lectia- forma principala de invatare

LECIA FORM PRINCIPAL DE ORGANIZARE A PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV N NVMNTUL AGRONOMIC

1. Definirea leciei unitate didactic i educativ fundamental de organizare a procesului instructiv-educativ agronomic teoretic i practic, n cadrul creia se asigur instruirea i educarea (formarea) sistematic i concomitent a unui numr relativ mare de elevi (20-25).Lecia mai este considerat de unii autori (N. Cerchez, 2001) o unitate didactic fundamental (de baz) datorit celor dou componente de baz indispensabile: coninut tiinific/tematic i coninut metodologic M. Ionescu (2002) prezint lecia din punct de vedere al coninutului ca un sistem de idei articulate logic i didactic, n conformitate cu cerinele psihopedagogice referitoare la predarea-asimilarea cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor.

Configurarea didactic a leciei

Etapele metodice ale desfurrii i conducerii leciei n nvmntul agronomic stimularea interesului elevilor pentru studiul temei i sensibilizarea lor pentru lecie;comunicarea obiectivelor operaionale urmrite ntr-o manier accesibil elevilor;prezentarea materialului faptic de realizare a procesului instructiv-educativ (de la cadrul natural, mult diferit n agricultur, pn la baza material diferit a colilor agricole);comunicarea sarcinilor de nvare;dirijarea nvrii (oferire de sugestii, completri);obinerea performanelor prevzute de obiective sub ndrumarea profesorului;fixarea i stabilirea performanei (se face prin purtarea de discuii elevi-elevi i elevi-profesori, n scopul nsuirii corecte i clarificrii noilor noiuni i operaii); aplicarea n practic a noilor achiziii

2. Tipuri i variante de lecii utilizate n nvmntul agronomicTipul de lecie cuprinde un anumit mod de construire i nfptuire a leciei, determinat n special de obiectivul fundamental urmrit.Varianta reprezint structur concret a unei lecii, impus de tipul creia i aparine i de factorii variabili ce intervin Leciile teoretice sunt acelea cu ajutorul crora formm sistemul de cunotine de specialitate, deci vizeaz dezvoltarea competenelor de cunoatere. Leciile practice sunt acelea cu ajutorul crora formm deprinderile practice specifice fiecrei meserii/specializri agricole, deci care vizeaz competenele de execuie.

Leciile teoretice specifice nvmntului agronomic leciile de predare-nvare (mixte); leciile de comunicare (de predare); leciile de recapitulare i sistematizare; lecii de verificare i apreciere (evaluare).

a. Lecia de predare-nvare (mixt) cuprinde urmtoarele verigi: momentul organizatoric, verificarea cunotinelor, trecerea la lecia nou/captarea ateniei, predarea-nvarea leciei noi, fixarea cunotinelor, ndrumri suplimentare, evaluarea final (notarea i justificarea notelor). Durata de timp a verigilor enumerate este foarte diferit, dar importana fiecrui moment nu const n durata lui n timp, ci n coninutul activitilor didactice specifice, care trebuie strbtute.

Momentul organizatoricse consum n 1-2 minute, dar are o putere educativ i formativ deosebit de mare.

Contactul cu clasa de elevi

Consemnarea prezenei

Examinarea inutei clasei pentru lecie

Verificarea lecieise face, de regul, din lecia precedent, dar nu este interzis verificarea cunotinelor i din lecii anterioare. Dureaz, de regul 7-8 minute, dar n situaii speciale (noiuni fundamentale, recunoateri de structuri, echipamente etc.) poate ajunge pn la cel mult 15 minute.Verificarea cunotinelor se face pe baza unui plan de verificare, consemnat anterior de profesor n documentele proiectate. Planul de verificare, cuprinde o list de ntrebri scurte, clare i precise, care urmeaz o anumit logic.Fiecare ntrebare se formuleaz cu glas tare, rspicat i se adreseaz ntregii clase; apoi se ateapt cteva secunde, ca elevii s-i formuleze rspunsurile n minte (n gnd); dup care se numete un elev s rspund .n procesul de verificare a cunotinelor se recomand folosirea materialului didactic care a fost pus n valoare la lecia precedent Tot n cadrul acestei verigi se face i verificarea temelor efectuate acas.

Trecerea la lecia nou/captarea atenieieste o verig care are o durat scurt, de 1-2 minute, dar care este covritoare prin efectele psihologice asupra clasei de elevi. Scopurile urmrite n acest moment sunt multiple: s asigure un rgaz pentru o destindere psihologic (ceea ce se poate face printr-o remarc binevoitoare, chiar printr-o glum, printr-o snoav etc.), pentru pregtirea material i organizatoric a elevilor n vederea derulrii momentului urmtor; s asigure profesorului stabilitatea ncadrrii subiectului leciei noi, n contextul tematic general. (fie printr-o referire a profesorului, fie prin conversaie n clas etc.). Cnd tema i cunotinele verificate nu au legtur strns cu noile cunotine, profesorul poate folosi lectura unui fragment adecvat sau realizeaz o convorbire pentru a face trecerea la subiectul leciei

Predarea-nvarea leciei noieste veriga creia trebuie s i se consacre cea mai mare parte a timpului unei ore; de regul, din 50 minute, pentru aceast verig se repartizeaz 30-35 minute. Eseniale pentru desfurarea procesului de predare-nvarea sunt urmtoarele activiti:alctuirea unui conspect bun al coninutului tiinific al leciei i structurarea acestuia n corelaie cu obiectivele operaionale ale leciei i cu timpul normat;stabilirea clar a materialului didactic necesar i disponibil (deci efectiv existent) pentru predarea coninutului proiectat;alegerea mijloacelor tehnice-auxiliare necesare accesrii informaiilor didactice coninute de materialul didactic stabilit;precizarea metodelor didactice cu ajutorul crora se vor realiza interaciunile necesare ntre coninut, material didactic, mijloace tehnice i elevi, i corelarea lor cu formele de organizare a clasei i dinamica acestora pe parcursul leciei;elaborarea planului tablei/oglinzii tablei i urmrirea transpunerii lui n timpul leciei asigurnd un ritm optim de derulare a acestei.

