pdi 2013-2015 pagina 2 - scoala anton pann · i.2.h) analiza swot puncte tari puncte slabe baza...

PDI 2013-2015 Pagina 2

“Şcoala are rostul să te ridice undeva de unde să-ţi fie ruşine să mai cobori.”

Paul Louis Lampert


CUPRINS

BAZA CONCEPTUALĂ ........................................................................................................................................................ 5

CAPITOLUL I : DIAGNOZA ................................................................................................................................................ 6

I.1 ARGUMENT ............................................................................................................................................................ 6

I.2 DIAGNOZA MEDIULUI INTERN SI EXTERN ................................................................................................................ 8

I.2.a) Prezentare generală. ........................................................................................................................................ 8

I.2.b) Dinamica structurii şcolii: ................................................................................................................................. 8

I.2.c) Elevii ............................................................................................................................................................... 11

I.2.d) Corpul Profesoral: .......................................................................................................................................... 11

I.2.e) Baza materială: .............................................................................................................................................. 11

I.2.f) Comunitatea locală: ........................................................................................................................................ 13

I.2.g) CULTURA ORGANIZAŢIONALĂ........................................................................................................................ 13

I.2.h) ANALIZA SWOT .............................................................................................................................................. 14

I.2.i) ANALIZA PESTE ................................................................................................................................................ 17

CAPITOLUL II : STRATEGIA ............................................................................................................................................. 21

II.1. M I S I U N E A UNITĂȚII ȘCOLARE .................................................................................................................... 21

II.2. OBIECTIVE STRATEGICE: ....................................................................................................................................... 24

Ţinta strategică 1: Îmbunătăţirea participării elevilor (cantitativ şi calitativ) la activităţile didactice prin atragerea

şi motivarea acestora .................................................................................................................................................. 26

Ţinta strategică 2: Accent pe învăţarea în clasă prin metode didactice moderne, interactive, centrate pe elev ....... 27

Ţinta strategică 3: Dezvoltarea spaţiilor de şcolarizare prin finalizarea şi punerea în funcţiune a unui corp nou de

clădire şi îmbunătăţirea calităţii spaţiilor de şcolarizare existente ............................................................................ 28

Ţinta strategică 4: Educarea elevilor pentru cetăţenie europeană şi formarea/exersarea competenţelor lingvistice şi

tehnice la elevi prin activităţi realizate în parteneriat cu şcoli din Uniunea Europeană ............................................. 30

Indicatori de realizare ..................................................................................................................................................... 36

Planificare tactică – programe ........................................................................................................................................ 39

Estimarea resurselor necesare ........................................................................................................................................ 43


Planificare operaţională – planuri manageriale .............................................................................................................. 48

Anul şcolar 2013/2014 .................................................................................................................................................... 50

1.Formarea continuă a personalului didactic ............................................................................................................. 50

Activităţi şi indicatori de realizare ........................................................................................................................... 51

Resurse necesare (estimare) ................................................................................................................................... 52

2.Ofertă educaţională dinamică şi coerentă ............................................................................................................... 53


Resurse necesare (estimare) ....................................................................................................................................... 56

3.Dezvoltarea şi îmbunătăţirea calităţii spaţiilor de şcolarizare ................................................................................. 57


4.Finanţare şi achiziţii.................................................................................................................................................. 59


5.Dezvoltarea relaţiilor comunitare ............................................................................................................................ 61


CAPITOLUL I V : INDICATORI DE REALIZARE .................................................................................................................. 64

CAPITOLUL V : MONITORIZARE ŞI EVALUARE .............................................................................................................. 65

CAPITOLUL V I: Anexe ................................................................................................................................................... 66


BAZA CONCEPTUALĂ

Proiectul este conceput în conformitate cu următoarele acte normative:

Legea nr. 1 / 2011 – Legea Educației Naționale;

Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului

nr. 75 / 2005 privind asigurarea calităţii educaţiei;

Legea nr. 29 / 2010 pentru modificarea și completarea Legii nr. 35 / 2007 privind

creșterea siguranței în unitățile de învățământ;

Guvernul României, Programul de guvernare, capitolul Politica în domeniul

Educaţiei;

O.M.E.C.T.S. nr. 3753 / 09.09.2011 privind aprobarea unor măsuri tranzitorii în

sistemul național de învățământ;

O.M.E.C.T.S. nr. 4865/ 16.08.2011 privind aprobarea Normelor metodologice

pentru stabilirea obligației didactice de predare a personalului de conducere din

inspectoratele școlare, unități de învățământ, unități conexe, precum și a personalului de

îndrumare și control din inspectoratele școlare și a personalului didactic din casele corpului

didactic.

O.M.E.C.T.S. nr. 3811 / 2011 pentru aprobarea Comisiei de monitorizare și

îndrumare metodologică cu privire la sistemul de control managerial al Ministerul Educației,

Cercetării, Tineretului și Sportului.

O.M.F.P. nr 946 / 2005 pentru aprobarea Codului Controlului Intern;

Planul de implementare a strategiei județene privind accesul la educație al

grupurilor dezavantajate;

Raportul I.S.J. Vâlcea privind starea învăţământului în judeţul Vâlcea în anul şcolar

2012/2013;


CAPITOLUL I : DIAGNOZA

I.1 ARGUMENT

Integrarea României în Uniunea Europeană a generat noi oportunităţi dar, în acelaşi

timp, şi alte cerinţe în domeniul educaţie şi formării continue. Educaţia şcolară a devenit în

mod evident şi prin opţiunile politice o prioritate absolută, deoarece România trebuie să fie

un partener credibil şi valabil în domeniul educaţiei şi formării profesionale la nivel

european. Decalajele existente faţă de alte state din U.E. pot dispărea rapid printr-o abordare

realistă a fenomenului educaţional nu numai la nivel naţional, dar şi la nivel local în fiecare

unitate scolara.

Ne bazăm în demersul nostru de concepere al unui P.D.I. specific pentru Şcoala

Gimnazială Anton Pann pe documentele U.E. în domeniu, pe Programul de Guvernare –

Politica în domeniul Educaţiei, pe Planul managerial al I.S.J Vâlcea, precum şi pe evaluările

proprii în ceea ce priveşte situaţia în care se găseşte şcoala noastră.

Avem de a face cu un nou tip de elevi care necesită un alt tip de abordare. Apetenţa

pentru studiu nu mai poate fi dictată sau prescrisă; ea poate emana numai de la convingeri

proprii şi prin motivaţii situaţionale. Perspectiva propriei deveniri constituie resortul de baza

al oricărei activităţi cognitive.

P.D.I.-ul de faţă este elaborat pentru asigurarea calităţii procesului instructiv –

educativ, în concordanţă cu noile cerinţe ale integrării învăţământului românesc în UE.

Punctele de plecare şi de referinţă ale oricărui P.D.I. sunt acelea ca învăţământul

trebuie să joace un rol fundamental în consacrarea unei economii globale (global economy),

a unei societăţi globale a cunoaşterii (knowledge society) şi a unei societăţi a învăţării pe tot

parcursul vieţii ( lifelong learning society ).

În mod deosebit învăţarea pe tot parcursul vieţii (lifelong learning) trebuie abordată

ca o necesitate obiectivă absolută impusă de apariţia unei economii bazate pe cunoastere.

Specializarea extremă şi perfecţionarea continua devin un factor determinant în crearea


bunăstării bazata pe tehnologii performante. Dezvoltarea durabilă şi progresul general al

omenirii pot fi susţinute numai de un sistem de educaţie performant şi flexibil.

Progresul înseamnă schimbare, iar cel mai important factor de schimbare este

capacitatea de a inova, dar şi disponibilitatea de a coopera. Şcoala poate îndeplini această

misiune dacă elevul care parcurge învăţământul obligatoriu învaţă pentru a răspunde

următoarelor tipuri de finalităţi: învaţă pentru a şti, învaţă pentru a face, învaţă pentru a fi,

învaţă pentru a trai decent şi sigur în societate şi orice tip de comunitate.

Şcoala devine o premisă a incluziunii sociale active, în contextul globalizării tuturor

domeniilor de activitate. Un spaţiu european deschis al sistemului de învăţământ constituie

un generator de avantaje, în condiţiile respectării diversităţii regionale, etnice, culturale.

Avem deci nevoie de un sistem educativ care să stimuleze interculturalitatea, mobilitatea

trans-europeană şi cooperarea la toate nivelurile.

Un învăţământ cu standarde ridicate de calitate, într-o şcoala de nivel european, iată

dezideratul scolii pe care o reprezentăm.

Echipa managerială , împreună cu toţi colegii, au ajuns la concluzia că sunt necesare

ţinte şi obiective noi, iar viziunea şi misiunea şcolii necesită adaptare la noile condiţii locale

şi naţionale în care funcţionează şcoala.


I.2 DIAGNOZA MEDIULUI INTERN SI EXTERN

I.2.a) Prezentare generală.

Şcoala noastră este aşezată în sudul Municipiului Rm. Vâlcea .

Şcoala funcţionează într-un singur corp de clădire,cu patru nivele construită în 1977,

aici îşi desfăşoară activitatea clasele I – VIII.

Şcoala „Anton Pann” funcţionează în reţeaua şcolilor de stat din judeţul Vâlcea.

Şcoala este autorizată din punct de vedere sanitar.

