chelbea - portofoliu

Investeşte în oameni! Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere” Domeniul major de intervenţie:1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare” Titlul proiectului: „Educatori pentru societatea cunoaşterii” Cod contract: POSDRU/ 87/ 1.3/ S/ 55659 Beneficiar : Inspectoratul Şcolar Judeţean Bihor

Cursant : Prof. CHELBEA DANIELA LICEUL BĂNĂȚEAN OȚELU ROȘU

„Educatori pentru societatea cunoaşterii”

Programul de formare continuă

„CONDUCEREA, ÎNDRUMAREA ŞI CONTROLUL ÎN

PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV”

Seria_5_Grupa_ _CHELBEA DANIELA _CS_

PORTOFOLIU DE EVALUARE

CHELBEA DANIELA GEORGINA

LICEUL BĂNĂȚEAN OȚELU ROȘU

Judeţul Caraș Severin

Formator

PROF. SORIN IONESCU




2

1. CDL– “ INTERPRETAREA ŞI UTILIZAREA DOCUMENTAŢIEI

TEHNICE ÎN PRACTICA DE ATELIER”

2. PLAN ANUAL DE OBŢINERE DE FONDURI/ PLIANT DE

PREZENTARE

3. PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAŢIONAL CU COMUNITATEA

LOCALĂ

4. ESEU “MANAGERUL EMOŢIONAL“




3

Curriculum în dezvoltare locală pentru clasa a IX-a liceu tehnologic

INTERPRETAREA ŞI UTILIZAREA DOCUMENTAŢIEI

TEHNICE ÎN PRACTICA DE ATELIER

Catedra tehnică : Mecanică

Autor: prof.CHELBEA DANIELA GEORGINIA

An şcolar 2012-2013




4

1. Argument

Curriculum-ul pentru modulul CDL „Interpretarea şi utilizarea documentaţiei tehnice

în practica de atelier” se adresează elevilor din clasa a IX-a ciclul inferior al liceului tehnologic,

domeniul mecanică , având alocate 90 de ore în stagiul de pregătire practică.

Cererea pieţei şi necesitatea formării profesionale la nivel european au reprezentat

motivele esenţiale pentru includerea acestui curriculum. Tinerilor trebuie să li se ofere

posibilitatea de a dobândi acele competenţe de bază care sunt importante pe piaţa muncii.

Din acest considerent, programa a fost concepută astfel încât să dezvolte o arie extinsă de abilităţi transferabile: rezolvarea de probleme şi organizarea locului de munca. Acestea sunt abilităţi de care tinerii au nevoie pentru ocuparea unui loc de muncă, pentru asumarea rolului în societate ca persoane responsabile, care se

instruiesc pe tot parcursul vieţii. Aceste cerinţe, necesare unei vieţi adaptate la exigenţele

societăţii contemporane, au fost încorporate în abilităţile cheie.

Programa a fost elaborată de un colectiv de cadre didactice de la Grupul Şcolar Grigore

Moisil Bistriţa.

Propunerea a pornit de la constatarea că dobândirea abilităţilor practice necesită un

număr mai mare de ore şi că acest modul poate constitui o modalitate eficientă de corelare a

conţinuturilor modulelor din cultura de specialitate.

Scopul curriculumului de dezvoltare locală poate fi sintetizat în următoarele:

dobândirea de către elevi a unor competenţe suplimentare faţă de cele propuse prin curriculum-ul

diferenţiat necesare formării abilităţilor practice necesare la viitorul loc de muncă şi, ţine cont de

calificarea care va fi dobândită la sfârşitul studiilor liceale.

lărgirea domeniului ocupaţional, dar şi adâncirea competenţelor cheie, alături de competenţele

personale şi cele sociale: comunicarea, lucrul în echipă, gândirea critică, asumarea

responsabilităţilor, creativitatea şi sprijinul antreprenorial;

2. Structura Unităţi de competenţă :

A. Rezolvarea de probleme

B. Organizarea locului de muncă

Competenţe specifice Exemple de situaţii de învăţare

A.1.Identifică problemele simple Elevii vor învăţa să găsească informaţii în

documentaţia tehnică şi standarde.

Elevii vor recunoaşte în desenele oferite

datele necesare prelucrării produselor.




5

Recunoaşterea materialelor şi

semifabricatelor specifice domeniului

mecanic.

Identifică IMC-urile necesare verificării

calităţii produselor .

A.2. Alcătuieşte şi aplică un plan de rezolvare a

unei probleme simple

Alege în mod adecvat utilajele şi SDV-

urile necesare executării operaţiilor

specifice domeniului mecanic.

A.3. Verifică rezultatele obţinute în urma aplicării

planului de rezolvare a unei probleme simple

Utilizează IMC-urile necesare verificării

calităţii produselor realizate.

Compară valorile efective cu cele prescise

în documentaţia tehnologică

B.1 Identifică particularităţile locului de muncă Identifică particularităţile locului de muncă

din atelierul mecanic.

Identifică spaţiul de derulare a activităţilor

în funcţie de tipul lucrării de executat şi de

metoda de lucru utilizată.

Vizite de studiu la agenţii economici.




6

B.2. Identifică mijloacele de muncă necesare Alege correct SDV - urile pe baza fişelor

tehnologice ale lucrărilor de executat.

