ionescu maria claudia rezumat teza doctorat

8/2/2019 Ionescu Maria Claudia Rezumat Teza Doctorat

1/23

Universitatea Bucureticoala doctoral Psihologie i tiine ale Educaiei

Domeniul Psihologie

REZUMAT al tezei de doctoratPREDICIA PERFORMANEI PROFESIONALE N MEDIUL ACADEMIC

ROMNESC

Coordonator:Prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan Doctorand:

Maria Claudia Ionescu

1. IntroducereCercetarea de fa reprezint un studiu corelaional, care i propune ca obiectiv general s

investigheze relaiile dintre inteligena general, personalitate i performana n activitatea didactic acadrelor didactice universitare, angajate ale unei universiti romneti de stat. Pornind de la

constatrile literaturii de specialitate, conform crora, inteligena academic i anumite dimensiuni de personalitate, precum contiinciozitatea, sunt predictori ai succesului profesional pentru multeactiviti de munc, studiul de fa i propune s investigheze valoarea predictiv a celor douvariabile psihoindividuale. De asemenea sunt investigate diferene semnificative la nivelul inteligeneigenerale, a dimensiunilor de personalitate i a performanei didactice n funcie de diferite variabile(gen, vrst, grad didactic, genul i anul de studiu al studenilor, profilul specializrii).

Resursele resurselor umane reprezint premise eseniale ale dezvoltrii i funcionrii cusucces a organizaiilor contemporane. Cunotinele, abilitile, atitudinile, motivaia, particularitileindividule ale angajailor sunt cele care asigur organizaiilor fundamentul pentru obinerea eficienei.Schimbrile la nivel economic, social, demografic, tehnologic genereaz un mediu extern dinamic iuneori dificil de anticipat pentru organizaiile contemporane. Flexibilitatea organizaiilor, capacitatea

lor de a reaciona cu uurin i ntr-o manier eficient i adaptativ la dinamica extern reprezint ocondiie esenial a obinerii succesului i de multe ori chiar a meninerii pe pia.

Mediul universitar nu poate face abstracie de condiiile mediului extern n care se insereaz.Piaa liber a serviciului educaional a condus la apariia competitivitii ntre instituiile de educaieuniversitar din Romnia. Aceast competitivitate poate fi abordat pe dou paliere diferite: n primulrnd este vorba de calitatea serviciului educaional oferit i implicit a output-urilor sistemului denvmnt superior, adic nivelul pregtirii profesionale a absolvenilor; n al doilea rnd este vorbade aspectul pragmatic al asigurrii unor resurse financiare suficiente pentru meninerea pe piaaeducaional i pentru dezvoltarea instituional, prin atragerea unui anumit numr de beneficiari aiserviciului de educaie academic. n condiiile n care o parte important a resurselor financiare esteasigurat de ctre beneficiarii serviciului educaional, este previzibil ca instituiile de nvmnt

superior s se comporte ca orice alt competitor economic. Aceast abordare este compatibil cu roluln schimbare al instituiilor de nvmnt superior n contextul actual, care au devenit, din formatoride elite intelectuale, furnizori de servicii educaionale la care au acces din ce n ce mai mulibeneficiari.

Calitatea serviciului educaional oferit n mediul universitar este condiionat n mare msurde calitatea resurselor umane, adic de calitatea profesional a cadrelor didactice. Cerinele minimenecesare pentru a asigura calitatea profesorilor sunt precizate n legi ale statului romn, ns rolul de amotiva i ncuraja meninerea acestei caliti profesionale i de a o gestiona inteligent i eficient revineuniversitilor.

1


2/23

n condiiile n care misiunea asumat de instituiile de nvmnt superior este formarea profesional a viitorilor specialiti, o cerin obligatorie pentru a ndeplini aceast misiune esteasigurarea unor resurse umane nalt calificate. Acest lucru presupune o multitudine de aspecteparticulare: un proces de selecie eficient, o motivare adecvat care s susin dezvoltarea profesionalcontinu, o evaluare a performanelor profesionale care s reprezinte cu adevrat un pas n optimizareaactivitii profesorilor, o recompensare corect a eforturilor i succeselor profesionale, respectarea

contractului psihologic.n plus fa de aceste aspecte, calitatea cadrelor didactice condiioneaz i n alt maniereficiena procesului de nvmnt. Performanele lor profesionale n registrul activitii de cercetare ial celei tiinifice sunt un criteriu n funcie de care se realizeaz o parte din finanarea instituiilor denvmnt superior i un criteriu pentru evaluarea prestigiului universitii. Calitatea resurselorumane condiioneaz accesul la resurse materiale.

Predictori ai succesului profesional i metode de selecie a cadrelor didactice. Atunci cndvine vorba despre calitile psihoindividuale pe care ar trebui s le dein un cadru didactic pentru a fiun profesionist de succes, literatura de specialitate propune o list ampl de caracteristici personale.Astfel, Bonta (2008) afirm c profesorul, pentru a fi un adevrat profesionist i pentru a fi eficient nactivitatea sa este nevoie s dein urmtoarele caliti sau competene: pregtire solid de specialitate,orizont cultural larg, pregtire psihopedagogic i metodic, o capacitate de perfecionare profesional, psihopedagogic, metodic, sistematic i continu, profil moral-civic, capacitatemanagerial, inut.

Abordnd problematica personalitii profesorului, Nicola (2003) inventariaz cerinepsihoindividiale multiple pe care profesorul ar trebui s le satisfac:

cultura: este vorba de cultura general i filosofic, de specialitate i psihopedagogic; componenta atitudinal: atitudine pozitiv fa de oameni, umanism, corectitudine, onestitate,

demnitate, rbdare, autocontrol, responsabilitate; componenta aptitudinal: aptitudini cognitive (caliti ale gndirii precum capacitatea de

analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea, caliti ale memoriei, ale imaginaiei,inteligena), abilitate verbal, abiliti de relaionare, aptitudine pedagogic.

Investignd relaia dintre abilitatea verbal i eficiena profesorului, precum i implicaiile pecare le are selecia profesorilor pe baza abilitii lor verbale, Andrew, Cobb i Giampietro (2005) trecn revist studii anterioare care evideniaz relaii semnificative ntre cele dou variabile, identificndi punctele de vulnerabilitate metodologic a cercetrilor. Msurnd abilitatea verbal i eficienaprofesional, aceasta din urm pe baza evalurii din partea superiorilor, pe un lot de 116 persoanenscrise la un curs de pregtire pentru profesia didactic, autorii nu au identificat corelaii ntre celedou aspecte, concluzionnd c exist i alte variabile care se pot constitui drept predictori ai eficieneiprofesorilor.

Zhang (2007), ntr-un studiu asupra relaiei dintre factorii Big 5 i stilul de predare alprofesorilor chinezi, a evideniat o corelaie negativ i semnificativ ntre factorul Deschidere istilurile de predare identificate prin tipul II de stiluri de gndire, conform teoriei autoguvernrii

mentale a lui Sternberg. Acest stil de gndire de tip II se caracterizeaz prin tendina de a valorizanormele i regulile, niveluri mai reduse ale complexitii cognitive, conservatorism.Utiliznd n selecia profesorilor din mediul urban un interviu standardizat incluznd scalele:

lucrul cu ceilali, cunoaterea coninutului materiei, cunotine didactice, cunoaterea elevilor iaptitudinea/compatibilitatea cu predarea n mediul urban, Ebmeier i Ng (2005) arat c cel mai bunpredictor este reprezentat de cunotinele didactice, urmat de aptitudinea/compatibilitatea cu predarean mediul urban i de cunoaterea elevilor.

Okpala i Ellis (2005) au identificat cinci caliti ale profesorului eficient: preocuparea pentrustudeni i pentru instrucia lor, abilitile de predare, cunoaterea coninutului didactic, implicarea n

2


3/23

predare i abilitile verbale. Erskine-Cullen i Sinclaire (1996, apud Solomon & Sekayi, 2007)enumer printre caracteristicile principale ale profesorului de succes din mediul urban: empatia,respectul pentru studeni, flexibilitatea, rbdarea, simul umorului, colegialitate i niveluri nalte deenergie.

Haberman i Post (1998, apud Solomon & Sekayi, 2007) propun ca selecia profesorilor sinclud evaluarea unor aspecte precum autocunoaterea, autoacceptarea, abilitile de relaionare,

empatia, motivaia pentru efort susinut, abilitatea de a gestiona violena i de a funciona ntr-unmediu haotic.Abordri mai recente ale performanei profesionale a profesorilor n general consider ca

predictor al performanei acestora cunotinele sau competena. Nu exist ns un model unitar igeneral acceptat al caracteristicilor personale care se constituie n calitate de componente de naturcognitiv, emoional ale competenei (Laursen, 2005).

Calitile personale pe care ar trebui s le dein profesorul sunt multiple, dac acceptm crolul lui profesional presupune de fapt ndeplinirea mai multor roluri interconectate: expert al actuluide predare-nvare, agent motivator, lider n raport cu grupul de elevi-studeni, consilier, model,profesionist reflexiv, manager (Woolfolk, 1990, apud Nicola, 2003).

Avnd n vedere complexitatea profilului psihoindividual pentru ocupantul postului de profesor, ce decurge din complexitatea i importana social a activitii sale profesionale, estenecesar ierarhizarea acestor caliti personale, n funcie de impactul pe care l au asupra obineriisuccesului profesional.

n ciuda faptului c literatura de specialitate pedagogic trateaz amplu problematicapersonalitii profesorului, consecinele practice ale acestui interes sunt limitate, fapt demonstrat deabsena metodelor de selecie care s evalueze aptitudinile cognitive, atitudinile, trsturile depersonalitate ale viitorului profesor.

