UNIVERSITATEA TITU MAIORESCUFACULTATEA DE PSIHOLOGIEDIDACTICA SPECIALITI

Metode i tehnici de predare

Dumitru Eduard-IonuNivel 1, An 2Metodele de nvmnt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi profesori nactivitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor pedagogicepropuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i conducerea unei aciuni sistematiceprin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ce s fac? i cum s acioneze?.Alegerea uneia sau alteia din metode de ctre profesor, depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi,cum ar fi:- personalitatea profesorului;- imaginaia i puterea lui de adaptare;- competena profesional;- capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz.Pentru elev, metodele de nvmnt au rolul de al sprijini s parcurg calea spre cunoatere, spredobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii.n sens restrns, metoda este o tehnic de care profesorul i elevii se folosesc pentru efectuarea aciuniide predare-nvare; ea asigur realizarea practic a unei activiti proiectate mintal, conform unei strategiididactice.Clasificarea metodelor1 Metode expozitive se realizeaz pe baza audierii unor prezentri orale efectuate de profesor. Acestatransmite cunotinele prin: descriere, explicaie, prelegere, instructaj. Elevii urmresc expunerea i particip peplan mental la nelegerea noilor cunotine.Descrierea este o form de expunere care, realizat pe baza observaiei, ndeosebi, prezintcaracteristicile i detaliile exterioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor etc. care se studiaz,urmrind s evidenieze aspectele fizice ale acestora. Descrierea se bazeaz pe intuiie (observaie direct) i sembin cu datele experienei i nivelului pregtirii cognitive a tinerilor dintr-un anumit domeniu de specialitate.Descrierea trebuie s mbine observaia dirijat cu observaia individual, dezvoltnd spiritul de observaie alelevului (studentului).Explicaia este una din metodele cu cea mai frecvent utilizare la toate obiectele de nvmnt i ntoate ciclurile colare. Ea const n expunerea continu i sistematic a cunotinelor bazate pe demonstrarealogic i argumentarea raional. Explicarea intervine n toate formele de instruire tehnic. Ea este folosit ndescrierea structurii i a modului de funcionare a mainilor, aparatelor i instalaiilor att n instruirea teoreticct i n instruirea practic (n cadrul leciilor i activitilor din atelier).n desfurarea explicaiei este necesar exprimarea ngrijit, clar i concis a cadrului didactic,utilizarea unei terminologii accesibile elevilor i explicarea termenilor tehnici noi pentru elevi.Folosirea explicaiei nu poate fi rupt de respectarea principiului intuiiei i, ca urmare, ea este nsoitde instruirea demonstrarea cu obiecte i materiale didactice.Prelegerea este o expunere clar, logic o prezentare sistematic a faptelor, elementelor ei apelnd lacapacitile intelectuale ale elevilor. Ea necesit o atenie concentrat a elevilor i o maturizare n gndire.Acest procedeu permite transmiterea unui volum mare de cunotine ntr-un timp scurt. Asigurdesfurarea procesului de nvmnt ntr-un timp planificat. De asemenea constituie un cadru corespunztorde argumentare tiinific, solicitnd n acelai timp mai multe procese psihice cum este gndirea, imaginaia,afectivitatea. Sporete motivaia de participare a elevilor n situaia cnd profesorul se bucur de prestigiurecunoscut.Metodele expozitive au o serie de avantaje i dezavantaje. Ca avantaje se pot enumera:- permit transmiterea unui volum mare de cunotine n timp redus;- asigur desfurarea procesului de nvmnt conform planificrii;- constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific;- solicit concomitent gndirea, imaginaia, afectivitatea;- sporete motivaia de participare a elevilor n situaia n care profesorul se bucur de un prestigiurecunoscut.Dezavantajele acestor metode ar consta n faptul c:- comunicarea se face ntr-un singur sens, profesor spre elevi, elevi nu pot influena prin reacie inverscursul prelegerii, iar profesorul nu poate constata imediat efectele expunerii sale;- solicitarea mic msur a gndirii independente;- gradul redus de participare a elevilor la actul de nvare;- nu se pot folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt sprijinite de materiale intuitive i deexperiene;- participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor.2 Metode conversative Instruirea elevilor (studenilor) prin metode conversative se realizeaz pe bazaunor