claudia modalitati

42
Modalităţi de stimulare a interesului pentru lectură Literatura, ca artă a cuvântului, prin intermediul căreia realitatea este recreată în toată complexitatea ei, oferă copilului de vârstă şcolară mică un întreg univers de gânduri şi sentimente, de aspiraţii şi îndrăzneli, de înaripare entuziastă şi idealuri înalte. Sugerat printr-o tematică variată, ca şi prin prototipuri umane surprinse în ipostaze dintre cele mai felurite, acest univers se va putea constitui într-o zestre spirituală importantă, cu condiţia ca opera literară în ansamblul ei să răspundă sarcinilor multiple pe care le ridică educaţia estetică, intelectuală, morală, patriotică. Prin valorificarea creatoare a mesajului artistic, etic şi estetic al fiecărei creaţii în parte se stimulează interesul, pasiunea copilului pentru literatură, setea de cunoaştere, se formează totodată premisele concepţiei despre lume şi viaţă. Formarea şi modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare civilizată, cultivarea sentimentelor morale sunt sarcini la realizarea cărora opera literară, prin specificul ei, aduce o contribuţie majoră. Funcţia formativă a literaturii pentru copii nu trebuie confundată cu unele intenţii moralizatoare aride, stereotipe, fără acoperire artistică. Dar a nega existenţa unei strategii, a unei legi interioare specifice, de care trebuie să ţinem seama toţi cei care ne adresăm copiilor, ar fi o eroare cu consecinţe grave.

Upload: roxana-popescu

Post on 15-Sep-2015

46 views

Category:

Documents


3 download

DESCRIPTION

modalitati

TRANSCRIPT

Modaliti de stimulare a interesului pentru lectur

Literatura, ca art a cuvntului, prin intermediul creia realitatea este recreat n toat complexitatea ei, ofer copilului de vrst colar mic un ntreg univers de gnduri i sentimente, de aspiraii i ndrzneli, de naripare entuziast i idealuri nalte.Sugerat printr-o tematic variat, ca i prin prototipuri umane surprinse n ipostaze dintre cele mai felurite, acest univers se va putea constitui ntr-o zestre spiritual important, cu condiia ca opera literar n ansamblul ei s rspund sarcinilor multiple pe care le ridic educaia estetic, intelectual, moral, patriotic. Prin valorificarea creatoare a mesajului artistic, etic i estetic al fiecrei creaii n parte se stimuleaz interesul, pasiunea copilului pentru literatur, setea de cunoatere, se formeaz totodat premisele concepiei despre lume i via.Formarea i modelarea caracterelor, deprinderea copiilor cu normele de comportare civilizat, cultivarea sentimentelor morale sunt sarcini la realizarea crora opera literar, prin specificul ei, aduce o contribuie major. Funcia formativ a literaturii pentru copii nu trebuie confundat cu unele intenii moralizatoare aride, stereotipe, fr acoperire artistic.Dar a nega existena unei strategii, a unei legi interioare specifice, de care trebuie s inem seama toi cei care ne adresm copiilor, ar fi o eroare cu consecine grave.Dac coala are ca obiectiv major formarea i dezvoltarea personalitii copilului capabil s neleag i s aprecieze frumosul din mediul nconjurtor, atunci aceasta se leag n primul rnd de cultivarea pasiunii pentru lectur.Cunoaterea treptelor de dezvoltare a psihologiei vrstei de ctre nvtor, respectarea principului accesibilitii n vederea ndrumrii permanente a lecturii copilului constituie o sarcin important. Literatura pentru copii se adreseaz celor mai diferite vrste. Distana este foarte mare de la cartea cu poze nsoite de versuri sau proz, din clasele I i a II-a, cnd caracterul concret-intuitiv al gndirii impune ilustraia ca auxiliar preios n nelegerea semnificaiei operei, la crile n care primatul l deine textul literar, din clasele a III-a i a IV-a, cnd gndirea trece spre o mai accentuat faz de abstractizare i generalizare.Iat de ce este nevoie de cri diferite care s se adreseze nivelului de nelegere al copilului, n funcie de particularitile de vrst i preferinele individuale.Literatura pentru copii trebuie s investigheze universul propriu de cunoatere al copilului, nzuinele, aspiraiile lui cele mai nalte, printr-o ingenioas transfigurare artistic. Copilul, scria George Clinescu, se nate curios de lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care i satisface aceast pornire l ncnt.n vederea stimulrii interesului pentru lectur n perioada colaritii mici, astfel nct s fie atenuate unele dintre cauzele care pot genera eecul colar n coala noastr se deruleaz proiectul mi place s citesc.Activitile de lectur se desfoar n vederea realizrii unor obiective specifice, cum sunt: stimularea gustului pentru lectur, apropierea copiilor de carte i de cuvntul scris, formarea unei atitudini de grij i fa de carte, familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de scriere, mbuntirea comunicrii orale i stimularea interesului pentru citit-scris; cunoaterea instituiilor care se ocup de apariia, distribuirea sau pstrarea crilor, stimularea imaginaiei i a creativitii verbale, mprtirea experienelor personale.Primii pai fcui n vederea realizrii obiectivelor propuse au fost amenajarea unor biblioteci n clase i recomandarea listelor bibliografice n funcie de urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor (gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice); sfera de interese i de preocupri ale elevilor identificate n cadrul activitii de cunoatere psihopedagogic, dar i din chestionare specifice, pentru elevi i pentru prini; calitile educative i estetice ale crii indicate; calitile stilului (simplitate, naturalee, proprietate) care s permit elevului o nelegere uoar a mesajului lecturii.Cunoscnd biblioteca, elevii sunt capabili s aleag o anumit carte, fie din cele expuse, fie din lista bibliografic, s caute o carte n rafturi, orientndu-se dup litera iniial a autorului, s cear o carte, preciznd autorul i titlul, s restituie cartea n termenul fixat i n bune condiii de prezentare, s solicite recomandarea unor cri care s corespund unor anumite curioziti i interese.n practica colar se folosesc diverse metode i procedee specifice activitilor de lectur.O eficien deosebit n vederea stimulrii imaginaiei i a creativitii verbale a copiilor o au activitile n care se pornete de la ntrebri de genul: Te-ai rzbunat vreodat pe cineva? Dac da, de ce ai procedat aa? Cum te-ai simit?Elevii formuleaz rspunsuri lucrnd individual, discut apoi n cadrul grupurilor mici i cte unul din fiecare grup prezint rspunsul grupului mare (clasei).Introdui n atmosfera pe care o degaj textul Rzbunarea iepurelui, urmeaz lectura povetii, care se realizeaz pas cu pas, pe fragmente, cu predicii. Acest mod de realizare a lecturii ncurajeaz gndirea anticipativ. Pe parcursul povestirii se cere elevilor s gndeasc la ce cred c se va ntmpla n continuare. Fenomenul anticiprii este un factor important, care afecteaz gndirea critic i nelegerea. Anticiparea sporete interesul i l oblig pe copil s examineze ceea ce deja tie i ceea ce nu tie, ridicnd astfel nivelul de contientizare a cunotinelor. Procesul de anticipare l ajut pe cititor s-i stabileasc un scop pentru lectur i gndire. Stabilirea scopului este direct legat de nelegere.Este important s acceptm orice anticipaie, corect sau nu. Ceea ce conteaz este ca cititorul s le fac, ncepnd astfel procesul de cutare a rspunsurilor, de validare sau invalidare a ipotezelor formulate.Pentru a le permite elevilor s se implice n diverse procese de gndire, se stabilete dinainte un plan pentru lectura textului, n care se puncteaz locurile unde se ntrerupe lectura i ntrebrile care vor fi adresate. Punctele de oprire se selecteaz cu grij pentru a le permite elevilor s reflecteze asupra textului i s anticipeze ce se va ntmpla n continuare.Acest plan se folosete doar ca ghid, deoarece trebuie urmat cursul impus discuiei de ctre clas, modificnd, la nevoie, ntrebrile n funcie de rspunsurile elevilor. De obicei, discuia determin formularea mai multor ntrebri dect cele planificate. Dup citirea fiecrui fragment urmeaz o interogare multiprocesual, formulndu-se gradat ntrebri literale, de transpunere, interpretative, aplicative, analitice, sintetice, evaluative. Iat cteva exemple de ntrebri pentru textul Rzbunarea iepurelui:- Ce crezi c se va ntmpla n continuare?- De ce crezi c iepurele i-a spus leului despre un animal mai curajos dect el?- Ce prere ai despre comportamentul iepurelui? - Ce prere ai despre comportamentul leului?- Ce ai simit cnd ai aflat c leul a czut n fntn i acolo a rmas? De ce?- Eti de acord cu modul n care s-a rzbunat iepurele? De ce?- Dac tu ai fi iepurele te-ai rzbuna pe leu? Dac da, cum ai proceda? Dac nu, explic de ce?Cel mai important lucru este s recunoatem ce se ntmpl pe msur ce ntrebrile evolueaz dincolo de nivelul celor literale, i anume faptul c elevii ncep s se implice activ n construirea sensurilor. Ei dezvolt aceste sensuri folosindu-i propriile cuvinte i expresii bazate pe experienele lor de nvare, care sunt unice. Dialogul care se nate n urma acestor ntrebri i expune n continuare pe elevi unei game largi de idei i unor exprimri diferite, care lrgesc vocabularul ntregii clase, dezvoltndu-le cadrul conceptual i capacitatea de a articula idei noi i creative. Pentru a rspunde la ntrebarea Eti de acord cu modul n care s-a rzbunat iepurele? De ce?, ntrebare care admite mai multe rspunsuri, se folosete metoda numit Reeaua de discuii. Se cere copiilor s fac o reea ca cea de mai jos:DA pentru cNU pentru c