Caracteristici ale seleciei profesionale n mediul universitar romnesc. Din inventariereaprocedurilor de selecie a cadrelor didactice din nvmntul superior romnesc, concluziile care sedesprind sunt urmtoarele:

criteriile de selecie a cadrelor didactice universitare includ: nivelul educaional, cunotinelede specialitate, aptitudinea pedagogic, vrsta, vechimea, calitatea activitii didactice,tiinifice i de cercetare.

n general sunt utilizate n calitate de criterii de selecie aspecte obiective, care se preteaz la oevaluare cantitativ (rezultatele academice, parcurgerea anumitor etape de pregtire postuniversitar, activitatea de cercetare, activitatea tiinific, pentru fiecare criteriuspecificndu-se standardele minime). Accesul la etapele iniiale ale carierei didactice(ocuparea gradului didactic de preparator i asistent universitar) este condiionat n mai maremsur de rezultatele academice, n timp ce promovarea la grade didactice aflate mai sus nierarhia universitar (lector, confereniar i profesor universitar) presupune ndeplinirea unorcerine legate de activitatea profesional anterior desfurat. Unul din criteriile de selecie lconstituie evaluarea activitii didactice pe baza aprecierilor din partea studenilor (n cazulconfereniarului i profesorului universitar), o msurtoare soft a unei dimensiuni a eficieneiprofesionale.

sistemul de selecie a cadrelor didactice universitare conine exclusiv criterii profesionale. Elnu include criterii psihologice, ceea ce nseamn c nu evalueaz direct atribute de ordinpsihoindividual, precum abilitile cognitive, personalitatea i nici criterii organizaionale, precum compatibilitatea candidailor cu misiunea, valorile, cultura organizaional. Dindiversul instrumentar al metodelor de selecie se utilizeaz: analiza documentelor, testul decunotine i proba practic.Strategie de selecie utilizat n mediul universitar este cea cu eliminri multiple:

3


4/23

oficiul juridic este cel dinti evaluator, urmrind corectitudinea administrativ a dosarului deselecie, al crui coninut este impus de Statutul personalului didactic (esenial esteintegralitatea documentelor depuse) i ndeplinirea unor condiii legale privitoare la unelecriterii de selecie (vrst, vechime, studii etc.).

evaluarea cunotinelor i a abilitilor n cadrul concursului, care include mai multe probe:proba practic, test de cunotine, scris i oral. Nepromovarea uneia dintre aceste probe l

elimin pe candidat din concurs, nainte de trecerea la proba urmtoare.Procesul de selecie a cadrelor didactice universitare include cteva metode, precum testul decunotine, proba practic, analiza documentelor, pentru a evalua criterii precum: experienaprofesional, cunotinele de specialitate, aptitudinea pedagogic, vechimea, nivelul educaional irezultatele obinute n pregtirea academic, prestigiul profesional. Gradul de libertate de care dispununiversitile n procesul de selecie a resurselor umane le permite s evalueze la potenialii angajai icompatibilitatea cu cerinele de nivel organizaional, cum ar fi creativitatea, loialitatea, motivaia.Dificulti precum absena unui instrumentar metodologic tiinific care s fie utilizat n cadrulprocesului de selecie a cadrelor didactice are consecine asupra calitii i eficienei seleciei. Procesulde selecie urmrete evaluarea unor caracteristici psihoindividuale ce se asociaz cu obinerea unorrezultate bune n zona performanei tehnice, pe sarcinile de munc, acest tip de performan fiind n

mare msur asociat cu aspecte de ordin cognitiv. O particularitate esenial a activitii cadruluididactic universitar este faptul c performana sa tehnic este condiionat de calitatea raporturilorinterpersonale stabilite cu studenii, colegii, ceea ce presupune o anumit configuraie a personalitii,un anumit nivel de dezvoltare a abilitilor sociale, de comunicare, de negociere.Dimensiuni ale performanei profesionale a cadrelor didactice universitare.

Performana profesional a cadrului didactic este un construct multidimensional. Acesta esteun punct de vedere unanim acceptat n literatura tiinific.

Conceptul de eficien a profesorului reprezint ideea c un profesor este interesat de elevii sica individualiti i comunic acest lucru prin crearea unor oportuniti de instrucie atent planificate,puse n practic i evaluate, ntr-un mediu productiv, cu finalitatea de a crete nivelul de realizarea afiecrui elev (Collinson, Killeavy, & Stephenson, 1999, apud Stronge & Hindman, 2006). Eficiena

profesorului se poate defini i n termeni de dezvoltare academic a elevilor/studenilor, nregistrat ntimpul unui an de studiu cu profesorul respectiv. Eficiena profesorului este definit ca fiind abilitateaacestuia de a facilita accesul studenilor la cel mai nalt nivel al gndirii lor independente. Aceastapresupune mai mult dect simpla prezentare a unor informaii, ntr-o manier structurat, organizat,interesant.

Un aspect important al eficienei profesorului este reprezentat de interaciunea autentic i dedialogul dintre professor i student, adic de calitatea relaiei interpersonale (Carruth & Carruth,2004). Derek Bok (apud Jahangiri & Mucciolo, 2008, p. 485), fost preedinte al Universitii Harvard,afirma despre eficiena profesorului c disponibilitatea de a continua s predai trebuie s se bazezentotdeauna pe un act de credin c studenii vor reine un cadru conceptual util, o abordare bun amateriei, o metod valoroas de analiz sau orice alt urm intangibil a unei valori intelectuale cares dureze.

Definirea eficienei profesorului se centreaz pe rolul pe care acesta l are n raport cufacilitarea nvrii la elevi/studeni. Profesorul este eficient n activitatea sa profesional n msura ncare abilitile, cunotinele, calitile sale sunt utile i valoroase pentru instrucia elevilor si.

Literatura de specialitate a evideniat n multiple rnduri cunoaterea materiei i cunoatereaconinutului pedagogic drept aspecte eseniale ale succesului activitii didactice. Conceptul decunoatere a coninutului pedagogic a fost propus i definit de Shulman (1987, apud Nathan &Petrosino, 2003, p. 908), ca fiind amestecul de coninut i pedagogie n nelegerea modului n careaspecte, probleme, chestiuni particulare sunt organizate i adaptate diferitelor interese i abiliti alecelor care nva. Cele dou aspecte pot fi dezvoltate n msuri diferite, ceea ce nseamn c un

4


5/23

profesor poate stpni foarte bine coninutul materiei de specialitate, dar poate dispune de cunotinelimitate despre cum s adapteze acest coninut n raport cu caracteristicile specifice ale celor crora lepred. Cunoaterea coninutului didactic este o prerechizit pentru cunoaterea coninutului pedagogic.

Sheehan i DuPrey (1999), elabornd un instrument pentru evaluarea cadrelor didacticeuniversitare, au descoperit c 69% din variana variabilei eficiena profesorului este prezis de cinciaspecte, din cele 27 ale chestionarului: nivelul informaiilor oferite la cursuri, testele de evaluare sau

lucrrile prin care se evalueaz coninutul cursurilor, pregtirea profesorului, lecturile interesante,msura n care cursul este perceput ca intersant i provocator.Studiile au investigat caracteristicile profesorului eficient, conform percepiilor studenilor.

Astfel, Spencer i Schmelkin (2002), utiliznd un grup de studeni din ani diferii, au evideniat cacetia percep predarea eficient ca fiind reprezentat de caracteristici ale profesorilor precum: grijmanifestat fa de studeni, aprecierea opiniilor studenilor, claritate n comunicare i deschidere ctrepuncte de vedere diferite.

Schaeffer, Epting, Zinn i Buskit (2003) au identificat n calitate de caracteristici aleprofesorului eficient, n percepia studenilor, urmtoarele caliti: abordabil, creativ i interesant,suportiv i grijuliu, entuziast, flexibil i deschis la nou, bine informat, avnd ateptri realiste, corect irespectuos.

n concluzie, exist multiple enumerri, mai comprimate sau mai extinse, ale calitilor saucaracteristicilor profesorului eficient. Aceasta varietate sugereaz pe de o parte complexitatea imultidimensionalitatea pe care le prezint activitatea didactic i pe de alt parte absena unui modelconceptual integrativ asupra a ceea ce nseamn succesul n activitatea profesional a cadruluididactic.

2. Metodologie2.1. ObiectiveCercetarea de fa reprezint un studiu corelaional ce i propune ca principal obiectiv practicinvestigarea relaiilor dintre inteligena general i personalitate, n calitate de predictori i peformanaprofesional, n calitate de criteriu, la cadrele didactice universitare.De asemenea, alte obiectiv urmresc:

construirea unui instrument de apreciere din partea studenilor a performanei profesionale acadrelor didactice universitare.

elaborarea unui model predictiv al performanei profesionale, considernd inteligena generali personalitatea ca predictori;

identificarea existenei unor diferene semnificative la nivelul inteligenei generale a cadrelordidactice universitare n funcie de diferite variabile de identificare (gen, vrst, vechime nnvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii);

identificarea existenei unor diferene semnificative la nivelul dimensiunilor de personalitate acadrelor didactice universitare n funcie de diferite variabile de identificare (gen, vrst,

vechime n nvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii); identificarea unor diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale a

cadrelor didactice universitare n funcie de diferite variabile de identificare (gen, vrst,vechime n nvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii);

identificarea unor diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale acadrelor didactice universitare n funcie de variabile de identificare ale studenilor (gen, an destudiu).

2.2. Ipotezele cercetrii

5


6/23

Inteligena i personalitatea se constituie ca predictori ai performanei profesionale a cadrelor didacticeuniversitare.Exist diferene semnificative la nivelul dimensiunilor de personalitate n funcie de diferite variabilede identificare ale participanilor (gen, vrst, profilul specializrilor).Exist diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale a cadrelor didacticeuniversitare n funcie de diferite variabile de identificare ale participanilor (gen, vrst, vechime n

nvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii).Exist diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale a cadrelor didacticeuniversitare n funcie de diferite caracteristici ale studenilor evaluatori (gen, an de studiu).

2.3. ParticipaniPopulaia cercetrii este reprezentat de cadrele didactice titulare ale unei universiti de stat.Pentru asigurarea unui lot reprezentativ s-a recurs la o procedur de eantionare

multistratificat, incluznd, n ordinea utilizrii lor, urmtoarele criterii: grad didactic, facultate, sex.La nivelul ultimului strat de eantionare, s-a utilizat eantionarea pe baz de voluntariat. Lotul include196 de cadre didactice titulare. Distribuia pe sexe a participanilor este: 87 (44,4%) sunt de sexmasculin i 109 (55,6%) de sex feminin. Vrsta acestora variaz ntre 23 i 65 de ani, cu o medie de37,10 i abatere standard de 12,41. Vechimea n nvmntul superior variaz de la 1 la 40 de ani, cuo medie de 11,58 i o abatere standard de 9,08.

