Istoria colii

Istoria colii

Jan Amos Comenius este cel care a pus bazele pedagogiei moderne, fiind i primul care a reuit s scrie un manual de actualitate pn astzi.

Sunt deosebit de interesante propunerile lui Comenius cu privire la programul colar, la formele de organizare a procesului de nvmnt i la structura anului colar. Orarul cuprinde dou ore de studiu dimineaa i dou ore de repetiii i aplicaii dup amiaza. A introdus sistemul vacanelor, a folosit expresia de an colar, a fixat data nceperii studiilor la 1 septembrie. Marele pedagog teoretizeaz asupra sistemului de organizare pe clase colare i pe baz de lecii. Astfel, Comenius indic mai multe trepte sau momente ale leciei:

- pregtirea prealabil a copiilor n vederea nelegerii a ceea ce este nou;

- prezentarea i analiza elementelor noi, demonstrarea n vederea receptrii lor;

- memorarea cunotinelor, reflectarea asupra a ceea ce se primete prin stabilirea unor reguli sau a definiiilor;

- realizarea unor exerciii aplicative, demonstrarea ipotezelor sau a regulilor.

ntruct n secolul al XVII-lea a crescut mult nevoie de instruire a unui numr mare de elevi a aprut modul de lucru frontal cu ntreaga clas. Un astfel de sistem se dovedete a fi mult mai eficient dect instruirea individual; pentru profesor este mult mai plcut elevii se stimuleaz reciproc. Activitatea din clas cuprindea urmtoarele secvene: verificarea temelor de ctre nvtor, o discuie asupra temelor predate anterior, prezentarea noului material, pe ct posibil prin intuiie; la sfritul leciei elevii pun ntrebri, apoi unii dintre ei vor explica, n faa colegilor cunotinele abia expuse de ctre nvtor.

coal nainte de 1989.

Anii din urm ne-au fcut s avem tot mai mult de-a face mai mult cu coala. Nu ne-a fost n nici un fel indiferent ce se petrece n coal, n afara ei, n societate. Marile schimbri care au intervenit n societatea romneasc, n ultimii 15 ani, nu au lsat coala deoparte.

Dup perioada interbelic, n care nvmntul a cunoscut o dezvoltare i o diversificare remarcabil, pe principiile organizatorice i structurale ale lui Spiru Haret, a venit perioada postbelic, a anilor 50, cnd nvmntul tradiional i-au luat loc modelele sovietice. nvmntul secular s-a redus de la 12 la 10 ani, programele colare, manualele, principiile, ideologia - toate au fost de import. Generaii ntregi au nvat n astfel de tipare impuse, ale vremii. Cu toate acestea spiritul colii tradiionale s-a conservat. Numai astfel au putut aprea generaii ntregi de tineri valoroi.

Dezgheul anilor 60, care a fost de scurta durat, a eliberat de sub canoanele existenei numeroase energii i iniiative.

Totodat, coala a nceput s devin un stimulent tot mai atractiv. Este perioada dezvoltrii nvmntului de mase: numeroi copii de la ar vin la colile superioare de la ora, dornici de a nva i de a propi. Societate ncepuse s diversifice profesiile, iar aceasta constituiau un alt pol de interes. Nici nvmntul elitelor nu a fost ocolit. Sistemul olimpiadelor i concursurilor naionale s-au revigorat. Romnia a fost iniiatoarea i organizatoarea primelor olimpiade internaionale de matematic n 1959 i 9160. Iniiativa a fost un succes. Mica revoluie cultural a anului 1971 a fost i perioada n care i coala a fost implicat. Programele colare, noile manuale, introducerea nvmntului de stat unic, totul se analiza la directivele de la centru. Totul se reducea la promovarea unor ideologii politice. Nimic pentru om, totul pentru propagand. Tot poporul trebuie s preamreasc conductorul.

Ce au adus anii de dup 1989? Ne-am fi atepta ca libertile democratice ctigate s creeze cadrele fireti de afirmare a valorilor autentice, s dea fiecrui individ posibilitatea s-i evalueze i s-i gseasc locul care i se cuvine n societate, potrivit cu pregtirea, aptitudinile i disponibilitile fiecruia. Dar democraia a creat un efect pervers neateptat, de care nici colile nu au fost scutite. S ne amintim cum fceau elevii grev adic nu fceau ore, cernd schimbarea profesorului X, a directorului, a disciplinei nu tiu care. n astfel de condiii, era greu s stpneti un uvoi de oameni cu preri divergente.

coala romneasc - ncotro?

Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii (Legea Educaiei Naionale, art. 2/3. din 2011). coala este un spaiu privilegiat care trebuie s ofere o paleta larg de oportuniti, apte s poteneze dezvoltarea personalitii elevului. Ea trebuie s se ocupe de educaia tuturor copiilor, de la cei care cunosc puin sau deloc lumea valorilor n viaa de toate zilele pn la cei care se comporta dup un cod de norme i reguli articulate i nvate n familie, norme i reguli cu rol de valori sociale, morale, civice, inclusiv estetice. n acest context, aciunea educativ trebuie s se desfoare cu deosebit intensitate asupra primului grup de elevi, care cunosc i triesc mai puin n universul valorilor.