1.

2.

Se stabilete un timp aproximativ ( 5 min.) n care s se gndeasc la ntrebare. Nu se accept un rspuns pur i simplu, ci se cere s enumere cte dou motive pentru fiecare variant de rspuns. Dup ce sunt enumerate argumentele pro i contra i trecute n cele dou coloane, se solicit s discute n perechi, apoi perechile ntre ele i s-i expun fiecare argumentele, adugnd la listele proprii idei sugerate de partenerii de discuie. Cnd toate grupurile de patru elevi termin de discutat, se cere s se gndeasc individual la ceea ce cred ei de fapt despre aceast problem alegnd DA sau NU. Elevii care au ales DA sunt invitai ntr-o parte a clasei, iar cei care au ales NU n partea opus. Dac exist elevi nedecii, ei sunt grupai ntr-un alt loc din sala de clas. Deoarece copiii pot avea motive diferite pentru care s-au alturat unuia sau altuia dintre grupuri, se acord 7-8 min. ca s discute aceste motive i s stabileasc argumentele cele mai puternice n favoarea poziiei lor. Din acest moment ncepe dezbaterea propriu-zis. Un elev din fiecare grup formuleaz poziia grupului su, exprimnd cteva argumente care s-o sprijine. Dup aceea, membrii grupurilor formate sunt invitai s contrazic argumentele celorlali i s gseasc alte argumente n sprijinul propriei preri. De exemplu, cei care au ales DA au argumentat prin aceea c leul era ngmfat, se purta urt cu iepurele, era ru, rzbuntor a vrut s se rzbune pe un animal mai puternic dect el. Grupul advers a formulat contraargumentul leul a vrut s se rzbune deoarece a fost incitat i minit de iepure. Cei care nu au fost de acord cu rzbunarea iepurelui au argumentat prin aceea c leul nu a fcut atta ru nct s fie mpins la moarte. Grupul advers a formulat contraargumentul: nu iepurele l-a mpins s se arunce n fntn, ci mnia i dorina de a dovedi c este cel mai puternic. Se are n vedere acordarea unei limite de timp pentru fiecare luare de poziie, mobilizarea copiilor astfel nct fiecare s participe la discuie i s vorbeasc politicos, fiecare vorbitor s fie lsat s termine ce are de spus nainte de a i se rspunde. De asemenea, nvtorul adopt o poziie neutr, fr a da de neles c nclin spre un anumit rspuns, fiind doar un simplu moderator. Sunt ndemnai cei care au fost convini de argumentele celuilalt grup s treac de cealalt parte a slii, motivnd aceast schimbare de poziie. Cei care au rmas pe aceeai poziie sunt ndemnai s motiveze, formulnd o idee, o concluzie, rezultat din cernerea celor puse n discuie. Acest cadru al leciei este un mijloc excelent de a ndruma lectura unui text, la toate clasele, indiferent de vrsta elevilor. De fapt, cu ct textul este mai complex, cu att procesul este mai util. ntrebrile cu rspunsuri multiple care ghideaz lectura elevului pot structura un material complicat, furniznd un cadru care s genereze sensul. Fiind ns ntrebri cu mai multe rspunsuri posibile, structura pe care ele o ofer nu inhib analiza critic, ci invit la speculaii i anticipri. n funcie de valenele textului literar leciile se desfoar dup strategii diverse. Astfel, n cazul unor texte care permit elevilor imaginarea unor ntmplri care s-i exprime opinia n legtur cu faptele personajelor, cum este i textul Bunicul i nepotul de Fraii Grimm, dup citirea cu predicii i interogarea multiprocesual, realizat prin formularea unei diversiti de ntrebri, urmeaz completarea de ctre copii a unui jurnal cu dubl intrare. Fragmentul transcrisRspunsurile

