RAPORT PRIVIND

ABORDAREA TRANDISCIPLINARĂ A ÎNVĂŢĂRII

An şcolar 2012-2013

„Elevul viitorului va fi un explorator” Marshall McLuhan.

Programul educaţional conceput de Şcoala LL oferă elevilor cadrul formal adecvat pentru

toate nivelurile de abilitate intelectuală ori stil de învăţare. Predarea integrată urmăreşte totalitate

participativă, centrare pe elev, bazată pe experienţe anterioare. Antrenează un înalt grad de

complexitate, atât în ce priveşte conţinutul, cât şi metodologia de abordare. Prin specificul

programul transdisciplinar, activitatea didactică curentă este permanent rafinată, actualizată. Aria

de cuprindere a transdisciplinarităţii include: temele şcolii, evenimentele lunare, Assembly,

Opţionalele LL şi cluburile LL. Elevii sunt antrenaţi în emiterea de judecăţi pertinente, luarea

deciziilor, rezolvarea unor situaţii problemă, ancorate în realitatea imediată, strâns legate de

experienţele personale ale elevilor. Activităţile planificate au caracter integrat, care invită la

stabilirea de conexiuni progresive, stabile şi semnificative între discipline, raportate la fenomenele

studiate. În egală măsură, prin programul educaţional LL elevii exersează procesele de gândire

divergentă, în scopul atingerii de:

- Competenţe generale – metodologice: observarea, experimentarea, reprezentarea grafică,

interpretarea datelor sau a unui text etc.

- Competenţe metacognitive – estimare a gradului de dificultate a sarcinii de lucru, planificarea

strategică, evaluarea rezultatelor, monitorizarea comportamentală, tehnici personale de învăţare

.- Atitudine pozitivă, motivantă – realism, interes pentru învăţare, toleranţă pentru informaţii

contradictorii, atitudine pozitivă faţă de performanţele personale

.- Abilităţi pragmatice – iniţiativă personală, capacitate de concentrare, orientarea acţiunilor spre

rezolvarea sarcinii, deprinderi de muncă.

Profilul elevului LL este un profilul de formare cu un caracter transdisciplinar( vezi fig.1)

Fig. 1

ABORDAREA TRANSDISCIPLINARĂ A ÎNVĂŢĂRII. PRECIZĂRI METODOLOGICE

Subiectele selectate pentru a desemna temele şcolii, evenimentele corelate, tematica

întâlnirilor Assembly sunt o extensie a conţinuturilor curriculare obligatorii.

Temele şcolii, evenimentele şi assembly –urile urmăresc ca activităţile să fie detaliate

cronologic, în funcţie de nivelul de vârstă, dar tinând cont şi de interesele, înclinaţiile şi

nevoile de învăţare ale fiecărui elev în parte. Activităţile transdisciplinare se comportă ca

secvenţe integratoare în orelor curriculare, pe baza unei proiectări riguroase. La rândul lor,

activităţile extracurriculare sunt armonizate cu planul de învăţământ agreat de Şcoala LL.

Diferite repere ale activităţilor tematice se realizează în perioadele de fixare , recapitulare

şi evaluare alocându-se un timp compact , riguros planificat. .

Temele activităţilor transdisciplinare sunt selectate de profesori şi tinând cont de

subiectele propuse de elevi , prin aplicarea unui chestionar la sfârşitul anului şcolar. În

urma analizei şi interpretării rezultatelor chestionarului, echipa managerială agreează noul

set de teme şi evenimente pentru anul şcolar următor.

Planificarea tematică se va face lunar, în stransă corespondenţă cu unităţile de învăţare.

Au loc întâlniri de lucru anterior derulării temei, în care responsabilul pe probleme de

transdisciplinaritate cooordonează activittatea de stabilirea a obiectivelor urmărite,

planificarea activităţilor transdisciplinare şi ponderea lor , desemnarea resurselor umane şi

materiale necesare şi, nu în ultimul rând agreearea tipului de evaluare a proiectului pe

şcoală.