Fixarea cunotineloreste un moment final n predarea-nvaarea leciei noi, care dureaz, de regul, 3-5 minute. Importana acestui moment este ns decisiv pentru reuita leciei. Fixarea se face pe baza unui plan de fixare, care cuprinde, ca i la verificarea cunotinelor, o list de ntrebri formulate ntr-o anumit logic.Totodat se pot desfura i alte activiti didactice, cum ar fi evaluarea cunotinelor dobndite la lecia susinut. Aceast activitate poate s se deruleze pe parcursul conversaiei, sau - mai bine - folosind instrumente de evaluare special elaborate, cum ar fi testele.In fixarea cunotinelor nu trebuie s lipseasc verificarea oral, care are rolul ei n consolidarea pregtirii.

ndrumarea suplimentardureaz doar 1-2 minute. Aceasta trebuie s vizeze, n primul rnd, munca cu manualul: cum pot elevii s neleag explicaiile din manual, s neleag diferite scheme, desene, figuri din manual; cum pot realiza un conspect (dac este necesar), cum pot rezolva diferite probleme, existente n manual sau formulate de profesor .

Evaluarea final(Notarea i justificarea notelor). Verificarea cunotinelor se ncheie cu aprecierea prin note a elevilor care au fost mai mult solicitai s ia parte la lecie. la o disciplin cu un numr mare de ore pe sptmn (3-4 ore) se recomand notarea a 2-3 elevi/or; la o disciplin cu o or pe sptmn se recomand notarea a 4-5 elevi/or. Notele acordate se anun cu glas tare, se motiveaz i se nscriu n catalog potrivit normelor legale n vigoare. La sfrit, profesorul este bine s formuleze o concluzie general privind comportarea clasei la verificarea cunotinelor din lecia dat, eventual, dac este cazul, s fac unele recomandri generale.

ncheierea lecieise face, recomandabil, exact cnd sun de pauz; nici mai devreme, nici mai trziu. Profesorul se oprete un moment n faa clasei, eventual face o remarc asupra modului n care s-a derulat lecia (de dorit, o remarc pozitiv), adreseaz un ndemn i o ncurajare pentru pregtirea leciei viitoare. n final, n picioare, profesorul, salut clasa; ateapt s primeasc rspunsul clasei, care trebuie s se afle n aceeai poziie; prsete apoi cu demnitate clasa. Dac elevii trebuie s prseasc sala, atunci profesorul este ultimul care iese din sal, supraveghind i organiznd ieirea din sal a elevilor.

Variante ale leciei mixte (V1) predarea-nvarea concomitent cu verificarea;

(V2) predarea-nvarea concomitent cu fixarea;

(V3) lecia combinat la care sunt concomitente toate cele trei momente principale: predarea-nvarea+verificare+fixare; (V4) lecia combinat bazat pe activitatea independent a elevilor.

b) Lecia de comunicare (de predare)este un tip de lecie care se folosete n anumite ocazii : introducerea elevilor n atmosfera unei discipline, sinteza aspectelor principale ale unui capitol, tratarea ampl a unei probleme tiinifice etc.Structura leciei de comunicare cuprinde urmtoarele verigi: momentul organizatoric, captarea ateniei; enunarea subiectului leciei; predarea-nvarea coninutului leciei; fixarea cunotinelor; ndrumri suplimentare.

Captarea atenieieste o activitate didactic special, care urmrete atragerea interesului elevilor pentru problema care va tratat , asigurarea unei bunvoine a auditorului, a unei bune dispoziii pentru lecie. Durata nu trebuie s depeasc 2-3 minute. Procedeele sunt numeroase i depind de factori de conjunctur, dar mai ales de particulariti ale profesorului. Uneori se abordeaz lecia printr-o referire la un eveniment (tiinific, social, politic etc. recent, viu n mintea elevilor), n raport cu care profesorul i declar atitudinea, invitnd pe elevi s mediteze asupra lui, alte ori profesorul nareaz pe scurt o istorioar sau o ntmplare din viata lui (o constatare ntr-o vizit n ar sau strintate etc.) sau a altora (de regul, personaliti cunoscute, cu renume); de cele mai multe ori se ncepe prin a sublinia calitile auditorului, creditndu-l pe acesta cu nsuirile dorite etc. Un auditoriu fie el format i din elevi dezinteresat, apatic, incapabil s vibreze la adevrurile leciei, sau chiar ostil, constituie condiii de compromitere total a leciei.

Enunarea subiectului lecieise face cu voce tare, clar i pentru siguran, el se scrie pe tabl. Subiectul leciei trebuie s decurg ca o necesitate din coninutul momentului anterior. Odat cu subiectul enunat, profesorul scoate n eviden importana acestuia, pentru pregtirea elevilor, sau, mai general, pentru reuita colar, pentru profesie etc. ntreg acest moment se poate consuma n 1-2 minute.