Unitatea funcţionează în două schimburi , clasele I-IV dimineaţa şi clasele V-VIII

după amiaza .

I.2.b) Dinamica structurii şcolii:

2000 / 2001:

primar: 27 clase – 778 elevi

gimnazial: 32 clase – 906 elevi

2001 / 2002:

primar: 26 clase –660 elevi

gimnazial: 32 clase –889 elevi

2002 / 2003:




2003 / 2004:



2004 / 2005:



2005/2006:

primar :23 clase –531 elevi

gimnazial:22 clase –584 elevi

2006/2007:

primar:22 clase –520 elevi

gimnazial :22 clase –584 elevi

2007/2008:



2008/2009:



PDI 2013-2015 Pagina 10

2009/2010:



2010/2011:



2011/2012:



2012/2013:



2013/2014:

primar:31 clase – 758elevi


PDI 2013-2015 Pagina 11

I.2.c) Elevii

În ciclul primar sunt recrutaţi din zona Ostroveni a Municipiului Rm. Vâlcea

Provin din medii sociale diverse, cu o stare materială diferită mai bună sau mai

slabă şi capacităţi intelectuale diverse.

Majoritatea elevilor sunt de naţionalitate română.

Beneficiază de pregătire de specialitate suplimentară în vederea unei comportări

cât mai bune la examenul de capacitate , la concursurile şi olimpiadele şcolare.

I.2.d) Corpul Profesoral:

Format în majoritate din cadre didactice cu gradul didactic I , dornice de afirmare

şi performanţă

Cadre didactice calificate în proporţie de 100%

Cadrele didactice manifestă dorinţă de formare continuă şi perfecţionare şi sunt

deschise spre noutăţile reformei din domeniul învăţământului.

Cadrele didactice aplică noul curriculum .

Cadrele didactice urmăresc modernizarea actului de predare – învăţare prin

orientarea lui spre capacităţi şi atitudini, utilizând strategii participative.

I.2.e) Baza materială:

PDI 2013-2015 Pagina 12

Este compusă din:

24 săli de clasă:

laborator: fizică – chimie dotat cu laptop , videoproiector şi internet

laborator biologie

cabinet informatică

cabinet psihologic

1 sală de festivităţi cu 100 locuri

cabinet medical

cabinet stomatologic

staţie amplificare

1 bibliotecă cu un fond de 14 304 volume

calculatoarele sunt legate în reţea prin Windows şi la internet

în cabinetul de informatică există: scanner, webcam, imprimantă, schenăr

mijloace de învăţământ moderne

mobilier modern în proporţie de 60% iar 40% recondiţionat

baza sportivă - sălă de sport modernă.

PDI 2013-2015 Pagina 13

I.2.f) Comunitatea locală:

Şcoala colaborează foarte bine cu autorităţile locale în ceea ce priveşte

repartizarea fondurilor necesare pentru întreţinerea şi repararea şcolii.

Relaţiile cu părinţii copiilor sunt destul de bune şi sunt întreţinute prin lectorate cu

părinţii, în care aceştia sunt informaţi permanent despre problemele şcolii.

Părinţii sunt organizaţi în comitete pe clase şi pe şcoală şi sunt preocupaţi de

problemele şcolii .

Şcoala stabileşte legături cu organele de poliţie în vederea asigurării pazei şi

siguranţei elevilor, pentru combaterea delicvenţei juvenile, precum şi pentru participarea

cadrelor de poliţie la orele de educaţie rutieră

Şcoala colaborează cu medicul şcolii în vederea prevenirii îmbolnăvirilor la copii

şi asigurarea asistenţei medicale.

Şcoala stabileşte legături cu organele de protecţie a consumatorului în vederea

asigurării sănătaţii elevilor.

I.2.g) CULTURA ORGANIZAŢIONALĂ

În cadrul organizaţiei şcolare se desfăşoară două activităţi de bază aflate într-o

permanentă interdependenţă, distingându-se în acelaşi timp prin caracteristicile fiecăreia:

activitatea managerial-administrativă şi activitatea pedagogică-educaţională susţinute de

reglementări normative de ordin extern, emise de instituţii în drept precum Parlamentul

României, Guvernul României, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Inspectoratele judeţene.

Setul de reglementări interne reprezintă detalieri şi personalizări la nivel local a

documentelor externe şi sunt produse ale managerilor sau a angajaţilor însărcinaţi cu

emiterea acestora: Consiliul de Administraţie şi Consiliul Profesoral, Consiliul Elevilor,

PDI 2013-2015 Pagina 14

reprezentanţi care susţin în cadrul unităţii şcolare normele stipulate. Normele şi regulile sunt

importante în organizarea eficientă a unei instituţii, ele coordonează, atenţionează şi

reglementează comportamentul oamenilor în cadrul instituţiei şi chiar în afara acesteia.

Regulamentul de ordine interioară a fost elaborat prin consultarea tuturor factorilor

interesaţi şi prin respectarea normelor din Regulamentul de Organizarea si Funcţionare a

Unităţilor de Învăţământ Preuniversitar. În conţinutul Regulamentului de Ordine Interioară

sunt cuprinse norme privind activitatea elevilor, a cadrelor didactice, a personalului auxiliar

şi a personalului nedidactic.

În ceea ce priveşte climatul organizaţional putem afirma că este un climat deschis,

caracterizat prin dinamism şi angajare, relaţiile dintre cadre fiind colegiale, de respect şi de

sprijin reciproc.

Directorul şcolii colaborează bine cu membrii colectivului, ţine seama de sugestiile

acestora şi ia decizii cu privire la reducerea disfuncţiilor semnalate în activitatea şcolii. Toate

aceste aspecte se reflectă pozitiv în activitatea instructiv-educativă şi în conduita cadrelor

didactice.

I.2.h) ANALIZA SWOT

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

Baza materială în cea mai mare parte în

laboratoare şi cabinete

Cadre didactice calificate , cunoscute ,

dedicate meseriei şi apreciate

Existenţa în şcoală a unor cadre didactice

Baza materială depăşită la unele

specializări

Nevalorificarea la maximum a

resurselor umane şi materiale

Insuficientă susţinere din partea

PDI 2013-2015 Pagina 15

cu cunoştinţe în domeniul informaticii

Număr mare de cadre didactice titulare

Existenţa unui site al şcolii

Receptivitate şi transparenţa managerilor

, mamagement echilibrat

Atmosferă destinsă , de încredere

reciprocă într-un mediu curat

Existenţa laboratoarelor de fizică-chimie

, biologie şi informatică dotate cu materiale

moderne

Existenţa în şcoală a unei reţele de

calculatoare legate la internet

Interesul unor cadre didactice pentru un

învăţământ modern

Existenţa unui grup de elevi dornici de

performanţă

Participarea la activităţi extracurriculare

Desfăşurarea în şcoală a 3 Concursuri

interjudeţene

Existenţa parteneriatelor între şcoală şi

instituţiile publice

Elaborarea CDS prin consultare cu

părinţii şi cadrele didactice.

unor cadre a activităţilor extracurriculare

Programul de studiu în două

schimburi

Lipsa de motivare din partea unor

elevi pentru şcoală

Neimplicarea unor părinţi în buna

desfăşurare a procesului educativ

Lipsa unui laborator de chimie

independent de cel de fizică

Existenţa unui număr insuficient de

personal nedidactic

Lipsa unui sistem de supraveghere

video în curtea şcolii

Lipsa dotării claselor cu tehnologie

informatizată modernă ; video-

proiectoare,

Utilizarea redusă a instruirii asistate

de calculator în aplicarea Curriculumului

Naţional la clase.

Accent pe abordarea

monodisciplinară

Insufiucienţă in utilizarea în

procesul didactic al materialelor existente

Spaţii necesare procesului

PDI 2013-2015 Pagina 16

instructiv-educativ insuficiente .

Ponderea relativ redusă a

metodelor interactive , centrate pe elev,

în activitatea la clasă

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

Excelenta relaţie cu I.S.J.şi C.C.D

Sprijinul din partea Consiliului Local

Sprijinul din partea comitetului de

părinţi pe şcoală

Parteneriate

Pregătirea unor cadre didactice în

programul TIC

Existența laboratoarelor de fizică-chimie

, biologie şi informatică

Curriculum la decizia şcolii

Cadre didactice tinere cu spirit de

iniţiativă

Aplicare a legii privind asigurarea

calităţii în învăţământul preuniversitar

Frecventarea cursurilor de perfecţionare

şi formare continuă

Plecare elevilor în străinătate

Plecarea elevilor la alte unităţi

şcolare

Indiferenţa unor familii faţă de

situaţia şcolară a copiilor lor

Conservatorismul unor părinţi

Lipsa educaţiei de acasă,

comportamentul necivilizat al unor elevi

Migrarea elevilor

PDI 2013-2015 Pagina 17

I.2.i) ANALIZA PESTE

A. Factori Politico-Legali

a) Legislaţia muncii:

permite angajarea de către şcoalǎ a personalului calificat şi a specialiştilor pentru

compartimentele deficitare ;

nu permite eliberarea din funcţie a cadrelor didactice cu performanţe scăzute

b) Activitatea partidelor politice

toate partidele politice promovează măsuri si politici educaţionale menite să

continue dezvoltarea si modernizarea sistemului ;

lipsa de continuitate a mǎsurilor de reformă datorată alternanţei partidelor la

guvernare;

stimularea creşterii natalităţii prin facilităţile acordate mamelor pentru creşterea

copiilor.

d) Activitatea de lobby

părinţii reprezintă un factor important în prezentarea realizărilor şcolii şi a

performanţelor instructive-educative

cadrele didactice din învăţământul primar colaborează cu grădiniţele din

vecinătatea şcolii prezentând principalele realizări în activitatea instructiv-educativă şi

performanţele obţinute de elevi.

