ghid_profesori

8/13/2019 ghid_profesori

1/142


2/142


3/142

Marinela Elena Gulei Adela Serea

ORIENTAREA I CONSILIEREA N CARIER

Ghidul profesorului

(recomandat profesorilor dirigini

i profesorilor psihopedagogi)


4/142

3

CODUL VIEII

dupGeorges Grinda Pour lenfant

Copilul este o persoann devenire: eu l respect;

Copilul este curios: eu discut cu el;Copilul se minuneaz: eu l conduc scaute frumosul;

Copilul vrea s-i afirme personalitatea: l ajut sse cunoasc;

Copilul cautun model: eu i ofer un exemplu;

Copilul descopercorpul su: eu i art csntatea este o for;

Copilul se ndoiete de el: eu apreciez ceea ce face;

Copilul vrea sfie independent: eu l invit sfie responsabil;

Copilul nu se cunoate dect pe sine: eu l nvi altele;

Copilul are nevoie de un ideal: eu l ajut sdea un sens vieii sale.


5/142

5

Cuprins

Consilierea i orientarea privind cariera .................................................................................. 9

Consideraii generale privind Ghidul profesorului i Manualul elevului .............................. 16

AUTOCUNOATERE I DEZVOLTARE PERSONAL

TEMA I : CINE SUNT EU I CE-MI DORESC SFAC N VIA? ............................. 18

Cine sunt eu? Imaginea de sine............................................................................................. 19

Stima de sine ......................................................................................................................... 24

Aptitudinile i abilitile......................................................................................................... 27

INTELIGENA - Aptitudine general .................................................................................. 30Deprinderile de lucru ............................................................................................................. 35

Interesele .......................................................................................................................... 38

Valorile ........................................................................................................................... 43

Scopurile ........................................................................................................................... 46

Importana cunoaterii de sine pentru alegerea carierei......................................................... 49

TEMA II : CUM MFAC NELES I CUM I NELEG EU PE CEI CU CARELUCREZ? ........................................................................................................................... 51

Forme i moduri de comunicare n carier............................................................................ 52

Convorbirea telefoniceste pasul care-i DESCHIDE sau NCHIDE drumul spre

angajare ........................................................................................................................... 54

E-mail-ul care-i DESCHIDE sau NCHIDE drumul spre angajare ..................................... 57

Dificulti de comunicare i modaliti de a le depi ........................................................... 59

Importana comunicrii n carier .......................................................................................... 62

EXPLORAREA CARIEREI

TEMA III: CE PROFESII MI DORESC I CE PROFESII MI SE POTRIVESC? .......... 64

Explorarea carierei i a mediului........................................................................................... 65

Explorarea carierei i a mediului 2 ........................................................................................ 69

Trasee educaionale i profesionale....................................................................................... 71


6/142

6

TEMA IV: CUM MI CAUT UN LOC DE MUNC? ...................................................... 73

Informarea despre locurile de munc .................................................................................... 74

n cutarea unui loc de munc............................................................................................... 76

Anunuri sigure i anunuri periculoase ................................................................................ 78

Munca legali munca la negru ........................................................................................ 80

Ce ateaptangajatorii de la angajai i angajaii de la angajatori? ...................................... 82

MARKETING PERSONAL

TEMA V: CUM MPREGTESC PENTRU ANGAJARE?............................................ 84

Portofoliul personal............................................................................................................... 85

Scrisoarea de intenie ............................................................................................................ 88

Curriculum Vitae ................................................................................................................... 90

Cum ne pregtim pentru interviu?......................................................................................... 91

Interviul ........ ......................................................................................................................... 92

PLANIFICAREA I EVOLUIA CARIEREI

TEMA VI: CE SCHIMBRI POT APREA PE PARCURSUL CARIEREI?................... 93

Profesia - ocupaia funcia .................................................................................................. 94

Profile ocupaionale ............................................................................................................... 95

omajul ...................................................................................................................................98

Reorientarea i recalificarea profesional ........................................................................... 101

TEMA VII : POT FI EU UN OM DE AFACERI, UN NTREPRINZTOR?.................. 103

Afacerea, planificarea unei afaceri ...................................................................................... 104Afacerea, pai n planificarea unei afaceri .......................................................................... 106

