modele pedagogice de la origini pana in prezent

7/25/2019 Modele Pedagogice de La Origini Pana in Prezent

1/20


2/20

Anton ILICA

MODELE PEDAGOGICE

de la origini pnn prezent

IDEI I INSTITUII, CONCEPII I DOCTRINE

Editura Virtual2011


3/20

-II-

ISBN(e): 978-606-599-746-2

Avertisment

Acest volum digital este prevzut cu sisteme de sigurananti-piratare. Multiplicarea textului, sub

orice formeste sancionatconform legilor penale n vigoare.

Digitizare realizatde Merlin IT Consulting Ltd. London, U.K


4/20

-III-

Cuprins

CUVNT EXPLICATIV ....................................................................................................................2

Capitolul I - EDUCAIA.....................................................................................................................6

1. EDUCAIE I ONTOLOGIE................................................................................................62. DEZVOLTARE ONTOGENETIC....................................................................................11

3. DOUTEORII ROMNETI.............................................................................................15

4. EDUCABILITATEA...........................................................................................................17

5. INFLUENE EDUCAIONALE .......................................................................................20

Capitolul al II-lea - IDEI PEDAGOGICE PRECRETINE..............................................................23

1. EDUCAIA POPULAR ....................................................................................................24

2. CONFUCIUS........................................................................................................................253. VEDA ...................................................................................................................................27

4. EDUCAIA PERSAN .......................................................................................................28

5. BIBLIA (Vechiul Testament) ...............................................................................................29

6. EGIPTUL ANTIC.................................................................................................................30

7. EDUCAIA AFRICAN....................................................................................................31

8. EDUCAIA N GRECIA ANTIC.........................................................................................32

9. PITAGORA. .........................................................................................................................34

10. SOCRATE...........................................................................................................................35

10. PLATON.............................................................................................................................36

11. ARISTOTEL.......................................................................................................................38

12. EDUCAIA ROMAN .....................................................................................................39

13. MARCUS FABIUS QUINTILIAN ....................................................................................40

14. EDUCAIA ARAB .........................................................................................................42

Capitolul al III-lea - PEDAGOGIA CRETINPREDOCTRINAR ............................................44

1. IISUS HRISTOS ....................................................................................................................45

2. EDUCAIA RENASCENTIST.........................................................................................47

3. RENATEREA I UMANISMUL. .....................................................................................49

4. ERASMUS DE ROTTERDAM ...........................................................................................51

5. FRANOIS RABELAIS. .....................................................................................................52

6. MICHEL DE MONTAIGNE................................................................................................53

7. FRANCIS BACON ..............................................................................................................54

8. REN DESCARTES. ............................................................................................................55

Capitolul al IV-lea - NCEPUTURILE PEDAGOGIEI DOCTINARE ............................................57
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/


5/20

-IV-

1. JAN AMOS COMENIUSa (1670). ......................................................................................57

2. JOHN LOCKE. .....................................................................................................................67

3. JEAN JACQUES ROUSSEAU ............................................................................................70

4. IOHANN HEINRICH PESTALOZZI..................................................................................74

5. IMMANUEL KANT ...........................................................................................................766. IOHANN FRIEDERICH HERBART...................................................................................78

7. FRIEDRICH FRBEL .......................................................................................................80

8. ADOLPH W. DIESTERWEG. .............................................................................................81

9. JOHANN W. GOETHE. ......................................................................................................82

10. HERBERT SPENCER........................................................................................................82

11. LEV N. TOLSTOI. .............................................................................................................83

12. WILLIAM JAMES. ............................................................................................................8413. NCEPUTURI I EVOLUII ALE NVMNTULUI ROMNESC.....................85

Capitolul al V-lea - PEDAGOGIA EXPERIMENTAL..................................................................91

1. SECOLUL COPILULUI.. ......................................................................................................91

2. ELLEN CAROLINE SOFIA KEY. ........................................................................................93

3. ALFRED BINET...................................................................................................................96

4. FRIEDRICH PAULSEN. .......................................................................................................97

5. ERNST MEUMANN. ............................................................................................................97

6. WILHELM A. LAY. .............................................................................................................99

7. OVIDE DECROLY..............................................................................................................100

8. JOHN DEWEY....................................................................................................................101

9. PEDAGOGIA EXPERIMENTALROMNEASC.........................................................103

10. NICOLAE VASCHIDE......................................................................................................104

11. PETRU PIPO. ..................................................................................................................104

12. GRIGORE TBCARU....................................................................................................105

13. TEFAN VELOVAN.........................................................................................................106

14. VLADIMIR GHIDIONESCU ............................................................................................107

15. ION NISIPEANU...............................................................................................................108

Capitolul al VI-lea - PEDAGOGII ALTERNATIVE - EXPERIENIALE....................................110

2. PLURALISMUL EDUCATIV............................................................................................113

3. TRADIIA COLILOR LIBERE...................................................................................115

4. PEDAGOGIA MONTESSORI...........................................................................................116

5. PEDAGOGIA JENA ..........................................................................................................121

6. PEDAGOGIA ,,STEP BY STEP. .....................................................................................125
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/


6/20

-V-

7. PEDAGOGIA WALDORF. ................................................................................................132