1. De ce ai ales acest fragment?2. La ce te gndeti citind acest fragment?

Elevii selecteaz i transcriu n partea stng a jurnalului un fragment din text care i-a impresionat n mod deosebit pentru c le-a amintit de o experien personal, pentru c i-a surprins, pentru c nu sunt de acord cu autorul, sau pentru c ei consider c acel fragment este relevant pentru stilul sau tehnica autorului. n partea dreapt se cere s comenteze acel pasaj: De ce l-au notat? La ce i-a fcut s se gndeasc? De ce i-a intrigat?Dup ce toi copiii completeaz un astfel de jurnal se solicit citirea a ct mai multe comentarii pentru acelai fragment selectat, astfel nct s fie prezentat o diversitate de preri, elevii s compare i eventual s-i revizuiasc propriul jurnal. Jurnalul cu dubl intrare permite elevilor s stabileasc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate sau experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaiile n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei, avnd posibilitatea de a se opri din lectur i a nota n jurnal.Pentru implicarea activ a elevilor n lectur urmeaz un joc de rol, n cadrul cruia elevii mprii n grupuri interpreteaz un scenariu n continuarea textului citit. Este foarte important pentru stimularea empatiei elevilor fa de personaje, ca fiecare copil s participe fie ca povestitor, fie intrnd n pielea unui personaj existent sau imaginat. n vederea crerii unui cadru propriu refleciei asupra valorilor, fiecare grup realizeaz o reea a personajului ales, prezentnd ntr-un prim plan nsuirile personajelor, iar, n al doilea, motivaii ale nsuirilor atribuite. Ciorchinii realizai sunt evaluai fie prin prezentarea de ctre un membru din fiecare grup, fie prin afiare dup care a urmat revizuirea lor (completri, modificri, excluderi etc.).n unele lecii de lectur se solicit elevilor realizarea unor cuvinte, astfel nct s reflecteze n profunzime asupra valorilor. Important este ca din fiecare text citit elevii s nvee ceva, s manifeste anumite atitudini i comportamente, s colaboreze pentru a face ceva. Astfel n cazul textelor cu o puternic valoare educativ se urmrete contientizarea elevilor c lecturndu-le reuesc s fac ceva util, mre, dumnezeiesc chiar. A exemplifica folosindu-m de textul n versuri Pclici la coal de Nicolae Labi. Se strnete curiozitatea elevilor propunndu-se un joc n care s-i deseneze mna i s solicite colegilor s-i scrie pe fiecare deget cte o nsuire, dintre cele atribuite de colegi, pe care o consider cea mai potrivit, motivnd alegerea fcut. Se solicit citirea textului. Pentru a avea certitudinea c elevii citesc n mod contient, li se cere s sublinieze versurile n care se arat ce a fcut Tndle. Urmeaz un set de ntrebri predominant de reflecie, printre care i ntrebarea: Cum procedezi dac doi colegi se ceart?Se ofer patru variante de rspunsuri, care se afieaz n sala de clas, n locuri diferite (linia valorilor)1. ncerc s aflu cauza disputei pentru a-i mpca. 2. Le spun s nceteze i mi vd de treab. 3. ncerc s aflu cauza disputei pentru a descoperi vinovatul.4. Nu m intereseaz. mi vad de treaba mea. Fiecare elev alege o poziie i se aeaz n dreptul ei, astfel nct s formeze un singur rnd. Discut cu colegul din dreapta, apoi cu cel din stnga, motivnd alegerea fcut, eventual exemplificnd cu situaii similare. Dac exist copii care i-au schimbat poziia, se mut i motiveaz ce i-a determinat s-i schimbe prerea. Astfel de activiti genereaz discuii productive, stimuleaz implicarea critic a elevilor, mai ales dac n final sau ntr-o lecie urmtoare se realizeaz un plan de aciune prin care se stabilete procedura pentru a ajuta o persoan aflat ntr-o situaie dificil. A exemplifica un astfel de plan de aciune realizat dup lecturarea i realizarea liniei valorilor pentru un fragment din povestea Fetia cu chibrituri de H. Ch. Andersen. Ne propunem s o ajutm pe feti. Copiii sunt ntrebai cum ar proceda cnd ntlnesc un copil al strzii. Se prezint o linie a valorilor care are urmtoarele variante:1. l iau acas.2. l ajut,dar nu l iau acas.3. M opresc s vd ce e cu el.4. Trec fr s m intereseze.Copiii procedeaz n mod similar cazului prezentat anterior pentru textul Pclici la coal, alegnd o poziie, discutnd i definitivnd alegerea. Se expune apoi structura planului de aciune. 1. Ce tim despre feti?2. Ce informaii mai sunt necesare i de unde le lum (de unde ne informm)?3. Ce vom face?4. Cum vom ti dac am fcut bine?Elevii lucreaz n grupuri, fiecare grup realiznd un astfel de plan, care este afiat n sala de clas. Urmeaz turul galeriei fiecare grup trecnd i analiznd planurile de aciune ale celorlalte grupuri, unde las un bileel cu aprecieri i recomandri. Revenind la propriul plan de aciune, reflecteaz asupra aprecierilor i recomandrilor fcute de colegi, urmnd s-i mbunteasc strategia de aciune. Alte strategii utilizate n cazul activitilor de lectur sunt: Povestirea integral sau parial a unui text fcut de ctre un elev sau de ctre nvtor, metod care educ atenia elevilor n toate calitile ei, dezvolt deprinderile de citire contient, fluent, expresiv, formeaz deprinderi de povestire logic, de exprimare clar, de argumentare i justificare a prerilor, stimuleaz triri afective, dezvolt capacitatea de a discerne etic, stimuleaz dorina de a citi i de a expune colegilor cele citite. Citirea expresiv cu ntreruperea lecturii ntr-un moment interesant al desfurrii aciunii, fcut de ctre nvtor sau de ctre un elev, constituie un model de citire pe care copiii l vor urma, trezete interesul, curiozitatea de a comunica lectura, stimuleaz emoii i sentimente. Jocul literar realizat n diverse variante (numirea autorilor unor date; numirea operelor unui autor; identificare operei dup lectura unui fragment; identificarea personajului dup caracterizare sau dup replic; recunoaterea operei personajului, momentului aciunii, dup ilustraii; continuarea povestirii ntrerupte la un moment dat; enumerarea mai multor opere ale unui scriitor; enumerarea mai multor opere cu aceeai tem sau acelai motiv; jocul cu versuri: recitare, recunoatere, comunicare) antreneaz i dezvolt spiritul de competiie, stimuleaz dorina de a citi mai mult, de a se afirma n ntrecere, formeaz capacitatea de selectare, de comparare, de asociere, de exprimare oral, spontan i expresiv. Medalionul literar (prezentarea unui scriitor sau a operei sale prin lecturi, povestiri, recitri, dramatizri, cntece) este o form de activitate instructiv, educativ i atractiv. eztoarea literar realizat pe un anumit coninut tematic (proverbe, ghicitori, zictori; lecturi despre animale; lecturi din opera unui singur autor; povestiri despre copii; basme, poveti) conduce la cunoaterea unei opere literare prin intermediul altei arte: teatru, film, operet. Eficiena acestei activiti const n faptul c dezvolt gustul estetic al elevilor, imaginaia, spiritul creator. Expoziia i prezentarea de cri este o modalitate de a prezenta elevilor anumite lecturi care li se recomand. ntocmirea de notaii asupra crii citite este o form prin care se fixeaz ideile i impresiile formate n urma lecturii, dar care contribuie i la evaluarea lecturii elevilor. Astfel, elevii rezolv sptmnal o sarcin de lucru cum ar fi: Ce carte/ text citeti / ai terminat de citit? Ce recomanzi colegilor s citeasc? De ce? Ce ai dori s citeti? De ce? Adreseaz un ndemn unui personaj din textul citit. Scrie o scurt scrisoare ctre personajul preferat. Scrie o scurt scrisoare ctre un autor preferat. Dac ai fi o carte ce i-ar plcea s fii? Realizeaz un desen pentru un fragment care ti-a plcut:Ce ai auzit?Ce ai vzut?

Ce ai simit?Ce alt titlu s-ar potrivi?

Formuleaz o ntrebare pentru colegul care a citit acelai text. La fiecare clas a fost ntocmit un Jurnal de lectur n care elevii i consemneaz impresii de lectur. Unii elevi au un Jurnal de dialog prin intermediul cruia comunic ntre ei n legtur cu acelai text citit. De asemenea, elevii completeaz sptmnal o fi de lectur, prin care prezint titlul textului citit, autorul, volumul din care face parte textul, editura, anul apariiei, principalele personaje, morala (nvtura) ce se desprinde din text. Pentru ca activitile de lectur s fie eficiente cutm s cunoatem permanent gradul de realizare a obiectivelor propuse.n acest sens, urmrim o serie de criterii de evaluare referitoare la ritmul de lectur i tipul de preferin, capacitatea de asimilare i de prezentare a lecturii, fluena, frecvena i calitatea interveniilor n discuii, capacitatea de redare dramatic, teatral, a unor dialoguri, capacitatea de recitare artistic, ncercri de creaie literar, plastic, original, capacitatea de asociere interdisciplinar i altele. Pentru ca evaluarea s fie ct mai obiectiv folosim o gam larg de metode i instrumente, cum ar fi: chestionare care vizeaz prin coninutul lor interesul copiilor pentru lectur, nregistrarea numrului de texte citite de ctre fiecare elev, prin consemnarea unor simboluri i acordarea de diplome atunci cnd a acumulat un anumit numr de simboluri, analiza caietului de eviden a elevilor care i-au rezolvat sarcinile de lucru sptmnale; analiza fielor de mprumut completate de ctre bibliotecarul clasei, evaluarea activitii bibliotecarului clasei, acordarea de diplome pentru activitatea desfurat, schimbarea periodic a bibliotecarului, interpretarea datelor relevante din jurnalul de lectur al clasei i din jurnalele de dialog ale copiilor, analiza produselor activitii (fie de lectur, desene, poezii, scrisori, compuneri, cvintete, jurnale cu dubl intrare, reele de discuie, reele ale personajelor, planuri de aciune), discuii cu elevii i cu prinii, interviuri pe tema lecturii, observarea sistematic a fluenei citirii, a comunicrii orale a activitilor de grup (prin fie de observare sistematic). Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic. Sub aspect cognitiv, lectura contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via. Sub aspect educativ, lectura are o contribuie major la educarea elevilor n dimensiunile etice i estetice. Aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i validarea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i expresiv. Cartea i ofer celui ce o parcurge, pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de cultur, prilejuri unice de reflexie i de triri spirituale. Ea ndeamn la introspecie, contribuie substanial la formarea i modelarea personalitii i comportamentului cititorului. Poate de aceea cartea este prezent mereu n viaa omului modern cu toat concurena televizorului sau a calculatorului. Lectura rmne una dintre cele mai intense, mai educative i mai rspndite activiti. Cu ct apropierea copilului de carte se face mai devreme, cu att mai importante i mai durabile sunt efectele ei n domeniul limbajului, al comunicrii, precum i n cel al comportamentului i al socializrii.