convorbiri organizate i desfurate sub conducerea profesorului.Conversaia este metoda care vehiculeaz cunotinele prin intermediul dialogului (ntrebrilor irspunsurilor), discuiilor sau dezbaterilor. Pe parcursul leciei ea se folosete n toate etapele acesteia:verificare, transmitere i fixare..Conversaia se realizeaz prin dialogul dintre cadrul didactic i elevi (studeni). Aceasta i ajut pe tineris exprime, s judece (s gndeasc) i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate,caracteristici absolut necesare comunicrii eficiente ntre oameni. Condus cu miestrie i competenpedagogic, conversaia stabilete o relaie i o comunicare intim i eficient ntre inteligena profesorului icea a elevului (studentului), permind o activitate intelectual i profesional elevat, care poate asiguraprogresul nvrii i satisfacia acesteia.Conversaia angajeaz un sistem determinat de interaciuni verbale profesor-elevi, i are o multitudinede funcii, cum ar fi: a. funcia euristic, de descoperire a noi adevruri (de asimilare a noi cunotine) i formativ n acelaitimp (conversaie de tip euristic);b. funcia de clarificare, de sintetizare i aprofundare a cunotinelor, cu acare elevii au avut un anumitcontact cognitiv n prealabil (conversaia de aprofundare);c. funcia de verificare sau de control (de examinare i evaluare) a performanelor nvrii (conversaiade verificare).Metoda conversaiei favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-elev, stimuleaz efortul elevilor pentruexprimri clare i rspunsuri corecte i dezvolt ambiia elevilor de exprimare intelectual, curiozitatea iiniiativa lor.Conversaia euristic. Acest tip de conversaie se desfoar pe baza unei succesiuni de ntrebripuse de profesor, n alternan cu rspunsurile elevilor. ntrebrile enunate, au menirea:- s succinte curiozitatea, necesitatea de cunoatere;- s incite la cutri, la sesizarea unor relaii cauzale, la descoperirea notelor caracteristice i comuneunui grup de obiecte sau categorii de fenomene;- s conduc la nsuirea de noi generalizri, la formularea de noi concluzii;- s imagineze i s propun soluii i variante originale de rezolvare;- s prelucreze propriile cunotine i s ajung la noi structuri cognitive.Aceast metod nu poate fi aplicat la nsuirea unui material complet nou pentru elevi (studeni),despre care acetia nu posed nici un fel de informaie anterioar.Dezbaterea (discuia) - este o form complex i eficient de conversaie, care se caracterizeazprintr-un schimb de preri (vederi), pe baza unei analize aprofundate asupra unei probleme (teme) tiinifice saupractice, n vedere (tiinifice) sau practice, ncheiat cu anumite deliberri, omologate de ctre profesor, ncadrul unei activiti de predare-nvare. Ea poate fi folosit ca procedeu didactic, mbinat cu dialogul ncadrul unor prelegeri, la seminarii, n cadrul lucrrilor de laborator, proiectelor i practicii, precum i n cadrulunor simpozioane, mese rotunde, sesiuni tiinifice, etc.Avantajele metodelor conversative sunt:- favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-elev;- stimuleaz efortul elevului pentru exprimri clare i rspunsuri corecte;- dezvolt ambiia elevilor de afirmare intelectual, curiozitatea, nelegerea i iniiativa lor.Dezavantajele metodei sunt:- nu asigur n suficient msur sistematizarea cunotinelor;- participarea afectiv la conversaie revine numai unui grup de elevi din clas;- fragmenteaz problemele i nu asigur continuitatea activitilor individuale;- nu se pro folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt sprijinite de materiale intuitive i deexperien;- participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor;- de regul aceste metode nu creeaz fond emoional;- se manifest tendina de a depi timpul afectat unei lecii.3. Metode de comunicare ce folosesc limbajul scris sau oral vizualInstruirea elevilor se realizeaz fr participarea direct a profesorului, prin organizarea unei activitide nvare desfurat cu ajutorul unor materiale elaborate special n acest scop (cri, reviste de specialitate, albume pe diferite teme etc.).Instruirea se bazeaz pe autoinformare, avnd dou ci de realizare:- primirea de informaii;- prelucrarea de informaii.Primirea de informaii se poate obine prin citire sau vizionare de materiale grafice, fotografii, ilustraii,materiale proiectabile statice ori dinamice, respectiv prin audiere sau audio-vizionare.Prelucrarea de informaii are n vedere formarea tehnicilor de munc intelectual a elevilor.Modalitile principale de realizarea