Profilul ntreprinztorului i al managerului ....................................................................... 109


7/142

7

VIAA PERSONALI CARIERA

TEMA VIII: CUM SE INFLUENEAZRECIPROC CARIERA I VIAA

PERSONAL? ................................................................................................................. 111

Programul zilnic de lucru i timpul liber ............................................................................. 112

Programul zilnic de lucru i timpul liber 2 .......................................................................... 118

Bugetul personal .................................................................................................................. 121

Relaiile cu familia i prietenii ............................................................................................ 124

Probleme i conflicte ce pot aprea i rezolvarea lor .......................................................... 131

TEMA IX: CODUL MUNCII FOARTE PE SCURT......................................................... 133

Ce este Codul Muncii? ........................................................................................................ 134

Contractul Individual de Munc........................................................................................... 136

Bibliografie i resurse........................................................................................................... 139


8/142

9

Consilierea i orientarea privind

cariera

Consilierea i orientarea privind cariera urmrete

dezvoltarea personal i nzestrarea tinerilor cu acele cunotine i

abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al

propriei cariere i este o sarcina tuturor celor implicai n educaia

tinerilor: profesori, prini, consilieri sau profesori psihopedagogi, orice alte persoane care

desfoaractiviti educaionale.

Muli profesori nc mai consider c principala lor sarcin fa de elevi const ntransferul de cunotine i n dezvoltarea capacitilor necesare procesului de nvare. Acetia

cred c dezvoltarea personalitii i a calitilor sociale ale elevilor, evoluia sistemului de

valori i pregtirea pentru rolurile pe care le pot avea n viacad doar n sarcina specialitilor

i a familiei. Aceastabordare era posibiln trecut, ntr-un anumit sistem care nu mai poate

fi funcional n societatea actual care este caracterizat de globalizare, schimbri rapide,

instabilitate economic, o piaa muncii flexibili n mare parte imprevizibil, aflatntr-o

continu schimbare att n ceea ce privete ponderea profesiilor pe piaa muncii i relaia

dintre ele, ct i referitor la modificrile cerinelor impuse de diverse profesii.

Tinerii se confrunt acum cu sisteme de evaluare de tip concurenial, cu o societate n

schimbare i cu incertitudini n ceea ce privete viitorul. Ei sunt contieni de faptul cfamilia

nu-i poate ajuta ntotdeauna, iar prinii, la rndul lor, recunosc csunt neputincioi uneori n

rezolvarea problemei viitorului copiilor lor, astfel c, n aceste condiii se ateaptrezolvarea

de la instituia care i pregtete pe tineri pentru viitor coala. n aceast nou viziune

coala trebuie s treac de la formarea unor absolveni bine instruii la pregtirea de

absolveni direct angajabili i imediat productivi1, iar procesul de nvmnt i orientarea

colar trebuie sajute la dezvoltarea cunotinelor i deprinderilor corespunztoare care s

permitelevului:

S acioneze n mod corespunztor pe tot parcursul vieii sale de adult, ca membru

matur i responsabil al societii;

Sfacfatuturor rolurilor pe care le va avea de jucat n via;

1Jigu, M., 2001, Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti


9/142

10

Sse comporte ca o persoanindependenti contient;

S-i asume rspunderea pentru propriile decizii i si direcioneze propria evoluie.

Cariera acoper toate rolurile n care omul este implicat: elev, angajat/ntreprinztor,

membru al comunitii i al familiei etc., modul n care acesta acioneazn familie, n coal,

la locul de munc i n societate i suita de etape prin care poate trece de-a lungul vieii:

cstorie, divor, omaj, promovare, pensionare etc. Cariera nu mai poate fi definit limitat,

doar n raport cu locul de munc n care apare succesul. Cariera i dezvoltarea carierei

semnifictoate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o dinamicspecificn diferite

planuri2.

Dezvoltarea carierei3nseamn:

1. autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal;

2. educaia i formarea profesionaliniial;

3. asumarea de diferite roluri n via;

4. modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.

Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar nseamn:

comportarea responsabil(n familie, la coal, n societate),

efectuarea de alegeri colar - profesionale raionale, justificate, motivate,

utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru integrarea personal

socio-profesional,

nelegerea i respectul altora i a sinelui,

ameliorarea continua comunicrii cu ceilali.