Predarea-nvarea leciei noieste veriga creia trebuie s i se consacre cea mai mare parte a timpului unei ore; de regul, din 50 minute, pentru aceast verig se repartizeaz 30-35 minute. Eseniale pentru desfurarea procesului de predare-nvarea sunt urmtoarele activiti:alctuirea unui conspect bun al coninutului tiinific al leciei i structurarea acestuia n corelaie cu obiectivele operaionale ale leciei i cu timpul normal;stabilirea clar a materialului didactic necesar i disponibil (deci efectiv existent) pentru predarea coninutului proiectat;alegerea mijloacelor tehnice-auxiliare necesare accesrii informaiilor didactice coninute de materialul didactic stabilit;precizarea metodelor didactice cu ajutorul crora se vor realiza interaciunile necesare ntre coninut, material didactic, mijloace tehnice i elevi, i corelarea lor cu formele de organizare a clasei i dinamica acestora pe parcursul leciei;elaborarea planului tablei/oglinzii tablei i urmrirea transpunerii lui n timpul leciei asigurnd un ritm optim de derulare a acestei.

Fixarea cunotineloreste un moment final n predarea-nvaarea leciei noi, care dureaz, de regul, 3-5 minute. Importana acestui moment este ns decisiv pentru reuita leciei. Fixarea se face pe baza unui plan de fixare, care cuprinde, ca i la verificarea cunotinelor, o list de ntrebri formulate ntr-o anumit logic.Totodat se pot desfura i alte activiti didactice, cum ar fi evaluarea cunotinelor dobndite la lecia susinut. Aceast activitate poate s se deruleze pe parcursul conversaiei, sau - mai bine - folosind instrumente de evaluare special elaborate, cum ar fi testele.In fixarea cunotinelor nu trebuie s lipseasc verificarea oral, care are rolul ei n consolidarea pregtirii.

Variante ale leciei de comunicarepot fi distinse n funcie de momentul desfurrii leciei: lecia introductiv (n disciplin, n capitol, n semestru etc.), lecia final (de disciplin, de semestru/an, de coal). Coninut comun al acestor variante const n faptul c ele trebuie s se adreseze fondului afectiv al elevilor, sentimentelor lor, voinei, fermitii etc. Ele nu trebuie s accentueze fondul de cunotine noi, ct mai cu seam formarea de convingeri, atitudini, comportamente.Unii autori descriu ca variante ale acestui tip de lecie i altele, cum ar fi: lecia prelegere; lecia seminar; lecia problematizat etc.

c) Lecia de formare de priceperi, deprinderi i obinuine-de laboratoreste un tip de lecie cu frecven ridicat n nvmntul agricol, ca, de altfel, n ntregul nvmnt tehnic i aplicativ. n cadrul acestui tip de lecie, participarea elevului n cadrul unor repetate exerciii este mijlocul esenial pentru reuita leciei. Cadrul material n care se pot organiza astfel de lecii poate fi constituit din: sala de clas (de exemplu, priceperi u deprinderi de lucru cu manualul); laboratorul de specialitate/laboratorul tehnologic (de exemplu, temele de lucrri practice de laborator, tematica de instruire tehnologic); pe loturile coaln ferma coalStructura leciei de formare de deprinderi i obinuine cuprinde urmtoarele verigi: momentul organizatoric; enunarea subiectului leciei; Instructaj introductiv-introducerea elevilor n lecie;Instructaj curent-activitatea independent a elevilor; Instructaj final-analiza rezultatelor ndrumri suplimentare evaluare final

Priceperile, deprinderile i obinuineleSunt comportamente care se constituie sub influena procesului instructiv-educativ, n raport cu obiective educative stabilite cu anticipaie. Pentru pregtirea elevilor ntr-o meserie agricol, formarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelor de execuie practic a diferitelor tehnici de producie, trebuie s constituie un scop principal al procesului instructiv-educativ.Coninutul noiunilor enunate este cunoscut de la Psihologia educaiei. Reamintim doar cteva sensuri :

priceperile (practice) constau n capacitatea de a efectua, cu o anumit rapiditate i precizie, diferite operaiuni componente ale unei tehnici de lucru;deprinderile sunt comportamente automatizate, formate prin exerciii mai ndelungate, pe baza priceperilor dobndite;obinuinele sunt deprinderi devenite trebuine prin educaie

Enunarea subiectului lecieise face cu glas rspicat i eventual se scrie pe tabl; profesorul explic elevilor scopul i importana lucrrii anunate;

durata:1-2 minute

Instructaj introductiv*Introducerea elevilor n leciedureaz 5-10 minute i presupune urmtoarele activiti didactice: organizarea locurilor de aplicaie (pentru fiecare elev, sau, n cazuri foarte bine justificate, n echipe de 2-3 elevi); punerea elevilor n contact cu mijloacele de nvmnt;Prezentarea referatului explicativ de ctre profesor,Se imparte clasa pe grupe,Se stabilete liderul de grup,explicarea i demonstrarea de ctre profesor a algoritmului operaiunilor ce urmeaz s fie pricepute; Se imparte materialul didactic,demonstrarea normelor de securitate a muncii (n cazul cnd operaiunile prezint risc de accidentare);exerciiul algoritmic executat de elevi i controlat de profesor; observaii i recomandri generale

Instructaj curent-Activitatea independent a elevilordureaz 35-40 minute, n cadrul unei lecii de o or; se nelege c ntr-o lecie de 2 ore, durata se mrete peste dublul acestui timp.La baza activitii independente a elevilor trebuie s se afle cel puin dou piese de ndrumare: fia de lucru prescrie ritmul de lucru i-l problematizeaz; referatul explicativ explic detaliile de execuie a operaiunilor. Pe baza acestor instrumente, elevii exerseaz tot timpul rezervat acestei verigi. Profesorul monitorizeaz exerciiile, ndrum execuiile, corecteaz defeciunile i consemneaz comportamentele foarte reuite, ca i pe acele foarte nereuite.