Fiecrui cadru didactic i-a fost evaluat performana profesional de ctre 10 studeni. Pentru afi evaluatori, studenii a trebuit s ndeplineasc dou criterii:

s fi studiat cu profesorul evaluat ntr-un semestru anterior sau s fi parcurs un test de evaluarecu profesorul respectiv;

s fi frecventat n mare msur orele de curs/seminar/laborator ale cadrului didactic evaluat.Participarea studenilor la studiu, n calitate de evaluatori s-a realizat pe baz de voluntariat.

2.4. Metode i instrumente de cercetaren scopul culegerii datelor s-au utilizat:

metoda psihometric pentru diagnoza inteligenei academice i a personalitii; metoda bazat pe aprecieri pentru evaluarea performanei profesionale.

Instrumentele utilizate n acest studiu includ: Matricile Progresive Standardpentru diagnoza inteligenei academice; Inventarul de personalitate NEO PI-Rpentru diagnoza personalitii; Scala cu observaii comportamentale pentru evaluarea performanei profesionale a

cadrelor didactice universitare. De completatn practic, demersul metodologic de construcie a scalei cu observaii comportamentale s-a

realizat n urmtoarele etape (Ionescu, 2009):1. n prima etap, un grup de 15 experi (cadre didactice universitare cu experien, majoritateaprednd psihologie) i 20 de studeni la Psihologie n anul III, familiarizai cu problematica evalurii

performanei profesionale i cu particularitile demersului de construcie a unui astfel de instrument,au fost rugai s identifice i s defineasc dimensiunile sau factorii importani prin care seoperaionalizeaz performana profesional a cadrelor didactice universitare, din perspectivastudenilor.

La finalul acestei etape au fost identificate ca fiind relevante pentru performana profesional acadrului didactic universitar, urmtoarele 11 dimensiuni:

Cunotine de specialitate: informaii bogate i actuale din domeniile proprii de specialitate,dar i din domenii conexe.

6


7/23

Flexibilitate cognitiv: capacitate de a organiza, de a structura; uurin n trecerea de laconcret la abstract i invers; capacitate de analiz i sintez.

Abiliti de comunicare: capacitate de transmitere a unui mesaj clar, coerent; capacitate deascultare; concordan a diferitelor forme de limbaj (verbal, nonverbal, paraverbal), acordareade feedback.

Abiliti pedagogice: capacitatea de a forma la studeni competene cerute de viitoarea lor

profesie; creterea motivaiei studenilor pentru studiu; adoptarea unui stil interactiv;corectarea greelilor n vederea optimizrii activitii studenilor. Comportament etic: respectarea regulilor, a principiilor etice i deontologice. Relaionare cu studenii: capacitate de a stabili relaii de ncredere cu studenii,

comportamente de susinere. Abiliti de cercetare: iniiative n plan teoretic i aplicativ; mobilizarea i implicarea

studenilor n activitatea de cercetare. Maturitate emoional: echilibru emoional, rezisten la stres, autocunoatere bun,

autocontrol. Interes profesional: preocupare permanent pentru a fi informat n legtur cu noutile din

domeniul de specialitate, participri la manifestri tiinifice. Tehnologie didactic: utilizarea eficient i adecvat a metodelor i mijloacelor didactice,

comunicarea i urmrirea obiectivelor didactice, respectarea programei analitice. Controlul grupului: managementul grupului de studeni, corectarea comportamentelor

studenilor nelegate de sarcinile de lucru.2. n a doua etap, unui grup de 20 de experi (cadre didactice universitare) i unui grup de 30 destudeni la Psihologie li s-a cerut s genereze enunuri propoziionale care s exprime comportamentecare s operaionalizeze fiecare din cele unsprezece dimensiuni identificate anterior. n urma acesteietape au fost colectate 131 de exemple de comportamente.3. Unui grup de 15 experi (cadre didactice universitare specializate n diverse domenii: Psihologie,tiine juridice, tiine economice, Litere) li s-au prezentat dou liste: pe una erau menionatedimensiunile mpreun cu definiiile lor, iar pe cealalt erau consemnate cele 131 de comportamente,

ntr-o ordine aleatoare. Sarcina experilor a constat n realizarea retroversiunii sau realocriicomportamentelor pe dimensiuni. Acum au fost utilizate dou praguri:

pentru a reine un comportament era necesar ca 67% (10 din 15) dintre experi s realocecorect (conform operaionalizrii iniiale din etapa a doua) comportamentul la dimensiune;

pentru a reine o dimensiune era necesar ca 60% dintre comportamentele generate iniial s-ifie realocate.n urma acestei etape au fost eliminate dou dimensiuni: Abiliti de cercetare i Interes

profesional. Au fost reinute 67 de comportamente din cele 131 iniiale.4. A fost elaborat prima versiune a scalei, n vederea pretestrii ei. Instrumentul a fost alctuit astfel:

prima pagin coninea instruciunile de completare. Pentru elaborarea acestora s-au avut nvedere urmtoarele aspecte principale: modalitatea efectiv de completare a fiei i evitareaerorilor ce pot s afecteze evaluarea performanelor. Instruciunile includ precizri pentruevitarea erorilor de halo, severitii, indulgenei, tendinei centrale, atrgnd atenia asupragradului de subiectivism ce poate distorsiona aprecierile.

fiecare din paginile urmtoare coninea o dimensiune i comportamentele care ooperaionalizau. Fiecrui comportament i-a fost ataat o scala de evaluare a frecvenei, cu 5trepte, fiecare treapt fiind reprezentat printr-o valoare numeric (de la 1 la 5) nsoit de odescriere verbal (Niciodat, Rareori, Cu regularitate, Deseori, ntotdeauna).

7


8/23

Pretestarea a constat n aplicarea scalei la un numr de 67 de studeni de la diferite specializri,care au evaluat un anumit cadru didactic. Sarcina evaluatorilor, pe lng cea de completare ainstrumentului, a constat n semnalarea dificultilor de nelegere a enunurilor din instrument.

n urma acestei etape au fost eliminai 7 itemi, considerai neclari sau ca ridicnd dificulti denelegere i interpretare de ctre studenii-evaluatori.5. n vederea calculrii consistenei interne, scala cu cei 60 de itemi rmai, grupai pe cele 9

dimensiuni reinute a fost aplicat pentru a evalua 30 de cadre didactice universitare specializate ndiferite domenii (Psihologie, Istorie, Jurnalism, Filosofie, tiine ecomonice, tiine juridice, Litere) ideinnd grade didactice de preparator universitar, asistent universitar i lector universitar.

Evaluatorii au fost reprezentai de 293 de studeni. 26 de cadre didactice au avut 10 evaluridin partea studenilor, 3 au fost evaluate de 9 studeni i un cadru didactic a avut 6 evaluri. Pentrufiecare cadru didactic evaluat, s-a calculat pentru fiecare item al fiecrei dimensiuni, un scor finalreprezentnd media scorurilor individuale ale evaluatorilor la acel item.

Pe baza acestor date s-a calculat coeficientul Alpha Cronbach pentru a evalua consistenaintern a fiecrei dimensiuni a scalei, ca indicator al fidelitii instrumentului.Au fost obinui urmtorii coeficieni Alpha Cronbach:

pentru dimensiunea Cunotine de specialitate: 0,8311;

pentru dimensiunea Flexibilitate cognitiv: 0,8188; pentru dimensiunea Abiliti de comunicare: 0,9256; pentru dimensiunea Abilitai pedagogice: 0,9147; pentru dimensiunea Comportament etic: 0,8096; pentru dimensiunea Relaionarea cu studenii: 0,8993; pentru dimensiunea Maturitate emoional: 0,8677; pentru dimensiunea Tehnologie didactic: 0,7098; pentru dimensiunea Controlul grupului: 0,5258.

Analiza corelaiilor dintre scorul fiecrui item i scorul final al dimensiunii a evideniatexistena unor corelaii negative. Itemii care coreleaz negativ cu scorul total sunt eliminai. Astfel aufost eliminai 3 itemi de la trei dimensiuni diferite, ceea ce a determinat creterea coeficientului de

consisten intern a acestor dimensiuni astfel: pentru dimensiunea Comportament etic: 0,8203; pentru dimensiunea Maturitate emoional: 0,9319; pentru dimensiunea Tehnologie didactic: 0,8009.

S-a renunat acum la dimensiunea Controlul grupului, ntruct eliminarea itemului 1, carecoreleaz negativ cu scorul final al dimensiunii nu ar fi determinat creterea coeficientului deconsisten intern peste valoarea minim acceptat de 0,70. Eliminarea unui item suplimentar, chiardac ar fi generat o consisten intern acceptabil a scalei, ar fi redus la 4 numrul itemilordimensiunii, ceea ce ar fi condus tot la eliminarea ntregii dimensiuni, avnd n vedere c esterecomandat un numr de minim 5 itemi pentru a operaionaliza un factor sau constuct.

Scorul la fiecare dimensiune se obine calculnd media scorurilor la itemii acelei dimensiuni.Pornind de la conceptualizarea criteriului de performan profesional ca fiind unul multiplu,dimensiunile scalei de evaluare au ponderi egale n obinerea scorului final.

Ca msur a fidelitii instrumentului, au fost calculai coeficienii Alpha Cronbach pentrufiecare dimensiune a performanei profesionale, pe rezultatele obinute de toi cei 196 de participanila studiu. Coeficienii sunt prezentai n tabelul 1.

DimensiuneCoeficient Alpha

Cronbach

Coeficient AlphaCronbach bazat peitemi standardizai

Numr de itemi aidimensiunii

8


9/23

Cunotine de specialitate 0,884 0,887 7Flexibilitate cognitiv 0,885 0,888 6

Abiliti de comunicare 0,901 0,903 7Abilitai pedagogice 0,912 0,914 6Comportament etic 0,784 0,791 7

Relaionare cu studenii 0,898 0,906 7Maturitate emoional 0,866 0,868 6

Tehnologie didactic 0,783 0,784 5Tabelul 1. Coeficienii de consisten intern pentru dimensiunile performanei profesionale

Analiza factorial exploratorie confirm parial structura performanei profesionale,identificnd conform operaionalizrii iniiale, cinci din cele 8 dimensiuni. Au fost identificai 9factori pentru care valorile Eigenvalue sunt mai mari de 1. Aceti 9 factori explic 49,645 din varianatotal a performanei.

n situaii practice de evaluare a performanei profesionale este recomandat s se utilizeze uncriteriu compozit. Fiecare dimensiune a criteriului contribuie cu o anumit pondere la scorul final, nfuncie de importana pe care o are n obinerea succesului profesional. Pentru ponderareadimensiunilor s-a utilizat metoda experilor. Astfel, 15 experi au fost rugai s acorde un anumit

punctaj fiecreia din cele 8 dimensiuni. Li s-au prezentat scala de evaluare, n variant final idefiniiile dimensiunilor i li s-a precizat c au la dispoziie un total de 10 puncte, pe care s le alocecelor 8 dimensiuni, n funcie de contribuia pe care ei consider c fiecare dimensiune o are lasuccesul profesional al cadrului didactic universitar.

3. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor3.1. RezultateAvnd n vedere existena valorilor marginale i extreme, ca i asimetria distribuiilor multordimensiuni, dup verificarea corectitudinii datelor, decizia care s-a impus a fost aceea de a elimina dinbaza de date participanii cu valori extreme. Din cauza scorurile extreme nregistrate la dimensiunileperformanei profesionale, la inteligen general i la dimeniunile personalitii au fost eliminai

succesiv 17 participani. n urma eliminrilor, lotul de participani cuprinde 179 de cadre didactice.78 (43,6%) sunt de sex masculin i 101 (56,4%) de sex feminin. Vrstele lor variaz de la 23 la

65 de ani, cu o medie de 38,62 i o abatere standard de 12,16, iar vechimea lor n nvmntulsuperior variaz ntre 1 i 40 de ani, cu o medie de 11,2 i o abatere de 8,74.

Pentru aceste cadre didactice s-au colectat 1765 de aprecieri din partea studenilor, 601(34,1%) fiind evaluri din partea studenilor de sex masculin i 1164 (65,9%) din partea studenilor desex feminin. Vrstele evaluatorilor variaz ntre 18 i 66 de ani, cu o medie de 22,23 i o abaterestandard de 4,86.

Inteligena general. Scorurile la inteligena general variaz ntre 86 i 150, avnd media de119,5714, cu o abatere standard de 15,15016.

Personalitatea. Scoruri situate la limita superioar a mediei sau deasupra ei (55) sunt obinute

la urmtoarele dimensiuni: Agreabilitate (55,04), Contiinciozitate (54,71), E2 Spirit gregar (54,85),O2 Deschidere spre estetic (56,54), A1 ncredere (55,45), A2 Onestitate (57,22), C1 Competen(56,16), C2 Ordine (55,10), C6 Deliberare (54,73), iar scoruri situate la limita inferioar a mediei saudedesubtul ei (45), la urmtoarele dimensiuni: N Nevrotism (44,23), N1 Anxietate (45,17), N3Depresie (42,72) i E5 Cutarea senzaiilor (44,03).Performana profesional. La dimensiunile performanei profesionale, scorurile medii variaz ntre3,80 (Abiliti pedagogice) i 4,50 (Maturitate emoional), toate situndu-se deasupra scorului 3, cereprezint media teoretic a scalei de rspuns.

9


10/23

Testarea diferenelor statistic semnificative la nivelul inteligenei generale, al personalitii i alperformanei profesionale n funcie de genul participanilorn funcie de genul cadrelor didactice, urmtoarele diferene statistic semnificative (p


11/23

n funcie de vechimea n nvmntul superior, participanii au fost grupai n trei categorii:1. 1-6 ani vechime: 62 (34,6%) de participani;2. 7-12 ani vechime: 64 (35,8%) de participani;3. 13-40 ani vechime: 53 (29,6%) de participani.

Exist diferene statistic semnificative ntre media mai mare a participanilor cu o vechime de1-6 ani fa de cei din categoria 13-40 de ani vechime, la dimensiunea Comportament etic. De

asemenea cadrele didactice cu o vechime de 7-12 ani obin scoruri mai mari la dimensiuneaRelaionare cu studenii dect cele din categoria 13-40 de ani.

Corelaii ntre inteligena general, personalitate i performana profesionalS-au identificat urmtoarele corelaii statistic semnificative:

Dimensiunea Cunotine de specialitate coreleaz pozitiv cu E3 Asertivitate (r=0,187, p=0,012) i E4 Activism (r=0,154, p=0,040) i negativ cu A4 Complian (r= -0,177,p=0,018).

Dimensiunea Flexibilitate cognitiv coreleaz pozitiv cu E3 Asertivitate (r=0,218, p=0,032). Dimensiunea Abiliti de comunicare coreleaz pozitiv cu E3 Asertivitate (r=0,160, p=0,003)

i C1 competen (r=0,152, p=0,042).

Dimensiunea Abiliti pedagogice coreleaz pozitiv cu E3 Asertivitate (r=0,158, p=0,034). Dimensiunea Relaionare cu studenii coreleaz pozitiv cu E Extraversie (r=0,189, p=0,011),

E2 Spirit gregar (r=0,160, p=0,032), E3 Asertivitate (r=0,200, p=0,007) i O3 Deschidere spresentimente (r=0,172, p=0,021).

Dimensiunea Maturitate emoional coreleaz negativ cu N2 Furie-Ostilitate (r= -0,242,p=0,001).

Dimensiunea Tehnologie didactic coreleaz pozitiv cu C2 Ordine (r=0,204, p=0,006). Performan profesional coreleaz pozitiv cu E3 Asertivitate (r=0,191, p=0,010). Performan profesional ponderat coreleaz pozitiv cu E3 Asertivitate (r=0,198, p=0,008).

Calculul ecuaiei de regresie

Coeficientul slab de corelaie dintre E3 Asertivitate i performana didactic implic faptul c aceastdimensiune de personalitate, dei este un predictor semnificativ, explic un procent nesemnificativ dinvariana performanei didactice (R2 = 0,037).

ModelSuma

ptratelordf

Ptratulmediei

F Sig.

1Regresie .317 1 .317 6.735 .010(a)Residual 8.323 177 .047

Total 8.639 178a Predictori: (Constanta), E3 Asertivitateb Variabil Dependent: Performana profesional

Tabelul 2. ANOVA pentru predictorii performanei profesionale

Model

Coeficieninestandardizai

Coeficienistandardizai

t Sig.

B Std. Error Beta B Std. Error

1(Constanta) 3.965 .099 40.053 .000

E3Asertivitate

.005 .002 .191 2.595 .010

a Variabil Dependent: Performana profesional

11


12/23

Tabelul 3. Ponderi ale predictorilor

Dimensiuni Performanaprofesional

Valoare prezisnestandardizat

Performanaprofesional

Corelaie Pearson 1 .191(*)

Sig. (testarebilateral)

.010

N 179 179Valoare prezisnestandardizat

Corelaie Pearson .191(*) 1

Sig. (testarebilateral)

.010

N 179 179Tabelul 4. Corelaii ntre performana profesional msurat i valorile ei prezise

Corelaii parialeCalcularea corelaiilor pariale dintre predictorii identificai i dimensiunile performaneiprofesionale, controlnd Relaionarea cu studenii, a generat urmtoarele rezultate semnificative:

Dimensiunea Abiliti de comunicare coreleaz pozitiv cu C1 Competen (r= 0,181,p=0,016);

Dimensiunea Maturitate emoional coreleaz negativ cu faeta N2 Furie-Ostilitate (r= - 0,223,p=0,003);

Dimensiunea Tehnologie didactic coreleaz pozitiv cu C2 Ordine (r=0,236, p=0,002).

3.2. Interpretarea rezultatelorInteligena general

Media obinut la IQ de ctre participani este de 119,57 cu o abatere standard de 15,15. Mediainteligenei n populaia general este de 100, cu o abatere standard de 15 (Landy & Conte, 2010).Rezultatul situat deasupra mediei poate fi explicat prin apartenena persoanelor investigate la oanumit categorie profesional. Participanii nu sunt selectai din populaia general. Aceast categorieprofesional desfoar o activitate de munc ce necesit o abilitate mental dezvoltat. Cerinelepostului didactic n context universitar sunt variate i complexe, presupun abilitatea de a nva noiinformaii i de a le integra cunotinelor profesionale deja existente, de a face raionamente ievaluri, de a identifica i rezolva rapid probleme i de a compara informaii din mai multe surse.Schimbrile rapide n domeniul cunoaterii, dinamica pieei concureniale n care funcioneazintituiile de nvmnt superior, schimbrile legislative care impun noi criterii i cerine defuncionare solicit resurse umane cu un potenial mare de adaptare, iar una din premisele acestui

potenial este abilitatea mental general.Un alt argument n sprijinul diferenei fa de media IQ-ului n populaia general const n faptul ctoate persoanele investigate au absolvit diferite cicluri de nvmnt universitar i postuniversitar, curezultate bune i foarte bune. Aceste rezultate colare reprezint un criteriu n procesul de selecie acadrelor didactice universitare. Corelaiile dintre scorurile IQ i notele colare este de 0,50, ceea censeamn c 25% din variana rezultatelor la examene este explicat de IQ (Haslam, 2007).Profilul de personalitate

La nivelul comportamentului interpersonal, cadrele didactice pot fi caracterizate ca fiindpersoane agreabile, deschise i sincere, care n raporturile interpersonale, n general acord credit

12


13/23

celorlali, considerndu-i ca fiind oneti i bine intenionai. n plus, ele prefer compania celorlai,ceea ce nu este deloc surprinztor pentru cei care aleg o carier didactic, dar n acelai timp nu resimto nevoie puternic de animaie i stimulare.

Pe de o parte, activitatea de munc a profesorului presupune un grad nalt de independen, elfiind cel care proiecteaz structura coninuturilor didactice, organizeaz materia pe uniti de nvare,pe de alt parte derularea efectiv a activitii didactice nu se poate realiza n afara relaiilor cu

studenii. Un raport interpersonal bun cu acetia reprezint un factor important ce condiioneazeficiena didactic, agreabilitatea fiind un predictor al performanei profesionale n situaii n care estenevoie de aciuni comune i relaii interpersonale (Judge et al., 2002, apud Somech, 2010).