sunt:- ntocmirea planului pentru lucrrile individuale;- alctuirea de rezumate;- extragerea de date i citate;- ntocmirea de conspecte;- ntocmirea de fie;- ntocmirea de clasificri;- efectuarea de operaii matematice i aplicarea de tehnici statistice.Avantajele metodei sunt:- dezvolt capacitile individuale de planificare i organizare;- formeaz algoritmii de lucru;- stimuleaz spiritul de iniiativ i capacitatea individual de activitate nedirijat de profesor;- sporete ncrederea n forele proprii.Dezavantajele metodei sunt:- favorizeaz decalajul n pregtirea clasei;- necesit eforturi importante care depind de motivaia proprie;- pn la formarea deprinderilor de gndire independent, elevul va aciona pe baz de memorie;- conexiunea invers, se realizeaz pe baza parcurgerii materialului studiat;- necesit dotri de aparatur special (tehnice);- solicit un timp mai ndelungat de aplicare;- necesit o perioad de iniiere i exerciiu.4. Metode prin problematizare.Problematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului (studentului) o stare (situaie) conflictualintelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen, proces sau a rezolvrii uneiprobleme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i (sau) experimental.Problematizarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, capabil s determineactivitatea independent, s antreneze i s dezvolte capacitile intelectuale imaginaia i gndirea logic, deinvestigaie i explorare a capacitilor productive i creative, prin formularea de ipoteze, variate soluii derezolvare. Ea contribuie la transformarea elevului (studentului) n subiect al educaiei, n participant ladobndirea noilor cunotine, crend posibilitatea de a mobiliza resursele personalitii i de a aduce satisfaciipe toate planurile ei.Realizarea unei predri nvri problematizate se realizeaz prin urmtoarele tipuri de problematizare:1. ntrebarea-problem se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns cadificultate sau complexitate, abordnd, de regul, o singur chestiune. Acest tip de problematizare se foloseten verificrile curente, n seminarii, la examenele orale, etc.2. Problema este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai complex i areanumite dificulti de aflare (rezolvare), incluznd anumite elemente cunoscute, date i anumite elementenecunoscute, care se cer aflate sau rezolvate.3. Situaia problem este tipul de problematizare care produce o stare conflictual puternic icomplex, incluznd un sistem de probleme asociate teoretice sau practice e se cer rezolvate, aa cum ar fiobinerea unei anumite substane ntr-o lucrare de laborator, rezolvarea unei teme de proiect, aplicarea unuiprocedeu, a unei metode sau a unui proces tehnologic nou, etc.Etapele problematizrii:- crearea (alegerea) tipului de problematizare;- reorganizarea fondului aperspectiv, dobndirea de noi date (informaii) i restructurarea datelor vechicu cele noi ntr-un sistem unitar cerut de rezolvarea tipului de problematizare;- stabilirea (elaborarea) variantelor informative sau acionale de rezolvare i alegerea soluiei optime;- verificarea experimental a soluiei alese daca este cazul.Avantajele metodei sunt:- stimuleaz participarea elevilor la cunoaterea prin efort propriu;- contribuie la educarea sistemului de gndire;- sprijin formarea unor deprinderi de munc intelectual- familiarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice;- contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev;- sprijin formarea capaciti cognitive (sesizarea situaiilor problem, capacitatea de rezolvare aproblemelor, capacitatea de recunoatere a noilor soluii etc.).Dezavantajele acestei metode const n faptul c:- timpul de desfurarea este impus de posibilitatea de rezolvare a majoritii elevilor;- la elevii neantrenai se produce frecvent o stare de oboseal;- participarea elevilor este condiionat de motivaia de nvare;- elevii pot pierde continuitatea nvrii dac nu este asigurat o conexiune invers de reglaj.5 Metode de explorare/investigaie directInstruirea prin metode de explorare/investigare direct este neleas ca modalitate de lucru datoritcreia elevii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie,independent. A aprut ca necesitate de a-l situa pe elev n ipostaza de subiect al cunoaterii tiinifice.Aceste metode au un caracter participativ i euristic, fiind folosite cu succes pentru pregtirea studiuluiteoretic al unui utilaj, privind construcia i funcionarea sa. Astfel, observarea poate merge pn