Orientarea n carier acoper gama cea mai larg de activiti, de la informare i

evaluare, la consiliere i educaie pentru carier. Activitile de orientare trebuie svizeze

educarea tinerilor pentru independeni flexibilitate n 5 domenii de competencare permit

exercitarea unui control asupra propriei dezvoltri i asigur flexibilitate n managementul

2Gysbers, N.C., & Henderson, P., 1994, Developing and managing your school guidance program (2nd ed.),

Alexandria, VA: American Counseling Association3Idem


10/142


11/142

12

Caracteristicile profesiilor pe baza informaiilor obinute;

Oportuniti de carieri necesitile societii;

Trasee educaionale n raport cu profesii de interes;

Relaia ntre profesie ocupaie loc de munc.

Coninuturileactivitilor de orientare i consiliere pentru o carier:

Autocunoaterea i auto-explorarea

Comunicarea i managementul informaiei n alegerea carierei

Planificarea carierei i decizia

Metode i tehnici de cutare a unui loce de munc

Legislaia i piaa muncii Stil de via- calitatea vieii

Tipurile de activiti de orientare i consiliere pentru o carier:

1. Autoexplorareaa)pentru gsirea unor informaii despre diferite caliti personale relevante pentru

deciziile n privina carierei;

b)pentru facilitarea dezvoltrii unor concepii realiste i pozitive de sine.

Autoexplorarea ncepe din coala primari se ncheie n momentul n care tnrul a ajuns la

nivelul care-i permite sfacalegeri independente i sse auto-evalueze, la vrsta de 15-16

ani. n gimnaziu este necesar o analiz mai sistematic a inteligenei, a aptitudinilor,

deprinderilor, caracteristicilor personale, intereselor, valorilor, motivaiilor, aspiraiilor astfel

nct, la sfritul gimnaziului, elevii saibo imagine clara profilului lor. n liceu elevii au

tendina de a aprecia sprijinul primit din partea colegilor i prietenilor mai mult dect cel

acordat de prini i profesori. Sprijinul adulilor este mai eficient n acest caz prin oferirea de

modele sau prin directive autoritare.

2. Explorarea mediului - n vederea cunoaterii ocupaiilor, profesiilor, pieei forei demunc etc. Elevii trebuie s aib o imagine de ansamblu a grupelor ocupaionale.

Trecerea de la un nivel de nvmnt la altul trebuie sse realizeze avndu-se n vedere

opiuni educaionale.

3. Dezvoltarea independenei n luarea deciziei;a)contientizarea influenei factorilor externi mediul social i cel fizic asupra lurii

deciziei;


12/142

13

b)asumarea responsabilitii pentru alegerea fcut;

c)pregtirea i formarea prin strategii specifice.

Elevii trebuie nvai s ia decizii n legturcu sarcini i aspecte simple ale vieii colare,

ncdin clasele primare. Ulterior, n gimnaziu i liceu, se trece printr-un proces sistematic de

luare a deciziilor, de contientizare a consecinelor i de asumare a responsabilitilor.

Etapele5orientrii i consilierii n carier:

Etapa I: Analiza nivelului de cunotine pe care l au elevii privitor la oferta educaionali

ocupaional; Sistematizarea i oferirea de noi informaii; Evaluarea nivelului de nelegere a

informaiilor i adecvarea expectanelor la realitile sociale existente.

Etapa II: Explorarea complexitii factorilor care intervin n luarea deciziilor; Analiza

costurilor i beneficiilor alternativelor identificate; Prezentarea factorilor care ar constitui

oportuniti sau piedici n luarea unei decizii.

Etapa III: Generarea i evaluarea alternativelor n funcie de caracteristicile de personalitate

i de profilele ocupaionale.