Alege materialele şi semifabricatele

necesare

Alege utilajele şi echipamentele de lucru

B.3. Aprovizionează cu mijloacele de muncă

necesare pe locul de muncă

Pregăteşte locul de muncă cu materialele,

semifabricate şi SDV-urile necesare în

conformitate cu prevederile fişei

tehnologice.

Verifică starea utilajelor şi echipamentelor

de lucru la începutul activităţii.

B.4.Asigură curăţenia la finalul programului de

lucru

Realizeză degajarea locului de muncă în

vederea curăţeniei şi se asigură de

recuperarea materialelor refolosibile.

Depozitează deşeurile rezultate din

activităţile zilnice în locuri special

amenajate.

Curăţenia este realizată utilizându-se

sculele şi uneltele adecvate scopului propus

cu respectarea condiţiilor de igienă şi

siguranţă.




7

3. Conţinuturi

a..Documentaţia tehnică specifică domeniului mecanic

Desene de execuţie

Fişe tehnologice

Planuri de operaţie

Standarde

b. Stabilirea tehnologiei de execuţie a pieselor simple, prin operaţii de lăcătuşerie:

Succesiunea operaţiilor;

Descrierea tehnologică a operaţiilor;

c . Materiale şi semifabricate specifice

Materiale metalice feroase şi neferoase

Semifabricate turnate, forjate, matriţate, laminate.

d. Utilaje şi echipamente pentru prelucrări mecanice

Polizoare

Maşini de roluit

Foarfece mecanice

Maşini de găurit.

e. Scule specifice prelucrărilor mecanice

Trusa lăcătuşului

Burghie

Tarozi şi filiere

f. Dispozitive

Universale (menghină de banc şi de maşină, mandrine, bucşe

de reducţie, manivele port-tarod şi port-filieră, masă de trasat,

placă de îndreptat, colţare, cale )

Speciale (dispozitiv de îndoit ţevi )

g. Instrumente de măsură şi control

Rigle gradate, rulete

Echere, raportoare

Şublere

Micrometre

.Calibre şi şabloane




8

h. Organizarea locului de muncă

Amplasarea utilajelor

Microclimatul din atelier

Organizarea ergonomică a locului de muncă

4. Modalităţi de evaluare

Proba de evaluare poate avea diferite forme: observarea sistematică, exerciţii practice, portofoliu,

raport, prezentare, interviu scurt .

Instrumente de evaluare:

fişe de observaţie

fişe de lucru

portofoliul

miniproiectul

produs finit

Evaluarea poate avea diferite forme,metodele de evaluare posibile fiind:

Nota de grup(munca exprimata in produsul grupului poate fi evaluata,iar

apoi aceeasi nota poate fi data fiecarui memru al grupului)

Diviziunea muncii in grup si contracte(fiecare membru al grupului se

poate oferi sa faca sau poate fi desemnat sa faca,fiind apoi evaluat pe

aceasta baza,o anumita parte a muncii)

Nota de grup impartita(grupului i se poate da o singura nota ,dupa care in

functie de numarul membrilor grupului se obtine punctajul total al

grupului;distribuirea punctelor pe membrii grupului se face pe baza unor

criterii stabilite anterior ,in functie de contributia fiecaruia la rezolvarea

problemei)

Aceste metode pot fi combinate in diverse feluri:

Note individuale si de grup(elevii pot sa primeasca fiecare aceeasi nota

pentru produsul proiectului si o nota individuala pentru contributia lor la

proiect)

Evaluarea contributiilor de catre colegi(elevii pot primi o nota de

grup,care este distribuita in functie de diversele etape sau elemente ale

proiectului;apoi grupul poate decide sa dea fiecarui membru unul sau doua

procente peste /sau sub media grupului pentru fiecare etapa sau element)

Scurt interviu individual(un scurt interviu individual cu fiecare membru al

grupului da o idee in privinta naturii si marimii contributiei fiecarui elev la

munca grupului)




9

Indiferent de metoda folosita,este vital ca elevilor sa le fie in intregime clara metoda ce

urmeaza sa fie folosita.

Evaluarea trebuie să fie de tip continuu corelată cu criterii de performanţă şi cu tipul

probelor de evaluare precizate în Standardul de Pregătire Profesională.

La încheierea cu succes a unei evaluări este suficient un feedback. În cazul unei nereuşite

este necesară transmiterea unui feedback clar şi constructiv. Acesta trebuie să includă discuţii cu

elevul pentru identificarea unei noi ocazii pentru reevaluare precum şi sprijin suplimentar.

Reevaluarea trebuie să utilizeze acelaşi instrument (lista de observaţii) şi să fie evitate

suprapunerile cu perioadele de evaluare de la celelalte module.

5. Mijloace/dotări necesare pentru parcurgerea CDL-ului propus; alte

observaţii /sugestii metodologice pentru o cât mai completă dobândire a

competenţelor specifice identificate.