în urma descentralizării administraţiei publice, comunitatea locală şi-a asumat, in

mare parte, rolul de principal sprijin financiar al unităţilor de învăţământ, răspunzând, în

limita posibilităţilor, solicitărilor managerilor, fiind deschisă unui dialog constructiv.

PDI 2013-2015 Pagina 18

B. Factori econimici

a) Activitatea economică

reducerea activităţii economice a unor mari întreprinderi influenţează bugetele

familiilor cu copii;

b) Politica monetară şi valutară

fluctuaţiile monedei naţionale în raport cu valorile de referinţă afecteză

contractele de achiziţii pe termen mediu şi lung.

c) Politica bugetară

la nivel local politica bugetară este favorabilă şcolii, asigurându-se sursele

financiare necesare asigurării în condiţii decente pentru desfăşurarea procesului instructive-

educativ.

d) Venitul disponibil al familiei

scăderea veniturilor familiei generează demotivarea elevilor.

Nivelul mic al câştigurilor lunare în familiile elevilor, influenţează negativ

posibilitatea lărgirii bazei didactice a învăţământului, la nivel de unitate şcolară, părinţii

nemaifiind dispuşi să sprijine financiar şcoala.

C. Factori socio-culturali

a)Atitudinea faţă de muncă:

atitudine pozitivă faţă de muncă a majorităţii elevilor si părinţilor.

b) Rata natalităţii:

scăderea anuală a numărului de copii din circumscripţia şcolara creează

probleme de încadrare cu personalul didactic.

PDI 2013-2015 Pagina 19

c) Nivelul educaţional

majoritatea elevilor provin din familii cu pregatire medie si superioară.

d) Probleme etnice

în comunitate coexistă armonios populaţii de etnii diferite.

e)Atitudine faţă de religie

coexistenţa paşnică între indivizi apaţinând diferitelor religii.

D. Factori tehnologici

a)Dotarea, baza materială

1 clădire, funcţională, cu toate dotările şi utilităţile necesare desfăşurării

procesului instructiv-educativ ;

acces la Internet şi televiziune prin cablu ;

dotarea cu sistem de supraveghere .

E. Factori ecologici

Sursele de poluare semnificative de pe teritoriul mun Rm. Valcea sunt:

S.C. Oltchim S.A. - societate cu capital majoritar de stat, produce si

comercializeaza produse clorosodice, petrochimice si pesticide. In urma proceselor

tehnologice rezulta cantitati mari de ape uzate: ape tehnologice care necesita epurare,

evacuate direct in raul Olt; ape menajere si organic biodegradabile, evacuate in raul Olt prin

paraul Govora. Societatea detine un batal pentru depozitarea reziduurilor organice. Poluarea

solurilor din zona unde-si desfasoara activitatea SC OLTCHIM SA s-a produs intr-o perioada

indelungata de timp, cca 40 de ani si provine din unitati industriale cu profile foarte diferite:

PDI 2013-2015 Pagina 20

industrie anorganica, organica, pesticide, industrie de producere utilaje chimice, industrie

alimentara, complexe de crestere a animalelor, centrala termica, constructii hidroenergetice,

bataluri de depozitare slam provenit de la sinteza sodei calcinate, bataluri de reziduuri

organice.

Uzina de Soda GOVORA S.A. - societate cu capital privat, produce si

comercializeaza produse sodice si derivatele acestora. Detine un batal compus din 8

compartimente pe o suprafata de 168 ha, amplasat in lunca Oltului, pentru depozitarea

suspensiilor rezultate din procesele tehnologice (slam cu compozitie organica – nisip, NaCl,

NH3, CaCl2, Ca(OH)2, CaSO4, NH4OH, NH3, Na2SO4, etc.). In programul de conformare,

pentru eliminarea evacuarii apelor uzate (limpedelui de batal) in raul Olt, s-a prevazut gasirea

unor solutii pentru reducerea volumului de ape uzate puternic mineralizate in emisarul

natural.

S.C. CET Govora S.A. – dispune de un depozit de zgura si cenusa. CET

Govora asigura alimentarea cu energie termica a Platformei Chimice Ramnicu Valcea,

precum si termoficarea orasului Rm. Valcea. Pentru obtinerea agentului termic societatea

foloseste drept combustibil carbunele, gazul metan si pacura. In urma procesului de ardere a

carbunelui, rezulta zgura si cenusa care este transportata la depozitul de zgura si cenusa al

societatii, infiintat in anul 1986. Suprafata ocupata a depozitului este de 60 ha, capacitatea

depozitului este de cca 14 mil mc, iar pana in prezent s-au depozitat cca 11 mil. mc. zgura si

cenusa .

PDI 2013-2015 Pagina 21

CAPITOLUL II : STRATEGIA

II.1. M I S I U N E A UNITĂȚII ȘCOLARE

Şcoala este locul în care grija şi încrederea sunt mai presus de restricţii şi

ameninţări şi unde fiecare persoană, indiferent de etnie, este întrebată, ajutată şi inspirată să

trăiască cu astfel de idealuri şi valori precum bunătatea, corectitudinea şi responsabilitatea.

Şcoala, ca şi comunitate, caută să satisfacă nevoia fiecărui elev de a se simţi

competent, legat de alţii şi autonom.

Şcoala este un loc în care elevii trebuie să se simtă acasă. De aceea ne propunem

să oferim şanse egale pentru educaţie şi cultură tuturor elevilor, indiferent de nivelul de

dezvoltare psihoindividuală, de etnie şi de religie.

Tratăm elevii în funcţie de cum ar putea deveni mai degrabă decât de cum sunt

ei în realitate. Considerăm că fiecare din elevii noştri poate fi un geniu, dacă putem identifica

talentul şi găsi cheia pentru a-l elibera.

Şcoala noastră asigură un climat de siguranţă fizică şi psihologică favorabil

dezvoltării personalităţii ca întreg. Vom încuraja fermitatea, disciplina susţinută care dă

naştere minţilor active şi bunei sănătăţi.

PDI 2013-2015 Pagina 22

Școala noastră este deschisă pentru toţi cei care au nevoie de educaţie; în opinia

noastră educaţia nu este un privilegiu pentru câţiva, ci este un drept al tuturor.

Școala satisface nevoia elevului de a se simţi competent, integrat în colectiv şi

independent.

Avem ca prioritate pregătirea elevilor pentru o lume în schimbare, formându-le

capacităţi, deprinderi şi competenţe care să le permită să-şi găsească locul si menirea socială.

Respectam fiecare elev, oricat de modeste ar fi rezultatele scolare, identificand

atuul si aptitudinele fiecaruia pentru a le putea valorifica.

Educam elevii pentru a deveni buni cetateni si, in viitorul apropiat, cetateni de

,,tip european”, pentru a avea un comportament ecologic.

Ne dorim ca fiecare elev al Școlii Gimnaziale ”Anton Pann” să-şi formeze şi

să-şi îmbunătăţească în permanenţă “competenţele cheie” necesare pentru continuarea

studiilor în ciclurile superioare şi pentru viaţa de zi cu zi.

Ne dorim, de asemenea, ca fiecare elev să dobândească un stil de învăţare

autocondusă şi motivată intrinsec, deprinderi de învăţare pe parcursul întregii vieţi, bazate

pe un nivel bun de folosire a computerului şi a TIC.

PDI 2013-2015 Pagina 23

PDI 2013-2015 Pagina 24

II.2. OBIECTIVE STRATEGICE:

Raportul misiune/obiective strategice:

În urma diagnozei mediului intern și extern (analiza SWOT și PESTE) există

următoarele stări de fapt:

A) Un management cu unele disfuncționalități în care:

resursa cea mai importantă a unui învățământ modern performant -elevii- este

puțin valorificată (număr mic de proiecte interne dezvoltate și coordonate de Consiliul

elevilor);

sistemul de comunicare dintre diferite compartimente (director /cadre didactice/

elevi/părinți) nu este pe deplin funcțional;

diferite categorii de factori sociali (elevi, cadre didactice, cadrele didactice

auxiliare și nedidactice) funcționeaza în mică măsură ca o comunitate, ceea ce înseamnă că

sentimentul identificării cu colectivitatea, și motivația pentru implicarea personală în

activități commune, coeziunea internă sunt slabe;

rezistența la schimbare a unor cadre didactice, aplicarea unor tehnologii

didactice învechite;

sistemul de invățământ centralizat pe niveluri ierarhice (M.Ed.C.,

Inspectoratele,Primaria) nu ofera managerului unitații școlare libertatea de a lua anumite

decizii privind gestionarea resurselor financiare și umane.

B) Raportul misiune/constrângeri financiare:

finanțarea bugetară a școlilor se situează sub nivelul necesar unei activități

performante, depinzând de nivelul de dezvoltare a societății .Pentru a face față constrângerii

PDI 2013-2015 Pagina 25

financiare, școala caută în permanență noi surse de venit (închirieri spații, sponsorizări,

donații, proiecte).