Temele6de abordat n orientarea i consilierea pentru o carier:

1. Stima de sine

2. Luarea deciziilor

3. Stabilirea scopurilor

4. Planificarea viitorului

5. Rezolvarea de probleme

6. Abiliti de comunicare

7. Dezvoltarea de comportamente responsabile

8. Marketing personal

9. Piaa muncii

Metodele, tehnicile i strategiile7de realizare a activitilor de orientare i consiliere pentru

o carier:

Prelegeri, workshop-uri, interviuri cu invitai

Vizite la diverse locuri de munc

5http://faclia.md/files/GHID_DE_INFORMARE_IN_DOMENIUL_ANGAJARII_rom.pdf6Idem7http://faclia.md/files/GHID_DE_INFORMARE_IN_DOMENIUL_ANGAJARII_rom.pdf


13/142

14

Studiul unor documente scrise

Jocuri de rol, dezbateri, simulri

Completarea de fie de lucru, aplicare de chestionare

Realizarea de colecii de informaii i imagini despre diferite domenii de activitate /profesii

Rezolvarea de probleme

Realizare de CV-uri i scrisori de prezentare

Exerciii de orientare activi de exprimare emoional

Conversaia profesori-elevi la nivel partenerial n comunicare i negociere

Cartografierea experienelor de via (Harta vieii n sisteme interacionale care privesc:

relaiile i intimitatea; munca i nvarea; sntatea i imaginea corpului; viaa spiritual;valorile, filosofia de viaetc.)

Folosirea metaforei i/sau a scenariilor metaforice

Formularea de ntrebri constructive n vederea descoperirii de noi sensuri i clarificarea

problemelor

Alctuirea de planuri de aciune n vederea atingerii scopurilor propuse

Relatarea experienelor sub forma povetilor personale a ultimelor succese trite

Externalizarea problemei (ex. Ce prere ar avea o altpersoandespre alegerea fcut?) Utilizarea raionamentelor ipotetice pentru a deschide noi perspective i a clarifica

alternativele (ex.: Ce s-ar ntmpla dacar fi sncepi acum o afacere?, Ce s-ar ntmpla

dacai ctiga un miliard de lei?, Te poi comporta acum ca i cum ai fi manager, angajat

sau omer? etc.).

Crearea de proiecte personale pentru a stimula dezvoltarea i a oferi noi semnificaii ( ex.

arborele profesional / cultural al familiei)

Alte metode interactive i de dinamicde grup

Particulariti metodologice ale abordrii problematicii alegerii unei cariere prin

activiti realizate de profesori

Aciunea didactic, n cazul acestei problematici, trebuie saibn vedere urmtoarele:

Elaborarea strategiei didactice pentru orientarea i consilierea n cariertrebuie saibn

vedere cunoaterea elevului (a particularitilor de vrst i de dezvoltare). Ignorarea


14/142

15

acestui aspect scade eficiena comunicrii i argumentele profesorului sunt irelevante

pentru elevi.

Activitile propuse trebuie sstimuleze competenele de comunicare social.

Se recomanddezbaterea unor cazuri din experiena proprie de viaa elevilor.

Profesorul trebuie sfacapel la experiena de viai culturala elevilor.

Elevii trebuie implicai n dezbateri i trebuie stimulai s gseasc soluii practice i

creative.

Se pune un accent deosebit pe problematizarea unor aspecte, situaii, pentru a stimula

interesul, iniiativa, creativitatea.

Profesorul trebuie sfie un partener de dialog care dorete s-l ajute pe elev n conturarea

unei orientri i luarea unei decizii, nu s-l manipuleze.

Atmosfera de lucru trebuie sfie destins, relaxat.

Strategiile cele mai eficiente sunt cele interactiv - participative, ludice.


15/142

16

Consideraii generale privind

Ghidul profesorului i Manualul elevului

n paginile urmtoare din prezentul Ghid al profesorului vei

gsi propuneri de activiti care se pot realiza cu elevii pentru

parcurgerea fiecrei teme din Manualul elevului. Aceste schie de

proiecte de activitate sunt cotate pe 2 nivele de dificultate care

indic nivelul general al competenelor necesare pentru

participarea la activitile experieniale i la exerciiile selectate de autori.

NIVELUL 1 - Activiti relativ simple i antrenante, concepute pentru a stimula interesul fa

de o anumit tem, pentru a pregti elevii s-i dezvolte capacitile de relaionare,comunicare, autocunoatere i pentru a stimula interesul fade problematica alegerii carierei.

Aceste activiti nu necesitcunotine anterioare elaborate i nici abiliti sau capaciti de

lucru speciale.

