CURS: PRINCIPIILE DIDACTICE

PRINCIPIILE DIDACTICE Sistemul principiilor didactice : o Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor o Principiul intuiiei o Principiul accesibilitii i individualizrii nvrii Principiul legrii teoriei de practic Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor o Principiul sistematizrii i continuitii n nvare

Prezentare general o cerine cu caracter legic privind esena procesului de nvmnt; o teze normative, idei generale n organizarea i conducerea activitii instructiv-educative; o norme sau reguli didactice care se aplic n activitatea de predare - nvare.

Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor o Cerine: n participarea contient a elevului la actul nvrii, respectiv NELEGEREA ct mai clar i profund a materialului de nvat; n participarea activ presupune EFORT PERSONAL (VOLUNTAR), implicarea elevilor ntr-o multitudine de activiti: ascultare, scriere, dezbatere, experimentare, rezolvare de probleme, creaie etc.

Exerciiu de reflecie @ Enumerai efectele respectrii principiului participrii contiente i active n clas. Nu este suficient numai s nelegi, mai trebuie s nvei, s exprimi i s practici ceea ce ai neles! (J.A. Comenius)

Principiul intuiiei o Cerina fundamental: n abordarea nvrii ca proces de cunoatere, realizat n manier senzorial, intuitiv. o Respectarea principiului intuiiei presupune valorizarea pedagogic a experienei directe n cunoatere. o Aplicarea acestui principiu n practica colar previne formalismul i verbalismul.

Exerciiu de reflecie Analizai valenele principiului intuiiei din urmtorul citat: i ca totul s i se imprime mai uor trebuie apelat, @ ori de cte ori este posibil, la simuri ... s fie unite auzul cu vederea i gustul, cu mna ..., materia care trebuie nvat s nu fie doar expus, ca s ptrund numai n urechi, ci ea trebuie prezentat i prin imagini, ca astfel reprezentarea s se imprime ochiului, urechii, intelectului i memoriei.(...) Prin intuiia real se ncepe nvarea i nu prin descrierea verbal a lucrurilor. (J.A. Comenius, Didactica Magna)

Principiul accesibilitii i individualizrii nvrii o Cerine: n Accesibilitatea coninutului, a metodelor i tehnicilor instruirii, a limbajului i formelor de activitate etc. pentru a realiza concordana dintre posibilitile elevilor i dificultile nvrii. Se realizeaz prin selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice i a exerciiilor care conduc la nsuirea cunotinelor i la formarea unor deprinderi. n Individualizarea elevilor potrivit particularitilor lor fizice i psihice, prin diferenierea sarcinilor didactice i a cilor de ndeplinire a lor. Presupune crearea condiiile ca fiecare copil s se dezvolte n ritmul su propriu, prin activizarea potenialului real i valorificarea acestuia.

Exerciiu de reflecie Exprimai un punct de vedere fa de afirmaia de mai jos: @ Orice tem poate fi predat efectiv ntr-o forma intelectual corect, oricrui copil, la orice vrst, cu precizarea c orice tem din program poate fi prezentat n forme care s pun accent fie pe aciuni obiectuale, fie pe imagini, fie pe mijloace verbale. (Jerome Bruner)

Principiul legrii teoriei de practic o Cerine: n Leciile s ofere suficiente ocazii de valorificare, n practic, a cunotinelor teoretice i a capacitilor nvate; n Leciile s asigure putere operatorie cunotinelor teoretice, adic transferul nvrii n circumstane noi; n Leciile s aduc elemente de via cotidian n coal.

Exerciiu de reflecie @ Identificai cel puin trei consecine negative generate de nerespectarea principiului integrrii teoriei cu practica. Executarea se nva exersnd. Talentul se dezvolt prin exerciiu. Cititul se nva citind, scrisul scriind, cntul cntnd. Fiecare limb se deprinde mai bine prin practic, pe cale oral, prin auz, lectur, dect prin reguli! (J.A. Comenius)

Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor o Cerine: n nsuirea durabil a cunotinelor i abilitilor astfel nct s poat fi actualizate i utilizate atunci cnd se reclam prezena lor. n Persistena n timp i fidelitatea celor nsuite de elevi, precum i profunzimea (implementarea lor n sistemul de personalitate) i mobilitatea lor n reproducerea datelor acumulate. n Temeinicia este generat de: baza intuitiv, concret-senzorial; aplicaii practice; sistematizri logice; nsuire contient i prin efort propriu; completri i aprofundri continue; integrarea n sisteme tot mai cuprinztoare.

Exerciii de reflecie 1. Indicai dou modaliti concrete prin care ai putea spori @ durabilitatea i profunzimea cunotinelor i abilitilor

dobndite la disciplina dvs. 2. Formulai enunuri care s susin urmtoarea ecuaie: nvarea pe tot parcursul vieii = formare profesional

continu

Principiul sistematizrii i continuitii n nvare o Cerine: n Desfurarea ordonat, logic i pedagogic a coninuturilor predrii i nvrii. n Sistematizarea tematic a programelor colare, a planificrilor calendaristice, a unitilor de nvare i a leciilor. n Continuitatea presupune cerine unitare, constante, controlate sistematic i succesiv de ctre toi factorii educativi, pe msura dezvoltrii copilului.

Exerciiu de reflecie Pornind de la cerinele principiului @ sistematizrii i continuitii n nvare, formulai succint coninutul acestuia. Mintea cu cunotine fragmentare i neordonate seamn cu o cmar plin, n care gseti ceva doar din ntmplare. (K.D. Uinsky)

Concluzii o Principiile didactice alctuiesc un sistem unitar;au valoarea orientativ pentru activitatea profesorului; au caracter deschis i dinamic; respectarea lor asigur un echilibru procesului de nvmnt.

Aplicaie Citii cu atenie urmtorul text: Este ora 14.00. Suntem ntr-un amfiteatru de la ultimul etaj al facultii. A nceput cursul de geografie. Profesorul, bine documentat, vorbete studenilor despre . Expunerea este alert, discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi, explicaii ample, termeni savani. Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente. Dup aproape o jumtate de or studenii din ultimele rnduri ncep s scrie pe nite foi pe care ncearc s le ascund de privirile profesorului, unii citesc (s fie oare reviste de specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora 1430). n primele dou rnduri se zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de uoar iritare: ce spune?, ce-i aia?, la urma urmei la ce-mi trebuie?!) Profesorul se aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea explic mai rar (dar prea utilizeaz termenii ia greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt chiar necunoscute), silabisete aproape unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu se potrivete materia asta arid, rupt de tot ceea ce tim. La ce ne trebuie, la urma urmei?! Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n colul din dreapta; l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze n sfrit, s-a sfrit cu totul, pe ziua de azi . Identificai trei dintre greelile profesorului, din punctul de vedere al respectrii principiilor didactice.

Eseul de 5 1. Cea mai interesant sarcin de lucru, la aceast tem, mi s-a prut ... 2. Cea mai dificil ... 3. Cred c am nevoie de informaii suplimentare n legtur cu4. Consider util asimilarea informaiei despre principiile didactice, pentru c... 5. Alte observaii ...

BIBLIOGRAFIE 1.Creu, D., (1999), Psihopedagogie - elemente de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu 2.Grigora, I., (1995), Normativitatea activitii colare, n Neculau, A. i Cozma T., (coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai 3.Nicola, I., (1996),Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti