Universitatea Valahia Trgovite

Facultatea de Drept i tiine Social PoliticeSpecializarea: Pedagogia nvmntului primar i precolarFilozofia incluziunii. Principii generale

Prof. Coordonator: Lect. Dr.Vlaicu Claudia

Studeni: Diic Cristina

Milea(Nemu) Valeria Pavelescu Anca

Terfelea Georgiana

Trgovite2011Cuprins

I. Argument........................................................................................................3 II. Bibliografie.....................................................................................................4

III. Filozofia incluziunii.......................................................................................5IV. Principii generale..........................................................................................7 1. Principiul normalizrii.............................................................................7

2. Principiul drepturilor egale......................................................................9

3. Principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei speciale..................9 4. Principiul dezinstituionalizrii educaiei speciale. Principiul interveniei timpurii............................................................................................10

5. Principiul dezvoltrii i principiul cooperrii i parteneriatului............11

6. Principiul asigurrii serviciilor de sprijin..............................................12IV. Concluzii......................................................................................................13I. Argument"Dac omul n-a primit dect o educaie defectuoas sau rea, el devine cel mai ngrozitor animal pe care l-a produs pmntul. De aceea legiuitorul trebuie s fac din educaia copiilor prima i cea mai serioas din preocuprile sale."

PlatonDespre educaie s-a vorbit i se vorbete mult i, totui, nu este suficient.Dac dorim s intervenim n favoarea copiilor, trebuie s le oferim tuturor o educaie de calitate i, n mod deosebit, celor cu cerine educative speciale: o educaie de calitate pentru toi ntr-o coal pentru toi.Lumea contemporan este tot mai dinamic, influennd politicul, economicul, socialul. Printre primele sectoare sociale afectate de aceste schimbri de durat a fost i rmne nvmntul, ndeosebi cel pentru copiii cu cerine educative speciale o problem cronic a sistemului educaional, care nu poate rspunde exigenelor speciale din motive obiective i subiective.

Cerinele educaionale cuprind un registru larg de probleme speciale n educaie, de la copiii cu deficiene n dezvoltare pn la cei dotai, fiecare dintre ei avnd cerine speciale individuale. Abordarea adecvat a acestor cerine ar asigura accesul egal la o educaie de calitate, participarea i includerea colar i social real a tuturor copiilor.Copilul cu cerine educative speciale are probleme similare cu cele ale unui copil obinuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvarea problemelor n discuie necesit tratare individualizat timpurie prin activiti de corecie i de recuperare speciale pentru facilitarea includerii copilului n sistemul educaional obinuit.Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs de societate e mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic. Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala nu se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale tuturor copiilor. coala va reui s rspund cerinelor speciale de educaie ale copiilor aflai n dificultate i nevoilor de educaie ale familiilor acestora doar prin eforturile ei interne i cu sprijinul tuturor.II. Bibliografie

1. Mara, D., Strategii didactice n educaia incluziv, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 20042. Ungureanu, D., Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara, 2000 3. Cristea, S. Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, EDP, Bucureti, 1994; 4. Gheorghe RADU, Introducere n psihopedagogia special 5. Cerghit, I., Radu, IT., Popescu, E., Vlasceanu, L Didactica, lucrri de diplom, manual pentru clasa a X-a, coli normale, EDP, Bucureti, 1994; 6. Cuco, C. Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996; 7. Jinga, I., Istrate, E. Pedagogie, Ed. ALL, 2001; 8. Nicola I. Pedagogie, EDP Bucuresti 1994 9. Schwartz, B. Educaia mine, EDP, Bucureti, 1976; 10. rcovnicu, V., Popeanga, V. Pedagogia general , EDP, Bucureti, 1973 manual pentru anii I i II, licee pedagogice); 11. Ghergu A. , Psihologia persoanelor cu cerine speciale. Stategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai, 2001