Reforma educaiei a pornit i s-a desfurat fr a explic principalilor actori din sistemul de nvmnt de ce erau necesare schimbri conceptuale i structurale. Astzi la mai bine de un deceniu distan de la lansarea ei, cauzele i intele reformei nc nu au fost suficient scoase n eviden. Reforma a ncercat s construiasc o coal centrat pe elev, care s-i asigure acestuia dobndirea unor instrumente de procesarea nalt a informaiilor (gndire critic, luarea avizat a deciziilor, rezolvarea de probleme complexe), precum i de accesarea (gsirea cu uurin a informaiilor adecvate n dicionare, biblioteci, Internet) ca s faciliteze succesul inseriei sociale i profesionale a absolventului. Din pcate reforma educaiei a rmas din nou la jumtatea drumului.

Imun la analize, sistemul de nvmnt, nc mai triete n mitul performanei absolute: elevii romni ctig olimpiade internaionale, copiii emigranilor romni se descurc cu succes oriunde n rile de adopie. Ne mndrim cu performana ctorva, dar aceasta trebuie s fie un corolar ntr-un sistem care funcioneaz, care are drept el asumat i aplicat s formeze i s dezvolte competenele necesare pentru succesul n viaa social i profesional viitoare a fiecrui elev. Urmrim performana i credem c automat apare i competena. De fapt lucrurile stau invers. Dac urmri ca fiecare s fie competent performana nalt apare ca un fenomen firesc. coala tradiional este centrat pe informaie. n aceast paradigm, informaia este inima educaiei i, cu o ipotez implicit, cel care posed informaia poate automat s opereze cu ea la un nivel satisfctor. Acest model educaional a produs un nivel nalt de performan pentru elite, dar a euat la nivelul maselor.

Problema colii care pregtete elevii pentru o societate n schimbare rmne ns deschis. Avem dou ci de a merge mia departe. Una este ca, n ciuda tuturor evidenelor, s continum s punem n centrul sistemului profesorii care pregtesc olimpici. O alta, mai anevoioas, presupune centrarea demersului didactic pe fiecare elev n parte i oferirea pentru fiecare a celor mai adecvate ci de cunoatere. Pentru ca de elite am avut i vom mai avea nevoie n continuare. Dar elitele autentice au nevoie de o societate care se dezvolt ntr-un climat centrat pe competene, un climat care asigur competitivitatea i provocarea intelectual.

Bibliografie1. Didactic Magna Jan Amos Comenius Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1970.2. coala romneasc ncotro, Maria Cobianu-Bcanu, Petru Alexandrescu Editura Paralela 45 2004.Mrturia unei mame, cum l pregtete pe copil pentru clasa pregtitoare i ce triete ea

Contientizare, motivare, rbdare i satisfacia sunt cuvintele pline de substrat emotiv care acompaniaz tririle unui printe n momentul n care copilul su dobndete noi responsabiliti odat cu intrarea n clasa pregtitoare. Clasa 0 este i momentul zero al unei noi relaii stabilite ntre printe i copil, o relaie caracterizat de imprevizibile provocri.

Ca i printe descopr n acest moment noi emoii generate de o situaie cunoscut din auzite, dar necunoscut ca i practic personal. Copilul meu capt o alt identitate, el devenind mai mult dect fiul meu. Rmne fiul meu care pete incontient, nc, ctre un alt status care s l reprezinte. Este elev pentru alii i fiu pentru mine. Dar ceea ce capt valoare n noua situaie creat este tocmai evoluia sa care ncepnd de acum, nu se va ncheia niciodat.

tiu c el nu tie, dar eu tiu c pirea lui n clasa pregtitoare este una din cele mai importante realizri ale sale. Sunt fericit uitndu-m la el cum se entuziasmeaz pentru noile sale atribuii i m simt mulumit pentru faptul ca a sosit timpul s i arat frumuseea unei pri a vieii, care pentru mine a trecut, dar care pentru el abia ncepe.

Nu tiu dac sunt pe deplin pregtit pentru cest moment, dar cred c ncntarea i satisfacia lui pentru noul rol al vieii sale, m mulumete, m face puternic i nu acord toat ncrederea c ne vom bucura i vom nva mpreun din aceast experien. i pentru toate aceste motive consider c pregtirea ta ca printe, nu trebuie perceput ca o ndatorire cu obiective de atins. Asemene lucruri nu se programeaz ci se creeaz ncet, spontan dar sigur ncepnd de acum i pn la finalul nostru.

Sunt ncntat s-l vd crescnd i vreau s cred c intrarea lui n clasa pregtitoare ne va arta amndurora lucruri noi i provocri noi pe care cu ncredere i optimism le vom ntmpina.