8. PEDAGOGIA FREINET.. ..............................................................................................138

9. EDOUARD CLAPERDE. .................................................................................................143

10. ADOLPHE FERRIRE. ....................................................................................................144

11. PEDAGOGII ALTERNATIVE EUATE..........................................................................145Capitolul al VII-lea ..........................................................................................................................148

Capitolul al VII-lea - PEDAGOGIA SOCIAL .............................................................................148

1. PEDAGOGIA SOCIAL................................................................................................148

2. EDUCAIA ADULILOR.................................................................................................151

3. AUTOEDUCAIA I EDUCAIA PERMANENT. .........................................................152

4. EDUCAIA PENTRU SOCIETATE. NIKOLAI S. F. GRUNDTVIG................................154

5. EMILE DURKHEIM. .........................................................................................................1556. GEORG KERSCHENSTEINER.........................................................................................157

7. RABINDRANATH TAGORE. ...........................................................................................158

8. ANTON S. MAKARENKO................................................................................................159

9. KURT LEWIN. ...................................................................................................................160

10. IVAN ILLICH...................................................................................................................160

11. JACOB LEVY MORENO.................................................................................................161

12. CETATEA EDUCATIV. UNESCO...............................................................................162

13. EDGAR FAURE...............................................................................................................163

14. JACQUES DELORS. ........................................................................................................167

15. ANDR DE PERETTI ......................................................................................................170

16. SERGE MOSCOVICI. ......................................................................................................171

17. TALCOT PARSONS. .......................................................................................................172

18. GROMOSLAV MLADENATZ........................................................................................172

19. GROZDANKA GOJKOV.................................................................................................173

20. PHILIPPE MEIRIEU ........................................................................................................174

21. PEDAGOGIA SOCIALROMNEASC .....................................................................174

22. ION GVNESCUL........................................................................................................175

23. CONSTANTIN NARLY...................................................................................................176

24. IOSIF I. GABREA . ..........................................................................................................177

Capitolul al VIII-lea - PEDAGOGIA IDENTITII NAIONALE .............................................179

1. PERSONALITI I INSTITUII ROMNETI DE EDUCAIE................................179

2. CONSTANTIN DUMITRESCU-IAI...............................................................................182

3. G. G. ANTONESCU...........................................................................................................184
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/


7/20

-VI-

4. ION C. PETRESCU............................................................................................................188

5. ONISIFOR GHIBU ............................................................................................................190

6. FLORIAN TEFNESCU-GOANG ..............................................................................191

7. NICOLAE MRGINEANU...............................................................................................192

8. TEFAN BRSNESCU..................................................................................................1929. STANCIU STOIAN ..........................................................................................................194

Capitolul al IX-lea - PEDAGOGIE PSIHOLOGIC......................................................................197

1. WILLIAM HEARD KILPATRICK ...................................................................................198

2. EDWARD LEE THORNDIKE ..........................................................................................199

3. JEAN PIAGET....................................................................................................................200

4. BOGDAN SUCHODOLSKI ..............................................................................................204

5. ABRAHAM H. MASLOW ................................................................................................2056. LEV SEMIONOVICI VGOTSKI...................................................................................206

7. ROBERT DOTTRENS ......................................................................................................207

8. BURRHUS FREDERIC SKINNER...................................................................................208

9. CARL RANSOM ROGERS ...............................................................................................209

10. JEROME S. BRUNER......................................................................................................211

11. ROBERT MILLS GAGN...............................................................................................212

12. GASTON MIALARET.....................................................................................................213

13. ALBERT BANDURA ......................................................................................................213

14. DANIEL GOLEMAN.......................................................................................................214

15. HOWARD EARL GARDNER.........................................................................................216

16. ULRICH NEISSER ............................................................................................................218

17. ROBERT J. STERNBERG.................................................................................................218

Capitolul al X-lea - PEDAGOGIA CONTEMPORANROMNEASC ...................................220

1. PEDAGOGIA CONTEMPORAN.....................................................................................220

2. COALA DE PEDAGOGIE CLUJEAN.........................................................................222

3. COALA DE PEDAGOGIE BUCURETEAN .............................................................234

4. COALA DE PEDAGOGIE IEEAN ............................................................................246

5. COALA DE PEDAGOGIE BNEAN ....................................................................252

6. PEDAGOGIA ALTOR CENTRE UNIVERSITARE SAU CU ACTIVITATE DE FORMARE

DIDACTIC ....................................................................................................................................260

Capitolul al XI-lea - ADMINISTRAREA I LEGIFERAREA EDUCAIEI I

NVMNTULUI DIN ROMNIA (RILE ROMNE).....................................................271

1. PRIMELE LEGI ALE NVMNTULUI...................................................................272
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/


8/20

-VII-

2. LEGISLAIA NVMNTULUI INTERBELIC .......................................................274

3. REFORMA SOCIALISTA NVMNTULUI .......................................................274

4. LEGISLAIA NVMNTULUI ACTUAL ..............................................................275

5. CUM ESTE ORGANIZAT SISTEMUL DE NVMNT DIN ROMNIA?............276

6. SCHIMBAREA REFORMISTDIN NVMNT....................................................2807. PROIECTE N CONSERVARE.......................................................................................283

AENXE - DIN PRESA PEDAGOGICARDEAN..................................................................286

1. COALA PRIMAR...........................................................................................................286