Instructajul finalse realizeaz n ultimele 5 minute ale leciei; activitile didactice n acest caz sunt: evidenierea elevilor cu rezultate bune n desfurarea operaiunilor; sublinierea operaiunilor slabe i corectarea lor prin repetare n faa profesorului; notarea elevilor cu rezultate bune i a celor care nu au reuit s se ridice la cotele proiectate din cauze dependente de disciplina, contiinciozitatea si responsabilitatea lor.

Variante ale leciei de formare de priceperi, deprinderi i obinuineSunt diferite dup obiectivele urmrite:lecii de formare a priceperilor, deprinderilor i obinuinelor n utilizarea instrumentarului, a aparaturii, a mijloacelor tehnice n diferite domenii ale agriculturii;lecii de formare a priceperilor, deprinderilor i obinuinelor de utilizare a metodelor, tehnicilor i procedeelor de cercetare/executare a diferitelor lucrri agricole.

d. Lecia de recapitulare si sistematizare forma de activitate didactic obligatorie pentru oricare profesor care pred specialiti agronomice. De aceea ele se prescriu n planul anual de pregtire i n planificrile calendaristice semestriale.lecia de recapitulare i sistematizare nu este/nu poate fi o lecie de repetare a unor noiuni nvate de elevi n perioada premergtoare. lecia de recapitulare presupune o reluare a ideilor eseniale din cuprinsul unui coninut de nvare bine precizat i asimilat de elevi anterior i o reaezare / o resistematizare a acestor idei dup un plan nou de gndire, dup o logic nou, dat fie de o tehnologie nou, fie de un echipament etc.

Utilizarela nceputul anului colar (prima lecie trebuie s recapituleze i sistematizeze noiunile nvate de elevi anul precedent i necesare pentru parcurgerea disciplinei n anul colar nceput);la sfritul unui capitol important (pentru a forma o imagine coerent, de ansamblu a tematicii parcurse);la sfrit de semestru (premergtor leciilor de evaluare, tezelor periodice etc. );la sfritul anului colar (spre a constitui o imagine de ansamblu i pentru consolidarea cunotinelor nvate la o disciplin dat).

Structura tipului de baz al leciei de recapitulare i sistematizarecuprinde urmtoarele verigi: activiti premergtoare, moment organizatoric, conversaia interactiv; generalizarea concluziilor; evaluarea comportrii elevilor i a clasei; ndrumri suplimentare

Activitile premergtoareanunarea anticipat (cu 1-2 zile sau chiar cu 1-2 sptmni) a subiectului leciei de recapitulare; stabilirea unor sarcini speciale pentru elevi n vederea recapitulrii (de ex. alctuirea unor rezumate, a unor conspecte, aprofundarea studiului unor teme din manual sau a unei bibliografii minimale, sau rezolvarea unor probleme/situaii problem etc.); elaborarea unui plan general de recapitulare i difuzarea lui la elevi; asigurarea unor consultaii individuale/colective pe teme solicitate de elevi sau chiar nesolicitate de acetia.

Momentul organizatoric se consum n 1-2 minute, dar are o putere educativ i formativ deosebit de mare.Contactul cu clasa de elevi Consemnarea prezenei Examinarea inutei clasei pentru lecien plus, de aceast dat se recomand preocupri speciale pentru organizarea activitilor clasei: nominalizarea elevului care s consemneze schema recapitulativ pe tabl; verificarea sumar a sarcinilor de pregtire stabilite anterior

Conversaia interactivse desfoar pe baza planului de recapitulare anunat; sunt formulate ntrebri/probleme de ctre elevi, care sunt adresate clasei; cei mai buni dintre elevi soluioneaz problemele formulate i avanseaz altele; pentru a asigura o echitate, este bine ca fiecare elev s dispun de dreptul/datoria de a formula a singur ntrebare/problem; profesorul conduce dezbaterea , monitoriznd realizarea schemei pe tabl, participarea elevilor la dezbateri i asigurnd coninutul tiinific corect al soluiilor formulate de elevi.n ultimele 3-5 minute, profesorul desfoar un tur de orizont asupra dezbaterilor, sintetiznd i generaliznd problematica ridicat i soluionat n dezbateri.

Evaluarea comportarii elevilor si a claseiProfesorul formuleaz, n final, aprecieri asupra clasei, asupra nivelului general de pregtire, evideniind comportamentele exemplare din urm categorie, profesorul va preciza msuri pedagogice speciale, menite s-i ajute pe elevi s se ridice la nivelul celor evideniai. El poate pune i note, avnd grij s foloseasc ntreaga scal de notare; Notarea poate cuprinde un numr mare de elevi, putnd ajunge pn la - din efectivul clasei.