Scorurile mai mici obinute la Nevrotism i la faete ale sale indic o stabilitate emoional acadrelor didactice, care resimt n mai mic msur anxietate, nelinite, team sau afecte depresiveprecum tristee, sentimente de culpabilitate i neputin. Sunt persoane mai degrab calme, destinse,care nu se descurajeaz uor. i aceste caracteristici au impact asupra calitii relaionrii cu ceilali.Nivelurile sczute de afecte negative resimite permit o orientare mai uoar ctre ceilali. Cercetrilearat c n general, Nevrotismul este legat de performan n mod negativ, dificultile interpersonaleale persoanelor cu nivel nalt de Nevrotism asociindu-se cu o calitate mai sczut a muncii n echip(Matthews, Deary, & Whiteman, 2005).

n concluzie, profesorii pot fi descrii ca persoane stabile emoional, agreabile n relaiile cuceilali, contiincioase.Diferene la nivel de personalitate n funcie de gen

Rezultatele sugereaz faptul c profesorii brbai sunt mai predispui dect profesorii femei laexperimentarea unor stri afective negative, precum teama, tristeea, furia, jena, dezgustul,culpabilitatea, sunt mai puin stabili emoional dect femeile, sunt mai tensionai i mai nelinitii, sedescurajeaz mai uor, gestioneaz mai greu problemele cu care se confrunt, au o rezisten maisczut la stres. De asemenea sunt n mai mare msur interesai de art, frumos, estetic.

Femeile profesor, fa de brbai, sunt mai sociabile, mai comunicative, prefer companiacelorlali, sunt mai bine dispuse i energice, mai afectuoase i prietenoase, stabilesc mai uor relaii cuceilali, se comport mai dominant, preiau iniiativa, i asum roluri de conducere n grupuri, resimtemoii pozitive precum bucuria, fericirea, dragostea. De asemenea resimt n mai mare msur dectbrbaii c sunt capabile, eficiente, c au resursele necesare pentru a nfrunta diverse probleme, pot sse motiveze pentru a finaliza proiectele i sarcinile ncepute, n ciuda distragerilor, sunt perseverente.

Aceste descrieri sunt parial n contradicie cu rezultatele multor studii care au evideniatdovezi contrare privitor la diferenele de gen la nivel de personalitate. De asemenea, brbaii obinscoruri mai mari la stima de sine i locus of control intern. La Anxietate i Impulsivitate, faete ale Nevrozismului, la ncredere i Blndee, faete ale Agreabilitii i la Ordine, faet aContiinciozitii, femeile obin scoruri mai mari dect brbaii, n timp ce acetia obin scoruri maimari la Deschiderea spre idei, la Deschiderea spre fantezie i la Competen. La nivelul factoruluiExtraversie, brbaii au scoruri mai mari la Asertivitate i Cutarea excitrii, iar femeile la Spiritgregar. Diferenele dintre sexe sunt mai mici n cazul faetei Activism (Feingold, 1994, apud Salgado,Viswesvaran, & Ones, 2005). Femeile obin scoruri mai mari la autocontrol, fiind mai precaute,circumspecte i scoruri mai sczute la dominan social, iar brbaii au prejudeci mai mari dectfemeile, fa de diferite grupuri minoritare (Lippa, 2005).

n timp ce scorurile mai mari ale femeilor la E1 Cldur i E2 Spirit gregar se nscriu n liniadiferenelor de gen identificate la nivelul personalitii de diverse cercetri, alte diferene sunt aparentsurprinztoare, n special diferenele la nivelul Nevrotismului i al faetelor sale.

Sistemul de nvmnt universitar presupune o calitate ridicat a resurselor umane, impunestandarde nalte pentru profesionalizarea i promovarea cadrelor didactice. Pentru a reui n acestsistem este nevoie de seriozitate, responsabilitate, siguran de sine. Aceste aspecte trimit n mai maremsur la atribute asociate cu stereotipia de gen masculin. Pentru ca femeile s aib succes ntr-un

13


14/23

astfel de contex profesional este nevoie s fie dominante, asertive, s aib ncredere c sunt capabile ieficiente. Femeile profesor din mediul univeristar se nscriu n mai mic msur n linia stereotipieitradiionale de gen feminin.

n ciuda degradrii percepiei sociale asupra statutului de cadru didactic universitar i aincriminrii calitii sczute a educaiei academice, acest statut profesional rmne unul nalt nierarhia poziiilor sociale, fiind asociat cu un anumit grad de prestigiu. Criteriile de selecie la poziia

profesional de cadru didactic universitar i condiiile solicitate pentru a performa cu succes n acestrol faciliteaz, cel puin teoretic, accesul la profesia didactic universitar a unor persoane cu anumitecaliti: inteligen general ridicat, responsabilitate, autonomie, capacitate de relaionare,flexibilitate mental i comportamental.

Diferene la nivel de personalitate n funcie de vrstCele mai frecvente diferene ntre cele trei categorii de vrst apar la nivelul factorului

Extravesie (cei cu vrste ntre 23-31 i 32-42 de ani obinnd scoruri mai mari dect cei din categoria43-65 de ani), al unora din faetele acestuia, E2 Spirit gregar, E3 Asertivitate, E5 Cutarea senzaiilori E6 Emoii pozitive (sensul diferenelor este descresctor, fiecare categorie de vrst obinnd mediimai mari dect urmtoarea), la nivelul factorului Agreabilitate (ultima categorie de vrst obinndscoruri mai mari dect celelalte dou). Se poate constata o diminuare a scorurilor la Extraversie i ocretere a mediei la Agreabilitate, rezultate confirmate i de alte studii.

Evoluia condiiilor socio-culturale genereaz schimbri la nivelul diferenelor individuale,care sunt liniare, fiecare generaie ducnd la un alt nivel trsturile generaiilor anterioare. Generaiilemai tinere obin scoruri semnificativ mai mari la trsturile legate de individualism, precumasertivitate, dominan, stim de sine i narcisism (Twenge, Campbell, Trzesniewski, & Donnellan,2009).

Cadrele didactice tinere (21-31 de ani) obin scoruri mai mici dect cele din categoria 43-65 deani la Nevrotism i la cteva din faetele acestuia (N2 Furie Ostilitate, N3 Depresie, N4 Timiditate),ceea ce vine n contradicie cu rezultatele altor studii care raporteaz scderi ale nivelului deNevrotism odat cu naintarea n vrst. Este posibil ca tinerii, i datorit nivelurilor mai nalte deExtraversie, s dispun de mai multe resurse pentru a face fa situaiilor stresante, s fie mai robutipsihologic i s beneficieze de suportul unei reele sociale mai extinse. n plus, condiiile socio-culturale n care s-au dezvoltat cele dou categorii de vrst sunt foarte diferite. Persoanele cu vrstemai mari de 43 de ani s-au format ca personalitate n perioada regimului comunist, n care stresul lanivel social, absena libertii de exprimare i teama erau dominante ale modului de via.

Diferene la nivel de personalitate n funcie de profilul specializrilorCadrele didactice care predau la specializri din domeniul uman, fa de cele care predau la

specializri din domeniul real, sunt n mai mare msur orientate ctre lumea extern, sunt maisociabile i comunicative, asertive, prefer compania altora, experimenteaz stri emoionale pozitive,sunt mai atente la nevoile altora, sunt mai preocupate de ceilali i mai generoase, resimt dorina de a-iajuta pe ceilali. Profesorii de la specializrile de profil real sunt n mai mare msur deschii isinceri, au tendina de a gndi ndelung nainte de a aciona, sunt mai prudeni i calculai, iau nconsiderare consecinele aciunilor lor nainte de a le realiza.

Aceste diferene sunt consistente cu diferenele la nivel de personalitate identificate n raportcu orientarea vocaional. Dincolo de aspectul comun, reprezentat de profesia didactic, ce presupuneactivitate profesional ntr-o arie social, profesorii de diferite specialiti este de ateptat s sediferenieze n funcie de specificul domeniului n care predau, n care au studiat i a crui alegerepoate reflecta n mare msur expresia unei orientri vocaionale proprii.Studiile au identificat relaii ntre personalitate, interese i orientarea vocaional. Meta-analize(Larson, 2002; Barrick, 2003, apud Staggs, Larson, & Borgen, 2007) ce au inclus studii asupra relaieidintre dimensiunile de personalitate, evaluat pe baza modelului Big 5 i tipologia intereselor descris

14


15/23

de Holland, au evideniat c superfactorul Deschidere corelez cu tipul Artistic i Investigativ, iarExtraversia cu tipulntreprinztor i Social.

Performana profesionalLa lotul investigat, rezultatele la toate dimensiunile performanei profesionale, ca i la scorul

total se plaseaz deasupra scorului 3, ce reprezint media teoretic a scalei de rspuns. Plasarearezultatelor n zona scorurilor superioare ale scalei de rspuns sugereaz existena unui efect de halo.

Aceast concluzie este susinut i de corelaiile n general puternice dintre dimensiunile performaneiprofesionale, care sunt abordate ca aspecte independente ale succesului profesional. Aceast constatareeste consistent cu alte studii, care au raportat existena unui efect de halo n contextul utilizrii uneimsurtori ce include scale de rspuns de tip Likert (Darby, 2007).

Cadrele didactice obin n medie cele mai mari scoruri la dimensiunea performanei didacticecare vizeaz stabilitatea emoional, maniera de a reaciona n general i n situaii mai solicitante.Conform percepiilor studenilor, cadrele didactice participante la acest studiu sunt calme, echilibraten reacii, nu exprim comportamente agresive n situaii de frustrare, i expun opiniile calm ihotrt, sunt constante n atitudine i opinii.

Media nalt la dimensiunea Comportament etic indic faptul c studenii i percep peprofesorii lor ca respectnd norme i reguli etice i deontologice precum: corectitudine n evaluare,tratament nediscriminatoriu i nepreferenial n raport cu studenii, punctualitate, respectareapromisiunilor fcute, comportare demn.

Studenii evalueaz dimensiunea Abiliti pedagogice ca fiind cea mai puin dezvoltat laprofesorii lor, n ciuda faptului c media la aceast dimensiune este situat peste media teoretic ascalei de rspuns. n evaluarea studenilor, comportamente mai puin prezente n activitatea didactic aprofesorilor lor ar fi: stimularea implicrii studenilor n activitatea didactic prin adoptarea unui stilinteractiv, evidenirea legturii dintre temele abordate i viitoarele competene profesionale alestudenilor, ncurajarea gndirii critice i independente a studenilor, motivarea studenilor pentru anva mai mult, tratarea greelilor ca ocazii pentru nvare.