2. GAZETA NVTORILOR ............................................................................................290

3. COALA VREMII ..............................................................................................................293Capitolul al XII-lea - NVMNT SUPERIOR N SPAIUL ARDEAN ............................302

1. CONTEXTUL SOCIAL, POLITIC I RELIGIOS............................................................302

2. SITUAIA NVMNTULUI ROMNESC TRANSILVAN...................................303

3. UNIREA RELIGIOAS I COALA ARDELEAN .....................................................306

4. ILUMINISMUL ROMNESC I PRIMELE COLI. ......................................................308

5. EVOLUIA IDEII DE UNIVERSITATE..........................................................................311

6. PROIECTE DE NVMNT ACADEMIC DUPANUL 1800................................312

7. NVMNTUL UNIVERSITAR N RILE ROMNE..........................................313

8. IDEI ARDENE PRIVIND NFIINAREA NVMNTULUI SUPERIOR...........314

9. PREPARANDIA DIN ARAD..............................................................................................316

10. INSTITUTUL TEOLOGIC ORTODOX ROMN..........................................................317

11. CONSERVATORUL DE MUZIC.................................................................................320

12. FACULTATEA DE DREPT ............................................................................................321

13. UNIVERSITATE ROMNEASCLA ARAD..............................................................324

14. PROIECTUL UNIVERSITAR AL LUI IOAN POPOVICI-DESSEANU. .....................328

15. ONISIFOR GHIBU - UNIVERSITATE ROMNEASC SUB ADMINISTRAIE

MAGHIAR....................................................................................................................................333

16. UNIVERSITATE NTR-UN MEDIU ARDEAN ROMNESC ..................................338

17. PROIECTE UNIVERSITARE EUATE: ION MONTANI............................................339

18. UNIVERSITATEA DE VEST, BANAT I ARAD.........................................................341

19. IDEI MPLINITE...............................................................................................................351

20. INSTITUTUL DE MEDICINVETERINARI ZOOTEHNIE ....................................352

21. INSTITUTUL PEDAGOGIC DE NVTORI..........................................................353

22. INSTITUTUL DE SUBINGINERI. ................................................................................354
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/


9/20

-VIII-

23. UNIVERSITATEA AUREL VLAICU ARAD..............................................................354

24. UNIVERSITATEA PRIVATDIN ARAD .....................................................................355

BIBLIOGRAFIE..............................................................................................................................357

INDICE DE NUME PROPRII.........................................................................................................365

Abstract ........................................................................................................................................383
http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/http://0.0.0.0/


10/20

Se dediclui

ANDREI LEUCEA ILICA,

nepoelul nostru,

cel care dsens i mplinire vieii familiei.


11/20

-1-

ANTON ILICA - Prof. univ. dr. la Facultatea de tiine ale Educaiei, Psihologie i

Asisten Social din cadrul Universitii Aurel Vlaicu din Arad. A publicat Pedagogia

lecturii teza de doctorat - (2004), Curriculum i educaie(2005), Pedagogie modern(2006),

Filosofia comunicrii (2007), Comportament comunicativ i cultura organizaional (2008), O

istorie a gndirii pedagogice(2009),Paradigme pedagogice(2010).


12/20

-2-

CUVNT EXPLICATIV

Mrturisirea despre ce s-a ntmplat naintea noastreste necesarpentru decizii oportune n

contemporaneitate. Nimic nu se construiete n gol dect nsui nimicul. Ideile i alctuirea lor sunt

consecina acumulrilor naintailor, cci completeaz, amelioreaz sau corecteaz o realitatereferent, n funcie de opiunea ei tiinific i sentimental. n timp, s-au alctuit acele Mari

Naraiuni (ale pedagogiei), dup opinia lui J. Lyotard, teoretician al postmodernismului, care

ntruchipeaz teoriile fundamentale i prinii acestora. Ele sunt povestirile legitimatoare n

domeniul pedagogic, adic definesc teorii i paradigme, modele consistente privind practicile

educative. Cum s-ar putea construi structuri (post)moderne pentru nvmntul zilelor noastre fr

cunoaterea mcar a teoriilor fundamentale ale marilor patriarhi ai educaiei: Comenius,

Rousseau, Dewey, Piaget, Gagn, Goleman! Cum s-ar putea identifica specificitatea nvmntuluii educaiei din ara noastrfrcunoaterea metanaraiunilor, concepute de Antonescu, Gabrea,

Petrescu, Ghibu, Mrgineanu, Brsnescu!

