MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE- Forma de organizare - se refer la modul/maniera de lucru n care se realizeaz activitatea instructiv-educativ, relaia profesor-elevi, modul de lucru cu grupul sau cu individul; - cea mai rspndit - organizarea pe clase i lecii;- o contribuie deosebit la fundamentarea teoretic a organizrii nvmntului pe clase i lecii a avut-o I.A.Comenius prin opera sa fundamental - ,,Didactica magna(1657), apoi Pestalozzi, Uinski, Diesterweg, Herbart, T. Ziller, W. Rein; - acest sistem a fost introdus n practica colar din ara noastr prin Legea nvmntului din 1864. caracteristici : organizarea coninutului nvmntului pe discipline distincte, cu programe proprii, ealonate pe ani de studiu prin planul de nvmnt;organizarea instruirii pe ani colari cu o structur bine precizat: trimestre, semestre, ptrare;trecerea elevilor dintr-un an de studiu ntr-altul, superior, pe criteriul promovrii pe baza rezultatelor colare;desfurarea activitii sub form de lecii i alte tipuri de activiti, de regul cu toi elevii unei clase, dup un orar (Dumitriu, Gh., Dumitriu C., 2004).

Critica sistemului de nvmnt pe clase i leciiaspectul livresc al instruirii i ignorarea rolului experienei proprii de cunoatere a elevului;lipsa de adecvare la particularitile individuale ale elevilor, toi desfurnd aceeai activitate;autoritarismul relaiei profesor-elev i climatul psihosocial necorespunztor generat;rigiditatea sistemului de promovare; indiferent de aptitudini i performane, elevii trebuie s parcurg n acelai ritm toate etapele procesului de formare;caracterul ,,pasiv al metodelor de instruire i educare; organizarea coninuturilor pe discipline de nvmnt fragmenteaz realitatea, mpiedicnd interpretarea corect i nelegerea situaiilor de via real.

Alte forme de organizare a procesului de nvmnt conturate n contextul criticiin primele decenii ale secolului XX: individualizarea total a nvmntului n condiiile unei programe unice, propus prin Planul Dalton. Elevul primete programa i ncheie cu profesorul un ,,contract de lucru prin care se oblig s-i nsueasc o parte din teme; dup ncheierea contractului, are libertate total n organizarea nvrii. desfurarea activitii n clase organizate pe discipline, nu pe criteriul vrstei; prin aceast form de organizare a nvmntului Sistemul Winnetka mbina activitatea individual cu cea comun; elevului i se ofer posibilitatea de a fi, n funcie de performanele i aptitudinile sale, n clase diferite, la discipline diferite, cu condiia ca diferena dintre clase s nu depeasc doi ani. organizarea activitii pe ,,centre de interes propus de pedagogul belgian Ovide Decroly; disciplinele de nvmnt sunt nlocuite cu grupe de teme, constituite n jurul a patru ,,centre de interes ale elevilor, corespunztoare unor trebuine fundamentale: de hran, aprare contra intemperiilor, de lupt mpotriva primejdiilor, de activitate n comun.

- n S.U.A., Kilpatrick i J. Dewey propuneau organizarea instruirii pe baz de ,,proiecte (teme complexe), concepute pe baza intereselor spontane ale elevilor;-organizarea activitii pe grupe de elevi, preconizat de Roger Cousinet: promoveaz lucrul n echip pentru executarea sarcinii date; - Dottrens preconiza mbinarea a patru modaliti de organizare a procesului de nvare: lecia, munca pe echipe, nvmntul individualizat i instruirea programat. -Aceste forme au fost i ele supuse criticii, limitele constnd n:-diminuarea rolului educatorului n conducerea procesului de nvmnt ( sistemul monitorial, Planul Dalton);-restructurarea coninutului pe discipline, nlocuindu-l cu ordonarea acestuia pe teme mai cuprinztoare (metoda proiectelor, sistemul ,,centrelor de interes);

Taxonomia principalelor forme de organizare a activitii didacticeMiron Ionescu ( 1995) propune o taxonomie a principalelor forme de organizare a activitii didactice.Activiti frontale-lecia;-seminarul;-activitatea de laborator;-activitatea n cabinetele pe specialiti;-vizita; -excursia;- vizionarea de spectacole;Activiti de grup dirijate-consultaii;-meditaii cu scop de recuperare;-exerciii independente;-vizite n grupuri mici;-cercul de elevi;-concursuri;-sesiuni de comunicri i referate;-redactarea revistelor colar;-dezbateri pe teme de specialitate;

Activiti individuale-munca independent i studiul individual;-efectuarea temelor pentru acas;-elaborarea de compuneri ; -rezolvarea de exerciii;-efectuarea de desene, scheme;-lucrri practice la colul naturii, la punctul geografic;-lectura de completare;-lectura suplimentar;-ntocmirea referatelor;-elaborarea de proiecte, modele;-pregtirea i susinerea unor comunicri;-pregtirea pentru examen;-elaborarea unor materiale