Salariile mici din sistemul de invățământ preuniversitar determină scăderea

motivației cadrelor didactice pentru calitatea muncii prestate și dorința de autoperfecționare.

Ţintele strategice pentru dezvoltarea instituţională a Școlii Gimnaziale ”Anton Pann”

în perioada următorilor 4 ani reprezintă soluţii propuse pentru rezolvarea optimă a

problemelor prioritare identificate pe baza analizelor SWOT. Pentru clarificarea conceptuală

şi metodică, sunt prezentate în continuare elementele de bază ale problemelor considerate

prioritare la această dată şi ţintele strategice asociate. Formularea problemelor porneşte de la

sinteza contextului favorabil (punctele tari ale domeniului), evidenţiază eventualele

contradicţii şi analizează sintetic potenţialul impact al punctelor slabe şi ameninţărilor care

conturează problema asupra misiunii asumate. Pentru ţintele strategice, s-a căutat o formulare

generală, dar care să evidenţieze scopul propus şi să aibă pertinenţa necesară la nivelul

tuturor actorilor implicaţi.

Problema 1: Absenteism, motivare pentru studiu şi carieră.

Rezultatele elevilor la clasă, examene naţionale şi concursuri şcolare sunt bune şi

foarte bune. Există o ofertă importantă de activităţi extracurriculare şi extraşcolare, iar elevii

optează în număr relativ mare pentru aceste activităţi şi le urmează consecvent. Toţi

absolvenţii de gimnaziu urmează studii liceale. În pofida acestor rezultate remarcabile, se

constată existenţa unui număr ridicat de absenţe de la activităţile didactice, adesea susţinute

şi încurajate chiar şi de părinţi şi cadre didactice. Absenteismul la nivelul anilor terminali

este însoţit de asemenea de o selectivitate pronunţată a studiului .

Incluzând şi clasele mici în analiză, pentru care nota este un obiectiv important, se

constată ponderea semnificativă a motivaţiei de tip extrinsec pentru studiu la toate nivelurile.

Ca efect principal, motivaţia de tip extrinsec conjugată cu absenţa de la activităţile didactice

determină lipsuri, adesea irecuperabile, în formarea competenţelor generale şi specifice

PDI 2013-2015 Pagina 26

prevăzute de programele şcolare. Absenteismul, motivaţia de tip extrinsec şi selectivitatea

studiului nu se pot disocia de problematica orientării şcolare şi profesionale. Carenţele în

cunoştinţele şi abilităţile elevilor au ca efect limitarea opţiunilor acestora privind studiile şi

cariera. Prin efectele analizate succint aici, motivaţia extrinsecă şi absenteismul reprezintă

conjugat un risc potenţial major pentru realizarea misiunii asumate. Un intelectual trebuie să

fie performant într-o paletă largă de competenţe generale şi specifice, iar pentru a deveni

creator de cunoaştere trebuie să aibă o carieră de succes. Descurajarea şi combaterea

absenteismului şi construcţia motivaţiei intrinseci pentru studiu presupun acţiuni consecvente

şi de lungă durată asupra factorilor interni determinanţi: gradul de încărcare al programelor

şcolare şi al programului elevilor, atractivitatea activităţilor didactice, demonstrarea

necesităţii studiului prin activităţilor curriculare, extracurriculare şi extraşcolare

complementare, calitatea disciplinei etc. Pentru a orienta în mod efectiv şi eficient la nivel

strategic rezolvarea acestei probleme complexe, într-o abordare pozitivă care vizează

obţinerea de rezultate, se propune următoarea ţintă strategică pentru orizontul de timp

2013/2017:

Ţinta strategică 1: Îmbunătăţirea participării elevilor (cantitativ şi

calitativ) la activităţile didactice prin atragerea şi motivarea acestora

Problema 2: Formalism în metodele şi tehnicile de predare-învăţare şi evaluare.

Școala Gimnazială ”Anton Pann” dispune de un personal didactic cu înaltă calificare

– majoritatea cadrelor didactice având gradul didactic I. Rezultatele cadrelor didactice sunt

recunoscute prin gradaţii de merit şi distincţii – ponderea celor care beneficiază de astfel de

recompense fiind impresionantă. Există un număr important de cadre didactice resursă –

mentori, formatori, metodişti, autori de programe şcolare, manuale şi alte publicaţii etc.

Rezultatele obţinute de elevi răspund în cea mai mare măsură aşteptărilor faţă de o resursă

umană de înaltă calitate. Trecând dincolo de indicatori şi date statistice, se constată însă

PDI 2013-2015 Pagina 27

existenţa în continuare a unui formalism/tradiţionalism pronunţat în metodele şi tehnicile

utilizate la clasă în procesul de predare-învăţare şi evaluare.

Abordarea formală şi tradiţionalistă se înregistrează de la nivelul proiectării

curriculare (planificări, documente de catedră etc.) până la nivelul activităţilor concrete în

clasă. Astfel, accentul în procesul educaţional este pus în foarte multe cazuri (înţelegând

cadre didactice şi/sau activităţi didactice) pe predare şi nu pe învăţare activă, pe transmitere

de informaţii şi nu pe formare şi exersare de competenţe.

Abordarea didactică este în multe cazuri mono-disciplinară şi excesiv teoretizată.

Instruirea asistată de calculator, experimentul didactic frontal, activitatea diferenţiată

individuală şi pe grupe, elaborarea de proiecte, evaluarea planificată şi prin tehnici variate

etc. nu sunt metode cu o răspândire suficient de largă în activitatea tuturor cadrelor didactice.

Abordarea formală şi tradiţionalistă a procesului didactic au în principal efecte asupra

calităţii competenţelor formate la elevi (accent pe cunoştinţe şi neglijarea abilităţilor şi

atitudinilor asociate) şi asupra abilitării lor pentru a învăţa pe parcursul întregii vieţi. A fi

competent şi a avea capacitatea de a învăţa pe parcursul întregii vieţi sunt condiţii esenţiale

pentru inserţia socio-profesională în societatea cunoaşterii. Din această perspectivă,

problema identificată aici este o ameninţare internă pentru misiunea asumată. Punând accent

pe abilitarea elevilor pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi, ţinta strategică propusă

pentru abordarea problemei identificate se poate formula astfel:

Ţinta strategică 2: Accent pe învăţarea în clasă prin metode didactice

moderne, interactive, centrate pe elev

PDI 2013-2015 Pagina 28

Problema 3: Activitate în două schimburi şi calitate redusă a spaţiilor de

şcolarizare.

În anul şcolar 2011/2012 a fost stabilit un plan de acţiune pe 3 ani vizând

îmbunătăţirea condiţiilor educaţionale din Școala Gimnazială ”Anton Pann” . Planul a fost

aprobat de Consiliul Profesoral şi a intrat în aplicare, obiectivele mari de investiţii fiind

agreate cu Primăria Municipiului Râmnicu Vâlcea.

Planul de dezvoltare a bazei materiale a beneficiat de finanţare de la bugetul

naţional, bugetul local şi din venituri proprii şi sponsorizări. Investiţiile şi lucrările realizate

au îmbunătăţit în mod evident condiţiile în care se desfăşoară activitatea în şcoală. Au rămas

însă în continuare nerezolvate funcţionarea în două schimburi, utilizarea unor spaţii de

şcolarizare improprii şi calitatea generală a spaţiilor de şcolarizare (inclusiv terenuri de sport

şi secţia documentară a Bibliotecii).

Având în vedere efectele negative pe care le are această situaţie asupra calităţii şi

eficienţei procesului educaţional şi imaginii şcolii în comunitate, se propune următoarea ţintă

strategică privind baza materială a unităţii de învăţământ:

Ţinta strategică 3: Dezvoltarea spaţiilor de şcolarizare prin finalizarea şi

punerea în funcţiune a unui corp nou de clădire şi îmbunătăţirea calităţii

spaţiilor de şcolarizare existente

PDI 2013-2015 Pagina 29

Problema 4: Coerenţa şi priorităţile proiectelor de cooperare europeană.

În perioada 2011-2013, Școala Gimnazială ”Anton Pann” a contractat şi pus în

aplicare un proiect şcolar Comenius. Proiectul derulat a acoperit o arie relativ largă de

interese ale elevilor, cadrelor didactice şi managementului unităţii de învăţământ. Răspunsul

la priorităţile dezvoltării instituţionale din perioada menţionată a fost, cu unele excepţii,

relativ redusă. Această situaţie a fost determinată, pe de o parte, de motive obiective, externe

şcolii – parteneri coordonatori disponibili şi aria lor de interese, condiţiile de finanţare

impuse la nivel naţional (un singur tip de proiect) etc.

În acelaşi timp, au existat însă şi factori de natură internă – interese particulare, un

anumit oportunism, lipsă de transparenţă etc. Rezultatul acestei situaţii a condus la un impact

relativ redus al proiectului la nivel curricular formal, un dezechilibru la nivelul iniţiativei,

interesului şi participării elevilor şi cadrelor didactice. Evaluând potenţialele beneficii din

perspectiva misiunii asumate, se pot identifica două domenii prioritare care să orienteze

strategic proiectele europene de cooperare în continuare: (1) educaţia pentru cetăţenie

europeană şi (2) dezvoltarea/exersarea competenţelor lingvistice şi tehnice. Incluzând

drepturi, obligaţii şi participarea activă în societate şi viaţa politică, cetăţenia europeană

vizează consolidarea imaginii şi identităţii Uniunii Europene şi implicarea mai profundă a

cetăţeanului în procesul de integrare europeană.