Activităţi la nivelul disciplinei

Activităţi la nivelul disciplinelor într-o clasă

Activităţi comune pe nivel de vârstă

Activităţi comune pe cicluri de învăţare

Activităţi comune la nivelul şcolii

Fig. 2 Modul de planificarea a activităţilor

Graficului de mai sus arată că numărul de activităţi descreşte o dată cu aria de cuprindere.

Astfel, cele mai multe activităţi sunt proiectate pentru a fi realizate în cadrul unei discipline. În

general, activităţile transdisciplinare diferă în funcţie de numărul de ore alocate fiecărei discipline

în parte. Cele mai multe activităţi cu caracter transdisciplinar sunt desfăşurate în cadrul orelor

integrate în aria curriculară,, Limbă şi comunicare,,.

Conform politicii de încurajare a schimbului de experienţă didactică, sunt planificate ore

transdisciplinare care să evidenţieze conexiuni posibile între discipline diferite. Având la bază

principiile britanice de co-teaching , sharing experience şi best practice. La nivelul şcolii, abordarea

transdisciplinară se oglindeşte în realizarea unui proiect comun în care sunt implicaţi toţi elevii

şcolii. În acest sens, se urmăresc competenţele transdisciplinare care stau la baza întregului design

instrucţional transdisciplinar.

ANALIZA SWOT PRIVIND IMPLEMENTAREA PROGRAMULUI TRANSDISCIPLINAR LA NIVELUL

ŞCOLII:

Puncte forte

Organizarea conţinuturilor în manieră

transdisciplinară se bazează în procesul de

predare – învăţare – evaluare pe conduitele

mentale ale elevului din perspectiva unei

integrări efective, realizată de-a lungul tuturor

etapelor procesului educaţional (proiectare,

desfăşurare, evaluare)

Proiectarea activităţilor transdisciplinare pe

disciplină, clasă, nivel de şcolarizare, pe şcoală

Armonizarea activităţilor temei cu cele specifice

evenimentului lunar.

Preocuparea pentru planificarea la timp a

activităţilor cu caracter transdisciplinar

Creşterea nivelului de interes şi responsabilizare a

profesorilor faţă de gama generoasă de actvităţi

posibile

Temele şcolii dezbat subiecte de interes pentru

elevi şi sunt ancorate în realitatea imediată

Activităţile au un caracter practic-aplicativ

Puncte slabe

Ignorarea etapei de evaluare a temei-

evenimentului încheiat

Preocuparea redusă pentru corelarea obiectivelor

specifice disciplinelor şcolare, altele decât limba

română şi limba engleză .

Stabilirea deficitară de obiective SMART specifice

demersului educativ transdisciplinar

Menţinerea riscului de a subaprecia valoarea

interactivă şi a display-urilor pe tema şcolii

Ignorarea rolului elevului în

Oportunităţi

Perfecţionarea instrumentelor de lucru

Training pe Inquiry-based Education

Posibilitatea achiziţionării unei game largi de

materiale didactice

Resurse umane(specializări pe discipline în curs

Ameninţări

Predare tematică, fără realizarea de conexiuni

între cunoştinţele încadrate pe discipline

Lipsa unei atitudini de ,,Take action,, la finalul

temei

Accentul pe metode şi mijloace didactice în

de extindere)

Relaţia cu comunitatea de părinţi

Circuitul informaţiilor de specialitate şi a ideilor

didactice inovative prin întâlnirile pe

departament, sesiunile de training internşi

extern, accesarea spaţiului de lucru, portofoliul

transdisciplinar CIP, bibiloteca profesorilor,

biblioteca elevilor, etc.

Personalizarea parcursului şcolar în funcţie de

interesele, nevoile şi aptitudinile specifice ale

elevilor.

detrimentul obiectivelor educaţionale

transdisciplinare( vezi profilul elevului)

Transformarea profilului elevului într-o pagină de

politică educaţională, fără raportarea curentă la

el