Manuale

Standarde

Cataloage

Pliante

Planşe didactice

Desene industriale

Documentaţie tehnică adecvată

Utilajele, SDV-urile şi IMC-urile din dotarea atelierului

6. Bibliografie

Gh. Husein, Aplicatii si probleme de desen tehnic, E.D.P., Bucureşti 1981

*** Colectie de standarde, Desene tehnice, Editura Tehnica, Bucureşti 1996

Popescu ,N.: Studiul materialelor , Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1994

G. S. Georgescu – Îndrumător pentru atelierele mecanice, E.T. Bucuresti, 1978

Dodoc P. – Metrologie generală, E.D.P. Bucuresti, 1979

Codul muncii – Legea nr. 53 din 24 ianuarie 2003, text în vigoare din 22 decembrie

2005;

Legea 319/2006 - Legea securitatii şi sănătăţii în mun


Fişa de evaluare a proiectului de programă CDL

„Interpretarea şi utilizarea documentaţiei tehnice în practica de atelier” Anexa nr. 1.2. / OMECT nr. 4338 din 09.06.2008 / la Reperele metodologice privind proiectarea C.D.L. în învăţământul profesional şi tehnic

FIŞĂ de EVALUARE

A CURRICULUMULUI ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ

clasele a IX-a şi a X-a, liceu tehnologic – ciclul inferior

APROBAT, AVIZAT,

Consiliul de Administraţie al I.S.J. C.L.D.P.S.

……………………………….

şedinţa din data de ………………………….

Inspector şcolar de specialitate……………………………..

Instituţia de învăţământ LICEUL BĂNĂȚEAN OȚELU ROȘU

Denumirea: C.D.L. Interpretarea şi utilizarea documentaţiei tehnice în practica de atelier

Profil: Tehnic

Anul de studiu: clasa a IX-a

Autorii: prof. CHELBEA DANIELA GEORGINA

Unitatea de învăţământ LICEUL BĂNĂȚEAN OȚELU ROȘU

Partener social SC. PRACTISERV. SRL Oțelu Roșu

CRITERII şi INDICATORI de EVALUARE

DA NU

DA, cu

recomandări

I. Respectarea structurii standard a programei prin

includerea:

x

Argumentului x

Competenţelor specifice x

Situaţiilor de învăţare (cel puţin una pentru fiecare competenţă) x

Conţinuturilor x

Modalităţilor de evaluare x


II. Existenţa unei bibliografii x

III. Elemente de calitate

Concordanţa cu nevoile de formare identificate la nivel local x

Conţinutul argumentului x

oportunitatea curriculumului în dezvoltarea locală x

realismul în raport cu resursele disponibile la nivelul

unităţii de învăţământ şi al agentului economic partener

x

Corelarea competenţelor cu situaţiile de învăţare x

Corelarea competenţelor cu conţinuturile x

Adecvarea modalităţilor de evaluare la demersul didactic propus x

NOTĂ: Pentru a fi acceptat proiectul de programă trebuie să întrunească „DA” la punctele

I şi II şi cel puţin 5 „DA” / „DA cu recomandări” la punctul III.

Avizul comisiei metodice a ariei curriculare Tehnologii ………………………

Avizul consiliului de administraţie al şcolii ……………………………………..

AVIZUL conducerii şcolii _____________________________________ (numele şi prenumele directorului)

____________________ (semnătura, ştampila)


2. PLAN ANUAL DE OBŢINERE DE FONDURI/ PLIANT DE

PREZENTARE

PLANUL ANUAL DE OBŢINERE DE FONDURI AL

LICEULUI BĂNĂȚEAN OȚELU ROȘU

NR

CRT

OBIECTIVE

SPECIFICE

ACŢIUNI MĂSURI RESURSE RESPONSABIL TERME

N

INDICATORI

DE

REALIZARE

1 Alocarea

resurselor

financiare şi

materiale în

concordanţă cu

necesităţile

instituţiei de

învăţământ

Întocmirea listei

de

priorităţi pentru

dotări şi investiţii

Consultarea cu

consiliul

profesoral,

părinţii elevilor,

reprezentanţii

primăriei

Umane Echipa

managerială

Administratorul

financiar

Decembr

2012

Dotări şi

investiţii

Stabilirea

resurselor

financiare pentru:

investiţii,

reabilitări,

reparaţiii şi

igienizări,

modernizări

Atragerea de

resurse din

cadrul

comunităţii

Financiare

(MEN

Consiliul

Local)

Echipa

managerială

administrator

financiar

Anul

şcolar

2012-

2013

Valoarea

resurselor

Acoperirea

nevoilor pentru

modernizarea

infrastructurii

Constituirea

proiectului de

buget

Consultarea

tuturor factorilor

interesaţi

(CA,

responsabilii de

comisii

metodice/

catedre,

consiliul

consultativ al

părinţilor, etc)

Umane Administrator

financiar

Director

Decembr

2012

financiare,

Consiliul Local

repartizarea

fondurilor

pentru

acoperirea

tuturor

sectoarelor de

activitate

Solicitarea unor

lucrări de

reparaţii la corpul

D al Liceului

Bănățean Oțelu

Roșu

Consultarea

tuturor factorilor

interesaţi

Financiare

(Consiliul

Local)

Administrator

financiar

Director

Decembr

2012

Valoarea

fondurilor

Amploarea

reparaţiilor

efectuate


Identificarea şi

obţinerea de

fonduri

extrabugetare

Realizarea

contractelor de

închiriere a

spaţiilor unităţii

Intocmirea unor

proiecte pentru

accesarea

fondurilor

europene

Înfiinţarea

asociaţiei

părinţilor

“Părinţii

aproape”

Financiare

(închirieri de

spaţii,

prestări

servicii)

Umane

Administrator

financiar

Director

Comisia de

întocmire a

proiectelor

August

2013

Anul

şcolar

2012-

2013

Valoarea

fondurilor

Dotarea cu

material didactic

(consumabile,

microscoape,

videoproiectoare)