Acestea sunt caracteristici esenţiale ale profilului intelectualului creator de cunoaştere

pe care îşi propune să îl educe Școala Gimnazială ”Anton Pann”. În privinţa competenţelor

lingvistice şi tehnice (IT, ştiinţe aplicate), acestea sunt privite atât ca instrumente de bază în

educaţia pentru cetăţenie europeană, cât şi ca scop în sine pentru facilitarea inserţiei socio-

profesionale şi învăţarea pe parcursul întregii vieţi. În consecinţă, pentru a răspunde misiunii

asumate şi pentru a asigura coerenţa şi eficienţa acţiunilor din cadrul proiectelor de cooperare

europeană, se propune următoarea ţintă strategică:

PDI 2013-2015 Pagina 30

Ţinta strategică 4: Educarea elevilor pentru cetăţenie europeană şi

formarea/exersarea competenţelor lingvistice şi tehnice la elevi prin activităţi

realizate în parteneriat cu şcoli din Uniunea Europeană

PDI 2013-2015 Pagina 31

Referitor la opţiunile strategice selectate pentru realizarea ţintelor propuse, trebuie

menţionate următoarele:

1) Sunt vizate în principiu acţiuni complementare în cadrul celor patru opţiuni

strategice de bază – investiţie în resurse umane, dezvoltare curriculară, finanţare şi dotare şi

relaţii comunitare. În funcţie de specificitatea ţintei strategice, anumite opţiuni sunt utilizate

cu predilecţie, iar unele pot să lipsească.

2) Ţintele strategice 1 şi 2 au un caracter complementar. Din acest motiv, pentru

aceste ţinte, o parte din opţiunile strategice sunt comune.

3) Opţiunile strategice se transpun la nivel tactic prin programe (multi)anuale care

pot viza una sau mai multe ţinte strategice.

Ţinte strategice /

Opţiuni

strategice

Opţiunea investiţiei

în resursa umană

Opţiunea

curriculară

Opţiunea

financiară şi a

dotărilor materiale

Opţiunea relaţiilor

comunitare

PDI 2013-2015 Pagina 32

Ţinte strategice /

Opţiuni

strategice


în resursa umană

Opţiunea

curriculară

Opţiunea

financiară şi a



comunitare

1.

Îmbunătăţirea

participării

elevilor

(cantitativ şi

calitativ) la

activităţile

didactice prin

atragerea şi

motivarea

acestora

Formarea

continuă şi

perfecţionarea

personalului

didactic în scopul

promovării

metodelor

didactice moderne,

interactive,

centrate pe elev

Atragerea şi

menţinerea

personalului

didactic cu

performanţe

deosebite

Monitorizarea

şi îndrumarea

activităţilor

didactice, inclusiv

prin utilizarea

cadrelor-resursă

existente la nivelul

şcolii

Îmbunătăţirea

frecvenţei şi

calităţii

activităţilor

metodice şi

ştiinţifice la

Adaptare

şi planificare

coerentă

conţinuturi,

competenţe,

metode

vizând

creşterea

atractivităţii

orelor

Aplicarea

curriculumulu

i la clasă pe

bază de

metode

didactice

moderne,

inclusiv prin

utilizarea

instruirii

asistate de

calculator,

utilizând

mijloace

didactice şi

auxiliare

curriculare

care să

crească

atractivitatea

orelor

Îmbunătăţirea

dotării cu

mijloace şi

materiale

didactice,

inclusiv la nivelul

tehnicii de calcul

şi a programelor

de calculator

Încadrarea

activităţilor

extracurriculare

în norma

didactică şi plata

acestora

Promovarea şi

susţinerea

performanţelor

înalte

(recompense,

finanţare

concursuri şi

competiţii)

Finanţarea

activităţilor

elevilor în

domeniul

redacţional,

cultural, artistic şi

sportiv

Stabilirea/revizu

irea relaţiilor de

parteneriat cu

instituţii locale de

învăţământ, cultură

şi artă vizând

organizarea de

activităţi

complementare/

motivatoare

studiului (Ziua

Porţilor Deschise,

practica în firme şi

instituţii,

simpozioane etc.)

Accentuarea

rolului şi

responsabilităţii

părinţilor în

monitorizarea

participării elevilor

la activităţi

PDI 2013-2015 Pagina 33

Ţinte strategice /

Opţiuni

strategice


în resursa umană

Opţiunea

curriculară

Opţiunea

financiară şi a



comunitare

2. Accent pe

învăţarea în

clasă prin

metode

didactice

moderne,

interactive,

centrate pe elev

nivelul catedrelor

de specialitate

Diversific

area

metodelor de

evaluare,

planificarea şi

standardizare

a evaluării

elevilor şi

creşterea

transparenţei

acesteia

Ofertă

educaţională

(CDŞ,

activităţi

extracurricula

re şi

extraşcolare)

dinamică şi

coerentă,

conformă cu

nevoile

elevilor şi

resursele

existente

Planificare

a şi realizarea

de activităţi

educative şi

de orientare

şcolară

Recompensare

a cadrelor

didactice cu

performanţe

deosebite în

activitate pe baza

unui sistem de

criterii stabilite

prin consens

Finanţarea

unor activităţi

specifice pentru

încurajarea

performanţei

înalte a elevilor –

concursuri/compe

tiţii locale

Documentare

actuală şi

modernă privind

teoria şi practica

pedagogică

Asigurarea

comunicării la

nivel local,

naţional şi

european între

cadrele didactice

prin dotare

tehnică şi servicii

Internet

Colaborarea cu

IŞJ şi CCD în

scopul formării

continue, precum şi

pentru susţinerea şi

promovarea

iniţiativelor

cadrelor didactice

din şcoală

Implicarea unui

număr mai mare de

cadre didactice în

cooperarea

europeană în

domeniul educaţiei

şi facilitarea

schimbului de bune

practici în

activitatea

didactică

PDI 2013-2015 Pagina 34

Ţinte strategice /

Opţiuni

strategice


în resursa umană

Opţiunea

curriculară

Opţiunea

financiară şi a



comunitare

3. Dezvoltarea

spaţiilor de

şcolarizare prin

finalizarea şi

punerea în

funcţiune a

unui corp nou

de clădire şi

îmbunătăţirea

calităţii

spaţiilor de

şcolarizare

existente

Informarea

corectă şi

completă a tuturor

„actorilor” şi

motivarea/mobiliz

area acestora

pentru dezvoltarea

şi dotarea spaţiilor

de şcolarizare

Organizarea

echipelor de

proiect (în cazul

obţinerii de

finanţări externe)

Formarea

specifică prin

programe

acreditate a

personalului

implicat în

achiziţiile publice

Nu este

cazul

Atragerea de

fonduri de la

bugetul local,

bugetul naţional,

comunitatea

europeană şi din

sponsorizări

Finalizarea

execuţiei corpului

nou de clădire

(proiect naţional

Reabilitare şcoli)

Dotarea cu

mobilier şcolar a

spaţiilor de

şcolarizare din

corpul nou de

clădire

Dotarea cu

mijloace şi

material didactic

a laboratoarelor

din corpul nou de

clădire (chimie,

informatică,

socio-umane)

Reabilitarea

spaţiilor de la

subsolul clădirii

principale (pentru

activităţi pe

grupe)

Reabilitarea

spaţiului destinat

fondului

Expertiză

tehnică din partea

ISJ şi Primăria

Municipiului Rm.

Valcea pentru

monitorizarea şi

evaluarea execuţiei

corpului nou de

clădire

Colaborare

permanentă cu

Primăria

Municipiului Rm.

Valcea pentru

finanţarea

obiectivelor

propuse

Stabilirea de

relaţii contractuale

cu finanţatori şi

executanţi (local-

naţional)

PDI 2013-2015 Pagina 35

Ţinte strategice /

Opţiuni

strategice


în resursa umană

Opţiunea

curriculară

Opţiunea

financiară şi a



comunitare

4. Educarea

elevilor pentru

cetăţenie

europeană şi

formarea/exers

area

competenţelor

lingvistice şi

tehnice la elevi

prin activităţi

realizate în

parteneriat cu

şcoli din

Uniunea

Europeană

Activităţi de

formare pentru

cadrele didactice

implicate în

proiecte, vizând

educaţia pentru

cetăţenie

europeană

Organizarea

echipelor de

proiect (profesori,

elevi)

Informarea

corectă şi

completă a

cadrelor didactice,

elevilor şi

părinţilor privind

activităţile

proiectelor de

cooperare

europeană

Includerea

în oferta

educaţională

a unui curs de

educaţie

pentru

cetăţenie

europeană

Accentuar

ea

dimensiunii

europene în

curriculum

Asigurarea

coerenţei

între

competenţele

prevăzute de

programele

şcolare şi cele

exersate în

activităţi

realizate în

parteneriat cu

şcoli din UE

(Co)finanţarea

activităţilor şi

produselor

realizate în

parteneriat cu

şcoli din UE

Asigurarea

comunicării prin

dotare tehnică şi

servicii Internet

corespunzătoare

Documentarea

cursului de

educaţie pentru

cetăţenie

europeană

Implicarea

părinţilor,

reprezentanţilor

comunităţii şi

partenerilor

tradiţional în

proiectele de

cooperare

Revizuirea

relaţiilor de

parteneriat

(proiecte

autofinanţate) şi

orientarea acestora

spre ţinta propusă

Elaborarea şi

implementarea de

proiecte de

cooperare finanţate

de UE

PDI 2013-2015 Pagina 36

Indicatori de realizare

În tabelul următor sunt precizaţi principalii indicatori de realizare asociaţi ţintelor

strategice propuse pentru intervalul 2013/2014 – 2016/2017.