Diferene la nivelul performanei profesionale n funcie de genul participanilorFaptul c femeile profesor obin scoruri mai mari dect brbaii profesori la dimensiunea

Abiliti de comunicare indic faptul c ele sunt percepute ca fiind mai receptive la reciile celorlali nprocesele de comunicare, ca fiind mai clare i mai coerente n transmiterea mesajelor, ca dispunnd decapacitatea de a decodifica mai uor semnalele nonverbale ale interlocutorilor, ca fiind capabile n maimare msur s i adapteze coninuturile verbale la capacitatea de nelegere a partenerului decomunicare. Faptul c pot decodifica mai uor indiciile nonverbale le faciliteaz interaciunea cuceilali, prin faptul c le permite un acordaj mai fin la nevoile interlocutorului, la ceea ce acestatransmite nu numai verbal.

Aceste diferene au fost investigate de multiple studii care au artat c femeile i brbaii difern privina comportamentului nonverbal i a capacitii de a decodifica acest comportament. Astfel,femeile au performane mai bune dect brbaii la decodificarea mesajelor nonverbale, laexpresivitatea facial, la exprimarea emoiilor, stabilesc contact vizual n mai mare msur dectbrbaii, sunt mai expresive gestual, n timp ce brbaii menin distana personal n mai mare msurdect femeile, fac mai multe greeli de exprimare (blbieli), au mai multe pauze n discurs (acoperitede sunete precum aaa), sunt mai agitai i expansivi la nivelul micrilor corporale (Hall, 1984, Hall& Carter, Horgan, 2000, apud Lippa, 2005).

Femeile profesor obin scoruri statistic semnificativ mai mari dect brbaii profesor ladimensiunea Relaionare cu studenii. Ele stabilesc n mai mare msur relaii bazate pe respect custudenii, se angajeaz n comportamente de ajutorare, sunt percepute ca fiind mai empatice,nelegtoare, mai uor abordabile, considerndu-i i tratndu-i pe studeni ca pe egali. Prin modul derelaionare interpersonal creeaz un climat mai confortabil, pozitiv, care favorizeaz activitatea denvare. Aceste aspecte sunt consistente cu percepia social a rolului de gen feminin. Femeile sunt

15


16/23

considerate mai interesate de aspectele emoionale, umane ale contactului cu ceilali, lor le suntasociate n mai mare msur dect brbailor nevoia de afiliere, oferirea de sprijin, suport emoional,grija pentru ceilali. Femeile obin scoruri mai mari la trsturi de personalitate precum Blndeea i seconsider mai empatice dect brbaii.

Studiile care au investigat i identificat diferene semnificative la nivelul aprecierilorprofesorilor de ctre studeni, au artat c diferenele apar ntr-o singur direcie: femeile profesor

obin aprecieri mai favorabile dect brbaii profesori (Dalton & Denson, 2009).Diferene la nivelul performanei profesionale n funcie de profilul specializrilorCadrele didactice de la profilul uman obin scoruri mai mari la performana profesional

(inclusiv la cea ponderat) i la unele dintre dimensiunile acesteia: Flexibilitate cognitiv, Abiliti decomunicare, Abiliti pedagogice, Relaionare cu studenii i Maturitate emoional. Domeniultiinelor umaniste, n care perspectivele teoretice asupra aceleiai realiti pot fi variate, uneoricontradictorii, unde multiplicitatea punctelor de vedere nu las loc unei soluii unice, unanim agreate,poate face mai evident, mai uor de observat, capacitatea profesorului de a gestiona ntr-o manierflexibil informaiile tiinifice. Realitile umane sunt multifaetate i multideterminate, ceea cepresupune ca ancorarea ntr-un singur model explicativ al acestora s fie limitativ i uneori chiardogmatic. Pe de alt parte, domeniul tiinelor exacte presupune o rigoare mai mare, adevrul fiind demulte ori mai uor de demonstrat i descris de modelele explicative. Disciplinele de profil realpresupun n mare msur o algoritmic ce disciplineaz, fr ns a exclude total strategiile euristice.

Diferenele dintre cadrele didactice de la profilul uman i cel real, la nivelul dimensiunilorAbiliti de comunicare i Relaionare cu studenii pot fi explicate i prin referire la diferenele dintrecele dou genuri, avnd n vedere preponderena profesorilor de gen feminin n cadrul categorieiuman (82 de femei i 34 de brbai), fa de cealalt categorie (19 femei i 44 de brbai).

Cercetrile arat c specificul domeniului pe care l studiaz studenii difereniaz evalurileprofesorilor. Studenii n domeniul tiinelor umaniste i sociale au tendina de a aprecia mai favorabildect cei de la tiinele fizice sau inginereti (Aleamoni, 1999). n plus, studenii de la specializri deprofil uman este posibil s valorizeze n mai mare msur aspectele ce influeneaz o relaionare buncu profesorii, iar aceste dimensiuni la care s-au obinut rezultate statistic semnificativ diferite auimpact asupra stabilirii unor relaii interpersonale bazate pe respect, n care studenii sunt tratai canite individualiti.

Diferene la nivelul performanei profesionale n funcie de vechimea n nvmntulsuperior

Cadrele didactice aflate la nceputul carierei profesionale n mediul universitar sunt perceputede ctre studeni ca respectnd n mai mare msur regulile de conduit etic i deontologic dect ceicare au o vechime mai mare (categoria 13-40). Ele se conformeaz n mai mare msur normelorprofesionale i organizaionale dect profesorii cu vechime mare n nvmntul superior, ceea cepoate fi explicat prin mai multe aspecte:

un angajament mai ridicat fa de profesie i organizaie, ce caracterizeaz persoanele aflate lanceputul carierei. Pentru ele este important s acumuleze experien de munc, iar nclcareanormelor poate avea costuri importante pentru traseul profesional.

diferenele de putere la nivelul poziiei ierarhice dintre cele dou categorii de participani. Ceidin categoria de vechime 1-6 ani sunt n majoritate preparatori i asisteni universitari, n timpce din categoria de vechime 13-40 de ani fac parte confereniari i profesori universitari. nbaza experienei lor profesionale i a vechimii n munc, acetia din urm au acces la funcii deconducere, n timp ce preparatorii i asistenii nu. n plus, n ierarhia gradelor didactice, celedou categorii se plaseaz la extreme. Un status mai nalt se asociaz cu o putere mai mare icu o toleran mai mare fa de devierea de la norme.

16


17/23

exist un anumit grad de toleran fa de devierea de la norme, iar angajaii cu o vechime maimare cunosc mai bine modul de funcionare a organizaiei, gradul de devian tolerat iconsecinele nclcrii regulilor.

profesorii cu vechime mai mare, ocupani n mai mare msur ai unor posturi n ierarhiaadministativ, sunt mai ncrcai cu sarcini n aceast direcie, ceea ce uneori poate interfera cuderularea activitii didactice, genernd ntrziere la ore sau chiar absenteism motivat.

Studenii acord note mai mari la dimensiunea Relaionare cu studenii cadrelor didactice cu ovechime de 7-12 ani dect celor din categoria 13-40 de ani. Profesorii aflai la nceputul cariereididactice se centreaz mai mult pe aspecte tehnice i manageriale ale activitii didactice (proiectareai organizarea coninuturilor didactice, managementul grupului de studeni, managementul timpului),astfel c raporturile interpersonale bune cu studenii necesit experien (Wubbles et al., 1988, apud Newberry, 2010). ntre profesorii nceptori i profesorii experi exist diferene n raport cu planificarea activitii didactice, cu nelegerea a ceea ce se petrece n clas, cu clasificareaproblemelor cu care se confrunt n clas, cu modalitile de rezolvare a problemelor. Evoluia de lastadiul de nceptor la cel de expert necesit o perioad mare de timp, pentru c este nevoie caprofesorul s acumuleze i s integreze destule cunotine episodice, contextuale, pentru a puteainterpreta informaiile despre ce se petrece n clas (Ryan & Cooper, 2010).

Diferene la nivelul performanei profesionale n funcie de genul studenilorDiferena statistic semnificativ dintre scorurile acordate de studente, scoruri mai mari dectcele acordate de studeni, la performana profesional sugereaz c studentele tind s aprecieze maifavorabil activitatea didactic a profesorilor, ceea ce este susinut de rezultatele altor studii (Tatro,1995, apud Dalton & Denson, 2009; Carruth i Carruth, 2004).O alt explicaie posibil pentru aceast diferen ar consta n similaritatea de gen dintre profesor istudent. La specializrile de la profilul uman predau mai multe cadre didactice femei i studiazpreponderent studente, n timp ce la specializrile de profil real, situaia este tocmai invers, majoritateaprofesorilor i studenilor fiind de gen masculin.Aleamoni (1999), trecnd n revist numeroase cercetri asupra aprecierii profesorilor din parteastudenilor, arat c opinia conform creia genul studentului evaluator i genul profesorului evaluat

influeneaz aprecierea performanelor este susinut de rezultatele unor studii, dar i infirmat dealtele.Aceste diferen e de evaluare trebuie considerate ns cu precau ie. n

cercetarea prezent trebuie inut cont de faptul c cele dou grupuri de studen i evaluatori nu sunt echilibrate ca num r, studentele fiind aproape de dou ori mai multe dect studen ii (1164 fa de 601).

Diferene la nivelul performanei profesionale n funcie de anul de studiu al studenilorn funcie de anul de studiu al studenilor evaluatori exist diferene statistic semnificative la

dimensiunea Cunotine de specialitate, studenii de anul I acordnd n medie cadrelor didactice notemai mari, dect cei din anul 3 i anul terminal. Studenii din anul I se pare c sunt mai indulgeni dectcei din ani terminali atunci cnd apreciaz cunotinele pe care le dein profesorii lor n domeniul de

specializare. Aceast diferen se poate explica prin faptul c studenii din anul I, proaspei absolveniai nvmntului preuniversitar, nu dispun nc de experiena anilor de facultate pe care o au colegiilor mai mari, care, intrnd n contact cu diferii profesori i lrgindu-i aria de cunotine, evalueazmai exigent pregtirea de specialitate a profesorilor.

Noutatea disciplinelor de studiu, dificultile de utilizare a limbajului de specialitate i pot facepe studenii boboci s supraevalueze nivelul cunotinelor de specialitate pe care profesorii l au.

