Valoarea educaţiei incluzive, pentru orice elev, constă în faptul că este împreună şi poate să colaboreze cu ceilalţi copii. Copiii cu cerinţe speciale au nevoie de sprijin. De aceea, ei nu vor avea decât de câştigat dacă activitatea de predare este orientată către nevoile lor speciale. Dar este destul de greu să asigurăm sprijin individual pentru aceşti copii, de aceea am selectat câteva metode de lucru cu elevii cu nevoi speciale :

a) În timp ce clasa lucrează la o activitate, profesorul se poate ocupa de unul sau doi copii, reluând cu acestia principalele puncte ale lecţiei sau ajutându-i să înceapă să rezolve singuri sarcina legată de subiectul lecţiei respective.

b) Copiii pot fi organizaţi pe grupe, pe nivele de abilitate. Profesorul poate trece de la un grup la altul, pentru a oferi asistenţă adecvată necesităţilor celor din fiecare grup.

De exemplu, la clasa a VI-a, avem o lecţie de fixare şi consolidare a adjectivului. Profesorul poate împărţi clasa în trei grupe în funcţie de abilităţi. Fiecare grupă primeşte fişe de lucru diferite.

- O primă fişă de lucru, cea pentru elevii mai capabili, ar putea cuprinde următorul exerciţiu :

Identificaţi funcţiile sintactice ale adjectivelor din textul următor :“ Un zăvoi mare de plopi şi de anini umbreşte malurile frumosului râu. Străzile sunt lungi şi drepte. Copiii zglobii se joacă în iarba verde de pe malul râului.”- A doua fişă, care este pentru elevii medii, ar putea cuprinde următorul exerciţiu :

Identificati adjectivele din textul următor şi subliniaţi-le cu o linie roşie :« În livezile mănăstirii mai erau încă meri înfloriţi ; soarele îi pătrundea de o aburire trandafirie. Slujba dintâi se mântuise la biserica cea mare din cetăţuie. Clopotul bătrân începu a suna rar. » - Fişa pentru elevii cu dizabilităţi psihice trebuie să cuprindă un exrciţiu mai uşor, cum ar fi un exerciţiu de acord :

Scrieţi forma corectă a cuvintelor din paranteză :« Ici şi colo se ridicăCâte-un nour ( albi ) ……… de prafStrăjuind şoseaua ( mic ) ………Stâlpii ( rară ) ………. De telegraf. »( G. Topârceanu, « La vânătoare » )Lucrul pe grupe este un mod de a desfăşura aceeaşi lecţie, la nivele diferite, în funcţie de abilităţile copilului. În cazul elevilor cu cerinţe speciale sarcina de lucru pentru aceştia trebuie adaptată şi adecvată la cerinţele pe care le au şi ei trebuie lăsaţi să o rezolve în ritmul lor, în timp ce activitatea poate continua cu restul clasei.

Această modalitate trebuie folosită cu echilibru, deoarece adeseori gruparea după abilităţi tinde să dea naştere la « etichetare » iar copiii vor învăţa foarte repede să se identifice cu grupul de « învingători » sau de « învinşi ». În acelaşi mod se pot alcătui însă grupuri mixte, astfel încât fiecare copil, prin ceea ce are de făcut să contribuie la sarcina grupului.

Dacă în clasă avem copii care au tendinţa de a se mişca prin clasă, cea mai bună strategie, pe lângă aceea de a-i muta lângă perete sau lângă alţi copii, pentru a nu putea ieşi foarte uşor, este aceea de a-i da copilului sarcini pe care să le rezolve şi pe care să le înţeleagă, ca de pildă să

1

împartă fişe de lucru celorlalţi copii, să se ocupe de ordinea din clasă, astfel încât tendinţa de a se mişca în timpul orei să fie direcţionată către un comportament adecvat.

c) Copilul cu cerinţe speciale poate lucra împreună cu un alt coleg mai capabil, care, după ce şi-a terminat sarcina pe care a avut-o el de rezolvat, îl poate ajuta să-şi organizeze munca. Ambii elevi sunt angajaţi în acest fel. Acest mod de lucru este cunoscut sub denumirea de « învăţarea elev-elev ».

d) Se pot uni câte două clase. Unul dintre profesori lucrează cu toată clasa, iar celălalt se ocupă de câte un elev, sau de un grup mic de elevi, care are nevoie de sprijin.

e) Dacă şcoala are posibilitatea de a lucra cu profesori resursă sau cu profesori specialişti, aceştia pot fi solicitaţi să ajute profesorii şcolii în planificarea şi proiectarea lecţiilor şi la stabilirea metodelor de predare-învăţare adecvate. Aceştia pot fi solicitaţi, din când în când si pentru a oferi sprijin individual unor elevi din clasă.

f) În ţările mai dezvoltate, şcoala angajează asistenţi pentru profesori, care lucrează în clasă cu profesorul respectiv. Este foarte important ca între profesor şi asistent să existe o bună comunicare şi o planificare preliminară a modului de lucru. În aceeaşi măsură, însă, prezenţa unui asistent în timpul orelor de clasă poate fi un element de inhibiţie pentru elevul cu cerinţe speciale, care ar putea avea reţineri în participarea activă la ore, dacă lecţiile nu sunt organizate astfel încât fiecare elev să se simtă parte a grupului clasei. sursa imaginii : freeschoolclipart.com

Read more: http://articole.famouswhy.ro/metode_de_lucru_cu_elevii_cu_ces/#ixzz1dW6kFI2IMETODE DE LUCRU UTILIZATE IN PREDAREA NOTIUNILOR MATEMATICE LA

COPII CU C.E.S.;APLICATII PRACTICE;

JOCUL-modalitate de predare si evaluare la copii cu C.E.S. Una din formele de manifestare a copilului este jocul.In mod obisnuit o asemenea activitate este izvorata din nevoia de actiune,de miscare a copilului,o modalitate de a-si consuma energia,sau de a se distra,un mod placut de a utiliza timpul si nu numai. Jocul-ansamblu de actiuni si operatiuni care urmaresc obiective de pregatire intelectuala,tehnica,morala si fizica a copilului.Elementul de joc imprima acestuia un caracter mai viu,mai atragator,aduce varietate si o stare mai buna,dispozitie functionala,de veselie,de bucurie,de destindere,ceea ce previne aparitia monotoniei , plictiselii,si a oboselii. Atunci cand jocul este utilizat in procesul de invatamant,el dobandeste functii psihopedagogice speciale,asigurand participarea activa a elevului la lectii sporind interesul de cunoastere ,fata de continutul lectiei.Stim ca jocul didactic prezinta o metoda de invatare in care predomina actiunea didactica stimulativa; Aceasta actiune valorifica la nivelul instructiei finalitatile adaptive de tip recreativ proprii activitatii umane,in general,in anumite momente ale evolutiei sale ontogenice,in mod special. Copiii,majoritatea timpului liber si nu numai si-l petrec jucandu-se.Jocul reprezinta pentru copii o modalitate de a-si exprima propriile capacitate.Prin joc copilul capata informatii despre lumea in care traieste,intra in contact cuoamenii si cu obiectele din mediul inconjurator si invata sa se orienteze in spatiu si timp.

2

Putem spune ca jocul este”Munca copilului”.In timpul jocului,copilul vine in contact cu alti copii ori adulti,astfel jocul are caracter social. Jocurile sociale sunt esentiale pentru copii cu handicap,intrucat le ofera sansa de a se juca cu alti copii.In aceste jocuri sunt necesare minim 2 persoane care se joaca si comenteaza situatia de joaca.(loto,rebus matematic.domino cuburi carti de joc cu cifre,jocuri de matematica distractive,imagini de colorat). Psihologia jocului evidentiaza importanta activarii acestei metode mai ales la copii cu CES. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor 5 directii de dezvoltare orientate astfel: 1.)-de la grupe mici la grupe tot mai numeroase; 2.)-de la grupe instabile la grupe tot mai stabile; 3.)-de la jocuri fara subiect la jocuri cu subiect; 4.)-de la sirul de episoade nelegate intre ele spre jocuri cu subiect si cu desfasurare sistematica; 5.)-de la reflectarea vietii personale si a ambiantei apropiate la reflectarea evenimentelor vietii scolare; Aceasta activitate dinamizeaza actiunea didactica prin intermediul motivatiilor ludice care sunt subordinate scopului activitatii de predare-invatare dar si de evaluare.Modalitatile de realizare angajeaza urmatoarele criterii pedagogice de clasificare a jocurilor didactice: I.Dupa obiective prioritare:jocuri senzuale(auditive,tactile,vizuale),jocuri de observare,de dezvoltare a limbajului,de stimulare a cunoasterii interactive; II.Dupa forma de exprimare:jocuri simbolice de orientare,de sensibilizare;conceptuale;jocuri;ghicitori;jocuri de cuvinte incrucisate. III.Dupa continutul instruirii:jocuri matematice; jocuri muzicale,sportive,literare/lingvistice. IV.Dupa sursele folosite:jocuri materiale,jocuri orale,pe baza de intrebari,pe baza de fise individuale,pe calculator. V.Dupa regulile instruite:jocuri cu reguli transmise prin traditie,cu reguli inventate,spontane si protocolare. VI.Dupa competentele psihologice stimulate:jocuri de miscare,de observatie, de imaginatie,de atentie,de memorie,de gandire,de limbaj si de creatie. Folosirea jocului didactic ca activitate de completare cu intreaga clasa aduce variatie in procesul de instruire a copiilor cu CES,facandu-l mai active. Fiecare joc didactic cuprinde urmatoarele laturi constitutive:continuturi;sarcina didactica,regulile jocului, actiunea de joc. Prima latura-continuturi-este constituita din cunostintele anterioare ale copiilor,insusite in cadrul lectiilor anterioare cu intreaga clasa.Cea de-a II-a-sarcina didactica-poate sa apara sub forma unei probleme de gandire,de cunoastere,de numire,ghicitoare ,comparative. A treia latura-regulile jocului-decurge din insasi denumirea ei.Regulile sunt menite sa arate copiilor cum sa joace,cum sa rezolve problema respectiva.Ultima latura-actiunea de joc-cuprinde momente de asteptare,surprindere,ghicire,intrecere si fac ca rezolvarea sarcinii didactice sa fie placuta, si atractiva pentru copii.Elementele de joc:gindirea,miscarea,intrecerea,surpriza,etc, creaza stari emotionale care intretin interesul si dau colorat viu lectiei. Relevand legaturile dintre joc si munca copilului,Jean Piagette a pus in evidenta aportul jocului la dezvoltarea intelectuala a scolarului.De aceea el sustine ca:”toate metodele de