Ţinta strategică Indicatori de realizare

1. Îmbunătăţirea participării elevilor

cantitativ şi calitativ la activităţile

didactice (atragere, motivare)

Reducerea cu cel puţin 20% a

numărului total şi normat pe elev de

absenţe

Cel puţin 25% dintre elevi participă la

activităţile extracurriculare şi

extraşcolare organizate de şcoală

Cel puţin 50% dintre elevi au mediile

generale curente şi la examene situate

între 9 şi 10

Creşterea cu cel puţin 5% a ponderii

absolvenţilor de gimnaziu care urmează

studii liceale în profile ştiinţifice şi

tehnice

2. Accent pe învăţarea în clasă prin

metode interactive, centrate pe elev

Cel puţin 30% din lecţii se desfăşoară

prin metode didactice moderne,

interactive, centrate pe elev (instruire

asistată de calculator – minim 10%,

activităţi experimentale, proiecte şi

similare – minim 10%; activitate

diferenţiată individuală/pe grupe – minim

PDI 2013-2015 Pagina 37

10%)

Cel puţin 30% dintre cadrele didactice

beneficiază de o formă de recunoaştere a

performanţei didactice (gradaţie/salariu

de merit, distincţii)

3. Dezvoltarea spaţiilor de şcolarizare

prin finalizarea şi punerea în funcţiune

a unui corp nou de clădire şi

îmbunătăţirea calităţii spaţiilor de

şcolarizare existente

Există, sunt funcţionale şi au inclusiv

dotare cu tehnică de calcul şi acces

permanent la internet 3 laboratoare de

ştiinţe, 2 laboratoare de informatică şi un

cabinet de limbi moderne

Există şi sunt funcţionale şi sigure 1

teren de baschet şi 1 teren de

handbal/minifotbal

Cel puţin 70% din mobilierul şcolar

este nou, iar aspectul general al claselor

este semnificativ îmbunătăţit (dovezi

fotografice)

4. Educarea elevilor pentru cetăţenie

europeană şi formarea/exersarea

competenţelor lingvistice şi tehnice la

elevi prin proiecte de cooperare

europeană

Introducerea unui obţional de limba

germană

Cel puţin 5% dintre elevi participă

anual la activităţile organizate în cadrul

proiectelor de cooperare europeană

(autofinanţate şi cu finanţare de la

Comunitatea Europeană)

Cel puţin 20% dintre elevi participă la

PDI 2013-2015 Pagina 38

activităţi de voluntariat în interesul

comunităţii locale

(calitativ) Elevii demonstrează în viaţa

de zi cu zi a şcolii şi în activităţi

organizate în afara şcolii (vizite,

spectacole, altele) o atitudine civică

responsabilă

(calitativ) Elevii demonstrează în

activitatea la clasă şi în alte contexte

(dezbateri, competiţii, alte tipuri de

manifestări) cunoştinţe şi atitudini

privind drepturile şi obligaţiile

cetăţeanului european

PDI 2013-2015 Pagina 39

Planificare tactică – programe

La nivel strategic, caracterul problemelor care stau la baza formulării ţintelor şi

complexitatea relaţiilor dintre domeniile funcţionale determină o abordare prin acţiuni

complementare în cadrul celor patru opţiuni strategice de bază. La nivel tactic, pentru a

asigura coerenţa şi eficienţa mijloacelor concrete de realizare a strategiei propuse, sunt

propuse programe (multi)anuale elaborate pentru fiecare opţiune strategică. În esenţă (v.

tabelul din cadrul paragrafului 1.9.2 Opţiuni strategice), tactica propusă pune în aplicare pe

verticală fiecare opţiune strategică, iar obiectivele programelor vizează pe orizontală

atingerea ţintelor strategice.

Obiectivele programelor

În tabelul următor sunt prezentate sintetic programele propuse pentru realizarea

ţintelor strategice, precizând obiectivele generale ale programelor, ţintele vizate de fiecare

program şi perioada propusă pentru derulare.

PDI 2013-2015 Pagina 40

Denumirea

programului Obiectivele generale ale programului

Ţinte

strategice Perioada

Formarea continuă

a personalului

1) Formarea la întreg personalul

didactic a competenţelor profesionale

necesare predării-învăţării prin metode

didactice moderne, interactive, centrate

pe elev

2) Formarea personalului didactic

implicat în proiecte de cooperare

europeană privind managementul de

proiect

3) Formarea personalului didactic din

catedrele de limbi moderne şi om şi

societate privind educaţia pentru

cetăţenie europeană

4) Formarea specifică a personalului

implicat în achiziţiile publice

1

– 4

2

013-

2017

Ofertă

educaţională

dinamică şi

coerentă

1) Elaborarea şi aplicarea CDŞ pe

baza propunerilor catedrelor şi prin

consultarea elevilor şi părinţilor,

asigurând coerenţa activităţilor la nivel

de conţinuturi şi competenţe

2) Proiectarea şi realizarea

activităţilor extracurriculare şi

extraşcolare ca răspuns la nevoi

specifice de învăţare ale elevilor,

vizând completarea şi sprijinirea

competenţelor prevăzute de programele

1

, 2, 4

2

013-

2017

PDI 2013-2015 Pagina 41

Denumirea


Ţinte

strategice Perioada

şcolare

3) Organizarea de concursuri,

competiţii şi alte manifestări pentru

promovarea elevilor şi motivarea

performanţelor şcolare înalte

4) Integrarea în oferta educaţională

a activităţilor educative şi de orientare

şcolară şi profesională

Dezvoltarea şi

îmbunătăţirea

calităţii spaţiilor de

şcolarizare

1) Studiu de fezabilitate pentru un nou

de clădire

2) Reamenajarea spaţiilor de la etajul

III pentru activităţi extracurriculare,

extraşcolare şi pe grupe

3) Reabilitarea spaţiului documentar al

Bibliotecii

4) Reabilitarea terenurilor de sport

(asfaltare, împrejmuire, dotări)

5) Reparaţii şi igienizări ale spaţiilor

de şcolarizare

3

2

013-

2017

Finanţare şi

achiziţii

1) Atragerea de finanţări pentru

derularea proiectelor specifice de

dezvoltare a bazei materiale

2) Înlocuirea/modernizarea tehnicii de

1

– 4

2

013-

2017

PDI 2013-2015 Pagina 42

Denumirea


Ţinte

strategice Perioada

calcul

3) Achiziţia de mijloace şi materiale

didactice pentru laboratoare conform

solicitărilor catedrelor

4) Înlocuirea întregului mobilier şcolar

învechit şi deteriorat

Dezvoltarea

relaţiilor

comunitare

1) Realizarea de parteneriate de

colaborare cu instituţii de cultură şi artă

din Rm. Valcea pentru susţinerea

participării elevilor la activităţile

organizate de acestea (ocuparea

timpului liber)

2) Realizarea de parteneriate de

colaborare cu firme şi instituţii din

Vâlcea pentru susţinerea activităţilor

practice ale elevilor (orientare şcolară)

3) Asigurarea expertizei tehnice din

partea ISJ şi Primăriei Municipiului

Rm. Vâlcea pentru derularea

investiţiilor şi lucrărilor

1 – 4 2013-

2017

PDI 2013-2015 Pagina 43

Denumirea


Ţinte

strategice Perioada

4) Realizarea/revizuirea de proiecte de

cooperare europeană pentru susţinerea

educaţiei pentru cetăţenie europeană şi

formarea/exersarea la elevi a

competenţelor lingvistice şi tehnice

Estimarea resurselor necesare

În tabelul următor sunt indicate categoriile şi estimările la această dată privind

resursele necesare derulării programelor propuse. De menţionat că resursele financiare se

referă la întreaga perioadă de derulare a programelor (4 ani – cu excepţia programului 3) şi se

bazează în mare parte pe costuri istorice (plăţi efective la nivelul anului şcolar 2012/2013),

după reţinerea din acestea a unei proporţii de aproximativ 50-60% pentru funcţionarea

curentă a şcolii. Resursele financiare nu includ cheltuielile de personal, respectiv cheltuielile

pentru materiale de curăţenie, încălzit, iluminat, apă, canal şi salubritate (nu pot fi

cuantificate şi nu se pot estima realist la această dată). Cheltuielile pentru serviciile de

comunicare (poştă, telefon, radio, internet) sunt repartizate relativ proporţional între

programe (din nou, după reţinerea a 50% din costurile istorice pentru funcţionarea curentă a

şcolii).