NIVELUL 2 - Activiti de o mai mare complexitate care au ca scop determinarea nelegerii

n profunzime i clarificarea unor anumite aspecte legate de carier. Sunt activiti care

solicitcapaciti de dezbatere i de lucru la nivel superior, presupun cooperare ntre elevi i

cer din partea acestora o mai mare concentrare. Uneori necesitmai mult timp de gndire ide lucru individual i/sau n echip.

Ghidul profesorului este completat de un CD cu profile ocupaionale i diverse

instrumente de lucru care pot fi utile pentru conceperea unor activiti care scompleteze, s

diversifice sau saprofundeze temele propuse.

Manualul elevului a fost conceput ca un instrument de lucru n clas i pentru studiul

individual acas. Prezentarea expozitiv-discursiva unui coninut este susinutde exemple i

exerciii care nu se aflla sfritul temei pentru ca dialogul de la classfie ct mai apropiatde comunicarea uman fireasc. Exerciiile din manual pot fi realizate n totalitate n forma

propus, pot fi adaptate sau pot fi selectate doar acelea pe care profesorul le considermai

relevante pentru colectivul de elevi cu care lucreaz, criteriul de selecie trebuind s fie

justificarea lor n contextul strategiei alese. Profesorul are libertatea de a utiliza manualul la

clasintegral sau parial, de a introduce elemente personale n construirea demersului didactic

sau l poate recomanda elevilor ca suport n rezolvarea unor sarcini de lucru. Evaluarea

vizeazgradul de nelegere a problemelor legate de orientarea i consilierea privind cariera i


16/142

17

identificarea acestor probleme n viaa personali a celor din jur n scopul contientizrii

realitii proprii i alegerea soluiilor optime.

n mare parte, att Manualul elevului, ct i Ghidul profesorului au fost gndite i

orientate tematic ctre ciclul gimnazial, nsacest aspect nu reprezinto bariern utilizarea

lor la alte nivele (liceal, profesional etc.).


17/142

18

Autocunoatere si dezvoltare personal

TEMA I

CINE SUNT EU

I

CE-MI DORESC SFAC N VIA?

1. Imaginea de sine i stima de sine2. Aptitudinile i abilitile3. Deprinderile de lucru4. Interesele, valorile, scopurile5. Importana cunoaterii de sine pentru alegerea carierei.


18/142

19

Cine sunt eu? Imaginea de sine

Complexitate:Nivel I

Clasa:a VI-a sau a VII-aDurata: 50 minute

Obiective:

O1.Sidentifice cteva din propriile trsturi pozitive i puncte slabe;

O2.Sexerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;

O3.Sidentifice elemente pe care le au n comun cu ceilali;

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul

Resurse:foi de scris, chestionare i instrumente de scrisMod de realizare a activitii:

1. Exerciiu de energizare Ce-afi fost dac...? 5 minuteCerei elevilor s-i imagineze ce ar fi fost dac nu ar fi fost oameni avnd n vedere

anumite atitudini, caliti, defecte i comportamente pe care le au n relaiile cu ceilali.

Atrgei-le atenia cnu este vorba despre un animal, o floare, un copac, o pasre etc. care

le place, ci care are caliti, defecte, trsturi, moduri de a se comporta asemntoare lor.

(Exemplu:Dacnu afi fost om afi fost un cine pentru csunt un prieten credinciosimi place s-i apr pe cei mai slabi dect mine.) Dup1 minut de gndire, 4-5 elevi care

doresc sau pe care i putei numi i vor prezenta opiunea n faa clasei.

2. Aplicare CHESTIONAR 10 minuteDistribuii foile cu Chestionarul din Anexa 1. Explicai elevilor ctrebuie srspundct

mai sincer la toate ntrebrile chestionarului, pentru c acest exerciiu i ajut s se

cunoascmai bine.