12. Declaraia de la Salamanca i direciile de aciuni n demersul educaiei speciale; Acces i calitate, 1994

13. Legea nr.18 pentru ratificarea Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului, 1990

14. Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap, ONU, 1995

15. http://www.referatele.com/referatediverseonline/REFERAT-PEDAGOGIE 16. http://articole.famouswhy.ro/educatia_speciala_-_o_sansa_pentru integrare_a_copiilor_cu CES.III. Filozofia incluziuniicolileincluzivetrebuiesrecunoascisrspunddiferitelornevoialeelevilor,spermi-tstiluriiritmuridiferitedenvare,precumisasigureoeducaiedecalitateprin intermediul unorprogrameadecvatedenvare,unoraranjamenteorganizaionale,tehnicidepredare,folosirearesurseloriparteneriatcucomunitile. (UNESCO-DeclaraiadeIaSalamanca)Trecerea la societatea contemporan a fost caracterizat de schimbri n atitudinea comunitii fa de persoanele cu probleme specifice. n cadrul grupurilor i categoriilor de persoane cu nevoi speciale, cei marcai de handicapuri fizice i psihice reprezint o entitate aparte care necesit servicii sociopsihopedagogice complexe. Din aceste considerente, asistena persoanelor cu cerine speciale constituie o activitate complex ce include: prevenia, depistarea, diagnosticul, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional,

integrarea social i monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n dificultate. Pentru realizarea acestor scopuri este necesar formarea psihologic, pedagogic, medical, juridic i social a profesorilor angajai n educarea copiilor cu nevoi speciale.

De menionat c termenul de cerine educative speciale (C.E.S.) s-a ncetenit n ultimii ani i a dobndit o larg circulaie, ndeosebi dup publicarea documentelor rezultate n urma Conferinei mondiale n problemele educaiei speciale, desfurat ntre 7-10 iunie 1994 n oraul Salamanca, Spania, cu genericul Acces i calitate.

Exigenele educaiei incluzive nu pot fi tratate izolat. Ele trebuie s fac parte dintr-o strategie educativ global. n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a nvmntului ntr-un proces de restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu democratizarea ntregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la educaie pentru toi copiii (art. 28 din Convenia Drepturilor Copilului) i egalizarea anselor de succes ale acestora au reprezentat i continu s reprezinte obiectivele eseniale. Una dintre aceste provocri este i necesitatea schimbrii viziunii asupra copiilor cu C.E.S. i ncercarea de a le oferi o via normal prin transformarea reprezentrilor sociale i renunarea la etichetri i stigmatizri.

Unul dintre drepturile fundamentale ale copilului este acela de a fi susinut n valorificarea maximal a propriilor capaciti, ceea ce reprezint criteriul anselor egale n educaie ce nu poate fi realizat dect n condiiile unei abordri difereniate, nu izolate sau segregate. n fond C.E.S. se raporteaz la sprijinul necesar acordat copilului, pentru a putea depi dificultile cu care se confrunt i care reprezint obstacole n procesul adaptrii sociale.

Trebuie s facem distincia ntre noiunea de deficien/handicap i cea de cerine educative speciale, aceasta din urm avnd o sfer de cuprindere mai larg. Ele revendic o reform major a colii obinuite i vizeaz elevii care ntmpin dificulti n coal, nu numai pe cei cu handicap.

n aceast interpretare sintagma cerine educative speciale desemneaz:

- necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei i nvmntului;

- educaie adaptat particularitilor individuale i caracteristicilor unei anumite deficiene de nvare;

- intervenie specific (prin reabilitare/recuperare).

Educaia special este forma de educaie adoptat i destinat tuturor copiilor cu C.E.S. care nu reuesc singuri (sau este puin probabil ca vor reui) s ating, n cadrul nvmntului obinuit - temporar sau pe toata durata colaritii, un nivel de educaie corespunztor vrstei i cerinelor societii pentru un om activ, autonom i independent.

Principiile care stau la baza educaiei speciale sunt:

1. Garantarea dreptului la educaie al oricrui copil.

2. Copiii au dreptul s nvee mpreuna, indiferent de dificulti i de diferene.

3. Fiecare copil este unic i are un anume potenial de nvare i dezvoltare.

4. coala i comunitatea asigura anse egale de acces la educaie pentru toi copiii.

5. Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu C.E.S.

6. Corelarea tipurilor de educaie i a formelor de colarizare n funcie de scopul educaiei, obiectivelor generale si specifice, precum i de finalitile educaiei.