MODALITI DE STIMULARE A INTERESULUI PENTRU LECTUR LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR Cine nu tie citi, nu se poate instrui, nu poate realiza nici un progres care s-l conduc spre autoinstruire i autoeducaie. Exist ns o adevarat prpastie ntre a ti s citeti i a ti s exploatezi lecturile, s te foloseti de acest mijloc specific care este textul tiprit. nvtorului i revine misiunea de a-i nva pe elevi att tehnica cititului, ct i a contientizrii i valorificrii celor citite. Lectura are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit, s-i fac s iubeasc cartea, s le satisfac interesul pentru a cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie ntr-o msur nsemnat la mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui vocabular bogat, la dezvoltarea dragostei fa de ar i la educaia estetic. Din cari copiii afl multe lucruri despre viaa animalelor i a plantelor, despre descoperirile geografice, despre evenimentele istorice, despre frumuseile i bogiile patriei. n acelai timp, crile le vorbesc despre sentimentele omeneti, despre dragoste i ur, prietenie, cinste, omenie. Citirea unor cri i face pe colari s fie curajoi i fermi, iar eroii crilor prin viaa lor devin exemple de fapte nalte, de via i caracter i las urme adnci n contiina elevilor. Cartea i atrage pe elevi prin coninutul ei artistic. De ndat ce ncepe s citeasc, copilul cunoate o lume nou, interesant. El are impresia c particip la fapte vitejeti i la evenimentele din cuprinsul crii. Pe unii eroi i iubesc, i simpatizeaz, pe alii i ursc. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat viaa i influeneaz asupra dezvoltrii ulterioare a personalitii. Lectura ofer copilului posibilitatea de a-i completa singur cunotinele, de a le lrgi, de a le adnci. Ca s-i ndeplineasc rolul su formator, lectura cere munc organizat de ndrumare i evaluare. Folosind caracterul divers al lecturii, nvtorul trebuie s dezvolte gusturile i nclinaiile, s-i atenioneze pe elevi asupra operelor cu importan deosebit i s coreleze lectura cu celelalte obiecte de nvmnt i cu evenimentele curente. Voi reda n continuare cteva metode i tehnici de lucru folosite la ora de literatur pentru copii, la clasa a IV-a, care au contribuit la formarea priceperilor i deprinderilor de a nelege crile citite i la stimularea interesului pentru lectur. Am folosit povestirea alegnd basme, poveti, povestiri n care personajele sunt nfiate viu iar succesiunea aciunilor este clar. Captivai i stimulai de o astfel de povestire, copiii manifest dorina s reciteasc ceea ce li s-a povestit n clas, precum de a citi i alte lecturi recomandate. Am utilizat citirea expresiv, citind poveti scurte care se terminau ntr-o or. ntreruperea ntr-un moment interesant al desfurrii aciunii i determin pe elevi s continue n mod independent citirea lecturii. Am recomandat ntregii clase s citeasc 1 2 lecturi pn la o anumit dat i s tie s le povesteasc. ( am folosit termenul de o sptmn ). Prin acest procedeu fiecare elev se strduia s prezinte ct mai frumos lectura citit. Dup povestire se angajaz discuii colective care educ deprinderea citirii atente, exprimrii frumoase, corecte. i stimuleaz i pe alii s redea poveti sau episoade analoage i s solicite s li se recomande i lor crile din care au citit colegii. Aceste activiti au creat n cadrul clasei un spirit de ntrecere: care s citeasc mai multe cri, care s povesteasc mai frumos i s prezinte n faa colegilor povestiri mai frumoase, mai interesante. Le-am cerut lunar s prezinte caietele n care s aib notaii referitoare la lecturile citite, conform unui tabel care le-a fost dat ca model i care a avut urmtoarea rubricatur: coninutul pe scurt al povestirii, personaje, ce mi-a plcut mai mult, ce nvtur desprindem, ce cuvinte noi am reinut.Aceste nsemnri au devenit o preocupare permanent dupa fiecare carte citit. Tot n stimularea interesului pentru lectur am realizat un panou intitulat ,,Prietenii crii, pe care au fost scrise crile recomandate pentru a fi citite ntr-un semestru. Pe acest panou am fixat i plicuri n care elevii au fost obinuii s introduc bileele n care s arate ce le-a plcut din crile citite. n acest fel am putut cunoate preocuprile elevilor, iar lectura a putut fi orientat spre ceea ce le place. Am popularizat ntotdeauna crile nou aprute, elevii manifestnd interesul de a le avea i de a le aduce la coal, mbogindu-i astfel biblioteca personal. Organizarea muncii la ora de literatur pentru copii la clasa a IV-a a fost ndreptat ndeosebi spre unificarea ntr-un sistem nchegat al cunotinelor literare ale elevilor. Am desfurat sistematic activiti de lectur care i-au familiarizat pe elevi cu opera unor scriitori. Am organizat o eztoare tematic de cunoatere a operei lui Ion Creang. n cadrul acestei activiti s-a prezentat pe scurt biografia i opera marelui povestitor. Civa elevi au citit fragmente din ,,Amintiri din copilrie, unii au povestit cteva din povetile lui Creang iar alii au expus fragmentele care le-au plcut mai mult, recomandnd colegilor s citeasc restul. S-au cntat cntecele ,,Pupza din tei, ,,Capra cu trei iezi, elevii sesiznd c opera lui Ion Creang a constituit motiv de inspiraie de cntece pentru copii. Asemenea adunri tematice constituie un bun prilej de popularizare a scriitorilor i operei lor. Pentru a constata stadiul n care se gsesc elevii n cunoaterea operei lui Creang, am dat un chestionar care a cuprins dou ntrebri: 1. Care din operele lui Creang v-a plcut mai mult? 2. De ce? Motivai.Am observat c majoritatea elevilor cunosc ,,Amintiri din copilrie i c ele au reprezentat partea preferat din opera scriitorului. Am organizat o expoziie cu desene reprezentnd scene din poveti, cri, portrete ale unor scriitori. Jocurile literare n diferite variante m-au ajutat mult la stimularea interesului pentru lectur. De exemplu: jocul ,,Recunoate autorul ( se citete un fragment i se cere elevilor s recunoasc autorul i din ce oper literar face parte fragmentul respectiv ); jocul ,,Unde ai ntlnit? ( se prezint ilustraii, cerndu-li-se elevilor s rspund n ce carte le-au ntlnit i ce coninut le corespunde ) jocul ,,Continu poezia ( se citesc cteva versuri dintr-o poezie iar elevii s continue din memorie ).Am organizat jocul ,,Cartonaele amestecate, dintre care unele cuprindeau numeleautorului iar altele titlul unei cri. S-a cerut participanilor s-i gseasc ct mai repede perechea. Am folosit dramatizarea unor poveti i schie, la care elevii au participat cu mult plcere. De exemplu: ,,Bunicul de B. tefnescu Delavrancea, ,,Mo Ion Roat i Unirea de I. Creang, ,,D-l Goe de I. L. Caragiale. Completarea fragmentelor lacunare i-a ndemnat pe elevi s rein citate semnificative din lecturi. Completarea rebusurilor a trezit interesul pentru citire i cunoaterea a ct mai multor opere literare, precum i a scriitorilor. Am cutat ca nvturile din proverbe i zictori s constituie un imbold pentru activitatea din orele de limba i literatura romn. La fiecare or am gsit momentul potrivit pentru a enuna proverbe sau zictori care s-i aduc contribuia la motivaia necesitii lecturii ( ,,Ai carte, ai parte, Cine tie carte are patru ochi, ,,nvtura-i la om comoar i munca, cheia ei, etc. ). Introducerea elementului de concurs le stimuleaz dorina de a ctiga ntrecerea, ndemnandu-i s citeasc ct mai mult. Concursul ,,Cine tie mai multe le cere s numeasc ct mai repede opere scrise de un scriitor, dar citite de ei. Ctig cel care enumer i cunoate mai multe opere. Leciile de sintez sub form de concurs ( ,,Recunoate personajul, ,,Cine tie ctig ), concentrnd n coninutul lor literatura citit anterior, a dus la nelegerea n ansamblu a operelor mai multor scriitori. Realizarea sarcinilor lecturii depinde i de devotamentul, priceperea i miestria nvtorului, de metodele, procedeele i formele de activitate folosite, innd seama,,C nu este alta i mai frumoas i mai de folos n toat viata omului zbav dect cetitul crilor. ( Miron Costin ). Nu-i poi spune unui copil Citete! sau Iubete!Trebuie s-i doreasc singur asta! Verbul a citi nu suport imperativul.DE CE MAI CITIM? Citim, pentru c literatura ne ajut s trim ca oameni..adevrai oameni; Muli citesc pentru a se instrui, pentru a-i face o cultur solid; Alii citesc pentru a se putea transpune n nenumratele viei, imposibile ntlnite n cri; Mai exist i alt categorie, care citete pentru a simi acea emoie special pe care o carte poate s o ofere i viaa real, nu; Uneori, lectura are efecte decisive asupra construciei morale, comportamentale i modului de gndire a unei persoane, asupra evoluiei sale ulterioare; Pentru unii ,lectura devine ajutorul nesperat n crizele existeniale. LECTURA ESTE PENTRU SPIRIT, CEEA CE EXERCIIUL ESTE PENTRU TRUP. (MIHAI BENIUC) Cartea reprezint un complet depozit al inteligenei omeneti. Uitate ntre file de sute de ani, par moarte, dar noi le putem nvia dezvluind o lume nebnuit. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei. Cartea este att de nelegtoare, nct atunci cnd n-ai neles-o, nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii.Cartea este comoara fr pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri, pentru ca alii s le poat folosi n voie. Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole al vieii omenirii, istoria luptei sale pentru existen, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile, nfrngerile i biruinele sale toate. Cartea ne este prieten credincios, de ndejde.Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. Ea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la altul, pe lng care ai trecut n grab, dar la care simi nevoia s revii, s meditezi ndelung n timpul lecturii i dup ce ai terminat-o, s reiei cartea oricnd doreti.O carte te trimite la alte cri i toate, mpreun formeaz baza trainic a culturii noastre. Tocmai pentru c este deintoarea attor puteri, nu credem n dispariia literaturii i, cu att mai mult, n dispariia cititorilor.Lectura? Calculatorul? Televizorul?Toate sunt importante, atta vreme ct sunt surse de nvare i de dezvoltare a personalitii copilului;Lectura este, totui, pe cale de dispariie n nvolburata epoc a vitezei... FACTORII CARE INFLUENEAZ PERFORMANA ELEVILOR N DOMENIUL LECTURII Locul lecturii n programul colar; Organizarea demersului didactic n ceea ce privete predarea/ nvarea citit scrisului; Diversitatea suporturilor de lectur, a materialelor didactice; Varietatea abilitilor i strategiilor de lectur pe care elevii sunt solicitai s le foloseasc; Utilizarea diverselor strategii pentru a determina elevii s exprime reacii proprii la textele citite; Funcionarea bibliotecii colare i a bibliotecii clasei ; Accesul la calculator i la internet; Utilizarea software-ului educaional pentru dezvoltarea competenelor de citire ; Absenteismul ; Atitudinea familiei fa de lectur;MEDIEREA COMPETENEI Vizeaz dezvoltarea ncrederii n sine a copilului, facilitarea apariiei sentimentului de competen n situaiile de nvare :,, sunt n stare, ,,sunt capabil, ,,eu pot. CUM REALIZM MEDIEREA COMPETENEI ? Cunoaterea nivelului de expertiz al copilului i al experienei de via a acestuia; Selectm acele activiti de nvare care respect acest nivel i care pot trimite la experiene concrete de via ale copilului; Recompensm rspunsurile; Explicm strategiile prin care copilul obine succesul n nvare ; Asigurm centrarea ateniei pe reuita strategiilor folosite n nvare;CUM REALIZM MEDIEREA PROVOCRII INTERESULUI PENTRU LECTUR ? Stimulm i ncurajm o atitudine deschis la confruntarea copilului cu situaii noi, dificile; Facilitm confruntarea copilului cu situaii noi i complexe; ncurajm manifestarea creativitii , a curiozitii i originalitii; Recompensm succesul; ncurajm asumarea de riscuri realiste fa de sarcinile propuse; Susinem copilul s identifice i s monitorizeze schimbrile care se produc n situaia lui colar; n scoal ,elevii nu trebuie doar s rspund la ntrebri , ci s i nvee s iniieze o conversaie ,s-i exprime punctele de vedere, s se implice n rezolvarea de probleme , s-i argumenteze ideile i atitudinile ,s exerseze conveniile unei comunicri civilizate i s interiorizeze valoarea comunicrii. De aceea , activitile didactice trebuie s cuprind o varietate de experiene de comunicare oral i scris.PROCESUL DE INSUIRE A TEHNICII LECTURII PRESUPUNE :1. RESPECTAREA UNOR CERINE PSIHO PEDAGOGICE : Asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului lb.romne n clasele I-IV; Corelarea coninuturilor cu obiectivele psiho-pedagogice i cu cele specifice; Selectarea i dozarea volumului de informaii; Definirea clar a obiectivelor generale i operaionale; Utilizarea celor mai potrivite metode i procedee n realizarea obiectivelor propuse; Concordana deplin dintre obiective, coninuturi, strategii didactice i posibilitile proprii elevilor la aceast vrst;2. PREOCUPAREA , CA ELEVII : s se serveasc eficient de limb, ca mijloc de comunicare i de gndire; s tie s comunice oral, prin scris, prin imagini ; s neleag limba vorbit n sensul de a descifra simbolurile verbale, de a reaciona concret fa de acestea; s recunoasc, s reproduc i s transmit; s recunoasc semnele grafice, s le ntrebuineze corect pentru a comunica ; s-i formeze deprinderile i abilitile ortografice i de punctuaie; La clasele I-IV se aloca o or de lectur distinct n orarul sptmnal; n clasele I II, citirea zilnic a diferitelor texte de ctre cadrul didactic alterneaz cu citirea independent a elevului ; n clasele a III-a i a IV-a elevii sunt ncurajai s citeasc att texte literare, ct i texte nonliterare. Lectura este exersat att n mod tradiional ct i la fiecare disciplin de studiu (matematic, istorie, geografie etc.) n diferite registre: citirea tabelelor, a graficelor, schemelor, hrilor etc.SCOPUL LECTURII s dezvolte gustul elevilor pentru citit i s-i fac s iubeasc cartea; s formeze n mod progresiv un tnr cu o culturcomunicaional i literar de baz: capabil s comunice i s interacioneze cu semenii; capabil s neleag lumea din jurul su; capabil s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om ; capabil s si exprime gndurile, strile, sentimentele, opiniile.