Lecia ca microsistem pedagogic - a rmas principala form de organizare a procesului de nvmnt;condenseaz ntr-un tot unitar elementele predrii i nvrii, coninutul, obiectivele, strategiile didactice, particularitile psihice ale elevilor, personalitatea profesorului etc. este o form de organizare i desfurare a activitii ,,mai comod, adecvat profesorului: beneficiaz de un suport teoretic mai consistent dect alte forme de organizare a activitii didactice; poate fi condus cu mai mult siguran chiar de ctre profesori cu mai puin ,,experien didactic; dispune de instrumente de evaluare mai sigure i mai eficiente; programele colare ,,suprancrcate impun desfurarea activitii sub form de lecii, deoarece imprim instruirii un ritm alert i susinut i permit profesorilor i elevilor ,,s parcurg programa colar. a evoluat i ,,s-a modernizat, att la nivelul obiectivelor i al coninuturilor, ct i la nivelul metodelor i al mijloacelor de nvmnt, devenind mai ,,activ, implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare.asigur sistematizare i continuitate procesului de instruire;

Tipuri i variante de lecii Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare a leciei;varianta de lecie reprezint ,,structura concret a unei lecii impus, pe de o parte, de tipul creia i aparine, iar pe de alt parte, de factorii variabili ce intervin (I. Nicola, 1996evenimentele instruirii ce se deruleaz pe parcursul unei lecii ndeplinesc anumite funci:captarea i pstrarea ateniei; enunarea scopului i a obiectivelor urmrite; reactualizarea structurilor nvate anterior; prezentarea materialului stimul; dirijarea nvrii; obinerea performanei; asigurarea conexiunii inverse (feedback-ul) ; evaluarea performanelor; intensificarea reteniei i transferului.Aceste evenimente sunt valabile pentru toate tipurile de lecii, dar numrul, ponderea i succesiunea lor difer de la o variant la alta, imprimndu-i acesteia un profil personalizat i irepetabil.

Lecia mixt urmrete realizarea mai multor sarcini didactice: comunicare, fixare, sistematizare, verificare. Structura relativ a leciei mixte:-organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor;-actualizarea coninuturilor nsuite: verificarea temei, -verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor nsuite;-pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (conversaie introductiv, actualizarea selectiv a cunotinelor relevante pentru noua tem;- prezentarea unor situaii problem pentru depirea crora sunt necesare cunotine noi etc.);-precizarea titlului i a obiectivelor: profesorul comunic elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii;

comunicarea/nsuirea noilor cunotine adaptat obiectivelor, coninutului, elevilor i utilizarea de mijloace de nvmnt care pot facilita realizarea acestei sarcini didactice; fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative;explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.n funcie de factorii variabili ce intervin, putem delimita mai multe variante. Ele se difereniaz n funcie de strategia dominant a mijloacelor de nvare folosite, de modul de mbinare a activitii frontale cu cea pe grupe i individual.

Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine -obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine i dezvoltarea, pe aceast baz, a proceselor i nsuirilor psihice, a capacitilor instrumentale i operaionale.-variantele leciei de comunicare (nsuire de noi cunotine) se contureaz pe baza unor variabile, precum:lecia introductiv; lecia prelegere; lecia seminar; lecia programat.

Lecia de formare de priceperi i deprinderi -este specific unor domenii diverse de activitate : desen, muzic, lucrul manual, educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic etc.- ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor .Ca structur, acest tip de lecie presupune:momentul organizatoric;anunarea temei i a obiectivelor activitii;actualizarea cunotinelor teoretice necesare exersrii practice;demonstraia sau execuia model realizat, de obicei, de profesor;activitatea independent a elevilor;aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a activitii desfurate n timpul orei.Alte variante: lecii pe baz de exerciii aplicative;de munc independent cu ajutorul textului programat; lecii practice n atelierul colar sau pe lotul experimental; lecii de munc independent cu ajutorul fielor (fie de dezvoltare, fie de recuperare, fie de exersare- R. Dottrens);

Lecia de recapitulare i sistematizare vizeaz: - consolidarea cunotinelor nsuite, aprofundarea lor i completarea unor lacune;- stabilirea de noi corelaii ntre cunotine, elaborarea unor generalizri mai largi, stimularea transferului cunotinelor; Structura orientativ a acestui tip de lecie:precizarea coninutului, obiectivelor i a unui plan de recapitulare;recapitularea coninutului pe baza planului stabilit; realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate: rezolvri de exerciii i probleme, analize gramaticale, literare, lucrri cu caracter tehnic etc. ;aprecierea activitii elevilor;precizarea i explicarea temei.Variante posibile ale acestui tip de lecie: lecii de repetare curent; lecii de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu elevii; lecii de sintez (la sfritul unor uniti mari de coninut, capitole mai mari, semestru, an colar).

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare Structura relativ a acestui tip de lecie:precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;verificarea coninutului;aprecierea rezultatelor (verificarea oral/ scris);precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.Variante ale acestui tip de lecie:lecie de verificare prin chestionare oral (individual, frontal, combinat); lecie de verificare prin lucrri de control i lucrri semestriale; lecii destinate analizei lucrrilor scrise-aprecieri generale, greeli tipice precum i analiza unor lucrri reprezentative (foarte bune/foarte slabe); lecie de verificare prin lucrri practice (vezi criterii/indicatori); lecie de verificare cu ajutorul testelor docimologice i al fielor.

Alte forme de desfurare a activitii instructiv-educative sunt : consultaiile i activitile suplimentare; activiti de aprofundare (cercuri tiinifice, tehnice, literare, artistice) pentru dezvoltarea aptitudinilor /intereselor (olimpiade, cercuri colare pe specialiti); excursii i vizite viznd lrgirea orizontului de cunoatere al elevilor; activiti din afara clasei /extracolare.