7. Asigurarea conexiunii educaionale prin activiti complexe.

Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de deficiena sa sau de dificultile pe care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un membru al societii, iar diversele servicii speciale de care are nevoie, trebuie furnizate n cadrul serviciilor sociale, educaionale, medicale i celelalte servicii puse la dispoziia tuturor membrilor societii. Astfel, incluziunea i educaia incluziv pun accentul pe necesitatea ca sistemul educaional i colile/grdiniele s se schimbe i s se adapteze continuu pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din acestea . Finalitatea educaiei speciale este aceea de a crea condiiile unei bune integrri sociale i profesionale a persoanei cu nevoi speciale.n Declaraia de la Salamanca (1994) , se stipuleaz: Principiul fundamental al colii incluzive este ca toi copiii trebuie s nvee mpreun , indiferent daca acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele ce pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie, pe de alt parte, s neleag foarte clar c incluziunea nseamn doar acceptarea, tolerarea copiilor cu CES ntr-o clas diferit nvmntului de mas. Cuprinderea acestora n programele obinuite , alturi de copiii normali, dar i de a asigura n acelai timp servicii de specialitate.

Educaia incluziv se definete prin urmtoarele particulariti :-susine i confirm c toi copiii pot nvta i au nevoie de o form de sprijin pentru nvare -urmrete s identifice i s minimalizeze bariera nvrii -este mai cuprinztoare dect educaia normal obinuit, cuprinznd: educaia pentru familie, pentru comunitate, alte oportunitti de educaie n afara colii ; presupune schimbare de atitudini, comportamente, curriculum, care s satisfac diversitatea copiilor, inclusiv a celor cu CES .-este un proces dinamic, care se dezvolt continuu n funcie de cultur i context -este parte a strategiei de dezvoltare a unei societi incluzive.Cele mai importante documente internaionale care stau la baza amplului proces de trecere de la segregare la integrare / incluziune sunt:- 1948 Declaraia universal a drepturilor omului

- 1969 Principiul normalizrii

- 1971 Rezoluia ONU Drepturile persoanelor handicapate mintal

- 1975 Rezoluia ONU Drepturile persoanelor handicapate

- 1982 Rezoluia ONU Programul mondial de aciune privind persoanele handicapate

- 1989 Convenia Naiunilor Unite asupra Drepturilor Copilului

- 1990 Convenia Mondial a Educaiei pentru Toi (Jomtiem)

- 1992 Recomandrile Consiliului Europei

- 1993 ONU adopt Regulile standard pentru egalizarea anselor persoanelor cu handicap

- 1994 Conferina pe probleme ale educaiei cerinelor speciale (Salamanca)

- 1995 Sammitul mondial asupra dezvoltrii sociale (Copenhaga)

- 2000 Forumul Mondial al Educaiei pentru Toi (Dakar)

- 2002 Congresul european cu privire la persoanele cu dezabiliti (Madrid)Dup cum se recunoate n Convenia ONU asupra drepturilor persoanelor cu dizabiliti, precum i n Convenia ONU asupra Drepturilor Copilului, educaia ofer fiecrui copil sau tnr oportuniti pentru a-i spori potenialul de dezvoltare intelectual i social. Educaia incluziv este, aadar, esenial pentru copiii i tinerii cu dizabiliti intelectuale. Este, de asemenea, esenial pentru crearea unei societi incluzive.

nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun ... Incluziunea fr resurse, fr suport, fr implicare, fr restructurare, fr pregtire continu nu va merge. n consecin, accentul si prioritatea care se pun tot mai clar n abordarea conceptual i practic a educaiei speciale - prin paradigma colii incluzive - evideniaz cert c aceasta trebuie s fie tot mai mult i o responsabilitate a colilor obinuite, lucru realizabil atunci cnd structurile sistemului sunt adecvate, i astfel vom putea trece la practica ,,coala pentru fiecare .IV. Principii generale Fiecare copil pe care l educm este un OM druit societii

Nicolae Iorga1.Principiul normalizriiEducaia / scoala incluziv este formula terminologic ce relev recunoaterea necesitii reformei colii obinuite, a sistemului colar general cu scopul de a rspunde dezideratului "o societate pentru toi". Un obiectiv important al colii incluzive l reprezint sprijinul acordat pentru meninerea n familie a copiilor cu C.E.S. De aceea, se pune problema respectrii principiului normalizrii.