Variante de lecie de recapitulare i sistematizarelecii de recapitulare i sistematizare bazate pe mijloace audiovizuale; lecii de recapitulare i sistematizare bazate pe referate (alctuite i susinute de elevi); lecii de recapitulare i sistematizare bazate pe activitatea independent a elevilor (n acest caz, pe lng planul de recapitulare, se recomand folosirea unor fie de lucru cu precizarea algoritmului de nvare).

e. Lecia de verificare i apreciereconstituie o form de activitate didactic care are ca scop verificarea, aprecierea nivelului individual i colectiv de pregtire a elevilor. Leciile de verificare i apreciere sunt pot fi urmate de un proces de evaluare a ritmului de asimilare, a randamentului colar etc. Astfel de lecii sunt obligatorii la finele semestrului i al anului colar.Structura tipului de baz al leciei de verificare i apreciere cuprinde verigile: activiti premergtoare; moment organizatoric; anunarea subiectului/subiectelor leciei de verificare i apreciere; realizarea tematicii propuse; ncheierea leciei; aprecierea rspunsurilor prin coevaluare; evaluarea pregtirii elevilor

Activitile premergtoarese desfoar pe parcursul unor lecii anterioare, de regul lecii de recapitulare i sistematizare, cnd elevii fac cunotin cu sisteme coerente de cunotine i priceperi-deprinderi; cu acest prilej, li se comunic lecia de evaluare, adic forma leciei, locul de desfurare, ziua i ora; n cazul cnd se proiecteaz folosirea unor procedee noi, neobinuite pentru elevi, se recomand organizarea unei repetiii generale anticipate, pentru obinuirea elevilor cu noutatea.

Activiti premergtoarefixarea obiectivelor generale ale evalurii (care trebuie s coincid cu lista general/specific de competene); precizarea metodei i a tehnicii de evaluare;stabilirea listei de itemi i apoi formularea subiectului/subiectelor leciei de verificare i apreciere;precizarea condiiilor de desfurare a leciei de verificare i apreciere (sala, poziia elevilor n bnci etc.);dac condiiile din sal permit o activitate individual, interaciunile dintre elevi fiind excluse, atunci se formuleaz un singur rnd de subiecte pentru ntreaga clas; se recomand folosirea unor subiecte care au mai fost administrate n anii anteriori, deci a cror receptare de ctre elevi a fost verificat i eventual ameliorat;Subiectele vor cuprinde itemi/probleme din mai multe teme reprezentative pentru coninutul de nvare asimilat de elevi n semestrul/anul parcurs; folosirea unui singur subiect, cu un item/itemi dintr-o singur tem, sporete hazardul (n bine sau n ru), iar gradul de reprezentativitate este redus

Momentul organizatoriccuprinde activitile caracteristice oricrei lecii, n plus, menionm urmtoarele:dezvoltarea unei atmosfere destinse, propice creativitii elevilor;asigurarea condiiilor pentru actualizarea individual a cunotinelor organizarea elevilor pe rnduri (numrul 1, numrul 2);explicarea metodei i tehnicii de evaluare

Anunarea subiectuluise face n modaliti diferite, dup specificul itemilor folosii. n cazul itemilor ce presupun eseu liber, acetia se anun cu glas tare, alternativ pentru fiecare rnd de elevi; n cazul itemilor multipli, de tipul itemilor obiectivi/semiobiectivi, subiectele se distribuie scris pentru fiecare elev; eventual se dau unele lmuriri la probleme care pot fi ridicate ulterior; se anun timpul rezervat rezolvrii sarcinilor, eventual se scrie pe tabl ora de nceput i de sfrit a activitilor ce urmeaz (realizarea tematicii leciei).

Realizarea tematicii propusese face pe parcursul a 45-50 minute; elevii rezolv sarcinile stabilite de subiectele formulate, n deplin linite i fr scieli; ei trebuie acreditai cu deplin ncredere, ceea ce nu nseamn a nu fi supravegheai. Eventualele perturbaii (eventualitatea unui lein, a unei ncercri de fraudare etc.) se vor rezolva n total linite. asigurnd celorlali elevi condiii de creaie. n timpul realizrii tematicii profesorul trebuie s fie prezent peste tot, fr a deranja clasa (prin exces de zel la supraveghere, prin ticuri necontrolate, prin nepsare, indiferen etc.).

ncheierea leciei de verificare i aprecierecu cinci minute nainte de expirarea termenului stabilit, clasa este avertizat asupra timpului epuizat; la termen, se propune ncetarea lucrului, nchiderea lucrrilor; apoi se cere naintarea lucrrilor pe rnd din spate nspre fa; elevul de captul rndului numr lucrrile i confrunt acest numr cu numrul de elevi de pe rnd; raporteaz profesorului eventualele neconcordane; profesorul analizeaz cauzele i stabilete msurile de rigoare; apoi ridic lucrrile de pe fiecare rnd, constituind un pachet individualizat prin mijloace oarecare; pe pachet se noteaz disciplina, clasa i data leciei de verificare i apreciere.

Aprecierea rspunsurilor prin coevaluare fiecare lucrare este barat (nchise eventualele spaii goale cu o linie oblic) i vizat prin semntura profesorului;elaborarea unui standard/barem de evaluare, n care se afl nscrise principalele idei ale rspunsurilor corecte i punctajul corespunztor (intr-o scal admis, cunoscut de elevi dinainte);pe baza acestui standard, elevul i apreciaz lucrarea, stabilind n final punctajul obinut pentru fiecare item/problem i pe ansamblul; se realizeaz astfel autoaprecierea lucrrii produse; (notm acest punctaj cu A);profesorul face corectura n rou i apoi, pe ansamblu: se realizeaz n acest fel aprecierea lucrrii de ctre profesor; (notm rezultatul cu C); se analizeaz gradul de coinciden statistic dintre cele dou aprecieri; se examineaz abaterile semnificative ale lui A;examinarea se face de ctre elev, n prezena profesorului; sunt formulate concluzii i, eventual, se stabilete un program de pregtire suplimentar recuperatorie

Evaluarea pregtirii elevilorSe poate realiza individual i pe ansamblu i presupune procese mai complexe de moderare a notrii i de analiz statistic. Pentru nevoile curente ale procesului de nvmnt agricol, evaluarea presupune folosirea unor indici simpli, uor accesibil oricrui profesor, dar relevai. indicele numit luciditate (L). Acest indice sintetizeaz, sub forma unei relaii simple, capacitatea de autoapreciere a elevului. El se determin n interiorul unei scale de notare obinuite (10 la 1), pa baza diferenei dintre A i C.Luciditatea poate reflecta competena de a nelege coninuturile tiinifice date, prin confruntarea dintre lucrarea redactat i sursele de informare obinuite pentru elev; dar luciditatea poate reflecta i o inut moral, cum ar fi probitatea.