Relaii ntre personalitate i performan profesionalCel mai important predictor al performanei profesionale este faeta E3 Asertivitate, ce

coreleaz pozitiv cu majoritatea dimensiunilor performanei profesionale i cu scorul total. Ea

17


18/23

reprezint o faet a Extraversiei, iar unele studii arat c pe dimensiunea extraversie-introversie,extraversia este considerat ca fiind un atribut pozitiv al profesorului (Erdle, Murray, & Rushton 1985,apud Clayson & Sheffet, 2006). Asertivitatea este compatibil cu rolul de manager pe care l deineprofesorul n clas.

i alte faete ale Extraversiei se asociaz semnificativ cu dimensiuni ale performaneididactice. Persoanele extraverte prefer posturi de munc n care sarcinile presupun o stimulare

cognitiv mai mare, un ritm alert al derulrii sarcinilor, recompense intrinseci i extrinseci (Sterns,Alexander, Barrett, & Dambrot, 1983, apud Furnham, 2005). Profesia didactic ofer o astfel destimulare intelectual, nu numai pentru proiectarea i organizarea activitii didactice, ci i pentruactivitatea de cercetare sau pentru cea administrativ. De asemenea, complexitatea activitii pe care opresupune postul didactic i absena monotoniei n munc reprezint stimularea de care au nevoieextraverii.

Cunotinele de specialitate ale profesorului reprezint unul din aspectele eseniale aleactivitii didactice, asociat adesea cu succesul n acest domeniu (Sheehan & DuPrey, 1999; Okpala &Ellis, 2005; Schaeffer, Epting, Zinn, & Buskit, 2003). Dinamica i evoluia cunoaterii tiinificeimpun un ritm accelerat de reactualizare a bazei de cunotine, mai ales n domeniul educaieiacademice, care prin activitatea de cercetare desfurat contribuie tocmai la progresul cunoaterii.Perfecionarea i educaia profesional continu, de-a lungul ntregii cariere, sunt cerine pe caretrebuie s le satisfac toi profesionitii, indiferent de domeniul lor de activitate. Acest lucru estevalabil cu att mai mult n cazul cadrelor didactice universitare, al cror rol este s formeze viitorispecialiti. Actualizarea continu a bazei de cunotine de specialitate presupune o motivaie pentrustudiu, o preocupare permanent i de durat, o nevoie de stimulare, reevaluarea informaiilor dejaexistente, integrarea altora noi, o analiz critic ce permite formularea unui viziuni proprii n raport cunoi descoperiri. O baz dezvoltat de cunotine de specialitate, dar i din domenii conexe i permiteprofesorului s ofere o perspectiv coerent asupra disciplinei predate, s conecteze informaia deordin tiinific cu aspectele pragmatice ale realitii cotidiene.

Corelaia negativ dintre faeta A4 Complian i Cunotinele de specialitate poate fi explicatprin faptul c elaborarea, consolidarea i actualizarea unei baze de cunotine presupune un grad maimic de conformism, de supunere la uniformizare. Cunotinele de specialitate sunt sistematizate,integrate ntr-un ansamblu coerent, iar selecia lor presupune utilizarea unui filtru personal, gndirecritic, independent.

Flexibilitate cognitiv, Abilitile de comunicare i Abilitile pedagogice coreleaz pozitiv cuE3 Asertivitate. Profesorii asertivi sunt percepui de ctre studeni ca buni organizatori aiconinuturilor predate, ca fiind capabili s furnizeze informaiile ntr-o manier logic, structurat, caexprimndu-se clar, coerent, cu uurin, ca adaptndu-se n procesul de comunicare la nivelul denelegere a interlocutorului.

Dimensiunea Abiliti de comunicare coreleaz pozitiv cu (r=0,160, p=0,003) i C1Competena (r=0,152, p=0,042). ncrederea n propriile fore, n capacitatea de a face fa diferitelordificulti, resimirea faptului de a fi eficient, bine pregtit, confer persoanei siguran de sine i sepot asocia cu o stim de sine nalt. Aceste caracteristici pot face persoana s fie mai puin centrat peea nsi, ceea ce duce la o disponibilitate crescut pentru a fi atent la cellalt. Comunicarea presupunea fi n relaie, a fi receptiv, a ti s asculi, a fi atent la interlocutor.

Dimensiunea Relaionare cu studenii coreleaz pozitiv cu E Extraversie (r=0,189, p=0,011),E2 Spirit gregar (r=0,160, p=0,032), E3 Asertivitate (r=0,200, p=0,007) i O3 Deschidere spresentimente (r=0,172, p=0,021). Orientarea ctre lumea extern, preferina pentru compania celorlali,comportamentul dominant la nivel social faciliteaz stabilirea raporturilor interpersonale. La acestecaracteristici se adaug un alt aspect cu impact asupra relaiilor cu ceilali: nelegerea i acceptareaemoiilor i sentimentelor proprii i ale celor din jur. Deschiderea spre sentimente presupune o viaafectiv variat i intens. Recunoaterea i validarea emoiilor, integrarea lor fireasc n experienele

18


19/23

de via sunt caliti importante ale unei relaii autentice ntre oameni. Acestea sunt premise pentru aconsidera c n reuita activitii didactice, inteligena emoional joac un rol important. Emoiile ireglarea emoional au impact asupra activitii didactice. Profesorii consider c reglarea propriiloremoii optimizeaz eficiena predrii, aceast reglare fiind consistent cu imaginea ideal aprofesorului din perspectiva funcionrii emoionale (Sutton, 2004).

Dimensiunea Maturitate emoional coreleaz negativ cu N2 Furie-Ostilitate (r= -0,242,

p=0,001). Cadrele didactice care resimt n mic msur emoii negative, furie, care arat amabilitatesunt percepute de studeni ca fiind calme, echilibrate n reacii, ca neexprimnd comportamenteagresive n situaii de frustrare. Sunt persoane care i expun opiniile calm i hotrt i suntcaracterizate ca fiind constante n atitudine i opinii, au o toleran mai mare la situaii deranjante i lepot aborda ntr-o manier calm. Profesorii care resimt n mic msur emoii negative nu suntderanjai atunci cnd sunt ntrerupi i nu reacioneaz emoional puternic atunci cnd sunt contraziide ctre studeni. Sunt capabili s rezolve disputele cu calm i sunt percepui ca fiind maturi din punctde vedere al reactivitii emoionale. Corelaia celor dou variabile ar putea fi mai intens, dac inemcont de existena valorilor extreme nregistrate la dimensiunea Maturitate emoional, plasate n zonainferioar a distribuiei.

Dimensiunea Tehnologie didactic coreleaz pozitiv cu C2 Ordine (r=0,204, p=0,006). FaetaC2 Ordine a factorului Contiinciozitate coreleaz moderat, pozitiv i semnificativ cu dimensiuneaTehnologie didactic a performanei profesionale. Explicaia const n faptul c persoanele bineorganizate i crora le place s pstreze ordinea n lucruri obin performane mai ridicate la nivelulaspectelor metodice, didactice ale activitii profesorale. Didactica presupune organizare, respectareaanumitor regulariti, o anumit coeren n abordarea activitii de predare-nvare, aspectecompatibile cu domeniul faetei Ordine a factorului Contiinciozitate.

Corelaii parialeRelaionarea cu studenii poate fi considerat o dimensiune a performanei didactice cu impact

asupra altora, de calitatea raporturilor interpersonale pe care profesorul le stabilete cu studeniidepinznd modul n care acetia percep alte dimensiuni ale performanei didactice. Faptul cprofesorul este extravert, sociabil, comunicativ, prefer compania celorlali, exprim onest i directceea ce simte i gndete, faciliteaz stabilirea unor relaii bune cu studenii. Aceast calitate pozitiva interaciunii face ca studenii s aprecieze favorabil i alte dimensiuni ale performanei didactice.

Faptul c s-au meninut unele corelaii ntre dimensiuni de personalitate i dimensiuni aleperformanei profesionale, atunci cnd este controlat variabila Relaionare cu studenii, arat cimpactul relaionrii cu studenii nu este acelai pentru toate dimensiunile performanei.

Verificarea predicieiE3 Asertivitate este singura faet a personalitii asociat cu diferite dimensiuni ale

performanei didactice i cu performana total. Ea ns explic un procent aproape neglijabil dinvariana performanei didactice, iar cnd variabila Relaionare cu studenii este controlat, asertivitateanu mai este asociat cu niciuna dintre dimensiunile performanei didactice.

Este posibil ca ali factori s se asocieze cu performana n activitatea didactic. Cteva dinaspectele evaluate prin scala cu observaii comportamentale sunt contextuale, fiind condiionate despecificul organizaional i n mai mic msur aflndu-se sub control individual. Este vorba deregulile organizaionale (absenteism, ntrzieri) ale comportamentului etic, existnd o anumittoleran pentru devierea de la aceste norme.Sherman i Blackburn (1975, apud Clayson & Sheffet, 2006) au identificat c 77% din varianaevalurilor fcute de studeni poate fi explicat de caracteristicile personale ale profesorului.

Rezultatele acestui studiu indic faptul c personalitatea profesorului, mai precis anumitedimensiuni ale acesteia, precum asertivitatea, competena, ordinea, furia-ostilitatea se asociaz ntr-oanumit msur cu dimensiuni ale performanei didactice.

19


20/23

4. ConcluziiPrincipalele rezultate ale studiului sunt:

Cadrele didactice participante la cercetare obin o medie la inteligena general situat pestemedia IQ-ului n populaia general. Aceast categorie profesional desfoar o activitate demunc ce necesit o abilitate mental dezvoltat.

n privina personalitii, n general, profesorii pot fi descrii ca persoane stabile emoional,

agreabile n relaiile cu ceilali, contiincioase. Aceste caracteristici sunt consistente cumodurile n care este descris profesorul n literatura de specialitate. Nivelul inteligenei generale nu se asociaz cu performana didactic. Exis diferene statistic semnificative ntre profesorii brbai i femei, la nivel de personalitate,

n principal n raport cu Nevrotismul i Extraversia. Exis diferene statistic semnificative ntre profesori n funcie de vrst, n principal la nivelul

Nevrotismului, Extraversiei i a unor faete ale Agreabilitii i Contiinciozitii. Exis diferene statistic semnificative ntre profesori n funcie de profilul specializrilor la

care predau, diferene consistente cu orientarea vocaional. La performana didactic, profesorii obin medii mari, plasarea rezultatelor n zona scorurilor

superioare ale scalei de rspuns sugernd existena unui efect de halo. La nivelul performanei profesionale exist diferene statistic semnificative n funcie de genul

participanilor, de vechimea n nvmtul superior, de profilul specializrilor, de genulstudenilor, de anul de studiu al studenilor.