Principiul normalizarii - se refer la condiiile de mediu i via, la eliminarea separrii copiilor cu C.E.S. i la acceptarea lor alturi de ceilali copii. Principiul presupune luarea n considerare nu doar a modului n care persoana cu dizabiliti se adapteaz la cerinele vieii sociale, dar, n acelai timp, la felul n care comunitatea nelege s se conformeze nevoilor i posibilitilor persoanei n dificultate. Normalizarea implic nu numai includerea ntr-un mediu colar i de via cotidian nediscriminatoriu, dar i asigurarea unei multitudini de servicii care s reduc pe ct posibil starea de handicap, chiar dac deficienele sau afeciunile propriu-zise nu pot fi nc depite.

n literatura de specialitate sunt luate n discuie patru niveluri funcionale ale normalizrii:

a) Normalizarea fizic - se refer la tot ceea ce nseamn modificri ambientale, facilitarea accesului n spaiile de interes public, adaptri tehnice, arhitectonice, organizatorice etc. care s permit o autonomie ct mai mare. Acest nivel este i cel mai uor de asigurat, dei implic o serie de cheltuieli suplimentare pentru amenajri precum construirea unor rampe de acces, dotarea interseciilor cu semafoare vizual-acustice, adaptarea mijloacelor de transport n comun, a instrumentelor de comunicare (telefoane, calculatoare etc.) i a grupurilor sanitare. Acest prim nivel are rolul de a reduce recluziunea persoanei n dificultate i dependena acesteia de ceilali. De asemenea, contribuie la sporirea confortului personal i la mbuntirea imaginii de sine prin satisfacia produs de posibilitatea de a se descurca autonom n ct mai multe situatii profesionale/sociale/educaionale. Tot n categoria normalizrii fizice, trebuie inclus i preocuparea pentru participarea persoanelor cu handicap la aciuni i programe cultural-educative, sportive, sociale, att prin crearea posibilitii de a fi prezente fizic, ct i prin asigurarea unor faciliti.

b) Normalizarea functional presupune crearea cadrului organizaional care s asimileze facilitile oferite. Una este, de exemplu, s avem o coal dotat cu ramp de acces, mobilier colar i material didactic adecvat, iar aceasta s fie singura dintr-o anumit comunitate (ceea ce nseamn c copilul cu C.E.S. trebuie s o frecventeze pe aceea dac dorete s fie integrat), i alta ca sistemul nsui s conceap aceste amenajri ca fiind de la sine nelese i, prin urmare, prinii i copilul respectiv s aib dreptul la opiune, ca orice membru obinuit al societii. Dac primul nivel necesit doar o atitudine tolerant i atent din partea majoritii societii, cel de-al doilea nivel impune o disponibilitate mai mare i, deci, o reformare a reprezentrilor sociale clasice cu privire la persoanele aflate n dificultate. Accesul lor n societate nu este rodul unor acte de caritate, ci un drept legitim, deci este normal ca toate adaptrile i facilitile destinate mbuntirii calitii vieii s fie cuprinse n orice demers de importan public. Mai concret, normalizarea funcional const n asigurarea obligatorie, stipulat oficial, a accesului la serviciile publice, incluznd aici i dreptul la informare corespunztoare pentru a putea beneficia integral de aceste servicii. Aceste cunotine i deprinderi se refer la mijloace de comunicare, mijloace de transport n comun, magazine i centre comerciale, prestri servicii, credite bancare, piaa muncii, posibiliti de divertisment etc.c) Normalizarea social - impune un grad mult mai mare de integrare social a persoanelor n dificultate i, concomitent, o contientizare profund, mergnd pn la formarea convingerii c societatea aparine tuturor cetenilor ei i c nu exist argumente pentru nici un fel de discriminare. n plan practic, o persoan cu deficiene poate ntreine relaii spontane, dar i regulate, cu un numr mare de persoane, n funcie de preferinele i interesele sale, fiind, la rndul ei, acceptat ca membru al anturajului respectiv. Normalizarea social presupune faptul c persoana n dificultate se poate folosi n mod nengrdit de toate facilitile create i stipulate oficial, c fenomenul de incluziune ine deja de cutuma social i nu e necesar s se fac apel la recomandri i dispoziii din partea unei autoriti.d) Normalizarea societal - reprezint nivelul cel mai nalt de acceptare social i face din iniiativele de valorizare a potenialului fiecrui individ o practic obinuit, care nu mai are nimic spectaculos sau inedit. Majoritatea membrilor unei societi, cu o mentalitate evoluat, consider normal ca diferenele existente ntre oameni s fie surse de noi experiene de via i de beneficii i nicidecum pretexte pentru discriminri. O persoan cu nevoi speciale, aflat ntr-o astfel de comunitate, se poate afirma ca cetean, ca productor de bunuri i valori, ca personalitate. Chiar i un copil cu deficiene multiple i poate gsi locul adecvat ntr-o astfel de organizare social i poate afla modaliti de a-i mplini mcar unele aspiraii. Normalizarea societal face ca diversele deficiene s devin irelevante, accentul cznd pe ceea ce poate aduce valoros persoana cu nevoi speciale, i nu pe ceea ce nu poate.