3

educare active a copiilor cu CES sa furnizeze acestora un material corespunzator pentru ca jucandu-se,ei sa reuseasca sa asimileze realitati intelectuale care,fara acestea,raman exterioare inteligentei copilului. Prin joc,copii cu CES pot ajunge la descoperire de adevaruri,isi pot antrena capacitatea lor de a actiona creative,pentru ca strategiile jocului,sunt in fond strategii euristice,in care se manifesta istetimea,spontaneitatea ,inventivitatea,rabdarea, indrazneala. Jocurile copiilor la ora de matematica devin metode de instruire in cazul in care ele capata o organizare si se succed in ordinea implicate de logica cunoasterii si invatarii. In acest caz,intentia principala a jocului nu este divertismentul,rezultat din incercarea puterilor,ci invatarea care pregateste copilul pentru munca si viata.Pentru a atinge aceste scopuri,jocurile trebuie sa fie interactive,sa le evalueze cunostintele. Evaluarea prin joc conditioneaza in asa maniera dinamica clasei,incat putem spune ca nu exista invatare eficiente fara evaluare.Ea nu poate si nu trebuie redusa la simplul act al notarii.Principala functie a evaluarii este aceea de a determina masura in care diferite obiective pedagogice au fost atinse.In acelasi timp incearca sa explice randamentul nesatisfacator. Scopul educatiei prin joc este acela de forma anumite deprinderi,strategii cognitive,atitudini si comportamente,aceste se formeaza doar daca il punem pe elev sa lucreze efectiv;sa actioneze,atat pe plan verbal cat si motric.In acest sens SKINNER in (1971)noteaza:”nu intarim pronuntia corecta a elevului pedepsindu-l pentru ca a gresit,nici miscarile abile pedepsindu-l pentru neandemanare.Nu-l facem pe elev harnic,pedepsindu-l pentru lene;curajos,pedepsindu-l pentru indiferenta.Nu-l invatam sa studieze repede pedepsindu-l pentru incetineala,nici sa tina minte pedesindu-l ca uita;nici sa judece corect,pedepsindu-l pentru lipsa de logica.In aceste conditii i se va intampla doar uneori sa descopere cum e sa fii uneori atent,muncitor,curajos,cum sa tina minte si cum sa judece.Instruirea nu va avea nici o contributie aici,fiind inexistenta.Indiferent de varsta,elevul are sentimentul demnitatii personale,orice incercare de a-l umili,mai ales in prezenta colegilor sai,va avea rezultate nedorite;copilul cu CES fie ca se retrage in sine,refuzand sa comunice;fie ca reactioneaza violent la frustrare.” Jena,rusinea umilirea repetata,tind sa dezorganizeze personalitatea copilului;duc la aparitia unei stari psihice negative de nesiguranta,ezitare,apoi pierderea respectului de sine,si increderea in profesor. In cazuri extreme,elevul poate deveni chiar agresiv.Se intampla adesea ca elevul frustrat,sa fie izolat in grupul de elevi deoarece reactivitatea lui exagerata din cauza frustrarii repetate se manifesta ,printr-un comportament inadaptat,elevul fiind vazut de colegi ca un tip dificil.De aceea jocul poate fi folosit pentru a diagnostica conflicte psihologice,fiind binecunoscuta capacitatea jocului de a deveni simbol al tendintelor,dorintelor sau conflictelor copilului.Formele de joc au menirea sa intercepteze tulburarile de comportamente ce pot fi declansate de inhibirea instinctelor,ceruta de societate.Terapia prin joc are la baza efectul armonizator,din aceasta cauza,jocul terapeutic a fost numit;”o pace incheiata cu sine si intre ceilalti”. Armonizarea realizata cu ajutorul jocului se manifesta sub forma unei concordante subiective intre dorinta si putinta.Datorita acesteia,copilul gaseste in joc un raspuns pozitiv la incercarile sale mascate de a fi inteles si o confirmare a sentimentului propriei valori. Jocul constituie un sprijin necesar in organizarea evaluarii,avand in vedere faptul ca monotonia produsa de formele stereotipice ale exercitiilor produce rapid plictiseala.

4

Acesta are ca efect secundar scaderea dorintei de a invata a elevului,scaderea interesului si atentiei. Jocul la ora de matematica este bine definit.Jucandu-se cu cifrele ,elevul cu CES reactioneaza si participa vioi la cerintele spuse.Ex.de jocuri: “Uneste cifrele si spune ce obtii”; “Calculam si coloram”; “Rebus mathematic”; “Descopera cuvantul cheie”; Acordarea notei la sfarsitul unui joc,fie el in echipa,reprezinta clasarea elevului cu CES pe o anumita “scara”.Notele acordate fac din elevul cu CES an analizator,realizand treptatpe care o ocupa in “scara”clasei. Jocul ca modalitate nu urmareste in principal evidentierea deficientei si a blocajului copilului.O asemenea abordare exclude teza caracterului irecuperabil al copilului cu CES.Elementele de joc incorporate in procesul de predare-evaluare pot fi motive si stimula puternic acest proces in toate formele lui.

5