Cnd am iniiat proiectul elaborrii acestui volum, am avut o ndoial determinat de

ntrebarea: cine mai este interesat, astzi, de istoria pedagogiei? Lecturile m-au stimulat s

continui, cu credina cmnirui ntre atia care s-au ncumetat sgndeascla fel de interogativ

ca mine i totui au ncropit o istorie a ideilor privind educaia. Nu-mi pot reprima entuziasmul,

constatnd c, n demersul meu, mi mpletesc gndul cu universitarul ieean, Constantin Cuco,referitor la necesitatea cunoaterii ideilor i doctrinelor pedagogice fundamentale, de ctre

profesionalitii educaiei, dar mai ales de ctre experii n educaie, care sunt delegai s asigure

tinerilor cultura pedagogic. Muli dintre acetia au dobndit licena ntr-un alt domeniu dect al

tiinelor educaiei, dar s-au specializat, prin doctorat, lipsindu-le rdcinile gndirii pedagogice

universale i chiar romneti. Iatafirmaia lui C. Cuco, din Introducere la Istoria pedagogiei

(2001), n care prezint idei i doctrine pedagogice fundamentale: Putem stpni prezentul i

suntem n stare s crem viitorul n msura n care putem avem puterea de a privi napoi. Ne

raportm la trecut nu pentru a-l ntrona, a-l eterniza, ci pentru a-l duce mai departe sau, dace

cazul, pentru a-l depi. Trecutul poate s lumineze traseul ce-l avem n fa. Validitatea unor

schimbri este dati de ancorarea acestora n experiene exemplare, impuse de-a lungul timpului.

Privirea retrospectivpoate da consistenviziunii noastre prospective. Dar, la fel de bine, trecutul

ne poate feri de a mai grei, de a reactiva ceva care nu a fost bun.

Consideraiile ce urmeaz se pot constitui ntr-un principiu tiinific pentru oricine are

chemarea sau ambiia de a scruta un domeniu al cunoaterii: Experiena de ordin istoric este

necesari la nivel individual. Ca s devii educator sau pedagog, nu este suficient simpla ta

experienpersonal(dacpre-exist!) n materie de educaie. Trebuie stii ce au gndit sau ce a


13/20

-3-

fcut i alii. Trebuie scunoti destule antecedente n domeniul pe care vrei s-l cucereti. Faptele

nu ncep cu tine, cu experiena ta, cu viaa ta. Alii, nainte de tine, au emis idei, au experimentat,

au trudit ntr-un mod mai mult sau mai puin inspirat. Educaia, aa cum se prezintea astzi, nu

este descoperirea noastr, ci este, de multe ori, descoperirea altora aplicatla condiiile existente

i acum. Meritul nostru ar consta n tiina de a selecta, prelua i aplica acele idei care se dovedesc

mai fertile pentru o situaie dat. i, dacse poate, smai avansm i un plus de idei

Reflecia despre educaie urmeazi ea acelai traseu. Nu putem sgndim i sregndim

totul n materie de educaie (chiar dacam vrea). Gndirea despre educaie s-a stratificat n timp,

a parcurs un traseu cumulativ, ideile adunndu-se, completndu-se, contrazicndu-se. Ca saduci

o idee nou, eti obligat sle cunoti i pe cele ale antecesorilor sau contemporanilor ti (s.n.)

Sunt un fost filolog, care, dei am susinut doctoratul n tiine ale educaiei, pn nu

demult, purtam n mine handicapul lipsei unei culturi pedagogice suficient de temeinice pentru a mnumi specialist competent, n domeniul pedagogiei tiinifice. Ca fost elev al liceului pedagogic

ardean, discipol al eminentului prof. dr. Vasile POPEANG, precum i director al aceluiai liceu

bicentenar, prima instituie preparandial i pedagogic romneasc, mi ddeau sperane de a

realiza o mai lejer trecere sentimental i tiinificdin lumea filologilor n grupul pedagogilor.

Am avut o perioadciudat, cnd filologul din sufletul meu mndemna srevin la iubirea pentru

Blaga (cruia i-am acordat atenie n douvolume), iar pedagogul mhruia cu elegannspre o

carier universitar n domeniul tiinelor educaiei. Pedagogul clujean, prof. univ. dr. Miron

IONESCU, ndrumtorul meu pentru teza de doctorat (Pedagogia lecturii), mi-a fost model i

sprijin. Experiena scrisului i a semantizrii, precum i activitatea de cochetare cu ideile altora m-

au stimulat scred caputea regndi fenomenele educaionale.

Trecerea mea de la un domeniu la altul s-a realizat totui cu respectul pentru decen. Mi-am

exprimat opiunile n volume de grani (Pedagogia lecturii, Didactica limbii romne i a

lecturii, Comunicarea educaional i comportament organizaional), iar apoi s exprim un

punct de vedere despre tiinele educaiei n volumul OPedagogia modernoriCurriculum i

educaie. Anticipasem traseul att de imprevizibil prin elaborarea unei monografii a colii

Normale din Arad, a redactrii unor studii viznd Presa pedagogicinterbelic, a unor articole

despre problemele educaiei i ale restructurrii instituiilor de nvmnt. mi lipsea, simeam eu,

suficientculturpedagogicconsumat, ce inea de istoria ideilor i doctrinelor, de recunoaterea

valorilor pedagogiei universale i a experienelor educaionale i instituionale. Simeam cdispun

de coronament pedagogic, fra cunoate suportul acestuia, adictrunchiul i rdcina.

Aa cum filologul era cunosctor al istoriei literaturii romne i universale, tot aa

pedagogul avea datoria, dac vrea s se exprime, cunoaterii istoria instituiilor de educaie, a

doctrinelor i ideilor pedagogice naionale i universale. M-am ncumetat la un efort de recuperare a


14/20

-4-

rdcinilor unui domeniu al cunoaterii, cu gndul cvoi deveni unpedagogcare snu fie iritat de

o asemenea atribut. Am lecturat textele pedagogice, rmnnd satisfcut de un demers curajos i

care necesita ncrncenare, timp, investiie analitic, precum i capacitate de sintetizare.