Variante ale leciei de verificare i aprecieresunt numeroase lecii de verificare i apreciere prin chestionare oral; lecii de apreciere i verificare prin lucrri scrise sub form de eseu deschis; lecii de verificare i apreciere prin lucrri practice,

B. Leciile de pregtire practic n nvmntul agronomicse desfoar potrivit planurilor de nvmnt i programelor analitice fie n cadrul orelor destinate laboratorului tehnologic la liceu sau instruirii tehnologice la coala profesional, fie n cadrul practicii comasate, respectiv, practica de producie. Scopul principal al acestei forme de pregtire este formarea de priceperi, deprinderi i obinuine de execuie practic a diferitelor lucrri agricole pentru cultivarea plantelor i pentru creterea animalelor.

Structura leciilor de pregtire practiccuprinde trei momente sau verigi strns legate ntre ele, indiferent de specializare/meserie sau disciplina de nvmnt agricol. Aceste verigi sunt:instructajul introductivinstructajul curentinstructajul final

Instructajul introductivse realizeaz pe parcursul a maximum 30 minute (n cazul leciilor cu durata de 6 ore) i de maximum 60 minute (n cazul leciilor cu o durat mai mare).salutul de bun venit al profesorului adresat clasei de elevi;msuri organizatorice: verificarea prezenei, organizarea deplasrii la locul de practic, verificarea inutei pentru practic,organizarea clasei pentru activitile didactice ce urmeaz;actualizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor constituite anterior i care au legturi directe cu scopul aplicaiei proiectate;anunarea subiectului aplicaiei proiectate, explicarea pe scurt a coninutului i importanei lucrrii practice ce urmeaz a fi executat,explicarea regulilor de securitate a muncii, de paz contra incendiilor i de protecie a mediului la locul de aplicaie;demonstrarea executrii lucrrii proiectate operaie cu operaie, folosind ustensile, unelte, scule specifice lucrrii; se cere obligatoriu folosirea unor echipamente funcionale, ergonomice, corespunztoare normelor tehnice i de securitate a muncii;repetarea demonstraiei complete, operaie cu operaie, de ctre elevi, organizarea clasei pe echipe, stabilirea liderului de echip, instruirea liderilor.

Instructajul curentdureaz toat perioada de activitate independent a elevilor, adic cel puin 5 ore n cazul unei lecii de o zi.preluarea de ctre elevi a instrumentelor, sculelor, uneltelor etc.; verificarea strii lor n raport cu cerinele tehnice i de tehnica securitii muncii;repartizarea elevilor, i respectiv, a echipelor la locurile de aplicaie, sub conducerea liderului de echip;demonstrarea folosirii instrumentarului de ctre lider n faa echipei; repetarea operaiunilor de ctre fiecare membru al echipei n faa liderului;introducerea fiecrui elev pe fluxul tehnologic, repartizndu-i-se un loc de aplicaie propriu, pe care repet operaiunile pn termin sarcina de lucru repartizat pentru timpul planificat;profesorul controleaz calitatea operaiunilor executate de fiecare elev, eventual calitatea produsului realizat n timpul aplicaiei; face recomandri privind corecta executare a operaiunilor, inclusiv privind securitatea muncii i ergonomia acestora ia msuri disciplinare (cnd i dac este cazul); profesorul ine evidena individual i pe echip a comportamentelor elevilor i a realizrilor fiecruia;

Instructajul finalsau de ncheiere care dureaz 30-60 minute, n funcie de durata aplicaiei, reprezint veriga cu un potenial instructiv-educativ,.anunarea ncetrii exerciiilor, elevii rmn pe locurile de aplicaie, executnd operaiunile de finisare specifice tehnologiilor respective; pregtesc ustensilele folosite n aplicaie (le cur, le aeaz n poziia de conservare etc.); predarea ctre responsabilii salariai ai locului de aplicaie a lucrrii executate;retragerea elevilor de la locul de aplicaie i adunarea lor la locul anunat; retragerea se face n ordine spre a nu deranja sau expune riscului animalele/plantele/echipamentele etc.;evidenierea elevilor i operaiunilor bine realizate; sublinierea erorilor de execuie i corectarea lor de ctre elevii la care s-au reinut mai frecvent erorile; aprecierea prin note a comportamentelor de execuia elevilor pe parcursul executrii lucrrii practice (n apreciere se va considera: realizarea indicilor calitativi, ergonomia execuiei i, n final, indicii cantitativi);recomandri pentru leciile viitoare sau pentru aplicaiile n producie; predarea ustensilelor folosite n practic, ordonarea ieirii de la locul de aplicaie;salutul de bun rmas al profesorului adresat clasei.

