ACTIVITILE DE NVARE

DESFURAREA ACTIVITII

METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INVRII

MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE1. DELIMITRI CONCEPTUALE :

Dirijor al procesului educaional, profesorul apeleaz la o serie ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i aplicabilitatea informaiilor.

Tehnologia didactic : desemneaz demersul ntreprins de profesor n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Conceptul de tehnologie este explicat n dou feluri :

-sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ.

-sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, a strategiilor de organizare a predrii.

Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-mediei i aparatur tehnic adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea informaiilor a unor mijloace tehnice, ci va include toate componentele procesului de nvmnt.

Metoda : cuvntul metod semnific drumul spre, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului sau drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe baza cunoaterii. Ioan Cerghit consider c metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului.

Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor, coninutul procesului de predare-nvare, natura mijloacelor de nvmnt, experiena sa didactic.

Procedeul didactic : reprezint o secven a metodei, un detaliu, o tehnic mai limitat de aciune.

Forme de organizare : maniera sau modul de lucru n care se desfoar activitatea educaional la nivelul parteneriatului profesor-elev, individual sau n grup.

Strategia instruirii : este o operaie de proiectare, organizare i realizare a unei suite de situaii de nvare. Instruirea este aciunea ntreprins cu intenia de a produce nvarea.

Mijloc didactic: este un ansamblu de instrumente materiale, produse adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ.

Mod de organizare a nvrii : este definit ca fiind un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o situaie de nvare (ore duble sau succesive, nvare asistat de calculator, nvare bazat pe manuale i caiete programate etc.)

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE

Clasificarea metodelor de nvmnt

Cele mai cunoscute clasificri ale metodelor adopt urmtoarele criterii :

a) metode tradiionale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi ( algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat, etc.). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este obligatoriu depit, iar ce este nou nu este ntotdeauna modern.

b) metode generale ( expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i metode speciale ( exerciiul moral).

-metode de predare

-metode de nvare

d)

-metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine

-metode de formare a priceperilor i deprinderilor

-metode de consolidare

-metode de evaluare i autoevaluare

-metode de aplicare

e) -metode de munc individual

-metode de predare nvare n grupuri

-metode frontale, cu ntreaga clas

-metode de lucru n echip

-combinate

f)

-metode algoritmice

-metode euristice

g)

-metode active

-metode pasive

h) -metode bazate pe receptare

-metode care aparin preponderent descoperirii dirijate

-metode de descoperire propriu-zis

i)

-metode expozitive

-metode interogative

-metoda problematizrii

j) -reflecia personal

k)

-metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor.

-metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.

-metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice :

-de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi etc.

-de realizare a nelesului : procedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc.

-de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscopului etc.

-de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare

-de extindere : interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor

-metode i strategii de nvare prin colaborare :

-tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc.

-metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafic etc.

-exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup.

Caracterizarea principalelor metode de nvmnt

1. C O N V E R S A I A D I D A C T IC

Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de pedagogie : euristic(socratic)- cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi factori ai relaiei profesor-elevi i catihetic- constatarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior.

Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva condiii generale indicate de cercetarea pedagogic :

- presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere;

-s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea;

-ntrebrile s fie formulate clar i precis;

-s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul;

-s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor;

-s se evite ntrebrile echivoce;

-profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul! I se impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament.

2. N V A R E A P R I N D E S C O P E R I R E

Este considerat o metod didactic modern.

Aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor pin demersuri proprii. Se bazeaz pe fora personal de cunoatere. O astfel de descoperire e nsoit de o dirijare exterioar.

3. P R O B L E M A T I Z A R E A

E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a fi rezolvate prin gndire. Prin rezolvri de probleme, profesorul conduce gndirea acestora spre descoperirea adevrurilor.

Importana nvrii problematizante const n faptul c antreneaz gndirea elevilor, stimuleaz spiritul de observaie, reflecia adnc, capacitatea de a elabora ipoteze, de a gsi rezolvri ingenioase etc.

4. B R A I N S T O R M I NG

Brainstorming-ul (furtuna creierului sau afluxul de idei) este una dintre cele mai rspndite metode n educaie folosit pentru stimularea creativitii. Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

- se alege tema i se anun sarcina de lucru;

- se solicit exprimarea tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite, fanteziste, aa cum le vin n minte; se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa, transforma, fr referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.

- se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema pus n discuie;

- se discut liber, spontan.Ideile se pot formula i n scris folosind scrierea liber. Se cere elevilor s scrie tot ce le vine n minte n legtur cu tema pus n discuie, fr ntrerupere, ntr-un anumit interval de timp. nainte cu 1- 2 minute de a expira timpul, elevii sunt avertizai pentru a putea ncheia redactarea. Se poate cere s scrie ce tiu despre un autor, o srbtoare, un anotimp, un personaj, un eveniment care s aib legtur cu tema dat. nvtorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.

Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se valorific experiena personal a elevilor, se dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii.

5. CIORCHINELETehnica, bazat pe activitatea de scriere, poate fi folosit att n faza de evocare, ca mijloc de a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic un anumit subiect, ct i n cea de reflecie, ca modalitate de a rezuma ceea ce s-a studiat i de a construi asociaii noi. Este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, credine, convingeri, evideniind modul propriu al individului de a nelege o anumit tem, un anumit coninut.

Realizarea unui ciorchine presupune urmtoarele etape:

- se scrie n mijlocul tablei, a paginii caietului, sau a hrtiei de flipchat un cuvnt ( tem ) care urmeaz a fi cercetat;

- se noteaz n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele care le vin n minte n legtur cu tema respectiv, ducndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial;

- pe msur ce se scriu cuvintele, se duc linii ntre ideile ce par a fi conectate;

- activitatea se oprete atunci cnd s-a stins limita de timp acordat sau cnd se epuizeaz ideile.

Regulile pentru utilizarea tehnicii ciorchinele sunt necesare a fi respectate i sunt n numr de patru:

a) scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie;

b) nu judecai/ evaluai ideile propuse, ci doar le notai;

c) nu v oprii pn cnd nu epuizai toate ideile (pn nu expir timpul alocat);

d) lsai s apar ct mai multe i variate conexiuni ntre idei fr s limitai numrul ideilor sau fluxul legturilor dintre acestea.

Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de grup. Atunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii de la colegi. n acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup, dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este folosit n grup, elevii pot afla ideile altora i cunotinele se mbogesc. Se poate folosi tehnica n faza de fixare- consolidare a cunotinelor sub denumirea de ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai, cu ajutorul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz mai bine ideile i se structureaz facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.

Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n echip, s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. Stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i deschis.

6. TIU/ VREAU S TIU/ AM NVATEste o metod folosit n etapa de realizare a sensului. Ea ajut la ghidarea lecturii sau ascultarea unei prelegeri. Este precedat de alte metode care urmresc reactualizarea cunotinelor i informaiilor anterioare necesare nelegerii temei respective (cel mai adesea, de brainstorming). Dup ce se obine o list dezorganizat de informaii, se deseneaz pe tabl un tabel cu trei rubrici:

TIUVREAU S TIUAM NVAT

Urmeaz negocierea ideilor din lista de informaii:

cele ce n urma discuiei cu clasa au temeiuri pentru a fi considerate sigure vor fi trecute n rubrica tiu (se completeaz n faza de evocare);

cele controversate sau alte ntrebri care apar n timpul discuiei se trec la rubrica vreau s tiu (se completeaz n faza de evocare);

se citete textul sau se ascult prelegerea, timp n care elevii au sarcina de a completa rubrica am nvat (se completeaz n faza de reflecie, dup ce au fost aduse corecturi i completri);

dup lectura individual a textului se impune compararea n grup a nsemnrilor.

Aceast metod poate fi aplicat pe durata unei ore sau pe durata unei uniti de nvare.

7. CUBUL

Este o metod ce poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n cea de reflecie. Ea ajut la studierea unei teme din perspective diferite i presupune utilizarea unui cub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa:

I: DESCRIE! (cum arat);II: COMPAR! (cu ce seamn i prin ce difer?);III: ASOCIAZ! (la ce te face s te gndeti?);

IV: ANALIZEAZ! (din ce este fcut?);

V: APLIC! (cum poate fi folosit?);

VI: ARGUMENTEAZ pro sau contra! ( E bun sau ru? De ce?)

Pentru a oferi exemplul su, este bine ca profesorul s scrie i el, demonstrnd astfel c este membru al grupului.

Folosirea metodei stimuleaz atenia i gndirea i ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare.

8. DIAGRAMA VENN

O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele dintre dou idei sau concepte.

Educatorul cere elevilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte. Apoi se pot grupa cte patru pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune celor dou concepte.

Metoda se folosete, mai ales, n etapa de reflecie pentru evaluarea unei uniti de nvare (se face o paralel ntre temele ntlnite sau ntre dou personaje).

9. GNDII/ LUCRAI N PERECHI/ COMUNICAI

Este o metod ce poate fi folosit n toate etapele leciei. Se formuleaz cerina, apoi se precizeaz timpul de gndire ( suficient ct s se poat gndi la ceva nou, s exploreze ideile i experienele anterioare). Sunt atenionai c vor vorbi pe un ton sczut pentru a nu-i deranja pe ceilali i fiecare va trebui s vin cu o idee care va conduce la formularea concluziei generale. Vor nceta activitatea la semnalul nvtorului, dup care vor mprti ideile celorlalte grupe.