Am descoperit o lume nou, un domeniul al cunoaterii ispititor i plin de surprize frumoase.

Satisfaciile mi-au fost mplinite de observarea ncropirii arhitecturilor educaionale n doctrine, dervna unor personaliti responsabile pentru mbuntirea vieii umane, chemnd n sprijin

nvtura i educaia pentru mplinirea unor scopuri din ce n ce mai elevate. Evoluia pedagogiei,

ca teorie a educaiei, ntre opiunile sociale i cele psihologice mi-a oferit un splendid spectacol al

ideilor. Cunoaterea vieii, activitii i sacrificiilor unor personaliti ale colii m-a mbiat la ansa

de a regndi problematica pedagogiei contemporane. Modelele de nvare i de organizare

instituional ale societii actuale sunt nelese din perspectiva cunoaterii trecutului pedagogic.

Sunt acum un pedagog, unul care cunoate rdcinile domeniului care m-a adoptat, sunt cel careacum se simte acas. ntre pedagogii adevrai, am siguranepistemic, am certitudinea cm

pot nirui printre ei, fra-mi ascunde ignorana n tcere i fra avea sentimentul toleraiei.

Textul ce urmeazeste o istorie a ideilor i doctrinelor pedagogice, n relaie cu instituiile

de educaie care le-au aplicat. Cei care s-au ocupat de aceast problem (I. Gvnescul, G. G.

Antonescu, t. Brsnescu, I. Gh. Stanciu, C. Cuco, E. Noveanu, D. Potolea, Ion Albulescu .a.) au

realizat sinteze care mi-au fost repere pentru situaiile comune.

Volumul are golurile sale de informaie, unele, considerm noi, nu au suficient relevan

pentru a evidenia evoluia ideilor, a pedagogilor care au conceptualizat educaia i procesele

derivate din aceasta. Am insistat pe doctrinele care au stimulat procedurile educaionale, am

identificat ideile pedagogice progresiste. Acestea au ntreinut dialogul generaiilor pentru

investigarea unui model de organizare a nvrii, care scorespundatt cerinelor unei anumite

epoci sociale, ct i dimensiunilor permanente, care ar (putea) determina o asimilare a

comportamentelor, a cunotinelor de ctre educabili.

Din literatura pedagogic universal, m-am oprit, n msura dispunerii de informaii, la

opiniile care au avut o puternic rezonan n spaiul educaional romnesc. Am tratat despre

pedagogia romneasc i despre personalitile care o reprezint, n corelaie cu formele

instituionale care au gestionat procesul de instrucie i educaie. Pentru pedagogia romneasc

actual, am elaborat medalioane, pentru o parte din personalitile reprezentative, dar intenia mea

vizeaz deschidere ctre ct mai muli colegi care se osrdesc s exprime un gnd sau o idee,

generatoare de sugestii practice i de mbuntire a procedurilor de educaie organizat.

Am ataat dou texte care se refer la realitile pedagogice ardene: presa pedagogic i

evoluia ideii de nvmnt superior la Arad.

n timpul documentrii i elaborrii volumului, am solicitat d-lui Vasile Popeango prere


15/20

-5-

i eventual sugestii, am retrit clipele cele mai emoionante din punct de vedere al celui ce scrie

pentru alii. Este nu doar fostul meu profesor, ci Pedagogul, istoricul, logicianul, exigent, riguros, al

crui punct de vedere mi putea crea un disconfort demobilizator, poate chiar o renunare. Prima

propoziie telefonicm-a descumpnit i mai mult: cnd realizezi o clasificare n orice domeniu,

este nevoie s-i precizezi criteriul i s-l respeci. D-l Popeangare dreptate: n orice clasificareeste nevoie de un punct de vedere unitar, de un principiu, de o referin. n cazul meu, este vorba de

criteriul istoricitii, combinat cu ncropirea, progresiv, a conceptelor pedagogice i aglutinarea lor

ntr-o paradigm.

Volumul a fost elaborat n aceastform, dar nu este ncheiat. l consider o ediie deschis.

Intenia de a realiza un amplu Tratat de istoriea pedagogiei se va baza pe nucleul constituit de

textul prezent. Excursul se dovedete lung i fiecare idee ar suporta comentarii mai detaliate i

comparative, citate justificative mai coerente i explicaii mai amnunite, dar mai ales o selecievaloric, bazat pe criterii tiinifice i logice. Adugirile efectuate la textul primar (ediia I) nu

nchid lectura, ci asiguro deschidere mai ampl, deoarece tiu c opiunile recuperate prin

lectursunt ntotdeauna subiective, deschise i infidele.

Ca oricare autor de texte, sper sam ct mai muli cititori avizai (pedagogi, studeni, cadre

didactice), care s m mbie cu sugestii de mbuntire a coninutului, a structurii i chiar a

discursului. Dialogul onest ar da volumului viai autorului o nouansde fericire. O carte n

stare ssatisfacpe cei care o lectureaze sursde mulumire. Orele petrecute n faa attor texte,

cu creionul pregtit s marcheze, texte ale cror idei s-au mpletit ntr-o structur, au fost mai

importante dect vanitile, cele care menin fruntea nencreiti ochii netulburai. Copilul ce se

nate prin intermediul unei cri cere binecuvntarea celor menii s-i judece nzestrrile i

neajunsurile, solicitnd ndurare pentru cusururi i laude pentru caliti, cci nu poate fi o mai

satisfctoare bucurie dect sdistingi n ochii cei largi ai cititorilor mulumirea ctimpul petrecut

cu tine le-a dat o luminproaspti o mprtire.