la executareaschemelor tehnologice i cinematice ale utilajelor de ctre elevi i explicarea funcionrii acestora.Descoperirea la care i duce aceast metod pe elevii este o descoperire colar sau redescoperiredirijat n care rolul profesorului (cadrului didactic) este de a asigura o ndrumare suficient i stimulatoare, de aconduce etapele activitilor elevilor i de a grada sarcinile.Instruirea prin explorare se realizeaz prin variantele:- observarea dirijat are drept obiect observarea unor materiale, fenomene, utilaje, scule etc.,descrierea, interpretarea i interpretarea rezultatelor;- observarea independent urmrete n afara scopului informaional i formarea deprinderilor de asesiza uor ce este esenial i semnificativ n realitatea nconjurtoare, necesitatea de prim ordin nformarea omului modern;- efectuarea de ncercri;- efectuarea de experiene.Instruirea prin efectuarea de ncercri i experiene (dirijat sau independent) are ca obiect realizareade activiti de tip experimental. Aceast metod implic realizarea unui plan de ncercri succesive pentru toateposibilitile de rezolvare. Are un pronunat caracter tiinific, avnd la baz fapte certe. Necesit nsinvestigaii paralele i deci se poate aplica la fenomene cu complexitate redus.Instruirea prin cutare de soluii noi vizeaz rezolvarea de probleme practice prin formularea unorsoluii care incorporeaz elemente creative noi pentru momentul instruirii.Instruirea prin experimentare are ca scop iniierea elevilor n aplicarea metodei experimentale. n acestcaz elevii concep i efectueaz observaii, verificri, msurtori pentru raporturile cauz-efect.Elementele caracteristice acestei metode sunt:- formularea unei ipoteze de cercetare;- desfurarea unui plan experimental;- compararea rezultatelor cu ipoteze.Avantajele metodelor de explorare direct sunt:- asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie tiinific individual;- dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic, creativitate;- formeaz spiritul analitic (deprinderea de a analiza cu uurin situaii diferite);- asigur posibilitatea ca elevul s surprind legturile cauzale dintre fenomene;- solicit elevii pentru atitudini active, mbinnd gndirea cu activiti motrice;- favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare;- sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii;- asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior;- deschide posibilitatea participrii active la educaia permanent.Dezavantajul metodei fiind timpul ndelungat necesar rezolvrii problemei, comparativ cu celelaltemetode de nvmnt.6 Metode de explorare indirecte . 6.1. Metode demonstrative - Demonstraia ca metod nseamn aprezenta elevilor obiecte i fenomene reale sau substituite acestora n scopul uurrii efortului de exploatare arealitii, a asigurrii unui suport perceptibil suficient de sugestiv, al confruntrii consistenei unor adevruri orial facilitrii execuiei corecte a unor aciuni.Funcia principal a metodei demonstraiei este implicarea suportului material n comunicare/nsuirea,consolidarea i sistematizarea cunotinelor vehiculate n lecie. Aceste suporturi pot fi n cazul instruirii tehniceobiecte naturale (piese, unelte, maini, maini-unelte, aparate, instalaii), machetele, modelele i simulatoareleacestora precum i imaginile lor (redate n plane, desene, schie, imagini proiectate static sau dinamic cu ajutorul dispozitivelor, diafilmelor,i filmelor didactice etc.)Avantajul instructiv i formativ pe care l aduce metoda demonstraiei const n faptul c nsuireaverbal a cunotinelor este ntemeiat pe formarea de imagini i reprezentri care vor conduce la nsuirea maitemeinic a noiunilor tehnice. Aceasta presupune ca demonstraia s nu rmn la nivelul simplei ilustrri, ci sasigure posibilitatea degajrii abstraciilor. n procesul demonstrrii elevul s fie sprijinit s depeasc nivelulinformaiilor senzoriale., s treac aceste informaii n aciune proceselor superioare de cunoatere., s ajung lagsirea ideii i esenei din imagini (obiecte) i fenomene pentru a putea apoi s opereze abstract cu primele.6.2. Metoda modelriiModelarea este acea operaie de studiere a fenomenelor din natur i societate cu ajutorul modelelorideale sau materiale; la baza sa st analogia dintre model i sistemul pe care l reprezint. Analogia se refer laforma, structura, funcionarea n ansamblu sau a unor componente ale sistemului. Noiunea fundamental cucare se opereaz este modelul prin care se nelege un sistem material ideal, care reproduce mai mult sau