2. Principiul drepturilor egale

Asigurarea egalitii sociale constituie unul dintre principiile fundamentale ale societilor democratice. Chiar dac realizarea sa efectiv este inegal (n diferite planuri ale vieii sociale: politic, economic, cultural, etc.), el este un principiu constitutiv al democraiilor, fiind nscris n Constituiile statelor, ca i n diferite reglementri naionale i internaionale. (Pun Emil, 1998)

Convenia cu privire la drepturile copilului, Programul mondial de aciune n favoarea persoanelor handicapate, Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap, prevd drepturile copiilor handicapai la: ngrijire;

educaie i instruire special pentru a putea duce o via plin i decent, n condiii care s le garanteze demnitatea, s le promoveze autonomia i s le faciliteze participarea activ la viaa colectivitii;

asigurarea accesului efectiv la educaie al acestor copii, la formarea lor;

la servicii de sntate i recuperare;

la pregtirea pentru angajare n munc i mijloace de recreere;

dezvoltarea sa cultural i spiritual.

3.Principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei

Principiul egalizrii anselor este corelat cu principiul drepturilor egale. Egalizarea anselor este procesul prin care toi cetenii i n particular persoanelor cu handicap pot avea acces la diversele sisteme ale societii: cadrul material, serviciile, informaiile, etc. O persoan devine practic handicapat atunci cnd i se refuz ansele care permit accesul la educaie, viaa de familie, angajarea n munc, condiii de locuit, participare la diferite organizaii, asociaii, etc. Societatea este obligat deci s identifice i s elimine sau s diminueze barierele care mpiedic accesul la educaie. Expresia cea mai elocvent a acestui principiu n domeniul nvmntului l constituie principiul egalitii anselor educaionale i al dreptului la educaie.

Conceptul anselor egale reprezint rezultatul prin care diferite sisteme ale societii i mediului, precum serviciile, informarea i documentarea, sunt puse la dispoziia tuturor, n special a persoanelor cu dizabiliti.

Egalizarea anselor este o recomandare special inclus de ONU n Programul mondial de aciune n favoarea persoanelor cu handicap. n cadrul acestui program, msurile luate trebuie s cuprind urmtoarele aspecte: mediul fizic;

educaia

munca i angajarea n munc;

asistena n domeniul veniturilor i protecia social;

viaa de familie i integritatea personal;

ngrijirea medical i reabilitarea;

servicii de sprijin;

religia;

recreerea, sporturile i cultura;

creterea gradului de contientizare prin informaie;

legislaie;

implicare guvernamental.Egalitatea anselor educaionale vizeaz:

a) Egalitatea anselor de acces. b) Egalitatea anselor de instruire i educaie. c) Egalitatea anselor de integrare, reuit social.