PDI 2013-2015 Pagina 44

Program Resurse umane Resurse materiale Resurse

financiare

1. Formarea

continuă a

personalului

directori

şefi de catedre

şi compartimente

comisia

formare continuă

comisie calitate

tehnică de

calcul şi

multiplicare

cărţi şi

publicaţii

servicii

comunicare

consumabile

12.000

calculatoare

2.000 cărţi şi

publicaţii

5.000 servicii

comunicare

3.000

consumabile

4.000

(co)finanţare

programe formare

2. Ofertă

educaţională

dinamică şi

coerentă

directori

comisia pentru

curriculum

şefi de catedre

diriginţi

comisie calitate

tehnică de

calcul şi

multiplicare

cărţi şi

publicaţii

laboratoare şi

cabinete

funcţionale

mijloace şi

materiale didactice

servicii

comunicare

10.000 cărţi şi

publicaţii

20.000

reamenajări

laboratoare şi

cabinete

12.000

mijloace

multimedia

20.000

mijloace şi

materiale didactice

PDI 2013-2015 Pagina 45


financiare

consumabile 8.000 servicii

de comunicare

5.000

consumabile

3. Dezvoltarea şi

îmbunătăţirea

calităţii spaţiilor

de şcolarizare

directori

şefi de catedre

şi compartimente

diriginţi

părinţi

personal

administrativ

comisie calitate

tehnică de

calcul şi

multiplicare

programe

legislaţie şi

contabilitate

servicii

comunicare

consumabile

materiale

reparaţii

4.500

calculatoare

(administraţie)

1.500 programe

legislaţie şi

contabilitate

10.000 servicii

comunicare

4.000

consumabile

12.000

materiale reparaţii

200.000

amenajare şi dotare

laboratoare

150.000

reabilitare spaţiu

documentare

250.000

PDI 2013-2015 Pagina 46


financiare

reabilitare terenuri

de sport

4. Finanţare şi

achiziţii

(notă: achiziţiile

realizate sunt

menţionate la

fiecare program în

parte)

directori

şefi de catedre

şi compartimente

diriginţi

părinţi

personal

administrativ

tehnică de

calcul şi

multiplicare

programe

legislaţie şi

contabilitate

servicii

comunicare

consumabile

1.500 programe

legislaţie şi

contabilitate

10.000 servicii

comunicare

4.000

consumabile

5. Dezvoltarea

relaţiilor

comunitare

directori

coordonatori

proiecte

consilier

educativ

şefi catedre

diriginţi

comisie calitate

tehnică de

calcul şi

multiplicare

cărţi şi

publicaţii

servicii

comunicare

consumabile

2.000 cărţi şi

publicaţii

7.000 servicii

comunicare

5.000

consumabile

4.000 protocol

4.000

concursuri,

competiţii, alte

PDI 2013-2015 Pagina 47


financiare

elevi

părinţi

manifestări

50.000

publicaţii proprii

200.000

deplasări şi produse

proiecte europene

PDI 2013-2015 Pagina 48

Planificare operaţională – planuri manageriale

Planurile mangeriale prezentate în continuare cuprind operaţionalizarea pentru cei

patru ani şcolari vizaţi în proiectarea strategică a programelor propuse pentru realizarea

ţintelor strategice. Planurile manageriale sunt structurate pe programele propuse şi precizează

la nivelul fiecărui program obiectivele specifice anului şcolar, activităţile considerate minim

necesare pentru atingerea obiectivelor propuse şi o estimare a resurselor necesare.

Activităţile proiectate pentru fiecare program sunt descrise succint (în cea mai mare parte în

termeni de rezultate aşteptate) şi sunt precizate responsabilităţi, termene (estimate) de

finalizare şi setul minim de indicatori obiectivi de realizare a activităţilor propuse. Datorită

caracteristicilor programelor propuse, trebuie menţionat că anumite obiective şi activităţi se

regăsesc similar sau identic în mai multe planuri manageriale.

În proiectarea la nivel operaţional este propusă o evaluare de progres pentru fiecare

dintre programele propuse – realizată la jumătatea ciclului de viaţă al acestora (2 ani).

Evident nu este posibilă la această dată precizarea rezultatelor acestor evaluări, dar se are în

vedere posibilitatea apariţiei şi/sau reformulării anumitor obiective şi activităţi ca acţiune

corectivă asupra desfăşurării programelor propuse. De asemenea, deoarece o parte dintre

obiectivele specifice propuse includ analize de nevoi (populaţia şcolară, personalul didactic

şi curriculumul sunt în permanentă evoluţie), s-a luat în considerare posibilitatea introducerii

unor obiective specifice şi activităţi asociate noi în anii următori, rezultate din analizele de

nevoi realizate.

Pentru economia redactării, sunt utilizate în text următoarele abrevieri (ordine

alfabetică aici):

CA Consiliul de administraţie

CC Comisia pentru curriculum

CCE Consiliul consultativ al elevilor

PDI 2013-2015 Pagina 49

CDP Comisia pentru perfecţionare, formare continuă şi dezvoltare profesională

CEAC Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii

CP Consiliul profesoral

CRP Consiliul reprezentativ al părinţilor

ISJ Inspectoratul Şcolar Judeţean Vâlcea

PMS Primăria Municipiului Rm. Vâlcea

SN Săptămâna N din anul şcolar respectiv (cu început fixat la 01.09)

PDI 2013-2015 Pagina 50

Anul şcolar 2013/2014

1.Formarea continuă a personalului didactic

Obiective specifice

1) Realizarea unei analize de nevoi pentru identificarea priorităţilor (exprimate în

persoane şi domenii) în formarea continuă a personalului didactic şi administrativ

2) Identificarea în colaborare cu CCD şi ISJ a programelor şi activităţilor de

formare care răspund nevoilor identificate

3) Participarea a cel puţin 1/3 din personalul didactic (în special priorităţile) şi a

întregului personal administrativ la programele şi activităţile de formare identificate

4) Realizarea la nivelul fiecărei catedre a cel puţin o activitate metodică şi cel puţin

1 lecţie deschisă pe semestru vizând utilizarea la clasă a metodelor interactive, centrate pe

elev

5) Asistarea la cel puţin 2 ore pe semestru (suplimentare) a personalului didactic

care a participat la programe şi activităţi de formare continuă.

PDI 2013-2015 Pagina 51

Activităţi şi indicatori de realizare

Descrierea activităţii Responsabili Termen Indicatori

Informarea catedrelor şi

personalului adminsitrativ

privind programul de

formare continuă

Director S1 Proces verbal şedinţă de

informare

Stabilirea şi aplicarea

metodologiei pentru

analiza de nevoi privind

formarea continuă

CDP

CEAC

Şefi catedre

(colaborare cu

CCD şi ISJ)

S5

Metodologie analiză de nevoi

Chestionare aplicate (personal,

elevi, părinţi)

Procese verbale şedinţe şi

întâlniri (catedre, focus-grupuri)

Fişe de asistenţă la ore

Elaborarea, discutarea şi

asumarea analizei de nevoi

privind priorităţile în

formarea continuă

CDP

Catedre S8

Analiza de nevoi (document

scris)

Procese verbale şedinţe

catedre

Analiza ofertei locale,

naţionale şi europene de

formare continuă şi

identificarea programelor

care răspund priorităţilor

stabilite

CDP

Şefi catedre

(colaborare CCD şi

ISJ)

S10

Diagramă asociere priorităţi

(persoane şi domenii) şi programe

ofertate

PDI 2013-2015 Pagina 52


Facilitarea participării şi

participarea efectivă a

personalului la activităţile

de formare

Director

Şefi catedre

(colaborare cu

furnizorii)

Cf.

ofertei

Orar supliniri (după caz)

Certificate/adeverinţe

participare

Procese verbale activităţi

metodice catedre (minim 1 pe

semestru)

Monitorizare

Director

CDP

Şefi catedre

Planific

are

ulterioar

ă

Fişe de asistenţă la ore (minim

2 pe semestru suplimentar)

Procese verbale lecţii deschise

(minim 1 pe semestru)

Evaluare

Director

CP/CA

CEAC

S18/S3

0

Raport activitate CDP

Extras raport CEAC

Raport activitate director

Proces verbal CP/CA

Resurse necesare (estimare)

Resurse umane Resurse materiale Resurse financiare

directori

şefi de catedre

comisia formare

tehnică de calcul şi

multiplicare

cărţi şi publicaţii

PDI 2013-2015 Pagina 53

continuă

comisia calitate

servicii comunicare

consumabile

2.Ofertă educaţională dinamică şi coerentă

Obiective specifice

1) Revizuirea procedurii de elaborare a ofertei educaţionale anuale vizând în mod

specific echilibrul opţiuni-consultare-resurse şi coerenţa la nivel de conţinuturi şi competenţe

2) Proiectarea integrată în oferta educaţională şi realizarea următoarelor categorii

de activităţi extracurriculare:

a. Activităţi de pregătire pentru concursuri şi competiţii academice şi sportive

b. Activităţi pentru formarea competenţelor profesionale lingvistice şi IT

c. Activităţi redacţionale

3) Proiectarea integrată în oferta educaţională şi realizarea următoarelor categorii

de activităţi extraşcolare:

a. Concursul interjudeţean Fii Campion!

b. Concursul local Fotbal „Cupa Anton Pann”

c. Activităţi educative

4) Realizarea unei analize de nevoi pentru identificarea categoriilor de activităţi

extracurriculare şi extraşcolare care să răspundă în continuare solicitărilor beneficiarilor

