metode__i_strategii_didactice.docx

7/22/2019 Metode__i_strategii_didactice.docx

1/6

Metode i strategii didactice interactive

Student tilici lichi) simona andreAnu

pMETODA MOZAIC- METOD MODERN DE NVAARE

MOTTO:"ntregul scop al educaiei este s transforme oglinzile n ferestre." Sydney J. Harris

Gaston Mialaret: Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct

vedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale date de crile

metodologie.

1.Metoda mozaic-Noiuni introductive.

Metoda= cuv grecesc. methodos (odos = cale, drum i metha = ctre; methodos = cercetare, cutare, urmrire)

nseamn: drum spre; cale de urmat n vederea atingerii unor scopuri determinate, a obinerii unor rezul

ateptate n acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea i transformarea realitii, spre nsui

tiinei i a tehnicii i a culturii comportamentelor umane, fiind o component indispensabil procesului

instruire. Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi profesor

activitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor pedagog

propuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i conducerea unei aciuni sistematice p

care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ce s fac i cum s acioneze. Alege

uneia sau alteia din metode de ctre profesor, depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi, cum ar f

personalitatea profesorului; - imaginaia i puterea lui de adaptare; - competena profesional; - capacitatea

reflexie pedagogic i de analiz. Pentru elev, metodele de nvmnt au rolul de al sprijini s parcurg calea s

cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii. Metoda este selectat

cadrul didactic i este pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare cu ajutorul elevilor i n benefic

acestora; presupune, n toate cazurile, o colaborare ntre profesor i elev, participarea lor la cutare de soluii

distingerea dintre adevr i eroare i care, sub forma unor variante sau procedee selecionate, se folosete penasimilarea cunotinelor, a tririlor valorice i a stimulrii spiritului creativ.

Metoda mozaic-Noiuni teoretice.

Metoda mozaicului sau "metoda grupurilor interdependente", este o strategiebazat pe nvarea n echipa (tea

learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp

responsabilitatea transmiterii informailor asimilate, celorlali colegi.

Etape:


2/6

1. Pregtirea materialului de studiu:

Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare s

tema, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n m

independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebari, fie ca afirmaii, fie un text eliptic care va pute

completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.

2. Organizarea colectivului n echipe:

Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5 si are ca sarcin s studieze n mod independent, s

tema corespunztoare numarului su. El trebuie s devina expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numa

1 din toate echipele de nvtare formate, vor aprofunda sub-tema cu numarul 1. Cei cu numarul 2 vor studia s

tema numarul 2, i aa mai departe. Fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest stu

independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tema acas, realizat naintea organizrii mozaicului.

3. Constituirea grupului de experi.

Dup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind grupe de exp

pentru a dezbate problema mpreun. Astfel, elevii cu numarul 1, prsesc echipele de nvaare iniiale i se ad

la o masa pentru a aprofunda sub-tema cu numarul 1. La fel procedeaz i ceilai elevi cu numerele 2, 3,4 sau

Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici. Elevii prezint

raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor si a materialelor avutdispoziie, se adaug elemente noi si se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise si celorl

membrii din echipa iniial. Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip

nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate

diferite locuri ale slii de clasa, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul comun al fiecarui grup de experi este sa

instruiasc ct mai bine, avnd responsabilitatea propriei nvari si a predrii si nvrii colegilor din ech

iniial.

4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare.

Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, exper

alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie sa fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de supor

audio-vizuale, diverse materiale. Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosi compute

pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pu

ntrebari i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.

5. Evaluarea Grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce

n at Profesor l poate p ne ntrebri poate cere n raport sa n ese ori poate da spre re ol are fiecar i ele


3/6

fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecarui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie

raspund fara ajutorul echipei.

Avantajele metodei:

metod atractiv pentru elevi; curiozitate, receptivitate i interes din partea grupelor; implicarea i responsabilita

n nvare i n transmiterea informaiilor asimilate; colaborarea eficient i stimularea ncrederii n sine a elevi

notarea cunotinelor de ctre fiecare expert al echipei n vederea realizrii produsului final; crearea de abiliticomunicare i pentru elevii cu un nivel ridicat de emotivitate; dezvoltarea rspunderii individuale i de gr

optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.

Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gnd

creativa si rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabil

expuna ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nv

i pe colegii lor ceea ce au studiat.4.Concluzii:

Metoda mozaicului este o metod de nvaare modern cu o strategie bazat pe dezvoltarea elevului i din punc

vedere al cunotinelor dar i a caracterului acestuia. Aceast metod ajut la dezvoltarea capacitilor

comunicare, ascultare, cooperare, reflectare, rezolvarea de probleme etc. n opinia mea aceasta metod e

atractiv pentru majoritatea elevilor, acetia fiind curioi i receptivi,dar mai ales ncntai de ideea de a pu

contribui la predarea leciei, dei uni dintre ei au fost timizi la nceput receptivitatea colegilor i -a fcut s tre

uor peste aceast impediment, acest lucru oferindule stim de sine. Metoda are o mulime de avantaje dup cumevideniat n cele de mai sus ns are i dezavantaje,spre exemplu aceast metod nu este pliabil tutu

disciplinelor.

Bibliografie

1. Ioan Cerghit, Metode de nvare, ed. Polirom, 2006 2. www.didactic.ro 3. Emil Stan, Managemen

clasei, ed. Aramis, 2005 4. Sorin Cristea, Fundamentele pedagogiei, ed. Polirom, 2010 5. Popescu

Management educaional, Ed. UAV, Arad 2006 6. Alina Roman, Evelina Balas, ,Ed. UAV,Arad 2010


4/6

1. Mozaicul -APLICATIE

Este o metod de nvare care se bazeaz, pe distribuirea sarcinilor de nvare un

grupuri de elevi astfel ca in urma colaborrii fiecare elev s aib ntreaga schem de nva

nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine anum

aspecte ale coninutului (specializare), dar c toi elevii au aceleai cunotine generale despntregul subiect.

Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un algoritm specific este foa

important. Elevii vor fi grupai n 4 grupuri iniiale de cte 4 elevi, fiecrui elev din gr

atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Grup iniial

A

grup iniial

B

grup iniial

C

grup iniial

D

Textul ce urmeaz a fi studiat se mparte n prealabil n 4 pri de dimensiuni i

grade de dificultate similare. Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu

numrul 1 vor forma un grup de experi, acelai lucru se ntmpl pentru elevii cucelelalte numere obinndu-se astfel patru grupuri de experi:

1 1 1 1

2 2 2 2 4 4 4 4

grup

experi 1

grup experi

2

grup experi

3

grup

experi 4

Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din

materialul de studiu care le-a fost atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile

iniiale. Pentru aceasta elevii vor discuta problemele i informaiile cele mai

importante i se vor gndi la o modalitate de a le prezenta, de a preda, partea

pregtit de ei colegilor din grupul iniial. Profesorul poate interveni ca moderator i

facilitator oferind consultan elevilor cnd acetia ajung n momente de impas. Dup


5/6

ntr-o anumit parte a leciei revin n grupurile iniiale i predau colegilor lor partea

pregtit cu ceilali experi. n fiecare grup iniial vom avea 4 elevi specializai fiecare

ntr-o parte diferit a leciei i fiecare dintre acetia va preda partea lui. Astfel fiecrui elev

i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi.

grup iniial

A

grup iniial

B

grup iniial

C

grup iniial

D


6/6

6

Este foarte important ca evaluarea sau verificarea s se fac din ntregul

cunotinelor acoperind toate prile leciei. Astfel toi elevii vor fi stimulai

s nvee toate prile leciei predate de colegii lor.

Variante ale metodelor tip Mozaic

Dup cum s-a vzut mozaicul de referin se bazeaz pe

mprirea fizic a textului de studiu n patru pri similare calungime i

ca grad de dificultate sau gsirea unor texte de studiu diferite care s

respecte condiiile anterioare. Fiecrui grup de experi i revine

aprofundarea i predarea prii care i-a fost atribuit. O alt variant

const n mprirea tematic a aceluiai text. Fiecrui grup de experi i se

dau 2-3 ntrebri dup care experii trebuie s le rspund. Partea

pregtit i predat de experi va reprezenta deci o focalizare asupra

unor aspecte sau probleme specifice ale aceluiai material de studiu. n

grupurile iniiale fiecare elev va citi tot textul iar apoi se va face

regruparea n grupurile de experi, ceilali pai fiind similari cu cei ai

mozaicului descris anterior. Trebuie avut n vedere modul de formulare

ale celor 2-3 ntrebri. Este indicat ca ele s corespund unor nivele

diferite ale taxonomiei lui Bloom. De exemplu: prima ntrebare poate

s vizeze nivelul factual cernd rspunsuri exacte cu privire la date

colectate din text. A doua ntrebare poate viza nivelul analizei i sintezei

oferind soluii originale la o problem iar ultima ntrebare poate viza

nivelul de evaluare stimulnd luarea unei atitudini, examinareaconinutului respectiv din prisma propriei experiene de via.

metode__i_strategii_didactice.docx

Documents