n acord cu noile msuri instituite pe plan mondial privind protecia i educaia persoanelor cu handicap i n conformitate cu prevederile Constituiei i ale Legii nvmntului, ara noastr a intrat ntr-o etap de transformari radicale ale sistemului de educaie n spiritul egalizarii anselor, pentru copiii, tinerii i adulii cu deficiene sau incapaciti. Copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai fie n unitai distincte de nvaamnt special, fie n grupe i clase speciale din unitai precolare i colare obinuite, fie n mod individual n unitai de nvamnt obinuit.Analiznd organizarea i funcionarea procesului de asisten i educaie a persoanelor cu handicap, se pot desprinde urmtoareler observaii: pe timpul colarizrii, copiii cu cerine educative speciale au acces la toate sursele de reabilitare/recuperare psihologice, medical i social, la serviciile de asisten necesare i disponibile n comunitate sau n unitaile specializate inclusiv n cele de nvmnt special; evaluarea , expertizarea, orientarea i reorientarea colar i profesional precum i stabilirea tipului i gradului de handicap revin unor comisii de expertiz complex; principiile evalurii, expertizrii, orientrii i reorientrii colare i profesionale a copiilor cu cerine educative speciale vor avea n vedere:- examinare global i individual a fiecrui copil n parte cu privire la ntregul su potenial de dezvoltare i nvare;

- expertiza i evaluarea complex, care include examinarea medical, psihologic, pedagogic i social a copilului;

- flexibilitatea i reversibiltatea deciziei de expertiz i orientare , cu deosebire ntre vrsta de 3 i 12 ani;

4. Principiul dezinstituionalizrii educaiei speciale. Principiul interveniei timpurii.

Principiul dezinstituionalizrii, a fost vzut frecvent, ca fiind soluia cea mai eficient, n cadrul reformei instituiilor. Pentru a se atinge acest obiectiv, instituiile au de fcut un efort, n direcia creterii independenei membrilor acestora, pregtindu-i pentru plasarea n mijlocul comunitilor, iar comunitile trebuie s-i dezvolte nivelul serviciilor pentru a putea asigura meninerea persoanelor cu handicap mintal n mijlocul societii. Dezinstituionalizarea a devenit un obiectiv major al anilor 70, cnd preedintele Nixon a lansat obiectivul naional de reducere a populaiei din cadrul instituiilor la 30%, pn la sfritul secolului.

Progresele realizate n acest domeniu, s-au reflectat n faptul c, intervalul 1970-1979, numrul rezidenilor din instituiile administrate de stat, a sczut pn la 50139 de persoane, n timp ce populaia american a continuat s creasc (Scheerenberger, 1980, apud Popovici D.V., 1999).

Reforma instituional este considerat un proces n etape. Totui n practic aceste etape ar trebui desfurate simultan, ntr-o manier complementar integrat.

Patru elemente principale sunt importante: prevenirea instituionalizrii; restructurarea instituional; dezvoltarea de servicii alternative i a unui sistem de protecie special; dezinstituionalizarea. Intervenia timpurie este cunoscut ca o micare social, un domeniu de specializare profesional i tiinific, o condiie pentru sporirea eficienei procesului de recuperare i inserie social a copiilor cu CES, datorate unor deficiene care pot duce la diferite handicapuri.

Este necesar i este posibil tratarea tulburrilor de limbaj nc n faza de debut a acestora (perioada cuprins ntre 3-5 ani), mai ales a tulburrilor cu caracter polimorf. Aceasta deoarece la copii mici automatismele psiholingvistice deficitare nu sunt consolidate. Ele pot fi nlocuite sau inhibate mai uor deoarece plasticitatea sistemului nervos central este foarte mare.

Avem n continuare cteva modele de intervenie timpurie.

Echipa de intervenie timpurie acioneaz asupra familiilor cu copii deficieni, asigurnd:a) o aciune de consiliere i informare;

b) consiliere privind diagnosticul i consecintele asupra acestui copil, innd seama de evoluia previzibil a defectului i deficienei i de punerea n lucru a mijloacelor de compensare;

c) informarea prinilor asupra potenialurilor reale ale copilului;

d) informarea asupra diferitelor tipuri de servicii care pot asigura cel mai bine educarea i dezvoltarea copilului cu nevoi speciale

innd seama de aceste elemente, precum i de situaia familial, membrii echipei, de comun acord cu prinii, definesc proiectul educativ carevaasigura convergena modalitilor de intervenie timpurie i suportul tiinifico- metodologic al acestora.5. Principiul dezvoltrii i principiul cooperrii i parteneriatului

Principiul dezvoltrii a fost propus iniial de Liga internaional a societilor pentru persoane cu handicap mintal i se refer la faptul c, toi copiii i adulii cu handicap mintal sunt capabili de cretere, nvare i dezvoltare.