Obiective cadru Stimularea capacitii de receptare a textului literar/nonliterar; Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris; Dezvoltarea interesului pentru lectur; Dezvoltarea capacitii imaginative i creative;

OBIECTIVE SPECIFICE Formarea unei atitudini de grij i respect fa de carte; Familiarizarea copiilor cu diferite tipuri de scriere; Cunoaterea instituiilor care se ocup cu apariia, distribuirea sau pstrarea crilor; Cultivarea gustului estetic i a preferinelor literare; Exprimarea preferinelor literare n conexiuni interdisciplinare; Raportarea emoiilor afective la mesajul textelor literare; Cultivarea sensibilitii artistice prin lectur mprtirea experienei personale; Dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare oral, spontan, corect, expresiv; mbogirea i activizarea vocabularului; Stimularea capacitii creatoare.Coninuturia. Textul literar1. Literatura pentru copii lumea copilriei, lumea necuvnttoarelor, lumea fantastic;2. Basme, poveti povestiri, fabule, legende literatura romn i universal Real i imaginar n basm;binele i rul n basm; personaje pozitive i negative; Fabula: antologia via-alegorie n fabul; morala fabulei Povestiri istorice figuri de voievozi i domni n istoria romnilor; Poezia anotimpurile vzute de poei; poezia naturii; Legende adevr i legend; legende istorice; Poveti, povestiri, romane pentru copii;b. Textul nonliterar-funcional Regulamentul colar, afisul, reclama, anuntul, prospectul, factura, ghidul, articolul de lege, reeta culinar, enciclopedia, harta,scrisoarea de felicitare, programul de spectacol, dicionarul, rebusul;c. Desene, tabele, diagrame, simboluri, cifrul, sondaje