maipuin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti.Dup form modele se mpart n:- modele materiale sau similare (machete, modele spaiale ale moleculelor, hri n relief, schemerefluxului, str. atomului, modele materiale analogice etc.) - care reprezint o reproduceresimplificat a unui fenomen, proces sau obiect prin pstrarea caracteristicilor eseniale;- modele ideale sau analogice - sprijin elaborarea raionamentelor prin analogie, pe baza studieriicomparative a dou sisteme analoge i stabilirii de echivalene ntre unele din nsuirile lor.Efectuarea raionamentului se sprijin pe un model ideal sub forma modelelor grafice, logico-matematice, cibernetice.n funcie de rolul ndeplinit modele pot fi explicative cele care sprijin procesul de nelegere ipredicative acelea care dezvluie transformrile care vor surveni pe parcurs n procesul sau obiectul cercetat.7 Metode de aciune efectivMetoda const n instruirea elevilor (studenilor) prin efectuarea repetat i sistematic a aciunii sauoperaiei cu scopul formrii deprinderilor i priceperilor, a abilitilor de nvare i algoritmilor de rezolvare.La predarea disciplinelor tehnice de specialitate principalele metode din aceast grup se refer la:- efectuarea de exerciii i aplicaii;- analiza (studiul de caz);- efectuarea de lucrri individuale.A. Exerciiul este modalitatea de efectuare repetat a aciunilor de nvare teoretic i practic, nvederea fixrii i consolidrii cunotinelor dobndite i a formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilorintelectuale i aplicative.Exerciiul didactic, const n repetarea contient i sistematic a unei activiti intelectuale sau practicen scopul fixrii coninutului i modului ei de desfurare. n funcie de demersul didactic i de obiectiveleinstructiv-educative proiectate, exerciiile pot fi de mai multe tipuri:- exerciii de iniiere (introductive sau de acomodare), care se folosesc la nceputul activitilor denvare teoretic i practic; ele au un caracter demonstrativ-ilustrativ, urmrind familiarizareaelevilor (studenilor) cu repetarea i aplicarea cunotinelor;- exerciii curente (baz) de fixare i consolidare a cunotinelor dobndite i de formare apriceperilor i deprinderilor, care se efectueaz n cadrul activitilor didactice cu caracter aplicativ,din timpul anului de studiu;- exerciii recapitulative (de sintez) sau de verificare, care se folosesc n activitile didactice careurmresc restructurarea materiei de studiu sau evaluarea cunotinelor, dup predarea unor capitole,pri sau ntregii discipline.B. Studiul de caz este o metod de instruire i de nvare activ i de cercetare i const n analiza idezbaterea unui caz propus, care mijlocete confruntarea direct cu o situaie din viaa real, autentic. Cazulcondenseaz n sine esenialul i arat ceea ce este general valabil pentru lumea obiectelor, fenomenelor, sauevenimentelor din care el a fost selecionat. Se folosete nu pentru mbogirea cunotinelor cu noi achiziii, cipentru aplicarea creatoare a unei experiene deja nsuite.Studiul de caz are ca scop analiza unuia sau mai multor cazuri particulare n urma creia se poate ajungela concluzii generale, la formularea de soluii, decizii, principii sau legi. Aceast metod s-a impus treptat ca unadin cele mai active metode cu largi posibiliti de rezolvare n nvmntul liceal tehnic i cel universitarpolitehnic i economic.C. Metoda lucrrilor practice. const n executarea de ctre elevi (sub supravegherea profesorului) adiferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, tehnice,productive i al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i tehnice, necesare pentru via, pentru activitateaprofesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi de aplicare a teoriei cu practica.Lucrrile de laborator, tind s apropie activitatea elevilor de specificul actului de cercetare, experimental, de descoperire a adevrului.Lucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre aplicarea cunotinelor, spre transformareantr-un fel oarecare, a realitii, a strii de existen a lucrurilor i fenomenelor, n scopuri utile.8 Metode de aciune simulatSimularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare.Simularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul aciuni, roluri sau mijloace (instalaii)tehnice analoge (similare) dup caz, realizate la o scar redus, n condiii asemntoare sau care le imit(nlocuiesc) pe cele originale.Predarea-nvarea prin simulare cunosc o utilizare tot mai larg n nvmntul modern i se realizeazprin:- efectuarea