pres cola rul

7/25/2019 Pres Cola Rul

1/5

2.4. Creterea i dezvoltarea psihic a copilului de vrst precolar

Precolaritatea aduce schimbri importante att n planul dezvoltriisomatice, a celei psihice, ct i n planul vieii relaionale.

Apar diferene de solicitri fa de cele ale mediului familial, din parteanvmntului precolar, diferene ce presupun noi condiuite de adaptare,

precum i adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitileinterne ale copilului de a le satisface.

Jocul, dei reprezint activitatea dominant, ncepe s se coreleze i cusarcini instructiv educative.

Aceasta va conduce la complicarea i adncirea proceselor decunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul ncon!urtor.

"ac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective,precolaritatea este vrsta descoperirii realitii, a realitii #zice, umane i,mai ales, a autodescoperirii.

"ac n perioada anterioar tria ntrun univers instabil, modi#cat, dupdorine adeseori, acum copilul descoper c exist o realitate extern carenu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s obtin ceeace dorete.

$n acest sens, Paul %sterrieth spunea & unei lumi n care e de a!uns sdoreti sau s mimezi pentru a # satisfcut i urmeaz treptat o lume ncare treabuie s respeci re'ula !ocului, n care trebuie s faci ce estenecesar&.

Adulii i &impun& un anumit mod de a se comporta, &l obli'& ladiverse re'uli de folosire a obiectelor, mimarea unei aciuni (se fcea cscrie la ) ani* este nlocuit cu nvarea, cu atitudinea mult mai realist(nva s scrie*.

+ealitatea i face apariia pe toate planurile, nu numai #zic. Astfel, nplan uman, dac pn acum el se confunda cu alte persoane, mai ales cumama sa, acum ncepe si recunoasc acesteia o individualitate proprie.

xtinderea cadrului relaional cu obiectele, cu alii, cu sinele constituie opremis pentru dezvoltarea psihic pe toate planurile. -e contureaz 'ermeniicontiinei morale, iar dobndirea unor diverse cate'orii de deprinderi sporete'radul de autonomie. "ac aceast tendin i este refuzat apar conduite deopoziie sau de rivalitate/ de asemenea, dac exist diferene de solicitri dinpartea 'rdiniei i a familiei poate apare dedublarea comportamentului.

Aspecte ale dezvoltrii psihiceMotricitatea0icrile bruste, necoordonate de la ) ani sunt treptat nlocuite de micri tot

mai bine armonizate. Pe prim plan trece ncrctura psiholo'ic a micrii,raportarea ei la obiecte, ima'ini, intenii. Precolarul simte o adevrat plcere simite adulii, si exprime tririle emoionale prin 'estic, mimic i pantomimic."in acest motiv, precolaritatea a mai fost denumit i vrsta 'raiei. 1raia sedezvolt i pentru c precolarului i place s #e n centrul ateniei, s #e admirat iludat. 2u timpul, 'raia ncepe se devin tot mai palid, locul ei #ind luat deri'oare, de precizie, acestea devenind principalele caracteristici ale moticitiicopilului.

ste perioada n care prin stereotipizare, micrile duc la formareadeprinderilor, la mbo'irea conduitelor. 3evoia de aciune, trit prin executareamicrilor, st la baza dezvoltrii psihice/ percepia se formeaz n cursul aciunii cuobiectele, ea se corecteaz, se veri#c numai astfel. "e aceea, se recomandlr'irea posibilitilor de aciune cu obiectele. $mpreun cu motricitatea, aciunea cu


2/5

obiectele, spri!in nu numai mbo'irea planului co'nitiv, ci i dezvoltareapersonalitii.

Senzorialitatea-paiul n care se deplaseaz copilul se extinde considerabil/ de la interiorul

casei la cel al 'rdiniei, al strzilor parcurse pentru a a!un'e la aceasta, dar ipentu a se !uca n faa blocului. -e dezvolt numeroase trebuine, dintre care cea decunoatere, de investi'are este prezent. Prin sensibilitatea vizual i cea auditivse capteaz cele mai multe informaii. $ncep s diferenieze i s denumeasc

culorile, diferite tipuri de activiti, de unelte, semne de circulaie. -ensibilitateaauditiv devine de dou ori mai #n n aceast perioad iar cea tactil sesubordoneaz vzului i auzului ca modaliti de susinere a lor i de control. -edezvolt mult auzul verbal i cel muzical, fapt carei va da posibilitatearecunoaterii obiectelor dup sunetele provocate de atin'ere, lovire, etc. "eincrcate afectiv i situaional, senzaiile vor # inte'rate percepiilor, surprinzndcaracteristicile reale. Apar noi forme de percepie cum este observaiaca percepieorientat ctre scop, or'anizat i plani#cat.