Importana lecturii pentru copii Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj.Importana lecturii este dat de aspectele educative pe care le implic: aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre realitate; aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea copiilor n dimensiunile etice i estetice; aspectul formativ const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea deprinderilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei, a capacitii de exprimare corect i expresiv.Ce trebuie s citeasc un elev din clasele I IV? texte literare - studiate in manualele de citire ale fiecrei clase; texte literare si nonliterare - intercalate intre textele de citire; lecturi suplimentare extracolare, recomandate de nvtor. Criterii generale n selectarea i indicarea titlurilor pentru lectur:Titlurile lecturilor vor fi indicate copiilor n funcie de urmtoarele criterii: gradul dezvoltrii psihice a elevilor: gndire, limbaj, imaginaie, emoii, sentimente etice i estetice; sfera de interese i preocupri ale elevilor; capacitatea de nelegere a mesajului coninut n opera literar; calitile educative i estetice ale crii indicate; calitile stilului - simplitate, naturalee, proprietate - s permit elevului o nelegere uoar a mesajului lecturii.Modaliti pentru stimularea interesului pentru lectur: conversaia problematizat ; modelul de cititor oferit de nvtor; citirea/povestirea incitant; organizarea unor concursuri; alctuirea unor albume/fie de lectur; eztori literare i medalioane literare; ntocmirea unor portofolii; formarea bibliotecii de clas /bibliotecii personale; ghicitorile literare; jocul cu versurile ; diafilmele, benzile audio i video cu poveti ; leciile de popularizare a crilor; expoziiile de carte ; dramatizrile; Forme de indrumare a lecturii Expunerea prin povestire,n special la clasele mici; Conversaia despre o carte sau apariie editorial; Dezbaterea literar; Activitatea cu cartea prin citirea expresiv a nvtorului i a elevilor ; Recenzia unor cri prezentat de nvtor sau elevi ; Leciile de popularizare a crilor ; Metoda demonstraiei ; Metoda excursiilor literare ; Metoda exerciiilor ; ntlnirile cu scriitorii ; eztorile literare n cadrul clasei sau clase diferite; Seri de basme i de poezie n clas sau bibliotec; Medalioane literare ; Simpozioane literare ; Concursuri ; Confecionare de albume literare ; Reviste literare ; Clatorii imaginare pe hart ; Emisiuni televizate sau la radio . Privite n raport cu vrsta copiilor, competenele de baz reclam capacitatea de a gsi i utiliza o surs de informare (ziar, revist, carte, site). Dar, dup ce informaia a fost identificat, elevul trebuie ajutat s o prelucreze i s se pregteasc pentru expunerea datelorselectate. La formarea acestor competene putem aplica urmatoarele tehnici interactive: Lectura intensiv Lectura sau discuia ghidat Alctuirea planului de idei Floarea de nufr Explozia stelar Reacia cititorului Agenda cu notie paralele / Jurnalul dublu Pnza discuiei Modaliti de abordare a textului pentru dezvoltarea competenele de lectur: Abordarea ilustrativ-lectura unui text ilustrativ, extragerea cu elevii a trsturilor marcante ale textului; Abordarea centrat pe punctele tari ale textului identificarea elementelor- cheie pentru interpretarea textului, opiuni/alternative interpretative; Abordarea retoric argumentativ - identificarea elementelor specifice discursului de tip argumentativ, analizarea acestora; Abordarea problematizat pornind de la elementele-surpriz ale textului; Abordarea tabular- identificarea paradigmelor semantice ale textului/cmpuri semantice/lexicale, corelaii n plan conotativ; Abordarea din perspectiva comunicativ identificarea rolurilor de comunicare, interpretarea mesajului ca act de comunicare; Abordarea structural analiza pe niveluri de organizare a textului: morfosintactic, semantic corelaii ntre observaiile fcute pe diverse paliere ale analizei; Abordarea linear Progresie textual, contientizarea ateptrilor, anticipri, formarea macrostructurilor comprehensive, feed-back-uri.FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU LECTUR coala modern aaz elevul n centrul refleciei sale pedagogice i didactice,asimilareaprogresiv a cunoaterii i abilitilor, elaborarea noilor construcii epistemologice ntr-o viziune integratoare, sistemic. Idealul educativ, n societatea democratic, vizeaz realizarea unui model de dezvoltare imanifestare deplin a personalitii - o personalitate complex, integral, armonioas, care s se adapteze la schimbrile cerute de progresul social, tehnico-tiinific, cultural, etic contemporan. Aceast personalitate se va forma numai dac elevul este subiect al propriei educaii. Lectura este un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitilor de gndire i limbaj. Ea contribuie la lrgirea orizontului decunoatere al elevilor, la formarea unui vocabular activ, bogat i colorat, la o exprimare aleas,corect, literar, la educarea sentimentelor estetice.Sunt factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst, preferinele lor,climatul familial, miestria cadrului didactic de a ndruma lectura suplimentar .a. Gustul pentrucitit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc ce nglobeaz rbdare, perseveren,continuitate, voin.La vrsta precolar, att familia, ct i grdinia depun eforturi pentru a influenauniversul copilriei prin basme, poveti i poezii. Aceast munc dificil este trecut la un nivelsuperior n primele clase ale colii. Lectura propriu-zis ncepe dup ce copilul reuete singur sdescifreze cu uurin ideile ascunse n spatele semnelor grafice, odat cu descifrarea enigmeiacestor hieroglife, care adesea l nspimnt pe copil.Odat cu intrarea n clasa I a copilului cutm s-l facem s iubeasc cartea. Fiecarenvtor citete poveti, poezii, n aa fel nct, n urma acestor lecturi prezentate iniial dedascl, micii colari s simt i ei nevoia s citeasc. Basmele i povestirile sunt indicate celor curitm de citire rapid, iar celor cu ritm lent, lecturi mai scurte. Autori ca Fraii Grimm, Andersen imai trziu Ion Creang i Petre Ispirescu se vor afla printre autorii recomandai pentru vacana devar.FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU LECTURNu trebuie minimalizat un lucru esenial: din cauza ritmului de citire, de multe ori eleviimici se lupt cu descifrarea semnelor grafice, nereuind s descifreze ideea transmis de text.nvtorul ncurajeaz intenia elevului de a se lupta cu descifrarea textului dintr-opoveste, ludndu-l n faa clasei ca pe un cititor pasionat. El trebuie s poarte discuii cu elevulpe marginea coninutului povestirilor citite, s observe n ce msur fiecare elev nelegeconinutul celor citite, tie s aprecieze o carte i aduce argumente convingtoare c lucrarearespectiv l-a interesat.Este foarte important ca elevul s contientizeze faptul c n lectur nu viteza conteaz, cinelegerea just i deplin a textului, memorarea fidel a elementelor eseniale, capacitatea dereproducere a lor ori de cte ori este nevoie.Interesul pentru lectur se amplific ncepnd cu clasa a III a. Vocabularul este mai activi nu mai solicit explicaii la tot pasul. Gustul pentru lectur ns nu este format.Uneori, elevul nu are la ndemn crile cele mai potrivite cu vrsta, preocuprile ipreferinele lui, alteori, indiferena mediului fa de lectur determin aceeai atitudine. n acestcaz, nvtorul trebuie s se apropie mai mult de elevi, s le indice lista cu lecturi, s-i pun sciteasc chiar cu voce tare, s poarte discuii despre coninutul povestirii, s scoat n evidencalitile personajului pozitiv, s critice personajul negativ, s le explice chiar sensul unorexpresii literare greoaie pentru ei. Dasclul poate recomanda prinilor ca n fiecare sear sciteasc un basm, o schi umoristic pentru a-i face pe copii s se simt bine, s rd, sglumeasc pe seama dialogului dintre personaje.La clasa a IV a, copiii i-au nsuit deja tehnica cititului i ncep s se descurce singuri nalegerea lecturilor n funcie de ce-i intereseaz la anumite discipline: limba romn, istorie,geografie, arte. Pe lng basme, legende, povestiri, n atenia elevilor trebuie aduse i altfel delecturi: biografii ale scriitorilor, muzicienilor, artitilor plastici, fragmente istorice ce constituieizvoare istorice, lecturi geografice. Formele de stimulare i ndrumare a lecturii sunt bine cunoscute: povestirea, citireaexpresiv, leciile de popularizare a crilor. ncepnd cu clasa a V a, lectura independent a elevilor trebuie organizat i stimulatprin diverse msuri: informri i recomandri de cri, dezbateri tematice pe marginea lecturiiindependente, eztori literare, jocuri literare, vizionare de filme, spectacole, ndrumarea elevilorn vederea achiziiei de carte.coala dirijeaz dup principii tiinifice lectura, supravegheaz efectuarea ei, dar deprinderea lecturii se formeaz nu numai n coal, ci i n familie. Povestirea de ctre un adult a coninutului unei cri, nu neaprat n ntregime, comentarea n mediul familial,reprezint un foarte bun mijloc de stimulare a gustului pentru lectur. Prin lectur, elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate printr-o multitudine de modaliti, s-i extind astfel aria cunoaterii; ptrunznd diversitatea textelor literare, elevii vor parcurge ci specifice de expresie, asociere cu altele, ceea ce lepermite trecerea de la cunoaterea concret la cea abstract, de la intuiie la reprezentare ifantezie, ajungnd n posesia unor instrumente utile descoperirii realitii nconjurtoare. Realizarea actului cititului presupune cunoaterea unor tehnici de lucru corespunztoarecare s permit celui ce citete s se orienteze n text, s desprind multiple valene ale acestuia. nsuirea tehnicii cititului este subordonat sarcinii de a-i nva pe elevi cum s foloseascmanualul, n general cartea, deci de a-i nva cum s nvee. De aceea, se consider c cititulreprezint unul dintre cele mai importante instrumente ale muncii intelectuale. Asimilarea unor cunotine fundamentale din diverse domenii trebuie s orienteze cunoaterea elevilor spre noi achiziii, ceea ce presupune n mod necesar dobndirea unor tehnici ale muncii cu cartea.Cu toat amploarea pe care au luat-o mijloacele audio-vizuale n difuzarea culturii, cartearmne unul dintre cele mai frecvente mijloace de autoinstruire. Lectura crii ofer cititorului prilejuri unice de reflecie. Ea ndeamn la introspecie, angajeaz valori formativ educative care i pun amprenta asupra ntregului comportament al cititorului. Puterea crii este mare. n faa crii trebuie s stai cu inima deschis, cci ea te instruiete chiar i fr i-o ceri, sau poate chiar atunci cnd nici nu te gndeti. Spre deosebire de celelalte surse de informaie televizorul, radioul, cinematograful, internetul, - cartea are un mare avantaj ea este un prieten tcut i discret, cci i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns la fiecare ntrebare i-l repet pn ce l-ai neles. O carte o citeti cnd vrei, cum vrei i ori de cte ori vrei. Cartea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la altul pe care l-ai parcurs n grab, s o reiei oricnd doreti. O gseti oricnd, la fel de discret i de credincioas, ea este foarte nelegtoare chiar i atunci cnd tu n-ai neles-o i te ateapt s revii. O pies de teatru, un film, o emisiune TV ne impun un anumit ritm de urmrire inelegere, ne mpiedic s insistm mai mult asupra unor momente care ne-au impresionat.Doar formarea interesului pentru lectur nu este suficient pentru a face din orice copil uncititor linitit care s se cufunde ore ntregi n lectura unei cri. Este necesar s se formezegustul pentru lectur. Odat format, gustul pentru lectur se poate transforma ntr-o adevrat pasiune.