Anton ILICA


16/20

-6-

Capitolul I

EDUCAIA

1. Educaie i ontologie. 2. Dezvoltarea ontogenetic. 3. Dou teorii romneti. 4.

Educabilitatea. 5. Influene educaionale.

1.EDUCAIE I ONTOLOGIE. n evoluia ei cea fr

msur, umanitatea nu poate fi judecatfrprtinire dect prin

interesul i rvna neostoitpentru educarea copiilor i tinerilor.

Cine sdete pom bun poate spera, n viitor, la rod bun. Toate

greelile omeneti, afirma Goethe, le ispete numai omenirea.n fiecare moment al acestei evoluii, oamenii s-au preocupat,

ntr-un fel sau altul, de viitorul lor prin grija pentru creterea copiilor. Investiia educativ n

copii asigur fiecrei generaii o ans n plus de satisfacie i mplinire. Mai mult, fiecare

comunitate a rvnit s-i impun cultura i mentalitatea asupra generaiei tinere, spre a-i

menine coeziunea. Oamenii se educpermanent prin sine i prin alii.Educaia a evoluat odat

cu societile, iar societile nsele au fost sensibile la procedurile educaionale.

Mai este nevoie, astzi, de cunoaterea evoluiei gndirii pedagogice (din diferite timpuri iale diferitelor comuniti)? Sunt instituiile de educaie un indiciu suficient de relevant, privind

starea culturii umane dintr-o epocsau ntr-o organizare statal? Herbert Spencer pune arta omului

de a-i educa i crete copii n categoria tiinelor folositoare. Grija pentru educarea i instruirea

copiilor constituie o nzuinnatural, fcnd parte att din cultura sentimentala umanitii, ct i

dintr-o dispoziie naturaln evoluia calitativa individului.

Socializarea memoriei indivizilor a constituit un mijloc fundamental pentru supravieuire.

Ostilitatea potenial a mediului a determinat omul preistoric s-i fureasc societatea, spre acolabora cu ceilali pentru adaptarea sa mai lesnicioas la nevoile, dorinele i aspiraiile lui

personale i deopotriv ale grupului. Experienele dobndite de aduli, prini sau maturi, erau

transmise i nsuite de copii i tineri, iar acestea reprezintdeja o formde educaie primar. Ea

consta ntr-o adaptabilitate biologic, dar i una social.

Omenirea a progresat graie capacitii de acomodare la mediu i graie implicrii sale n

modificarea acestuia, spre a-l face confortabil. n aceast nzuin, se afl cuprinsmanifestarea

spiritului de cooperare pentru o convieuire social protectoare i securizant. Mult vreme o

asemenea nzuin uman a rmas un atribut al familiei. Familiile creteau copii n funcie de

modelele maternale i paternale; educaia era mai degrab o consecin a bunului sim dect o


17/20

-7-

fasonare coordonata microsocietii.Educaia familialpresupune grija maternpentru nvarea

celor casnice i leciile tatlui de achiziionarea a hranei. Observarea semnelor naturii i ale

schimbrilor, transmiterea experienelor de via dinspre maturi spre copii n cadrul jocurilor,

ritualurilor, ceremoniilor i tradiiilor erau forme de educaie de tip familial i tribal.

O comunitate ajunge sfie organizati cultivat, atunci cnd are idei cluzitoare, adicun ideal. Devenind convingeri publice, ideile ajung fore istorice, n stare sasigure funcionarea

sistematica microcolectivitii: ideile, cnd devin convingeri dominante ale unei epoci, se urcla

gradul de fore istorice. Ele creeaz, prefac, distrug formele sociale, instituiile culturale1. Ideile

se ncropesc n doctrine, concepii sau ideologii. Evoluia doctrinelor pedagogice constituie un

barometru pentru sntatea sau maladia, pentru starea cultural a unei ri sau comuniti.

Concepiile (i ncropirea lor n doctrine) captvian cadrul unor instituii, iar acestea rspund

unor necesiti sociale i psihoindividuale. colile i calitatea procedurilor pedagogice, aplicate naceste instituii de nvare a culturii i civilizaiei, dau mrturie despre calitatea vieii publice i

despre grija pe care instituiile statale o au fade membrii si componeni.

Prin urmare, cunoaterea existenei unei doctrine pedagogice deschide o important

ecluzspre identificarea valorilor i a modului de viapublic. Convingerile umane derivate

din idei mprtite sunt realiti care stimuleaz implicarea majoritii n utilizarea

individuala potenialului pentru o determinare politic (bun sau rea). Doctrinele pedagogice

se ivesc acolo unde se gndete pozitiv viitorul, vzut prin prisma investiiei n copii. Ele devin

procesuale i pragmatice n cadrul instituiilor de educaie i nvare. coli ar putea exista

instituional, ca un reflex social, dar, fr un sistem coerent de proceduri pedagogice, rmn

structuri de supraveghere a copiilor.