Consultarea

cadrelor

didactice,

elevilor şi

părinţilor

acestora

Financiare

(MEN,

Consiliul

Local,

agenţii

economici

parteneri)

Director

Administrator

financiar

August

2013

Dotarea cu

material

didactic modern

Nr. de elevi

beneficiari

Colaborarea cu

comisiile de

lucru ale

Primăriei

orașului Oțelu

Roșu pentru

alocarea de

resurse financiare

necesare

dezvoltării

instituţiei

Realizarea

corespondenţei

cu Primăria

Umane Director

Adinistrator

Financiar

August

2013

Numărul de

contacte

realizate

Eficienţa

contactelor

2 Monitorizarea

realizării

lucrărilor

de investiţii

Demararea

lucrărilor de

reabilitare

Consultarea cu

reprezentanţii

Consiliului

Local

Umane

Financiare

(bugetul

local)

Director

Administrator

financiar

Aprilie

2013

Finalizarea

lucrărilor de

reabilitare

Reabilitarea

faţadei exterioare

a şcolii

Consultarea cu

Comitetul de

părinţi, CA, CP

Umane

Financiare

Director

Administrator

financiar

August

2013

Finalizarea

lucrărilor de

renovare


Renovarea si

reamenajarea

a 5 săli de clasă

Consultarea cu

Comitetul de

părinţi, CA, CP

Umane

Financiare

Director

Administrator

financiar

August

2013

Finalizarea

lucrărilor de

renovare si

reamenajare


PROIECT EDUCAȚIONAL IN PARTENERIAT CU

COMUNITATEA LOCALĂ

TITLUL PROIECTULUI

STOP VIOLENŢEI!

REZUMATUL PROIECTULUI

Proiectul propus este un proiect educaţional, centrat pe activităţi cu elevii de gimnaziu, pe

consiliere de grup, dezbateri, masă rotunde, activităţi extraşcolare – concurs tematic. Activităţile

se vor desfăşura cu elevii de la Liceul Banăţean Oţelu Roşu, pe o perioadă de şase luni de zile.

ARGUMENT

Violenţa în mediul şcolar este un fenomen destul de complex, cu o diversitate de forme

de manifestare care justifică folosirea terminologiei specializate, rafinate: astfel şcoala este

spaţiul de manifestare a conflictului între copii şi între adulţi-copii, iar raporturile de forţă sau

planul în care se consumă conduitele ofensive (verbal, acţional, simbolic) sunt variabile

importante în înţelegerea fenomenului. De aceea când vom folosi noţiunea mai generală de

„violenţă” vom desemna orice comportament al cărui scop este prejudicierea sau distrugerea

victimelor. O cunoaştere în profunzime a dificultăţilor curente sau potenţiale cu care se confruntă

elevii, cadrele didactice sau ehipa managerială a şcolii în ceea ce priveşte fenomenul de violenţă

este o condiţie esenţială pentru dezvoltarea unor măsuri de intervenţie adecvate. Acest proiect

are rolul de a sprijini cadrele didactice, elevii si părinţii acestora în combaterea violenţei sub

orice formă de manifestare a acesteia.


OBIECTIVUL GENERAL

Crearea unui mediu favorabil dezvoltării în rândul elevilor din cadrul şcolii a unor

comportamente paşnice/reducerea violenţei verbale în şcoală

OBIECTIVELE SPECIFICE

Cunoaşterea, identificarea, conştientizarea de către elevi a fenomenelor de violenţă

verbală;

Realizarea unei comunicări eficiente în cadrul şcolii între cadrele didactice-elevi- părinţi,

cu privire la problematica violenţei verbale.

GRUP ŢINTĂ

elevi ai şcolii partenere - nivel gimnazial: 520 elevi

cadre didactice: 22

părinţii elevilor

DURATA PROIECTULUI : 6 LUNI

DESCRIEREA ACTIVITĂŢILOR

Activitatea nr. 1

Titlul activităţii: Lansarea proiectului

Data/perioada de desfăşurare- luna 1

Locul desfăşurării- şcolile partenere în proiect

Participanţi - cadre didactice

Descrierea activităţii- În cadrul acestei activităţi se vor beneficiarii proiectului cu reprtezentantii

institutiilor partenere din proiect.Fiecare institutie partenera va nominaliza un responsabil de

proiect care va fi promotorul proiectului la nivel de institutie şi care va realiza campania de

lansare şi promovare a proiectului.

Se va stabili componenţa echipei manageriale, având loc totodată şi recrutarea echipei de

implementare a proiectului din fiecare instituție. Se vor stabili modalităţile de monitorizare şi

evaluare a proiectului. Are loc conferinţa de presă ocazionată de lansarea site-lui proiectului

educativ „Stop violenţei!”.

Responsabil- manager proiect (MP), asistent manager (AM).

Beneficiari –grupul ţintă

Modalităţi de evaluare -raport de activitate


Activitatea nr.2

Titlul activităţii: Măsurarea nivelului de agresivitate verbală din şcoală.

Data/perioada de desfăşurare- luna 1 şi 2.

Locul desfăşurării- şcoală

Participanţi - cadre didactice, elevi şi părinţi,reprezentanti ai politiei.

Descrierea activităţii- Se vor elabora şi aplica de către psiholog testele şi chestionarele pentru

elevi, părinţă şi cadre didactice, urmând ca să se realizeze interpretarea şi analiza rezultatelor

acestora.