Exist relaii semnificative dar slabe ntre diferite faete ale personalitii i dimensiuni alepeformanei profesionale.

E3 Asertivitate este singura faet a personalitii asociat cu mai multe dimensiuni aleperformanei didactice i cu performana total. Ea ns explic un procent aproape neglijabildin variana performanei didactice, iar cnd variabila Relaionare cu studenii este controlat,asertivitatea nu mai este asociat cu niciuna dintre dimensiunile performanei didactice.

Relaionarea cu studenii poate fi considerat o dimensiune a performanei didactice cu impactasupra altora, de calitatea raporturilor interpersonale pe care profesorul le stabilete custudenii depinznd modul n care acetia percep alte dimensiuni ale performanei didactice.

Contiinciozitatea, contrar rezultatelor meta-analizelor, nu se asociaz cu performanadidactic, ns faete ale ei, precum C1 Competena i C2 Ordinea coreleaz slab, darsemnificativ cu dimensiuni ale performanei didactice. Acest lucru vine n sprijinul ideii c maiproductiv din punct de vedere tiinific i pragmatic ar fi investigarea relaiilor dintre faeteale personalitii i diferite criterii precum performana profesional.Contribuia principal a studiului const n elaborarea unui instrument de evaluare a

activitii didactice, ce explic aproape 50% din variana acestei variabile. Caracteristicilepsihometrice bune ale scalei reprezint o premis pentru rafinarea instrumentului, care poate fi utilizatn practic.

Elementul de noutate al cercetrii ar fi legat de tema n sine, din cte tim, studii care sevalueze relaiile dintre inteligena general, personalitate i performana didactic n contextuniversitar nu au fost realizate n Romnia.

Principalele limite ale studiului sunt legate de: utilizarea unui eantion redus, ce nu poate fi considerat reprezentativ pentru instituiile de

nvmnt superior din Romnia. Rezultatele prezint valabilitate pentru instituia denvmnt superior n care s-a desfurat studiul.

evaluarea activitii profesorului din partea unui numr limitat de studeni. Mrirea numruluievaluatorilor ar minimiza eventualul impact al erorilor ce pot afecta evaluarea.

20


21/23

evaluarea performanei profesionale se bazeaz pe o singur msur: aprecierea din parteastudenilor i se restrnge la un anumit aspect al activitii cadrului didactic.

dimensiunile scalei de evaluare a performanei didactice acoper jumtate din varianaperformanei.Direcii noi de cercetareImposibilitatea de a proiecta un model predictiv al performanei didactice pornind de la

inteligena general i personalitate conduce la investigarea altor atribute personale, dar i a unorcaracteristici organizaionale ce se pot asocia cu succesul n activitatea didactic. Deschiderea spreidei ar putea fi corelat cu activitatea de cercetare, care solicit n mare msur curiozitateaintelectual. Munca de cercetare presupune stimulare intelectual, provocri mentale, luarea nconsiderare a unor puncte de vedere contradictorii.

Investigarea altor caracteristici de ordin individual, precum inteligena emoional, inteligenamultipl, ar putea ajuta la identificarea unor predictori ai performanei profesionale, care s fievalidai.

Evaluarea din partea studenilor, pe lng un instrument cu itemi cu rspuns de tip scal Likert,ar putea include i ntrebri deschise. Rspunsurile libere ale studenilor, comentariile i sugestiile lorar nuana i detalia evaluarea i de asemenea, ar contribui la identificarea unui posibil efect de halo sau

a altei posibile erori de evaluare. O alt consecin favorabil a rspunsurilor libere ar fi identificareaaltor dimensiuni importante ale performanei profesorului.Luarea n considerare a gradului de cunoatere i experiena comun profesor- student ar putea

nuana relaiile dintre personalitate i performana didactic.Extinderea eantionului la un numr reprezentativ de participani n raport cu populaia total a

cadrelor didactice universitare din Romnia i revizuirea scalei de evaluare a performanei didacticeastfel nct s acopere n mai mare msur variana performanei ar putea fi de asemenea obiective aleunei noi cercetri.

Alte aspecte interesante de studiat ar fi legate de msura n care un feedback privind evaluareadin partea studenilor genereaz efecte sesizabile n activitatea didactic sau investigarea relaiei dintre performana profesional a cadrelor didactice i notele obinute de studeni, avnd n vedere c

literatura de specialitate indic faptul c evaluarea din partea studenilor poate fi afectat de notareafoarte exigent.Profesorii reprezint un grup profesional divers, ai crui membri se deosebesc n funcie de

caracteristici multiple. Pentru a obine succes n activitatea didactic, din perspectiva evalurii de ctrestudeni, nu se pune problema schimbrii personalitii profesorului, aa cum au propus, exagernd,unii autori, ci aspectul cel mai important de reinut este c modul de relaionare cu studenii poate aveaun impact major asupra succesului n activitatea didactic. Calitatea relaionrii cu studenii esteimportant nu pentru a primi aprecieri mai favorabile din partea acestora, ci pentru c autenticitatea naceast relaie interpersonal nseamn un suport pentru dezvoltarea profesional dar i personal astudenilor i o surs de satisfacie profesional pentru profesor.

BibliografieAleamoni, L. M. (1999). Student rating myths versus research facts from 1924 to 1998. Journal ofPersonnel Evaluation in Education,13(2), 153-166.

Andrew, M. D., Cobb, C. D., & Giampietro, P. J. (2005). Verbal ability and teacher effectiveness.Journal of Teacher Education, 56(4), 343-354.

Bonta, I. (2008). Tratat de pedagogie (ed. a VI-a). Bucureti: ALL.Carruth, P. J. & Carruth, A. K. (2004). Evaluation of college faculty: what do accounting students

really think?Journal of College Teaching and Learning, 1(9), 1-8.

21


22/23

Clayson, D. E. & Sheffet M. J. (2006). Personality and the student evaluation of teaching. Journal ofMarketing Education, 28(2), 149-160.

Dalton, H. & Denson, N. (2009) Student evaluation: what predicts satisfaction? In The studentexperience, Proceedings of the 32nd HERDSA Annual Conference. Darwin, 6-9 July 2009.pp100-110.

Darby, J. A. (2007).Are course evaluations subject to a halo effect? Research in Education, 77, 46-55.

Ebmeier, H. & Ng, J. (2005). Development and field test of an employment selection instrument forteachers in urban school districts.Journal of Personnel Evaluation in Education, 18, 201218.Furnham, A. (2005). The psychology of behaviour at work: The individual in the organization (2nd

ed.). London: Psychology Press.Haslam, N. (2007).Introduction to personality and intelligence. London: Sage.Ionescu, M. C. (2009). The construction of a behavioural observation scale for university teachers

evaluation. In Eleftherakis, G., Hannam, S. Kalyva, E., & Psychogios, A. (eds.).Infusing researchand knowledge in South-East Europe (Vol. I, pp. 81-96). Thessaloniki: South-East EuropeanReseach Centre Publishing.

Jahangiri, L. & Mucciolo, T.W. (2008). Characteristics of effective classroom teachers as identified bystudents and professionals. A qualitative study.Journal of Dental Education, 72(4),448-493.

Landy, F. J. & Conte, J. M. (2010). Work in the 21st century. An introduction to industrial andorganizational psychology (3rd ed.). Hoboken: Wiley-Blackwell.

Laursen, P. F. (2005). The authentic teacher. In Beijaard, D., Meijer, P.C., Morine-Dershimer, G., &Tillema, H. (eds.). Teacher professional development in changing conditions (pp. 199-212).Dordrecht: Springer, Kluwer Academic Publishers.

Matthews, G., Deary, I., & Whiteman, M. (2005). Psihologia personalitii. Trsturi, cauze,consecine. Iai: Polirom.

Nathan, M. J. & Petrosino A. (2003). Expert blind spot among preservice teachers. AmericanEducational Research Journal, 40(4), 905928.

Newberry, M. (2010). Identified phases in the building and maintaining of positive teacher-studentrelationships. Teachingand Teacher Education, 26(8), 1695-1703.

Nicola, I. (2003). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Aramis.Okpala, C. O. & Ellis, R. (2005). The perceptions of college students on teacher quality: A focus on

teacher qualifications.Education, 126, 374378.Ryan, K. & Cooper, J. M. (2010). Those who can, teach (12th ed.). Boston: Wadsworth, Cengage

Learning.Salgado, J. F., Viswesvaran, C., & Ones, D. S. (2005). Predictors used for personnel selection: An

overview of constructs, methods and techniques. In Anderson, N., Ones, D. S., Sinangil, H. K., &Viswesvaran, C. (eds.). Handbook of industrial, work and organizational psychology. Personnelpsychology (Vol. 1, pp. 165-199). Thousand Oaks: Sage.

Schaeffer, G., Epting, K., Zinn, T., & Buskit, W. (2003). Student and faculty perceptions of effectiveteaching: A successful replication. Teaching of Psychology, 30, 133136.

Sheehan, E. P. & DuPrey, T. (1999). Student evaluations of university teaching. Journal ofInstructional Psychology, 26(3), 188-193.

Solomon, R. P. & Sekayi, D. N. R. (2007). Introduction. In Solomon, R. P. & Sekayi, D. N. R. (eds.)Urban teacher education and teaching. Innovative practices for diversity and social justice (pp. 1-14). Mahwah: Lawrence Elbraum Associates.

Somech, A. (2010). Participative decision making in schools: a mediating-moderating analyticalframework for understanding school and teacher outcomes. Educational AdministrationQuarterly, 46(2), 174-209.

Spencer, K. J. & Schmelkin, L. P. (2002). Students perspectives on teaching and its evaluation.Assessment and Evaluation in Higher Education, 27, 397408.

22


23/23

Staggs, G. D., Larson, L. M., & Borgen F. H. (2007). Convergence of personality and interests: Meta-analysis of the Multidimensional Personality Questionnaire and the Strong Interest Inventory.Journal of Career Assessment,15, 423-445.

Stronge, J. H. & Hindman, J. L. (2006). The Teacher Quality Index: a protocol for teacher selection.Denvers: Association for Supervision and Curriculum Development.

Sutton, R. E. (2004). Emotional regulation goals and strategies of teachers. Social Psychology of

Education, 7, 379398.Zhang, L. (2007). Do personality traits make a difference in teaching styles among Chinese highschool teachers?Personality and Individual Differences, 43, 669679.

ionescu maria claudia rezumat teza doctorat

Documents