11. ESEULEseul este un studiu n care autorul trateaz, n chip original, probleme literare, filozofice, fr intenia de a le epuiza. El i expune, ntr-o form atrgtoare, un punct de vedere personal asupra unei probleme, ncercnd s propun o soluie pe care nu o impune.

Eseul are cteva elemente specifice:

prezint un punct de vedere personal;

ideea prezentat nu trebuie demonstrat, nici argumentat;

atinge mai multe domenii;

eseistul are libertatea de a-i alege stilul propriu.

Putem spune, aadar, c eseul este o oper de personalitate.Procesul scrierii unui eseu implic parcurgerea urmtorilor pai:

1. Precizarea i nelegerea corect a temei eseului

Autorul eseului trebuie s-i rspund la urmtoarele ntrebri:

este o tem general sau una specific?

se dorete prezentarea experienei personale i propriile convingeri sau poziia exprimat de alii despre subiectul pus n discuie?

eseul va fi doar o descriere a lucrurilor sau i o analiz a lor?

2. ntocmirea unei liste bibliografice

Aceast list poate fi sugerat de profesor. Urmeaz cercetarea materialului documentar. Toate materialele cercetate trebuie s fie fiate, menionndu-se autorul, titlul lucrrii, editura, localitatea, anul apariiei, pagina din care s-a luat ideea sau fraza- citat. Se prelungete studiul pentru reflecii personale. Acest lucru presupune ca eseul s nu fie scris n ultimul moment.

3. Structurarea eseului

Lucrarea scris va avea urmtoarea schem generic:

introducere (cuprinde un scurt comentariu cu privire la semnificaia subiectului i aspectele ce trebuie tratate);

tratare (dezvoltarea argumentaiei cu exemplificarea ideilor);

concluzie (recapitularea ideilor principale i implicaii).

4. Redactarea eseului

n aceast prim faz de redactare a eseului, se are n vedere claritatea ideilor i nlnuirea lor logic. Stilul ( modul cum sunt exprimate ideile) trebuie s fie simplu, direct i concis, fr formulri confuze, s evite abrevierile i argoul i s conin fraze scurte. Fiecare idee principal va avea alineatul ei, se vor utiliza titluri, subtitluri i material ilustrativ, iar ideile mprumutate s fie delimitate clar de cele personale i menionate sursele. Aceasta presupune existena unei liste bibliografice.

5. Evaluarea critic a versiunii preliminare

Specialitii n domeniu recomand lsarea deoparte timp de cteva zile a lucrrii i citirea ei cu voce tare, solicitnd ajutorul unei persoane competente. Dac eseul rspunde la ceea ce se cere n tem i acoper toate aspectele principale, atunci se poate trece la faza final:

6. Rescrierea eseului

Eseul este o prob de evaluare a rezultatelor pozitive, fr a le sanciona pe cele negative. Prin elaborarea eseului se asigur o uoar i obiectiv introspecie uman, un progres n conturarea personalitii fiecrui copil.

12. MOZAICUL

Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului mare de elevi n mai multe grupe coordonate de profesor.

Etapele metodei sunt:

ETAPA I

Se mparte clasa n grupe eterogene de patru elevi. Fiecare elev dintr-o grup va avea un numr ( de la 1 la 4). Fiecare membru al grupei primete o fi de nvare ce cuprinde o unitate de cunoatere. Textul are attea pri cte grupe se constituie. Profesorul explic apoi c, pentru acea or, sarcina lor este s neleag articolul. La sfritul orei fiecare persoan va trebui s fi neles ntreg articolul. Acesta ns va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. Elevii cu numrul 1 vor primi o parte a leciei, cei cu numrul 2, o alt parte i aa mai departe.

ETAPA A II-A

Toi elevii cu numrul 1 se adun ntr-un grup, cei cu numrul 2, n alt grup, etc. Aceste grupuri nou formate se vor numi grupuri de experi. Sarcina lor este s nvee bine materialul primit. l citesc i l discut ntre ei pentru a clarifica nenelegerile. Se ntorc apoi la grupurile iniiale pentru a preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Este foarte important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor leciei. i noteaz, pot pune ntrebri expertului sau grupului de experi. n final, profesorul cere elevilor s prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a leciei, tema trecndu-se n revist n unitatea ei logic. Pentru feedback-ul activitii, profesorul poate aplica un test sau poate adresa ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a noului coninut.

n timpul nvrii, profesorul monitorizeaz predarea pentru a fi sigur c informaia se transmite corect, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea tuturor membrilor.

Metoda poate fi folosit n etapa de realizare a sensului i are urmtoarele avantaje:

are caracter formativ;

stimuleaz ncrederea n sine a participanilor;

dezvolt abiliti de comunicare i relaionare n cadrul grupului;

dezvolt gndirea logic, critic i independent;

dezvolt rspunderea individual i de grup.