Responsabil- manager proiect (MP), asistent manager (AM), consilier educativ, psihologul –

responsabil cu elaborarea chestionarelor, diriginţi.

Beneficiari- elevii şi părinţii

Modalităţi de evaluare- chestionare,raport de activitate

Activitatea nr.3

Titlul activităţii: Informarea cadrelor didactice şi a părintilor din scoală cu privire la

fenomenul de violenţă verbală Data/perioada de desfăşurare- luna 2.

Locul desfăşurării- sala festivă a şcolii

Participanţi - cadre didactice, elevi şi părinți, reprezentanti ai politiei

Descrierea activităţii- Are loc o masă rotundă în care are se prezentă analiza nivelului de

agresivitate verbală din şcoală ce s-a realizat în urma interpretării testelor şi chestionarelor

aplicate elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice.

Responsabil- asistent manager (AM)

Beneficiari- cadre didactice, elevii şi părinţii

Modalităţi de evaluare- raport de activitate

Activitatea nr.4

Titlul activităţii: Dezbatere pe tema „Violenţa verbală şi implicaţiile ei”

Data/perioada de desfăşurare- luna 3.


Participanţi - cadre didactice, elevi şi părinţi, reprezentanti ai Poliţiei

Descrierea activităţii- Au loc dezbateri la nivelul şcolii la care participă membrii consiului

elevilor, reprezentaţi ai părinţilor, un reprezentant al Poliţiei, cadre didactice. Elevii implicaţi în

proiect vor putea să-şi exprime opiniile proprii referitoare la problemele identificate şi discutate

pe site-ul proiectului.

Responsabil- asistent manager (AM)


Beneficiari- cadre didactice, elevii

Modalităţi de evaluare- raport de activitate, site

Activitatea nr. 5

Titlul activităţii: Concurs tematic „Nu te lasa intimidat”

Data/perioada de desfăşurare- luna 3,4 şi 5.


Participanţi - cadre didactice, elevi, părinţi, reprezentanti ai Poliţiei

Descrierea activităţii- Psihologul împreună cu asistent managerul vor elabora regulamentul

concursului şi vor achiziţiona premiile.

Se va populariza concursul la nivelul şcolii și a comunității locale prin intermediul unor afişe. Se

organizează concursul propriu-zis juriul stabilind premiile. Se vor premia participanţii pe fiecare

secţiune în parte. Pe site-ul proiectului vor fi mediatizaţi câştigătorii concursului.

Responsabii- asistent manager (AM), responsabil cu elaborarea regulamentului concursului-

psiholog

Beneficiari- elevii


Activitatea nr.6

Titlul activităţii: Reguli în clasa noastră

Data/perioada de desfăşurare- luna 3, 4 şi 5.


Participanţi - cadre didactice, elevi, părinţi,reprezentanti ai Poliţiei

Descrierea activităţii

Se vor stabili gupe de lucru la nivelul fiecărei clase de elevi care vor elabora reguli de

comportare în clasă pentru a preveni comportamentul violent în clasă ce vor fi postate pe site.

Va avea loc dezbaterea variantelor propuse pe site-ul proiectului.

Consilul reprezentativ al elevilor împreună cu cadrele didactice si reprezentanti ai Poliţiei,

implicati în proiect vor valida varianta finală a regulamentului şi o vor posta pe site-ul

proiectului.

Responsabil- membrii Consiliului elevilor, consilier educativ, diriginţi, comisia de prevenire şi

combatere a violenţei şcolare.

Beneficiari- elevi, cadre didactice.



Activitatea nr.7

Titlul activităţii: Diseminare proiect

Data/perioada de desfăşurare- luna 6


Participanţi - cadre didactice, elevi, părinţi, reprezentanti ai Poliţiei

Descrierea activităţii- Are loc prezentarea rezultatelor proiectului în cadrul unei conferinţe de

presă.

Responsabil- manager proiect (MP)

Beneficiari- elevi, cadre didactice şi părinţi.

Modalităţi de evaluare- raport final

REZULTATE AŞTEPTATE:

reducerea cu 30% a numărului de cazuri de violenţă din școala noastră pe parcursul

anului şcolar;

creşterea eficienţei comunicării în cadrul școlii cu 20 % între cadre didactice- elevi-

părinţi- Polișia Oțelu Roșu

realizarea unui număr de 25 eseuri, 12 prezentări power point-uri, 7 filme antiviolenţă,

25 postere.

MODALITATEA DE EVALUARE :

Rapoarte de evaluare pentru fiecare a activitate

Informaţiile obţinute din interpretarea chestionarelor, eseuri, filme, afişe, etc

Evaluarea globală a capacităţii reale a copiilor de comunicare ( indicatori calitativi );

întocmirea rapoartelor ( indicatori cantitativi şi calitativi );

interpretarea rezultatelor ;

valorificarea ameliorativă a răspunsurilor din chestionarele aplicate elevilor;

prezentarea unui rezumat al proiectului şi a rezultatelor evaluării;

site-ul proiectului.