Fiecare individualitate posed un potenial de progres, indiferent de severitatea handicapului i, deci, obiectivul fundamental al programelor pentru persoanele cu handicap mintal, const n stimularea nsuirilor umane ale acestora(Cegelka P.T., Prehm H.J., Ohio, 1982).

Principiul cooperrii i parteneriatului n educaia special presupune colaborarea specialitilor din domeniu cu autoritile care au preocupri n domeniu, cu asociaiile i organizaiile neguvernamentale de profil i cele ale prinilor. Educaia copiilor cu cerine speciale este considerat ca fiind o parte integrant a sistemului naional de nvmnt i trebuie s fie accesibil i flexibil. Principiul cooperrii i parteneriatului are n vedere experiena, n urma creia s-a observat c integrarea i normalizarea se pot realiza, dac exist o colaborare permanent ntre partenerii implicai: elevi, profesori, prini, ONG-uri, consilieri, etc. Acelai principiu vizeaz i cooperarea ntre copii n procesul didactic, ct i ntre cadrele didactice i ali specialiti.

Parteneriatul reprezint concretizarea aciunii de cooperare, avnd ca puncte de referin urmtoarele aspecte:

stabilirea elului pentru care ambele pri acioneaz;

intercondiionarea sistemului de mijloace i metode care s favorizeze realizarea obiectivelor propuse;

stabilirea criteriilor de evaluare i valorificare a rezultatelor obinute n procesul de cooperare;

cunoaterea i acordarea ncrederii reciproce ntre parteneri;

recunoaterea onest i deschis a valorii, autoritii i pregtirii celuilalt;

ajungerea la un consens asupra deciziilor luate;

egalitatea n drepturi i obligaii;

asumarea responsabilitilor pentru deciziile luate.

Cooperarea tehnic i economic permite luarea unor msuri pentru mbuntirea condiiilor de via a persoanelor cu handicap. Aspectele prioritare ale colaborrii tehnice i economice includ:

- dezvoltarea abilitilor i potenialului persoanelor cu handicap, precum i dezvoltarea locurilor de munc pentru aceste persoane;

- dezvoltarea i rspndirea tehnologiilor legate de incapacitate.

n cadrul educaiei speciale, cooperarea i parteneriatul vizeaz:

1) legtura dintre specialitii domeniului cu autoritile locale i alte instituii, legtur care poate fi materializat prin conferine, seminarii, analize de caz, prezentarea de materiale ajuttoare etc);

2) legtura dintre specialitii din coli speciale i cei din coli normale; cei din colile speciale se pot angaja n colile obinuite n trei tipuri de activiti: predare, sprijin pentru ali copii cu probleme i monitorizarea cooperrii.

Parteneriatul se nfiineaz prin cooperare spontan, avnd la baz dorina partenerilor de a gsi rspunsuri la unele probleme mai dificile, de a se sprijini pe experiena i valoarea celuilalt, pe realizrile i competenele sale i pe experiena unor criterii obiective unanim acceptate.

6. Principiul asigurrii serviciilor de sprijinAtt copiii cu CES sau adulii cu handicap ct i prinii i rudele copiilor cu handicap au nevoie de mult informaie pentru a-i gsi drumul n societate i pentru a obine suportul, ajutorul la care sunt ndreptii. Exist cteva categorii de servicii de sprijin:

furnizarea dispozitivelor de asistare, a instrumentelor i a echipamentelor aferente;

dezvoltarea, producerea, distribuirea i service-ul dispozitivelor de asistare;

asigurarea accesului persoanelor cu handicap la toate instrumentele de asisten, prin oferirea lor gratuit sau la pre mic;

instrumentele de asistare trebuie s fie adecvate vrstei i s aib un design corespunztor;

persoanele cu handicap vor beneficia de programe de asisten personal, ceea ce va conduce la ridicarea nivelului de participare la viaa comunitar.

Serviciile de sprijin necesare unui copil cu cerine educative speciale depind de amploarea, intensitatea i specificul deficienei fiecrui copil. Serviciile de sprijin pot fi asigurate de:

a) instituii de protecie social ( leagne, centre de plasament, cmine coal, centre de recuperare etc);

b) uniti colare speciale (grdinie, coli, licee speciale);

c) uniti care desfoar activiti educative sau de compensare (centre logopedice intercolare, clase de integrare n coli obinuite, colarizarea la domiciliu, centre de pedagogie curativ, centre de recuperare motorie).