FORMAREA I DEZVOLTAREA INTERESULUI ELEVILOR PENTRU LECTURAa cum soarele nclzete pmntul i d via tuturor vieuitoarelor, aa cum apa i aerul hrnesc clip de clip tot ce crete pe pmnt aa lumina crii d via oamenilor. Fr aceast via cea interioar, omenirea n-ar putea exista. De aceea este necesar rennoirea gndurilor despre carte, a importanei ei n toate domeniile, dragostea pentru a pstra cartea, biblioteca personal, bibliotecile publice i colare.Pentru fiecare dascl, sdirea respectului i dragostei pentru cuvntul tiprit nseamn truda sa temeinic. Cel ce renun la alte plceri pentru a procura o carte, cel ce mngie filele cu dragoste i apr cu strnicie o carte, cel ce alearg s gseasc o carte, cel ce respect pe furitorii de cri, acela se cultiv nencetat pe el nsui.Orice copil vine pe lume cu un strigt, un ipt. El reprezint un miracol al vieii pe pmnt. n evoluia omenirii, chiar apariia tiparului a constituit un adevrat miracol, un strigt al minii, o victorie a cunoaterii.Prin calitatea pe care o avem, prin orele nchinate crii, bibliotecii, dar i prin ntreaga activitate desfurat n clas i n afara ei, vom folosi cele mai variate metode i procedee: aducem pliante, albume, ilustrate cu biblioteci, expoziii de carte, vizitarea unor librrii i biblioteci, cumprarea unei cri ca amintire, invitarea unui autor de carte care locuiete n satul nostru sau n apropiere, chiar a unuia care locuiete la o distan mai mare. Toate ne vor ajuta s crem pasiunea pentru cultivarea i aprarea crii.O carte nu este un obiect oarecare, ci este o fiin vie alturi de noi. Dac nelegi c ea este via, atunci o vei apra, o vei ngriji, nu o vei rupe, nu o vei mzgli. Comportarea cu cartea dezvluie trsturile celui ce o are n grij. Pornind de la aceast idee, putem ajunge la cele mai diferite pasiuni ale copiilor prin carte.tim c micii colari sunt vrjii de carte, fiind purtai din aceasta pe trmul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii acestor mldie, spre un drum nou, plin de neprevzut. El este cel care, prin intermediul crii, face cunoscute copiilor muzicalitatea i farmecul deosebit al limbii romne.Lecturae un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni, fcndu-se ecoul capacitailor de gndire i limbaj. Ea contribuie ntr-o mare msur la lrgirea orizontului de cunoatere al elevilor, la formarea unui vocabular activ, bogat i colorat, la o exprimare aleas, corect, literar, la educarea sentimentelor estetice.Trezirea interesului pentru lectur n general este unul dintre obiectivele finale ale activitii desfurate de nvtor cu elevii claselor primare.Sunt factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst psihice, preferinele lor, climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate sau nu. Gustul pentru citit nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc ce nglobeaz rbdare, perseverent, continuitate, voin. Orizontul cunotinelor primite n clas la orele de literatur romna e lrgit de lectura n afara clasei. Este foarte important ca nvtorul s cunoasc formele de ndrumare a acesteia. Forma cea mai des folosit n aceast activitate este povestirea n ajutorul creia vin formarea bibliotecii de clas (realizat cu cri aduse de ctre nvtor, copii etc.) i a celei personale. nfiinarea bibliotecii clasei aduce, pe rnd, rolul de bibliotecar elevilor care au obinut rezultate foarte bune la citire. ntocmirea cu elevii de albume pentru fiecare autor cunoscut, cuprinznd date biografice i aspecte eseniale n opera lor, e un prilej de a strni curiozitatea i de a sdi n sufletele lor dragostea pentru carte. Interesul copiilor pentru literatur este sporit i de eztorile literare, expoziii de cri, filme, nregistrri audio i video. Mijloace pasionante ce-i invita pe copii la lectur sunt i ghicitorile literare i jocul cu versuri.La vrsta precolar, att familia, ct i grdinia depun eforturi pentru a influena universul copilriei prin basme, poveti i poezii. Aceast munc dificil este trecut la nivel superior n primele clase ale scolii. Lectura propriu-zis ncepe dup ce copilul reuete singur s descifreze cu uurina ideile ascunse n spatele semnelor grafice, odat cu descifrarea enigmei acestor hieroglife, care adesea i nspimnta pe copii.nc de la venirea copilului n coal, trebuie s cutm s-l facem s iubeasc cartea. Se vor citi poveti, poezii, n aa fel nct, n urma lor, micii colari s simt nevoia s citeasc. innd cont de particularitile fiecrui copil, ne vom ocupa i de felul cum vom recomanda lectura pentru vacana de var. Basmele i povestirile le sunt indicate celor cu ritm de citire rapid, iar celor cu ritm mai lent, lecturi mai scurte.Din cauza rapiditii ritmului de citire, rmnnd la imposibilitatea de a urmri coninutul micilor lecturi, muli elevi se lupt adesea cu descifrarea unui text. Acum trebuie s intervin nvtorul n urmrirea cu atenie a lecturii i exersarea acestui exerciiu cu voce tare. n locul curiozitii care face abstracie de form i se lupt pentru descifrarea ideii, apare efortul descifrrii semnelor grafice. nvtorul trebuie s ncurajeze intenia elevului de a se lupta cu descifrarea textului dintr-o poveste, ludndu-l n faa clasei ca pe un cititor pasionat. El trebuie s poarte discuii cu elevul pe marginea coninutului povestirilor citite de elev, s observe n ce msur fiecare elev nelege coninutul celor citite, tie s aprecieze o carte i aduce argumente convingtoare ca lucrarea respectiv l-a interesat.Interesul elevilor pentru lectur se amplific ncepnd cu clasa a III-a. Vocabularul este mai activ, si nu mai solicit explicaii la tot pasul. La cei care au nvins greutile nceputului abia n aceasta clasa nu poate fi vorba numai de lipsa de interes. Aici, gustul pentru lectur nu este nc format. Uneori, elevul nu are la ndemn crile cele mai potrivite cu vrsta, preocuprile i preferinele lui, alteori, indiferena mediului faa de lectur determin aceeai atitudine ca i la elevi.Se tie c nimic nu este mai puternic dect exemplul.ntr-o familie unde sunt prea puine cri i acestea aflate la ntmplare, unde prinii i fraii mai mari consider lectura o corvoad, rareori se poate atepta cineva ca un copil s dovedeasc de timpuriu pasiune pentru lectur, pentru carte, n general.n aceste cazuri, intervenia nvtorului este absolut necesar. El trebuie s mearg n vizit la prinii copiilor, indicndu-le lista de lecturi pe care trebuie sa le citeasc elevul, cerndu-le acestora s-i citeasc pn la un punct, i de acolo s-l lase pe elev s observe ce s-a ntmplat mai departe n povestirea respectiva. S-l pun s citeasc chiar cu voce tare, pentru a ti despre ce este vorba n fragmentul citit de acesta, iar dup aceea s poat discuta despre coninutul povestirii, s scoat n eviden calitile personajului pozitiv, s critice personajul negativ, s-i explice chiar sensul unor expresii literare greoaie pentru ei.Lund n calcul i informaiile - nu puine i uneori nici cele mai indicate - media, se pot organiza discuii asupra unei emisiuni cu tema anunat dinainte, n momentul cnd nvtorul a aflat de aceasta din programul periodic.Trebuie mobilizai n vederea canalizrii lor spre o lectur plcut i interesant i copiii care ascult cu mult interes lectura frumoasa citit de prini sau nvtor, dar care prefera sai piard timpul n modul cel mai neateptat, fr a fi tentai sptmni de-a rndul s mai citeasc ceva. nvtorul le va sugera prinilor c n fiecare sear s-i aduc lng ei i s le citeasc un basm sau o schi umoristic pentru a-i face pe copii s se simt bine, s rd, s glumeasc pe seama dialogului dintre personaje.La clasa a IV-a copii i-au nsuit deja tehnica cititului i ncep s se descurce singuri n lectur. Pot s citeasc i la libera alegere - n funcie de ce i intereseaz la orele de limba romn, la cele de geografie, de istorie etc.Pentru a verifica lectura particular a elevilor i pentru a-i descoperi pe acei elevi care citesc lectura superficial sau nu rein evenimente mai puin importante, se pot organiza cu acetia ,,jocuri literare cum ar fi povestirea n lan a unei cri cunoscute de toi elevii. Pentru copilul care nu poate continua povestirea se vor gsi ,,pedepse literare: recitarea unei poezii, ghicitori, proverbe, zictori etc.Cu elevii clasei a IV-a se va folosi, n afar de citirea independenta a lecturii particulare, i citirea n colectiv-realizat de ctre nvtor sau un copil care citete bine-cu rol de a aprofunda discuia pe marginea lecturii citite, dar i lectura ziarelor i a revistelor. Pentru a spori ncrederea n forele proprii i dezvoltarea capacitii de a expune liber cele citite, se vor da sarcini de a prezenta un plan, sau informaiile importante din ziar.coala dirijeaz dup principii tiinifice lectura, supravegheaz efectuarea ei,dar deprinderea lecturii se formeaz nu numai n coal, ci i n familie. Povestirea de ctre adult a coninutului unei cri, nu neaprat n ntregime, comentarea cu mijloace modeste, fr pretenii critice, n mediul familial, reprezint un foarte bun mijloc de stimulare i dezvoltare a gustului copilului pentru lectur. Prin lectur , elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii exprimate printr-o multitudine de modaliti, s-i extind astfel aria cunoaterii; ptrunznd n diversitatea textelor literare, elevii vor parcurge ci specifice de expresie, asocierea cu altele, ceea ce le permite trecerea de la cunoaterea concret la cea abstract, de la intuiie la reprezentare i fantezie, ajungnd n posesia unor instrumente utile descoperirii realitii nconjurtoare. ,,A nelege literatura-remarca Ioan erdean-nseamn a avea puterea de a raporta impresiile, tririle autorului la propria ta experien de via, a stabili legturi nu numai cu cunotinele cunoscute, ci i cu emoiile, simmintele pe care le-ai trit.