Percepia mrimii obiectelor, ca i a constantei de mrime sunt de#citare."ou cutii de aceeai form, culoare, dar diferite ca mrime sunt difereniate nuatt dup mrime ct dup aezarea lor spaial.

Percepia distanei, a orientrii n raport cu anumite repere4 sus, !os, stn'a,dreapta se face treptat, pe msura implicrii n diferite activiti. $ncep s apar iforme ale percepiei succesiunii timpului. "esprinderea unor nsuiri mai importanteale obiectelor, ntrirea lor prin cuvinte constituie premisa formrii reprezentrilorcare, la aceast vrst, sunt ncrcate de nsuiri concrete i situaionale. Are un rolimens n viaa copilului, pentru c, pe de o parte, l a!ut s cunoasc obiectele nabsena lor (animale, plante*, iar pe de alta, si reactualizeze experiena i sointe'reze. $ncep si dezvolte att reprezentri bazate pe memorie ct i peima'inaie (prezentarea persona!elor din diferite basme*.

2aracteristicile intelectuale

5ntelectul, formaiune psihic deosebit de complex, cuprinde procese iactiviti psihice variate i di#cile precum4 'ndire, memorie, limba!, ima'inaie,atenie care l a!ut s se desprind de stimulul concret, s depeasc exprienasenzorial. "ei nc n formare, intelectul, n periada precolar, nre'istreazimportante restructurri.

Gndirea2opilul opereaz cu o serie de constructe, care nu sunt nici noiuni

individualizate, dar nici noiuni 'enerale, ceea ce nseamn c are un caracterpreconceptual, cvasiconceptual.

2u a!utorul cuvntului, care este un simbol, preconceptele cti' n'eneralitate i precizie i, treptat, se a!un'e la construirea claselor lo'ice. 6otui,

'ndirea are un caracter intuitiv, rmne tributar caracteristicilor concrete,senzoriale, este strns le'at de percepii, de ima'ine. $nsuirile perceptive suntconsiderate ca absolute, nu sunt puse n relaie unele cu altele. 2opilul 'ndeteceea ce vede, raionamentul lui are nc un curs aderent la sensul unic al percepieii nu o or'anizare de ansamblu.

1ndirea preconceptual i intuitiv este o 'ndire e'ocentric i ma'ic,nereuind s fac distincie ntre realitatea obiectiv i cea personal, 'enereaze'ocentrismul, precolarul creznduse centrul universului. 2onfuzia dintre u ilume duce la caracterul animist al 'ndirii, prin atribuirea de caliti umane,obiectelor.

"in e'ocentrism deriv o alt caracteristic i anume arti#cialismul,convin'erea c totul este fabricat de om. 6reptat, 'ndirea ncepe s se desprindde e'ocentrism, prin compararea cu 'ndirea altuia, trece la analiza mai obiectiv arealitii, ncepe s imit lucrurile reale, s in cont de partenerul de !oc. 6otui,rmne la o 'ndire sincretic, bazat pe relaionarea la ntmplare a nsuirilorobiectelor, face confuzii ntre parte i ntre'. Aceast caracteristic se explic prin


3/5

caracterul inconsistent al reprezentrilor i slaba dezvoltare a capacitii de araiona. % alt caracteristic, la fel de important, este conturarea primelor operaiii or'anizarea structurilor operative ale 'ndirii. J. Pia'et consider c este perioadapreoperatorie a 'ndirii, baz pentru apariia noiunilor empririce. 2opilului i este'reu s treac peste aspectele de form, culoare, nu surprinde relaii privindpermanena, invariana. "e ceurile copilului arat existena precauzalitiiintermediare ntre cauza e#cient i cauza #nal/ caut o relaie, procesele #zicesunt asimilate la aciunile proprii.

6repat, precauzalitatea nu se mai asimileaz cu aciunile proprii, ci cuoperaiile, acestea #ind coordonri 'enerale ale aciunilor. Precolarul ntimpin, deasemenea, di#culti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inverse.

J. Pia'et consider c precolaritatea este o perioad de or'anizare ipre'tire a dezvoltrii 'ndirii, abia ntre 7 i 8 ani i apoi ntre 99 i 9: ani are locdesvrirea operaiilor concrete.