de proiecte/teme de cercetare;- jocurile didactice;- nvarea pe simulatoare.Proiectul/tema de cercetare - este o modalitate de instruire/ autoinstruire datorit creia eleviiefectueaz o cercetare ndreptat spre obiective practice i finalizat ntr-un produs: obiecte, instalaii, aparate,albume tematice etc. produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i aciuni practice efectuate individual sau ngrup, caracterizndu-se prin originalitate i utilitate practic. Tema de cercetare poate fi utilizat n diferiteforme i concretizat n diverse activiti:Proiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic informaii i comportamente, triri iatitudini, deci este o metod global i cu caracter de interdisiplinaritate, susceptibil s stimuleze i s dezvoltepe multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim. nsuirea deprinderilor de bazale unei profesiuni.Instruirea prin jocuri didactice care urmrete instruirea elevilor prin practicarea unor activiti dedestindere, n scopul formrii i consolidrii de cerine, algoritmi, capaciti, etc.Jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli acceptate de bunvoie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de ncordare, voioie i destindere.El este spontaneitatea original,este aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare dedistracie i de reconfortare, de sentimente de plcere i bucurieInstruirea pe simulatoare- este metoda la care instruirea nu se realizeaz direct pe un sistem tehnicautentic ci pe un simulator didactic, neles ca mijloc de nvmnt, care este un sistem tehnic artificial i carese afl ntr-o coresponden biunivoc a elementelor structurale, funcionale i contextuale cu sistemul luat dreptmodel de baz.Simulatoarele sunt machete, instalaii care imit (simuleaz) originalul (care poate fi o main-unealt, omain, o instalaie, etc.) sub anumite aspecte sau pri componente.Simulatorul didactic, neles ca mijloc de nvmnt, este un sistem tehnic construit artificial, prinanalogie cu un sistem tehnic original, astfel nct s existe coresponden biunivoc ntre elementele structurale,funcionale i contextuale ale acestuia i sistemul luat drept baz.Programul acestui exemplar experimental, precum i prezentarea situaiilor, evenimentelor, semnalelor,poate fi fcut manual, de ctre subiect, sau prin mijloace semiautomatizate sau automatizate (calculatorelectronic). Prin introducerea simulatoarelor se urmrete s se realizeze n cadrul activitii colare o ambian ctmai apropiat de aciunea real. O asemenea situaie analoag face posibil studierea i explicarea aciunilorcomplexe, uureaz observarea elementelor componente i funcionalitatea lor, execuia operaiilor, obinerearapid a unor deprinderi tehnice corecte.9 Metoda de instruire programat i asistat de calculatorInstruirea programat este modalitatea n care elevul parcurge n ritm propriu i prin efort independentun coninut de instruire, cu ajutorul unui program de un anumit tip care, i d posibilitatea autoverificrii dupfiecare pas de rezolvare i i ofer, prin tehnica de elaborare, condiii de reuit. Tipurile de programe aplicate ncadrul acestei metode sunt:Programarea linear a rspunsurilor construite corespunde concepiei de nvare care se bazeaz pefurnizarea de ctre elevi a rspunsurilor ateptate, iar parcurgerea secvenelor urmeaz o singur nlnuire. Programarea ramificat cu rspunsuri la alegere i integrarea unor elemente complementare. I sesugereaz elevului mai multe rspunsuri, dintre care numai unele sunt corecte, restul sunt false, cerndu-sealegerea celor corecte.Instruirea asistat de calculator, prescurtat IAC, necesit un program de instruire, care este un produspedagogic, respectiv rezultatul programrii pedagogice; acesta urmeaz s fie transpus ntr-un program -computer, care reprezint un produs informatic.Avantajele metodei:- activeaz i individualizeaz maximal instruirea;- dezvolt un stil eficient de munc individual;- are un puternic caracter formativ;- poate fi adaptat la colective de elevi cu o pregtire eterogen;- realizeaz conexiunea invers la cel mai nalt nivel;- asigur o remanen ridicat pentru cunotinele formulate;- coninutul poate fi adaptat la principalele necesiti de instruire adugnd informaii noi, exemplificri,exerciii, sinteze.Dezavantaje:- elevii obosesc repede;- servete la instruire i mai puin la educaie;- creeaz decalaje mari n ritmul de instruire al elevilor;- pentru elaborarea textelor sunt necesare echipe de specialiti, utilaje de multiplicare; - preul achiziiei