Stimularea interesului pentrulecturn procesul de instruire i educare a tinerei generaii un rol deosebit l are lectura. Lectura n clas i n afara clasei are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit, s-i apropie de creaiile literare s le satisfac interesul de a cunoate viaa, oamenii i faptele lor. Lectura contribuie la mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui vocabular bogat i colorat i la educarea lor etic i estetic .Iat cteva modaliti de stimulare a interesului pentru lectur ncepnd din clasa I. tim c micii colari sunt vrjii de carte, sunt purtai de aceasta n universul minunat al cunoaterii. nvtorul este dator s ndrume paii tinerelor mldie pe acest nou drum, plin de neprevzut.n clasa I un rol important l are conversaia problematizat, care menine vie relaia dascl elev. Dup studierea textelor din abecedar, analizate i comentate n mod amnunit se recomand lecturi potrivite vrstei, pe marginea crora se poart discuii.Dup ce textele au fost parcurse se lanseaz urmtoarele cerine:s formuleze ntrebri pe care s le adreseze colegilor; s foloseasc cuvintele noi i expresiile artistice n contexte variate; s redea prin cuvinte proprii coninutul textelor citite; s recunoasc ilustraiile care nfieaz personaje sau scene din povetile citite; s le aeze n ordinea desfurrii faptelor.ncepnd cu clasa a II-a, o alt form de ndrumare a lecturii o constituie formarea bibliotecii de clas, precum i a bibliotecii personale. Prima se compune din cri aduse de copii i nvtor, se stabilete un bibliotecar al clasei i se trece apoi la mprumutarea crilor.La clasele a III-a i a IV-a interesul elevilor pentru lectur se amplific. La studierea unor autori se caut stimularea elevilor s citeasc i alte opere scrise de acetia. Se ntocmesc cu elevii portofolii pentru fiecare scriitor cunoscut, cuprinznd portretul, date biografice i aspecte eseniale din opera lor, prilej cu care am strnit curiozitatea i interesul pentru lectur.Ghicitorile literaresunt mijloace pasionante ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se pot desfura astfel: se citete un fragment i se cere elevilor s indice opera i autorul sau s recunoasc lectura n care erou principal este Nic etc.Diafilmele, benzile audio i videocu poveti constituie un alt important mijloc de ndrumare a lecturii. Ele prezint operele literare n imagini vizuale i auditive. Dup lectur elevii pot face comparaii, stabilind asemnri i deosebiri ntre ntmplrile prezentate.Leciile de popularizarea crilor, a unor scriitori, reprezint, de asemenea, un mijloc de ndrumare a lecturii particulare. O carte pentru copii nou aprut se citete mai nti de ctre nvtor, apoi se prezint elevilor. Acetia i noteaz titlul i autorul, pentru a o putea procura.Expoziiile de cartese pot organiza n clas i cuprind cri despre o tem anume ce pot fi lecturate de elevi- ex.Din viaa plantelor, Trecutul glorios al patriei, Povestiri despre animale.eztorile i medalioanele literareinvit din nou elevii la lectur.Dramatizrile fcute cu colarii dup unele texte literare i stimuleaz pe elevi s citeasc mai mult din dramaturgia romneasc.n afar de citirea independent a lecturii particulare se poate folosi i citirea n colectiv. Aceast citire se realizeaz de ctre nvtor sau elevi care citesc corect i expresiv; are rol de a aprofunda i purta discuii pe marginea lecturii citite. (fragment)

Bibliografie

1. Corni, Georgeta,Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne,Ed. Umbria, Cluj-Napoca, 1993 .2. Manolache Adriana, Stnga Maria, Sticulescu Zoia,Povestea literelor din ara Grafismelor Pregtirea pentru coal n gradinia de copii -, Edit. V&I Integral, Bucureti, 2006.3. Manolache Adriana, Stnga Maria, Sticulescu Zoia,Vorbim corect -Pregtirea pentru coal n grdinia de copii -, Edit. V&I Integral, Bucureti, 2006.4. erdean, Ioan,Metodica predrii i nvrii limbii i literaturii romne la clasele I-IV,E.D.P., Bucureti, 1981.