Limbajul;imba!ul precolarului se deosebete de cel al adultului prin4

pronunarea este imperfect, mai ales la nceputul precolaritii/ sunt posibileomisiuni, substituiri, inversiuni de sunete/privind structura 'ramatical, n utilizarea verbelor, cel mai bine se #xeaz timpulprezent, care se extinde i asupra altor timpuri. 3umrul erorilor scade treptat i insuete morfolo'ia i sintaxa n practica vorbirii.

$n ceea ce privete structura limba!ului, nc mai domin limba!ul situativ dinfaza anteprecolar care are caracter concret, este le'at de situaiile particulare lacare particip cei implicai. 6reptat, se face trecerea spre limba!ul contextual. 2eledou forme coexist, dei ca o tendin 'eneral trebuie semnalat diminuareacaracterului situativ odat cu intrarea n precolaritatea mare.

"in limba!ul monolo'at apare treptat, la nceputul precolaritii, limba!ulinterior care are un rol mare n ordonarea, proiectarea i re'larea aciunilor. -ubraport cantitativ, vocabularul se mbo'ete substanial. "e la == de cuvinte pronunate la : ani, 8== 9===de cuvinte pronunate la ) ani, 9?==:=== de cuvinte la > ani, )=== la < ani, a!un'epn la )


4/5

0emoria este strns le'at de interesele copilului. 2oninutul memoriei estefoarte bo'at4 micri, stri afective, ima'ini, cuvinte, idei. ste semni#cativcreterea intervalului de timp n care devine posibil recunoaterea unui materialdup o sin'ur percepie.

6otui, memoria copilului rmne difuz, incoerent, nesistematizat.ma!ina"ia2eea ce ne impresioneaz este amploarea vieii ima'inative a copilului,

uurina cu care el trece n orice moment din planul realitii n cel al #ciunii. -e

apreciaz c, dac afectivitatea este motorul activitii copilului, ima'inaia estecalea, mi!locul, metoda de realizare a ei. 5ma'inaia este prezent n activitateacreatoare re'sit n !oc, n desen, dar i cnd reproduce o poezie, un cntec.

$n interpretarea realitii copilul manifest animism i arti#cialism, i una ialta sunt opera ima'inaiei infantile.

2onfuzia i nediferenierea percepiilor, saturaia emoional l fac pe copil snu diferenieze precis planul realitii de cel al nchipuirii, ceea ce dorete s aib deceea ce are. "e asemenea, ima'inaia copilului este mai activ, mai liber dect aadultului care este mai controlat de realitate, mai disciplinat. 5ma'inaiandeplinete la copil un rol de echilibrare sueteasc/ rezolv contradicia dintredorinele i posibilitile copilului.

Pe ln' ima'inaia pasiv, involuntar sub forma visului din timpul somnului,se manifest ima'inaia creatoare i ima'inaia reproductiv implicat n procesulde inele'ere a ceea ce i se povestete.

5ma'inaia creatoare cunoate o lar' dezvoltare pe linia unui context tot mailar', lo'ic, n produsele activitii. Perioada precolar este perioada n care semanifest, pentru prima dat, capacitatea de creaie artistic la copil.

#ten"iaAtenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra

obiectelor i fenomenelor n vederea reectrii lor adecvate. $n precolaritatencepe, sub inuena 'ndirii i a limba!ului, or'anizarea ateniei voluntare/

sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin activitate. "e asemenea,se mrete volumul ateniei care capt un caracter tot mai selectiv.6otui, n precolaritate, predomin atenia involuntar, de aceea pot # uor

distrai de la sarcinile de ndeplinit. -e pun dou probleme4 atra'erea atenieiinvoluntare i meninerea ateniei voluntare pentru o perioad ct mai mare.

%rientarea i investi'aia constituie elementele componente centrale aleateniei involuntare declanat de o serie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelorca4 intensitatea, semni#caia, durata, noutatea etc. 2a urmare a dezvoltriitrebuinelor de cunoatere, a curiozitii, a unor preferine i nclinaii deosebite, semanifest i forme de atenie voluntar/ activitatea de !oc creaz condiii i cerinepentru dezvoltarea ateniei i a insuirilor acesteia4 stabilitatea, concentrarea,

mobilitatea, volumul ateniei.ducarea ateniei precolarului este necesar s urmreasc dezvoltarea unei

mobiliti diferite de instabilitatea speci#c ateniei copilului mic, precum icreterea caracterului voluntar al ateniei.