PDI 2013-2015 Pagina 54



Analiza sub aspectul

coerenţei orizontale

(conţinuturi şi competenţe)

şi verticale (pe durata de

şcolarizare) a ofertei

educaţionale

CC

CEAC

Şefi catedre

S6

Procese verbale şedinţe şi

întâlniri (catedre, focus-grupuri)

Raport analiză CC

Extras raport anual CEAC

Elaborarea procedurii de

stabilire a ofertei

educaţionale anuale

integrate

CC S8 Procedură internă avizată de

CP şi aprobată de CA

Aplicarea procedurii de

stabilire a ofertei

educaţionale

CC

Şefi catedre

Diriginţi

S12

Procese verbale consultări

elevi şi părinţi

Tabele cu opţiunile elevilor

Ofertă educaţională avizată de

CP şi aprobată de CA

Stabilirea formaţiunilor de

studiu pentru activităţile

extracurriculare

Şefi catedre S14 Tabele nominale

Proiectarea şi realizarea

activităţilor

extracurriculare şi

extraşcolare

Cadre didactice

Diriginţi

S20/ Cf.

planifică

ri

Program şi suport de curs

pentru fiecare activitate

extracurriculară

Program de activitate pentru

fiecare activitate extraşcolară

PDI 2013-2015 Pagina 55


Liste de prezenţă

Rezultatele elevilor la

concursuri şi examene de

certificare competenţe (ECDL,

lingvistice, Oracle)

Publicaţii – revista Lyceum şi

Anuar

Monitorizare Director

Şefi catedre

Planifica

re

ulterioar

ă

Fişe de asistenţe la activităţile

extracurriculare

Evaluare

Director

CP/CA

CEAC

S18/S30

Raport activitate CC

Extras raport CEAC


Proces verbal CP/CA

PDI 2013-2015 Pagina 56



directori

comisia pentru

curriculum

şefi de catedre

diriginţi

comisie calitate


multiplicare


laboratoare şi cabinete

funcţionale

mijloace şi materiale

didactice

servicii comunicare

consumabile

PDI 2013-2015 Pagina 57

3.Dezvoltarea şi îmbunătăţirea calităţii spaţiilor de şcolarizare

Obiective specifice

1) Asfaltarea curţilor şi împrejmuirea terenurilor de sport

2) Amenajarea sălilor de clasă (parchet,lambriuri)



Monitorizarea respectării

termenilor contractuali în

execuţia corpului nou de

clădire

Directori

Administrator

(colaborare cu

ISJ şi PMS)

În

fiecare

lună

(07/08 şi

08/09)

Fişe tehnice de monitorizare

Dispoziţii de şantier

Documente comunicare

corecţii (după caz) beneficiar-

executant

Proiectarea şi execuţia

lucrărilor de asfaltare a

curţilor şi împrejmuire a

terenurilor de sport

Directori

Administrator

PMS

S30

Vacanţă

Situaţie de lucrări

Documente contabile

Spaţii amenajate

Evaluare

Director

CP/CA

CEAC

S18/S30

Extras raport CEAC


Proces verbal CP/CA


PDI 2013-2015 Pagina 58


directori

personal administrativ

comisie calitate


multiplicare

programe legislaţie şi

contabilitate

servicii comunicare

consumabile

materiale reparaţii

PDI 2013-2015 Pagina 59

4.Finanţare şi achiziţii

Obiective specifice

1) Identificarea şi asigurarea unor surse complementare de finanţare pentru

realizarea obiectivelor de achiziţii propuse

2) Achiziţia de calculatoare pentru fiecare laborator (exceptând informatica) şi

cabinet

3) Achiziţia de mijloace şi materiale didactice pentru laboratorul de chimie din

corpul nou de clădire



Elaborarea planului anual de

achiziţii având în vedere

obiectivele stabilite

Director

Şefi catedre

Contabil şef

S6

Propuneri catedre

Plan anual de achiziţii

incluzând obiectivele propuse

Identificarea surselor

complementare şi contractarea

finanţării (după caz)

Director

Echipe proiect S10

Contracte de finanţare

(proiect naţional, Asociaţie,

altele)

Achiziţia mijloacelor şi

materialelor didactice

Director

Administrator

Contabil şef

S30

Vacanţă

Documentaţia achiziţiei

publice

Monitorizare (plan de achiziţii,

contracte de finanţare) Director

Cf.

termene

Documente financiar

contabile

Evaluare Director S18/S30 Extras raport CEAC

PDI 2013-2015 Pagina 60


CP/CA

CEAC


Proces verbal CP/CA



directori

şefi de catedre şi

compartimente

diriginţi

părinţi

personal administrativ


multiplicare

programe legislaţie şi

contabilitate

servicii comunicare

consumabile

PDI 2013-2015 Pagina 61

5.Dezvoltarea relaţiilor comunitare

Obiective specifice

1) Participarea cu rezultate bune a cel puţin 100 de elevi şi a cadrelor didactice din

catedrele respective la concursurile FII Campion, Cupa Anton Pann organizate în colaborare

cu ISJ, CCD.

2) Prezentarea de referate, comunicări etc. de către cel puţin 50 de elevi şi 20 de

cadre didactice în cadrul a cel puţin 2 manifestări organizate în cadrul şcolii.

3) Participarea a cel puţin 30% dintre elevi în timpul lor liber la spectacole,

expoziţii şi alte manifestări susţinute de instituţii de cultură şi artă din Rm. Vâlcea

4) Elaborarea aplicaţiei pentru un proiect multilateral de cooperare europeană

vizând educaţia pentru cetăţenie europeană

Activităţi şi indicatori de realizare Descrierea activităţii Responsabili Termen Indicatori

Organizarea în colaborare

cu ISJ, şi CCD a

concursurilor „FII

Campion” şi „Cupa Anton

Pann”

Directori

Şefi

catedre

CCE

CRP

S24/S3

0

Programe activităţi

Liste de participare elevi

Adeverinţe de participare

cadre didactice

Organizarea în colaborare

cu Asociatia Prezent si

Viitor a Zilei Porţilor

Deschise şi a cel puţin unei

manifestări culturale sau

ştiinţifice

Directori

Şefi de

catedre

CCE

CRP

S30/S1

2

Programe de activitate

Produse specifice

(prezentări, referate, afişe)

PDI 2013-2015 Pagina 62


Elaborarea protocoalelor

de parteneriat cu şcolile

din cadrul proiectului de

cooperare europeană

Director

Coordonat

ori

S4

Protocoale de colaborare

precizând obiectivele, tipurile

de activităţi şi resursele

necesare

Identificarea partenerilor

şi elaborarea aplicaţiei

pentru un proiect

multilateral de cooperare

Echipă

proiect S18

Aplicaţie depusă la

Agenţia Naţională

Monitorizare Consiler

educativ Lunar

Fişe de monitorizare

pentru fiecare activitate

Evaluare

Director

CP/CA

CEAC

S18/S3

0

Extras raport CEAC


Proces verbal CP/CA



directori

coordonatori proiecte

consilier educativ

şefi catedre

diriginţi


multiplicare


servicii comunicare

consumabile

PDI 2013-2015 Pagina 63

comisie calitate

elevi

părinţi

PDI 2013-2015 Pagina 64

CAPITOLUL I V : INDICATORI DE REALIZARE

• Fişele de evaluare la sfârşit de an pentru personalul angajat

• Raportul de evaluare interna ARACIP

• Gradaţiile de merit obţinute şi alte premieri şi distincţii

• Finalităţi ale parteneriatelor derulate

• Gradul de implicare a Consiliului de Administraţie în luarea deciziilor şi

rezolvarea sarcinilor

• Modul de cheltuire a bugetului proiectat

• Fonduri extrabugetare obţinute şi probleme rezolvate cu acestea

• Calitatea şi numărul de implicări şi participări la cursuri de formare

continuă, diseminarea acestora şi utilizarea abilităţilor dobânduite în

activitatea didactică

• Respectarea termenelor de execuţie a unor obictive

• Realizarea diversităţii activităţilor opţionale alese şi realizate

• Documentele de proiectare şi evidenţele

PDI 2013-2015 Pagina 65

CAPITOLUL V : MONITORIZARE ŞI EVALUARE

Proiectul va fi monitorizat prin planificările periodice pe arii curriculare de

activitate didactică şi managerială şi evaluări interne realiste ale factorilor

implicaţi.

Fiecare domeniu funcţional va fi analizat şi se va interveni in stabilirea

priorităţilor la un moment dat.

Realizările sau nerealizările planului de dezvoltare instituţională se vor

regăsi în analiza managerială semestrială şi vor fi aduse în discuţia consiliului

educaţional al şcolii.

Principala grijă în monitorizare va fi urmărirea impactului asupra

grupurilor ţintă cărora ne adresăm şi la care ne raportăm: elevii părinţii, cadrele

didactice şi nedidactice, comunitatea locală şi partenerii de proiecte pentru a

corecta din mers eventualele disfuncţii.

Evaluarea finală a proiectului se va face prin măsurarea gradului de

realizare a descriptorilor stabiliţi.

PDI 2013-2015 Pagina 66

CAPITOLUL V I: Anexe

pdi 2013-2015 pagina 2 - scoala anton pann · i.2.h) analiza swot puncte tari puncte slabe baza...

Documents