INDICATORII DE EVALUARE AI PROIECTULUI

Numărul de elevi participanţi la program

Numărul de accesări pe site-ul şcolii

Numărul de elevi care folosesc un limbaj literar

Autoevaluarea elevilor

Numărul de pliante ale proiectului distribuite


Numărul de prezentări ale proiectului la conferinţe naţionale

Numărul de articole publicate despre proiect

MANAGEMENTUL PROIECTULUI

Manager de proiect

Asistent manager

Responsabil cu masurarea niv elului de agresivitate- consilier educativ

Responsabil cu elaborarea chestionarelor- psiholog

Responsabil publicitatea

Responsabil achiziţii

BENEFICIARII DIRECŢI: elevi, cadre didactice

BENEFICIARI INDIRECŢI: comunitatea locală

ASIGURAREA SUSTENABILITĂŢII PROIECTULUI

Se preconizează organizarea anuală a Concursului tematic „Nu te lăsa intimidat” şi

promovarea acestui concurs într-un eveniment la nivel naţional prin înscrierea acestuia pe lista

evenimetelor educative naţionale aprobate de MEN

ACTIVITĂŢILE DE PROMOVARE/MEDIATIZARE ŞI DE DISEMINARE

Implicarea mass-mediei locale, prin realizarea unor emisiuni şi articole având ca temă

„Violenţa verbală şi implicaţiile ei”.

Mediatizarea activităţilor pe site-ul proiectului

Realizarea de afişe şi pliante de prezentare a proiectului

PARTENERII IMPLICAŢI ÎN PROIECT

Liceul Bănăţean Oţelu Roşu

Asociația Reprezentativă a Parinților de la Liceul Bănăţean Oţelu Roşu

Poliţia Oțelu Roșu

RESURSELE NECESARE DERULĂRII PROIECTULUI

Laptop

Videoproiector

Copiator

Consumabile


Hârtie

Cabinet multimedia

Domeniu pentru publicarea site-ului proiectului

Afişe

Pliante de prezentare proiect

Premii: cărţi, diplome, cupe


Cursant : Prof.CHELBEA DANIELA GEORGINA LICEUL BĂNĂȚEAN OȚELU ROȘU


22 / 30

GRAFICUL ACTIVITĂŢILOR

Nr. Crt. Activitati/subactivitati L

1

L

2

L

3

L

4

L

5

L6 Responsabil

A0 Managementul proiectului MP

A01 Constituirea echipei

manageriale MP

A02 Recrutarea echipei de

implementare AM

A03 Monitorizare proiect MP, AM

A04 Evaluare proiect MP

A1 Masurarea nivelului de

agresivitate verbala din

scoala

Responsabil cu masurarea niv elului

de agresivitate- consilier educativ

A11 Elaborarea testelor /

chestionarelor

Responsabil cu elaborarea

chestionarelor- psiholog

A12 Aplicarea testelor Diriginti

A13 Interpretarea si analiza

rezultatelor

Responsabil cu elaborarea

chestionarelor- psiholog

A14 Elaborarea raportului AM

A2 Informarea cadrelor

didactice si a parintilor

din scoala cu privire la

fenomenul de violenta

verbala

MP

A2.1 Informarea grupului tinta AM

A3 Dezbatere pe tema

„Violenta verbala si

implicatiile ei”

AM

A4 Concurs tematic „Nu te

lasa intimidat”

MP

A41 Elaborarea regulamentului

concursului

Responsabil cu elaborarea regulamentului concursului- psiholog

Desfasurarea concursului si AM




23 / 30

Nr. Crt. Activitati/subactivitati L

1

L

2

L

3

L

4

L

5

L6 Responsabil

premierea

A5 Reguli in clasa noastra Consilier educativ, Comisia de prevenire

şi combatere a violenţei şcolare.

A51 Realizarea gupelor de lucru diriginti

A52 Elaborarea regulamentului Membrii consiliul elevilor

A53 Dezbaterea si validarea

variantei optime

Consilier educativ

A6 Publicitatea Responsabil publicitatea

A61 Conferinta de lansare Responsabil publicitatea

A62 Promovare pe parcurs EM

A63 Conferinta de incheiere Responsabil publicitatea

A7 Achizitii Responsabil achizitii




24 / 30

4. MANAGERUL EMOŢIONAL

Motto

”Dacă nu ai la vederea unui copil sau a unui tânăr o tresărire emotivă şi o înclinare de a-

i îndruma şi a-i veghea destinul, dacă nu poţi să îmbraci într-o căldură emotivă, generoasă,

relaţiile şi dialogul cu un tânăr, nu ai de ce sa te faci dascal ”

(Mircea Mariţa)

Inteligenta emotionala presupune sa te cunosti pe tine, sa iti admiti slabiciunile si sa

respecti diferentele dintre oameni, sa fii deschis si adaptabil, sa manifesti empatie, sa te

sincronizezi si sa fii capabil sa comunici cu succes cu ceilalti.

Managerii realizeaza ca oamenii inteligenti emotional sunt o avere pentru orice institutie

deoarece emotiile sunt o parte integranta a naturii umane.

Daniel Goleman considera ca inteligenta emotionala este de doua ori mai importanta

decat expertiza si intelectul, declarand ca pentru atingerea celui mai inalt nivel pe scara ierarhica

a unei organizatii, competenta emotionala este decisiva.

În mod traditional, se considera ca emotiile perturba gandirea sau luarea deciziei, iar

despre manager se presupune ca este obiectiv, detasat, neinfluentat de emotii.