Coninutul concret al activitilor didacticespecifice fiecrei verigi depinde de: locul de desfurare a leciei de instruire practic (laborator tehnologic, lot coal, ferm coal, sector de producie la ageni economici din agricultur etc.);durata timpului rezervat n planificarea calendaristic pentru tema de aplicaie abordat; orice alte activiti se realizeaz n afara timpului planificat; tipul leciei de instruire practic ales

Tipuri de lecii de pregtire practic agricol,mai frecvent ntlnite , sunt urmtoarele: lecia demonstrativ,

lecia operaional,

lecia integrativ i lecia vizit

a. Lecia demonstrativse poate desfura n oricare loc de aplicaie: laborator tehnologic, lot colar, ferm colar etc. Durata leciei demonstrative este de 1-2 ore. Scopul ei principal const n constituirea unor priceperi privind executarea unor lucrri specifice tehnologiilor agricole de cultivare a plantelor i de cretere a animalelor.Leciile demonstrative asigur exercitarea funcionalitii unui sistem de cunotine n contextul coordonatelor reale ale practicii, determinndu-i pe elevi s selecteze noiunile nvate i s le ordoneze n raport cu desfurarea unui proces real de producie, a unei tehnologii agricole efective.

Lecii demonstrative realizate pe unicatfolosesc n realizarea instruirii practice un singur exemplar din materialul didactic. n nvmntul agronomic sunt frecvente situaiile cnd profesorul este obligat s exerseze sistemul de cunotine al elevilor, folosind un singur exemplar din mijloacele de producie: o main agricol, o instalaie agricol, un singur exemplar dintr-o ras de animale, un singur exemplar dintr-un animal bolnav etc.Activitatea independent a elevilor (esenial pentru pregtirea practic) este, de regul restrns, ea se mrginete la o participare prin rotaie, pe baza unui grafic, la execuia operaiunilor, sau, uneori, operaiunile se execut doar de liderii echipelor. Instructajul de ncheiere trebuie s implice elevii n demonstrarea operaiilor proiectate, de asemenea, prin randomizare.

Leciile demonstrative realizate pe mijloace multipleprezint o eficien sporit deoarece elevii au acces individual/echipe la mijloacele de producie, iar activitatea independent a lor poate avea o durat mai consistent. Situaii de pregtire bazate pe mijloace multiple sunt frecvente n nvmntul agronomic: examinarea unor preparate chimice (erbicide, ngrminte, insectofungicide, medicamente de uz veterinar, eantioane de produse vegetale i animale etc.). Mijloacele se pot asigura individual sau pe echipe de 3-4 elevi.Lecia de instruire practic, n acest caz, trebuie s strbat toate activitile didactice descrise, dozndu-le timpul n funcie de durata real a leciei demonstrative.Participarea elevilor la exersarea operaiunilor (moment important n cadrul instructajului curent) caracteristice unei lucrri agricole date, trebuie bine organizat, condus i, ulterior, evaluat. Activitatea independent a elevilor se recomand s nceap cu o demonstraie frontal.

b. Lecia operaionalare ca scop introducerea elevilor n deprinderea unor tehnici agricole anumite, urmrind formarea de obinuine n executarea ergonomic a ansamblului de operaiuni caracteristice unei lucrri agricole. Mijloacele de instruire practic trebuie s fie mijloacele de producie care se afl n exploatare i nu acele scose din uz sau unele de viitor ndeprtat. Locul de pregtire practic prin lecii operaionale se afl pe loturile coal (de plante sau de animale), n ferma coal sau n exploataii agricole ale agenilor economici. Durata leciei operaionale este mai mare, dect a leciilor demonstrative, putnd ajunge la o zi (6 ore) sau chiar mai multe, timp suficient pentru constituirea deprinderilor de execuie ergonomic a diferitelor lucrri agricole. Structura leciei operaionale, n principiu, cuprinde aceleai verigi i activiti didactice, descrise mai sus.

Instructajul introductivse realizeaz la locul de aplicaie practic. Pentru o lecie cu o durat obinuit, el ocup 15-20 minute. n acest timp, trebuie s se asigure msurile organizatorice, s se anune subiectul leciei de aplicaie, s se actualizeze sistemul de cunotine i priceperi de execuie, s se fac instructajul de protecie a muncii, PSI i de mediu, s se demonstreze operaiunile de ctre profesor/maistru instructor, s se organizeze clasa pe echipe (chiar dac aplicaia se va desfura individual).

Instructajul curentse desfoar n dou etape: n prima etap, se face instruirea efilor de echip (a liderilor) de ctre profesorul de specialitate (instruirea se ncheie cu verificarea de ctre profesor a nivelului de asimilare a operaiunilor de ctre fiecare ef de echip), apoi instruirea elevilor fiecrei echipe de ctre eful de echip, la locul de aplicaie; n a doua etap elevii exerseaz independent operaiunile, cu respectarea normelor tehnice, de securitate a muncii, de protecie a mediului etc. pn i formeaz fiecare elev deprinderile unei execuii ergonomice complete, al nivelul parametrilor normali n producia agricol pentru lucrarea abordat; accentul trebuie pus nu att pe indicii cantitativi ai rezultatelor, ct mai cu seam pe indicii de calitate ai execuiei i mai ales pe ergonomia execuiei.

c. Lecia integrativconstituie tipul de lecie care atinge forma superioar de organizare a activitii didactice de pregtire practic agricol. Ea se poate desfura numai n ferma coal, n staiuni pilot, n exploataiile agricole ale agenilor economic. Leciile integrative pot fi organizate numai dup ce elevii au parcurs etapele de formare a priceperilor prin lecii demonstrative i de formare a deprinderilor prin lecii operaionale. Aceste lecii au ca scop formarea obinuinelor de execuie a lucrrilor agricole, n condiii reale a producie agricole. O lecie integrativ dureaz ntreaga perioad a unei zile sau succesiuni de zile de lucru efective n agricultur. Baza de apreciere o formeaz indicatorii cantitativi, calitativi i economici reali n agricultur, pentru oricare lucrare agricol

Instructajul introductivmsuri organizatorice;enunarea temei aplicaiei i explicarea pe scurt a coninutului activitilor, a duratei n timp, a sarcinilor de lucru, a indicilor de calitate, prezentarea structurii fluxului tehnologic, cu accentuarea operaiunilor specifice fiecrui loc de aplicaie;repartizarea elevilor la locurile de aplicaie i prelucrarea i verificarea echipamentelor de lucru;demonstrarea frontal/pe echip a operaiunilor specifice fiecrui echipament i tehnici de lucru;asigurarea aplicrii normelor de securitate a muncii la fiecare echipament i loc de aplicaie; elevii semneaz fiele de protecie a muncii;explicarea normelor tehnice de munc sub aspectele indicilor calitativi, cantitativi i economici (productivitate, salarizare etc.).