Serviciile de sprijin de tip consultan pot varia de la intervenia unidisciplinar, la intervenia n echip multidisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar.V. Concluzii

Un copil cu CES se poate dezvolta mult mai bine ntr-o colectivitate de copii normali deoarece n via va trebui s triasc cu acetia i alturi de acetia.

Cum se va ncadra un astfel de copil ntr-o societate care nu-i va accepta, pentru c a trit izolat? Cum se va privi chiar el, ntr-o societate pe care nu o cunoate, ntre oameni pe care nu-i nelege ? Exist multe exemple de copii cu CES care au frecventat coala de mas iar acum s-au adaptat foarte bine n societate. Pe lng faptul c, integrnd copiii cu nevoi speciale de educaie n coala de mas le respectm un drept fundamental, acest lucru aduce beneficii pentru toi cei implicai. Prinii acelor copii i vd realizat cumva dorina fireasc de a avea un copil acceptat de cei de-o vrst cu el, de a avea prieteni, preocupri comune cu acetia, de a duce o via normal. Indiferent c sunt copii cu dizabiliti sau nu, capt mai mult nelegere fa de ceilali, dar i fa de ei, devin mai responsabili, mai empatici i astfel devin practic mai pregtii pentru integrarea social activ ntr-o lume caracterizat de mult diversitate. Afl de timpuriu c diferena exist, dar c ea nu duneaz nimnui, iar copiii normali pot aprecia mult mai bine potenialul real al copiilor cu CES .

Important este ca n activitatea didactic s utilizm fie de munc independent ct mai atractive, eventual s mbuntaim noi unele fie existente, s schimbm imaginile, s adaptm cerinele fiei la posibilitile intelectuale reale ale fiecrui copil, s elaborm planuri de intervenie personalizat. Orice cadru didactic care i centreaz activitatea pe copil trebuie s ia n considerare c toi copiii sunt importani pentru societate, au nevoi sociale, dar n acelai timp fiecare copil are tendine i particulariti speciale, ntruct este unic i are drepturi.

De multi ani, prinii cer acceptarea necondiionat a copiilor cu dizabiliti intelectuale n coli obinuite i participarea acestora la viaa social a colii. Cu toate acestea, n multe state europene, copiii cu dizabiliti intelectuale sunt nc ncadrai n coli speciale care nu favorizeaz interaciunea cu copiii fr dizabiliti. Copiii cu CES au nevoie de sprijin pentru a se integra cu succes in colile din vecintatea domiciliului i n clase obinuite. Acest obiectiv presupune i un angajament de a percepe copiii mai degrab prin ceea ce pot face dect prin ceea ce nu pot face. colile trebuie s neleag i s accepte faptul c nu toi copiii trebuie s aib neaparat aceleai obiective educative pentru a putea studia mpreun n clase obinuite . Dac n Romnia, nceputul nvamntului este nc ovitor i nesigur, experiena rilor europene i rezultatele lor concrete n acest domeniu confirm c aceste noiuni nu sunt doar la nivel teoretic valide, ci sunt dopotriv aplicabile n practica cotidian, ntr-un mod benefic i productiv, nu doar micro-social ci i macro-social.

n privina sistemului de nvmnt din Romnia, exist n prezent numeroase polemici i controverse. Ideea de ansamblu care controleaz aciunile celor rspunztori de schimbrile din acest sistem este cea de mbuntire a serviciilor i de modernizare a acestora n scopul facilitrii accesului tuturor tipurilor i claselor de indivizi la educaie i formare. Toate aceste tehnici i strategii prin care se dorete implementarea unei structuri solide a nvmntului i a unei metode de abordare a educaiei bazate pe nevoile i capacitile reale ale elevului, nu trebuie s se adreseze doar colilor de mas, obinuite i implicit elevilor acesteia, ci i copiilor care prezint deficiene sau dificulti de orice natur. Doar aa ne putem asigura de faptul c am fcut tot ceea ce a fost mai bine, att pentru copii, ct i pentru societate.14