#$ectivitatea2unoate expansiune, modi#cri, reor'anizri 'enerate de4

ptrunderea copilului ntrun nou mediu instituionalizat unde cunoate persoanenoi, de vrste diferite/contradiciile dintre dorinele copilului de al satisface pe adult, pe carel iubete,apoi de autonomie i de restriciile impuse.

-e produc fenomene de transfer afectiv i de identi#care afectiv. 2opilul itransfer dra'ostea i atenia ctre educatoare cu care se i identi#c, #ind pentruel, pentru o perioad de timp, un substitut al mamei. 5denti#carea se realizeaz cumodelele umane cele mai apropiate. Aceasta ncepe nc din anteprecolaritate prinadoptarea unor conduite, 'esturi i atribute urmrind modelul. 2nd cei doi prini


5/5

sunt admirai, copilul se strduite s se identi#ce cu ambii. Apar stri afective devinovie (la ) ani*, de mndrie (la > ani* .

ste perioada dezvoltrii, ca urmare a noului tip de relaii, a sentimentelorsuperioare4 morale, intelectuale, estetice.

"in cate'oria sentimentelor morale cel mai timpuriu este sentimentul deruine, apoi sentimentul de mulumire, de prietenie, tovrie, al colectivitii. "incate'oria sentimentelor intelectuale se structureaz sentimentul de mulumire ceapare n le'tur cu satisfacerea trebuinei de cunoatere i sentimentul de mirare

declanat de contactul cu diferite fenomene noi. Apar i sentimentele estetice'enerate de contactul cu frumosul din obiecte, povestiri, muzica, micri, dinnatur.

Precolarul i dezvolt i capacitatea de ai diri!a n mod contient expresiileemoionale, acestea devenind mi!loace de comunicare cu celelalte persoane.

%ormarea i dezvoltarea personalit"ii precolaruluiPrecolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei

primelor relaii i atitudini care constituie un nivel superior de or'anizare a vieiipsihice.

%r'anizarea i relativa stabilizare a comportamentelor sunt posibile datoritmodi#crilor eseniale care se produc n structura activitii psihice. 2ele maisemni#cative elemente ale activitii care suport modi#cri sunt motivele, dar elenc nu sunt contientizate i ierarhizate n motive eseniale i neeseniale, mai alesla vrsta precolar mic.

6reptat, se supun unui proces de ierarhizare, astfel el poate efectua chiar oactivitate neinteresant dac i se cere, dac i se ofer !ucria dorit.

"esfurarea activitii pe baza unor motive corelate, care se ntrescreciproc, ierarhizarea i stabilizarea lor constituie condiia esential a formriipersonalitii copilului. 2u privire la u, n precolaritate simul corporal devine maiprofund (toate prile corpului au importan pentru el*/ nceputurile dereciprocitate l a!ut s nelea' prerile celorlali/ crete respectul fa de sine prin

dorina de a lucra sin'ur.1. Allport adau' dou aspecte importante care sporesc individualitateacopilului4 existena ului i ima'inea ului. Primul aspect este le'at de apariiasimului de proprietate, consider c i aparin foarte multe lucruri, persoane (,,tatlmeuBB, ,,min'ea meaBB*/ al doilea aspect se caracterizeaz printrun nceput decontiin a copilului care ncepe s sesizeze ce cer adulii de la el.

% alt dimensiune este contiina moral care include unele elemente(reprezentri, noiuni* i unele ceva mai complexe (sentimente, obinuine*. -peci#cpentru contiina moral sunt urmtoarele particulariti4

are un caracter situativ/conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele ne'ative/

conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii/adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea raional/

aprecierile sunt dihotomice.J. Pia'et consider c exist un paralelism lo'ic ntre constituirea contiinei

lo'ice i cea a contiinei morale. Astfel, dac n dezvoltarea 'ndirii exist operioad de e'ocentism i apoi de realism, la fel i n dezvoltarea contiinei moraleexist faza comportamentului e'ocentric i faza realismului moral. $n constituireacontiinei morale, relaiile de cooperare bazate pe respect mutual, pe confruntareapunctelor de vedere sunt superioare celor constrn'toare, care promoveazrespectul unilateral. Primele 'enereaz independena, spiritului i autonomiamoral, celelalte un e'oism moral. -e apreciaz c la precolari ntlnim ocontiin moral primitiv marcat, mai ales, de sentimente i nu de sisteme devalori.

pres cola rul

Documents