Multe afirmaii despre educaia omului repetaseriuni devenite astzi att de comune, nct

autorul acestora poate fi suspectat de amabilitatea reactualizrii lor, aducndu-le n

contemporaneitate. Omul este cel care construiete (faber), care metamorfozeaz, care

politizeaz, care i estetizeazpersonalitatea, care creeaz, folosind mprejurrile pentru fericire.

Omul crede i identificvalorile supranaturalului, transcende, nzuiete spre cunoatere, moralitate

i frumos, graie capacitii sale de abstractizare. Omul devine, filosofa C. Noica, avnd perspective

micro i macrospaiale, pentru cinteracioneazcu obiectele reale i virtuale, contientizndu-se pe

sine prin ataamentul fade civilizaie i cultur. Omul se nate spre a convieui, adica ajunge

fiin social i socializat; sensul existenei sale este de a se adapta la un comportament civic

agreat, la o mentalitate specificunei anumite comuniti. i aa se face, se entuziasma personajul

Ulise al epopeicului Homer, comul este nzestrat din belug pentru via. Potenialitatea fiinei

de a se umaniza coincide cu ansa oricrui om de a se educa. Ce nseamneducaie?Iato definiie

1I. Gvnescul,Istoria pedagogiei, Institutul de EditurCultura Romneasc, Bucureti, 1927, p. 12.


18/20

-8-

dintre numeroasele utilizate, care satisface opiunile autorului: Educaia, afirm M. Ionescu2

(2003), constituie un sistem de aciuni i influene deliberate sau nedeliberate, explicite sau

implicite, care contribuie la formarea, modelarea, dezvoltarea i transformarea personalitii

indivizilor, indiferent de vrst, n vederea atingerii anumitor finaliti, stabilite n conformitate cu

cerinele actuale i de perspectivale societii. Evideniem, din aceastdefinire, cteva elementespecifice pentru procesul de educaie:

presupune influene directe, explicate ntr-un curriculum, sau mascate (identificate din

ntmplare);

are n vedere individul n devenirea sa (indiferent de vrst), omul care se dezvolt, se

transformsub impulsul influenelor diverse;

acioneaz n funcie de solicitrile societii i pe baza identificrii unor finaliti de

perspectivprivind dezvoltarea personalitii.Prin educaie, se activeaz predispoziiile native, precum i puterea mediului de a

influena modelarea individului; educaia se contureaz ca o interfa ntre individ i mediu, cu

contribuii decisive n direcia transformrii bio-psiho-sociale a individului3.

Ca activitate social complex, educaia se exprim prin intermediul unor aciuni

contiente, sistematice i gestionate n mod coerent, n cadrul unor organizaii instituionalizate. n

grdinie, coli, licee, faculti se realizeazactiviti de nvare i de educaie, deduse din cerinele

societii. Asemenea aciuni sunt contient organizate graie unor politici educaionale, ntruct

vizeazformarea unui anumit tip de educaie, n conformitate cu voina comunitii care finaneaz

asemenea aciuni. Nefericit este relaia definit prin care un subiect acioneaz asupra unui

obiect. Subiectul individual sau colectiv ar fi instructorul sau un grup de presiune educativ, iar

obiectul ar fi individul ce urmeaza fi manipulat. Prea seamnaceast afirmaie cu exerciiul

olarului care frmntlutul spre a obine un vas. Identificarea neinspirata individului (inocent) cu

obiectuldimpresia de pasivitate a acestuia, ceea ce induce supoziia ceducabilul constituie (n

timpul activitii sale sociale) un material inert i supus influenelor autoritare ale subiectului.

Menirea aciunilor contiente este de transformare a individului ntr-o personalitate activi

creatoare. Sensul modificrii vizeazun anumit tip de personalitate, n conformitate cu un prototip

identificat de subiectul colectiv ca ideal. n fine, aceastpersonalitate vizatva fi dependentsau

n consonan cu condiiile sociale (cu mediul prezent i potenial) i cu nzestrrile biologice i

psihologice specifice. Prin urmare, educaia se exercit de ctre societate (prin intermediul unor

instituii specializate) pentru formarea unei personaliti, conform voinei comunitii.

Cuvntul personalitate i are originea n latinescul persona, care semnifica o masc

2Miron Ionescu,Instruciei educaie, Editura Presa UniversitarClujean, Cluj-Napoca, 2003, p. 34.3Ibidem, p. 35.


19/20

-9-

purtat de actori pe scen, adic o form individual de a se nfia altora. Cu aceast baz

semantic, personalitatea a devenit un concept dinamic, acumulnd cel puin dou referine: (1)

individ, cu un set de atribute, caliti, nsuiri, nzestrri, defecte, care asiguromului identitatea,

definindu-l n raport cu semenii; prin manifestrile psihice, temperament, caracter, conduit,

concepie etc., personalitatea umanse construiete ca o entitate irepetabil, unici cu un contursingularizat; (2) pe de alt parte, cuvntul personalitate are nelesul de vip, cu comportament

contextual (cultural, didactic, politic, social, sportiv, economic) pe care un individ l exprimvizavi

de o societate referenial.