Inteligenţa emoţională se referă la abilităţile în baza cărora un individ poate discrimina şi

monitoriza emoţiile proprii şi ale celorlalţi, precum şi la capacitatea acestuia de a utiliza

informaţiile deţinute pentru a-şi ghida propria gândire şi acţiune (Salovey & Mayer, 1990). O




25 / 30

altă definiţie, mai recentă, a fost dată de Daniel Goleman (1995). Conform acestuia, inteligenţa

emoţională desemnează o capacitate de control şi autocontrol al stresului şi emoţiilor negative; o

meta-abilitate, care determină şi influenţează modul şi eficienţa cu care ne putem folosi celelalte

capacităţi şi abilităţi pe care le posedăm, inclusiv inteligenţa educaţională.

Educaţia bazată pe inteligenţa emoţională nu este o abordare în termeni de calcule.

Metodele detaliate, pas cu pas pot arăta bine pe hârtie şi sună atrăgător atunci când îi auzim pe

autori şi pe exterţi vorbind despre ele. Dar aceste metode funxţionează rareori în şcoală. La fel ca

majoritatea lucrurilor care dau un sens vieţii noastre şi ne aduc satisfacţie, educaţia este un

proces extrem de complex şi de profund.

Educaţia bazată pe inteligenţa emoţională porneşte de la faptul că totalitatea acţiunilor

noastre ne permite să creăm un echilibru mai sănătos în şcoală şi în relaţiile cu elevii. Acţiunile

noastre trebuie să pună accent pe importanţa sentimentelor şi să ne ajută să ne ţinem sub control

emoţiile, în loc să acţionăm impulsiv sau să ne lăsăm copleşiţi de sentimente.

Inteligenţa emoţională ţine de conştientizarea propriilor emoţii, stăpânirea acestor emoţii

(prin controlarea cauzelor generatoare), motivaţia interioară de a evolua, dublată de iniţiativă,

optimism şi dăruire, empatie (capacitatea de a înţelege emoţiile şi sentimentele altora) şi, nu în

ultimul rând, de aptitudinile sociale, adică de capacitatea de a stabili relaţii pozitive, de a coopera

şi colabora cu ceilalţi, de a rezolva conflicte, de a capta atenţia.

Capacitatea de a recunoaşte şi de a face faţă emoţiilor duce la performanţe mai mari la

şcoală, în muncă şi în relaţiile interumane.

Ce înseamnă inteligenţa emoţională?

Inteligenţa emoţională este un alt mod de a fi inteligent: inteligenţa inimii. Inseamnă: - să

cunoşti emoţiile, să le recunoşti




26 / 30

- să poţi să te pui în pielea celuilalt

- să ştii să iei decizii

- să-ţi asumi responsabilitatea pentru ceea ce faci

- să fii motivat

- să ştii să comunici cu ceilalţi pentru a avea relaţii armonioase

Aptitudinile cheie ale inteligenţei emoţionale sunt:

cunoaşterea emoţiilor- capacitatea de a recunoşte sentimentele atunci când apar şi de a nu le

elimina dacă nu ne convin: "Sunt furios/ furioasă!" în loc să-mi "înghit" furia sau să iau un

calmant.

gestionarea emoţiilor- capacitatea de a aborda emoţiile neplăcute, după ce le-am acceptat că le

simţim. "Îmi ocup timpul cu o activitate care mă face să mă simt bine ".

automotivarea- emoţiile ne fac mai puternici sau mai neputincioşi. "Să-mi dezvolt o formă de

autocontrol emoţional"

recunoşterea emoţiilor - să-mi detectez cu mai multă precizie emoţiile şi să-mi construiesc

propriul "sistem de lucru" cu ele.

Inteligenta emotionala presupune sa te cunosti pe tine, sa iti admiti slabiciunile si sa respecti

diferentele dintre oameni, sa fii deschis si adaptabil, sa manifesti empatie, sa te sincronizezi si sa

fii capabil sa comunici cu succes cu ceilalti.

Managerii realizeaza ca oamenii inteligenti emotional sunt o avere pentru orice institutie

deoarece emotiile sunt o parte integranta a naturii umane.

Daniel Goleman considera ca inteligenta emotionala este de doua ori mai importanta decat

expertiza si intelectul, declarand ca pentru atingerea celui mai inalt nivel pe scara ierarhica a unei

organizatii, competenta emotionala este decisiva.




27 / 30

În mod traditional, se considera ca emotiile perturba gandirea sau luarea deciziei, iar despre

manager se presupune ca este obiectiv, detasat, neinfluentat de emotii.

Actul de management nu poate fi exclusiv rational. Emotiile se interpun permanent in

gandirea si judecata noastra. Daca suntem constienti de acest lucru, ne putem folosi de emotii

pentru a lua decizii mai bune si, in cele din urma, sa devenim manageri mai buni.

Psihologii afirmă ca emotiile sunt reactii complexe, evaluative ale sistemului nervos, ca

raspuns la stimulii interni si externi. Managerul nu poate fi direct raspunzator de natura emotiilor

celorlalti,dar are responsabilitatea sa organizeze in asa fel incat sa elimine din sistem incidentele

care ar putea genera emotii negative si viceversa.

Interactiunea umana creeaza emotii, astfel ele sunt permanent prezente. Tinute sub control,

emotiile vin in completarea abilitatilor intelectuale si tehnice si, in multe cazuri, fac diferenta

intre o decizie buna si una rea, exprimarea emotiilor pozitive, precum entuziasmul si increderea,

sunt deosebit de motivante.

Toate situatiile din activitatea de manager solicita cunoasterea si stapanirea emotiilor. Există

multe studii de caz care o confirma: actul conducerii poate fi, mai degraba, exclusiv emotional.