Instructajul curentncepe printr-o simulare demonstrativ a operaiunilor, sub controlul efilor de echip i supravegherea general a profesorului de specialitate.Dup acest moment de ultim verificare, elevii se afirm independent pe toat durata zilei de lucru, exersnd operaiunile specifice, prescrise de fia tehnologic.Profesorul/maistrul instructor este permanent prezent n mijlocul elevilor, acordnd asisten succesiv la fiecare loc de aplicaie i pentru fiecare elev. Profesorul de specialitate asigur recepia lucrrilor executate de elevi, determinnd dimensiunile indicilor calitativi, ai celor cantitativi i ai celor economici. O preocupare important a profesorului/maistrului instructor const n asigurarea condiiilor pentru formarea acelorai obinuine la toi elevii clasei. Aceast cerin se asigur pe baza unui grafic, care oblig la rotirea elevilor pe locuri de aplicaie diferite, dup un numr de ore sau zile.

Instructajul finalse desfoar dup regulile generale descrise anterior. Specificul leciilor integrative const n analiza valorii indicilor determinai pe parcursul sau la finele perioadei de aplicaie, inclusiv a celor economici, cum ar fi productivitatea muncii, valoarea retribuiei etc. i compararea lor cu normele oficiale, cu media elevilor pe clas i pe echip. Notarea elevilor decurge ca urmare a unor asemenea analize, pe baza unui sistem flexibil, care s considere ansamblul principiilor pedagogice implicate.

d. Lecia vizitconstituie un tip de lecie bogat n resurse educative i mai puin formative, dar care se ntlnete frecvent n timpul pregtirii practice a elevilor din colile agricole.Pot constitui obiective pentru vizita instructiv-educativ :sectoare ale staiunilor de cercetri agricole, sectoare ale marilor uniti agricole de producie n care se aplic tehnologii de vrf (laboratoare veterinare, laboratoare de analiz a calitii seminelor, laboratoare de analiz a calitii furajelor, laboratoare de analiz a calitii produselor agricole vegetale i animale, laboratoare de analiz a factorilor de mediu, centre de nsmnri artificiale la animale, centre de reproducie i selecie la diferite specii de animale, depozite de vinuri, fabrici de alcooluri, fabrici de conserve, sere moderne de legume, de flori, abatoare moderne).

Instructajul introductiv activiti premergtoare : precizarea obiectivelor vizitei, alegerea unitii pentru vizit, rezolvarea problemelor administrative, crearea atmosferei propice pentru elevi, aezarea orarului vizitei, asigurarea unei asistene competente din partea unitii vizitate etc.; momentul organizatoric al leciei vizit se desfoar n ziua programat i cuprinde toate activitile didactice specifice: apelul, controlul inutei elevilor, conversaia de actualizare a cunotinelor, norma de securitate a muncii, a mediului i PSI; descrierea pe scurt a obiectivului propus pentru vizit, cu precizarea punctelor de un interes deosebit; organizarea clasei pe echipe i pe fluxul de vizit (de regul vizita se deruleaz paralel cu fluxul tehnologic); precizarea rolului elevilor pe parcursul vizitei (folosirea carnetelor pentru notie, aparatelor de filmat, de fotografiat, a aparatelor de imprimat sunete etc.

Instructajul curent monitorizarea de ctre profesorul de specialitate/maistru instructor a procesului de culegere a observaiilor de ctre elevi din sursele aflate la dispoziie: observarea direct, expunerea interactiv, explicaiile conductorului tehnic (ghidului),demonstraia unor procese, a funcionrii unor echipamente etc.;observaiile pot fi consemnate n carnete de notie, dar (cu permisiunea gazdelor) pot fi imprimate pe filme, fotografii, benzi magnetice etc.; pot fi (acolo unde este posibil) solicitate mostre, care pot fi examinate imediat sau ulterior, sau pot fi supuse unor analize mai complexe;asigurarea de ctre profesor/maistru instructor a participrii fiecrui elev la procesele didactice, asigurarea ordinii i disciplinei elevilor pe parcurs;

Instructajul finalse desfoar dup ncheierea vizitei. Elevii sunt adunai pentru o analiz a rezultatelor vizitei sub aspectele comportamentelor lor. Totodat se stabilesc sarcini privind valorificarea observaiilor culese: sunt nominalizai elevii care, n echip, vor prezenta, al un termen stabilit, referate asupra punctelor nodale ale fluxului vizitat; referatele vor fi ilustrate cu scheme tehnologice, fotografii, filme, imagini pe benzi magnetice etc. Pe marginea referatelor se vor prezenta coreferate, care vor corela coninuturile nvate la leciile teoretice sau la practic cu aspectele prezentate n referate sau observate n timpul vizitei. Se vor organiza dezbateri pe marginea referatelor, care se pot ncheia cu programe de ameliorare a pregtirii elevilor la disciplin sau la practic

lectia- forma principala de invatare

Documents