Personalitatea este definit ca o structur cognitiv, emoional, comportamental i

biologic particular a unei persoane, structur care, pe de o parte, definete i exprim

individualitatea acesteia, iar pe de altparte influeneazi mediazraporturile sale cu mediul4.

Orice om are o serie de particulariti prin care se deosebete de altul i de ceilali. Personalitateaeste contextual, cci fiecare om are un comportament determinat i relaionat cu mentalitatea

grupului n care se manifest.

Educaia este consecina unor aciuni, intenionate sau ntmpltoare, ale adulilor n vederea

creterii copiilor, astfel nct acetia s fie capabili de a asigura un anumit grad de satisfacie,

confort, fericire i bunstare a societii din care fac parte. nvarea i educaia sunt forme de

persuasiune, urmrind s dirijeze dezvoltarea comportamental, individual, afectiv, estetic i

pragmatic spre un el stabilit de ctre altcineva. n categoria acestora, intr decidenii, prinii,

instituiile publice, pattern-ul societal. Personalitatea omului este consecina unui stil de via,

caracterizndu-se prin identitate existenial.

Dintr-o altperspectiv, educaiaeste definit ca activitate specializat, specific uman,

care mijlocete i diversificraportul dintre om i mediul su, favoriznd dezvoltarea omului prin

intermediul societii i a societii prin intermediul su5. Educaia urmeazpas cu pas nivelul

dezvoltrii economice, propunndu-i n mod contient s pregteasc oameni pentru tipuri de

societate care ncnu exist, aa cum existivarianta ca societatea srespingun mare numr

de produse oferite de educaia instituionalizat6.

Educaia acioneazasupra unor persoane n formare, att de diferit, nct, din multitudinea

acestora, nu rezult dou la fel. Cte fee, attea caractere, cte imagini attea temperamente!

Particularitatea fiecrui individ este datde construcia sa biologici psihic. Prin organizarea sa

cromozomial, omul este o potenialitate instinctual, care ns are nevoie de un mediu socio-

cultural dezirabil, aa cum un pom, spre a crete, a nflori i a da rod, are nevoie de un anumit sol,

clim, lumin, ap etc. Fr altoire, ngrijire, fasonare, pomul ar da roade slbatice, amrui sau

4Cristian Stan, Teoria educaiei. Actualitate i perspective, Presa UniversitarClujean, Cluj-Napoca, 2001, p. 32.5Edgar Faure,A nva sfii, Editura Didactici Pedagogic, Bucureti, 1974, p. 536Ibidem, p. 54


20/20

-10-

acrioare, ar dezvolta un coronament aleatoriu. Grija omului pentru a da pomului utilitate ine de

implicarea acestuia n ngrijirea sa.

Dac priceperea n creterea pomilor a ajuns o tiin, priceperea n creterea copiilor se

numete educaie.Ea este o activitate specializatuman, care asiguri favorizeazadaptarea

omului la mediul su social i geografic. Educaia este un liant controlat i contient dintre om isocietate, n vederea stabilirii unui raport reciproc oportun i ecologic, tolerabil i suportabil. Ca

factor esenial, exercitat sub form de activitate specializat impus de societate, educaia are

menirea de a realiza adaptarea individului la mentalitatea i comportamentele comunitii, precum

i la nivelul de civilizaie specific acesteia. Prin educaie, se pondereaz poteniale agresiuni

ereditare i se favorizeazspiritul de socializare i umanizare.

Societatea i-a creat o serie de instituii prin intermediul crora asiguraceastarmonizare i

adaptare a fiecrui individ conform unui anumit standard de educaie. Totodat, societatea i-a creatinstituii pentru pedepsirea celor care ncalc sau refuz normele de bun convieuire. n ultim

instan, delincvenii sunt produsul lipsei de educaie, adic de contientizare i acceptare a

normelor i ordinii sociale, de umanizare a relaiilor cu ceilali semeni.

Educaia este consecina procesului de nvare a comportamentelor dezirabile, prin care

omul asimileaz experienele pozitive ale naintailor i ale contextului su, spre a preveni

disconfortul existenial i conflictual cu mediul social i spaial. Prin nvare, omul ajunge s

contientizeze valorile educaionale, care s-i asigure dezvoltarea personal i a speciei sale,

punndu-l n situaia de a-i crea propriul destin, un viitor dezirabil i de a contientiza raportul su

cu mediul real i virtual.

Prin nvare, omul dobndete educaie, devenind responsabil fa de sine i semeni, i

analizeazi i pondereazereditatea, fiind capabil de gesturi prin care se umanizeazi creeaz, la

rndul su, cultur i civilizaie. Prin educaie, omul nltur privaiunile (foame, sete, spaim,

supravieuire, durere, sexualitate) prin asigurarea contienta unui confort social i a unei existene

comunitare. n fine, societatea manifestgrijcultural(educativ) pentru viitorul su prin protecie

fade agresiunile ereditare i fade fenomenele supranaturale i cele naturale care pericliteaz

echilibrul existenial al umanitii. Perfecionarea condiiei umane presupune responsabilitate fa

de umanitate i fade destinul individual, precum i acceptarea unei noi ordini i noi criterii n

ierarhizri, prioriti i destine individuale ori colective.

modele pedagogice de la origini pana in prezent

Documents