Sunt voci care sustin ca toate deciziile noastre sunt 100% emotionale, indiferent de domeniul la

care ne referim.

Actul conducerii nu poate fi numai un act rational, obtinerea de rezultate de la echipa este

maxim daca se cunosc pasiunile, temerile, dorintele existand o rezonanta care implica capacitatea

de a se intelege reciproc, abilitatea de a concentra fortele pentru a atinge un tel comun.

Un manager poate influenta prin atitudinea sa, de la stilul de lucru impus pana la lucruri

marunte, starea de spirit a angajatilor sai. Un manager cu deficiente de comunicare si o stare de

spirit pesimista nu va putea impune decat o atmosfera greoaie si nestimulativa.




28 / 30

Inteligenta emotionala este o resursa inepuizabila de instrumente care te pot ajuta sa-ti

cladesti o echipa: atitudinea optimista, comportamentul flexbil, deschis la idei noi, o voce calda

si prietenoasa, incredere, transparenta sentimentelor. Starea generala buna a oamenilor poate

genera rezultate foarte bune. Managerul trebuie sa-si cunoasca bine echipa.

Dezvoltarea capacitatii managerului de a identifica si controla emotiile pe care le produc

mesajele pe care le transmite reprezinta unul dintre cele mai puternice mijloace de gestionare a

motivatiei si actiunilor colaboratorilor sai.

Astfel, managerii isi pot dezvolta trei abilitati: mentinerea autocontrolului emotional,

intelegerea starii emotionale a angajatilor, utilizarea ascultarii active pentru influentarea

comportamentului acestora.

Mentinerea autocontrolului emotional

In mediul profesional exista multe surse de stres, ce pot depasi uneori capacitatea noastra

de a le gestiona, astfel ca ne pot altera modul in care gandim, simtim si ne comportam. O

persoana stresata poate sa-si exprime excesiv o stare emotionala de tipul fricii, furiei, frustrarii,

deznadejdii. Atat capacitatea de colectare a informatiilor, cat si cea de interpretare a lor sunt

afectate, astfel incat sa le filtreze in conformitate cu aceasta senzatie. Intr-o astfel de situatie,

rolul managerului este sa restabileasca echilibrul emotional al angajatului.

Singurul element asupra caruia poate sa actioneze sunt propriile emotii. De aceea, atunci

cand se confrunta cu persoane dificile, managerii trebuie sa retina ca primul pas nu este sa le aiba

sub control, ci sa-si tina sub control propriile emotii. Daca nu se pot autocontrola emotional, vor

fi incapabili sa gestioneze in mod adecvat situatia.




29 / 30

Intelegerea starii emotionale a angajatului

Unul dintre clasicii managementului, Stephen Covey, scria ca „Incearca mai intai sa-i

intelegi pe ceilalti, daca vrei sa fii inteles. Acest principiu este cheia comunicarii interpersonale”.

Pentru a detecta starea emotionala a cuiva trebuie mai intai sa-l ascultam cu atentie . Ascultarea

este cel mai ieftin si cel mai eficient beneficiu pe care il putem acorda.

Bunii ascultatori sunt persoane empatice care au capacitatea de a vedea lumea si prin

ochii persoanei care le vorbeste si a resimti aceleasi stari emotionale.

Managerii trebuie sa-si aloce o perioada din timp pentru a-si asculta angajatii si a afla ce

anume ii supara.

Folosirea tehnicii ascultarii active

Abilitatile de ascultare active sunt cele mai puternice instrumente de care dispun

managerii pentru a scadea nivelul emotiilor si a restabili echilibrul emotional al angajatilor.

Ascultarea activa este una dintre cele mai bune modalitati de exprimare a empatiei, de

apropiere de colaboratori. Prin utilizarea sa, creste semnificativ prestanta si capacitatea

managerului de a influenta actiunile subordonatilor.

Situatiile conflictuale

Chiar daca sarcinile nu sunt totdeauna indeplinite la timp sau in cele mai bune conditii,

este esential ca angajatilor sa li se permita sa-si pastreze demnitatea si sa li se acorde ocazia de a

se exprima si a-si repara greseala. Managerii trebuie sa-si pastreze autocontrolul.

Invatand sa tina cont si de dimensiunea emotionala a comunicarii, aratand mereu ca sunt

deschisi si receptivi la mesajele angajatilor, ii determina si pe acestia sa fie mult mai cooperanti.




30 / 30

Secretul negocierilor reusite consta din combinarea autocontrolului cu abilitatile de

ascultare activa si empatia. Chiar daca nu pot sa satisfaca intotdeauna cerintele obiective ale

angajatilor, atunci cand le arata respect si ii asculta cu atentie managerii le satisfac nevoi

emotionale esentiale. Managerii creativi, flexibili si rabdatori, care manifesta capacitatea de a

negocia cu subalternii, pot minimiza problemele cu personalul si pot crea o atmosfera de lucru

pozitiva.

Managerii ca indivizi au un rol deosebit deoarece dezvoltarea competentelor emotionale

trebuie sa inceapa dinspre manageri spre subordonati.Folosindu-ne competentele emotionale in

modul in care relationam cu cei din jur, in modul in care conducem, este un pas in formarea

unei culturi organizationale inteligente emotional.

Inteligenta emotionala incepe cu fiecare dintre noi!

chelbea - portofoliu

Documents