3. Discuii pe marginea rspunsurilor date n chestionare 15 minuteDiscuia ar putea fi ghidatastfel nct:

ct mai muli elevi saibocazia s-i prezinte rspunsurile;

colegii s-i dea feedback;

se insiste pe rspunsul la ntrebarea 7 care evideniazgradul de autocunoatere,

autoevaluare i autoapreciere;

Concluziile trebuie saccentueze faptul cautocunoaterea ne ajutsne alegem o carier

potrivit. Putei da i cteva exemple sau putei s ncurajai elevii s dea exemple de

situaii n care s-a luat o decizie corect n ceea ce privete profesia. De exemplu, o


19/142

20

persoancare ngrijete cu plcere florile i are o pasiune pentru aranjamentele florale, ar

fi bine si aleago profesie n acest domeniu (grdinar, designer de grdini etc.).

4. Aplicaia STEAUA EU 15 minute

Cerei elevilor sdeseneze pe o foaie de scris o stea. Explicai-le caceasta este STEAUA

EU de la care radiaznspre ceilali diferite aspecte ale personalitii lor. (Vezi exemplu

Anexa 2) Lsai cteva minute s completeze astfel de aspecte. Elevii vor amplasa

desenele astfel nct spoatfi vizualizate de ceilali. n funcie de timpul disponibil, se

vor citi ct mai multe foi.

5. ncheiere 5 minuteCerei elevilor sdeschidmanualele la prima temImaginea de sine i stima de sinei

discutai structura temei. Explicai ct de important este pentru ei s ncerce s rezolve

exerciiile de la aceast tem pentru a-i forma o imagine ct mai corect despre ei i

pentru a avea o stimde sine ridicat.


20/142


21/142

22

6. Consideri c rezultatele obinute la coal sunt pe msura posibilitilor tale reale?

(Analizeaz, dnd exemple de discipline la care eti mulumit de felul n care munceti i

discipline unde ai putea mai mult.)

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. Ce meserie / profesie i-ai dori sai i din ce motive?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------


22/142

23

Anexa 2

STEAUA EU -model

- fide lucru -

HRNICIE DEVOTAMENT

EU

CINSTE CORECTITUDINE


23/142

24

Stima de sine

Complexitate:Nivel II

Clasa:a VI-a sau a VII-aDurata:50 minute

Obiective:

O1.Sidentifice trsturile unui om cu stimde sine crescuti respectiv sczut;


O3.Sidentifice elemente de lturntre imaginea de sine i stima de sine;

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, jocul

Resurse: manuale / fie cu Copcelul EU, instrumente de scris, cartoane, scotch, culori,postit-uri

Mod de realizare a activitii:

1. Exerciiu de energizare Din fericire..., din nefericire... 5 minuteIniiai un dialog cu clasa printr-o propoziie pe care o ncepei cu Din fericire ...

(Exemplu: Din fericire astzi o sa dezbatem o tem interesant.) i cerei elevilor s

continue dialogul pe aceeai tem, dar ncepnd alternativ propoziiile cu Din nefericire

..., Din fericire ..., Din nefericire ... etc. (Exemplu:Din nefericire timpul va fi preascurt pentru a aprofunda aceast tem. Din fericire putem smai discutm i n pauz.

etc.). Oprii exerciiul la expirarea timpului avnd grijsncheiai ntr-o notoptimist,

cu o propoziie care ncepe cu Din fericire ....

2. Aplicaia Copcelul EU 10 minuteCerei elevilor sdeschidmanualele la prima lecie la imaginea cu COPCELUL i s

rezolve exerciiul. Se pot da fiele din Anex. Dacunii elevi au rezolvat sarcina acas

putei s le spunei s ncerce s-l mai completeze pn termini ceilali colegi. Spre

finalul timpului, explicai-le c trebuie s se ridice din bnci i s se aeze pe o ax

imaginar, dintr-un coln cellalt al clasei, n funcie de cte lucruri pozitive au scris n

copcel astfel. n colul din dreapta se vor aeza cei care au trecute doar aspecte pozitive,

caliti. n colul din stnga se vor aeza cei care au trecut doar aspecte negative, defecte.

Pe mijloc se vor poziiona cei care au trecut i aspecte pozitive i aspecte negative.

3. Discuii pe marginea rspunsurilor 5 minute


24/142

25

Trecei pe la fiecare elev de-a lungul irului i ncurajai-l s spun pe scurt ce l-a

determinat streacpe copcel acele trsturi. Este bine sncercai sdai ocazia ct mai

multor elevi ss-i prezinte rspunsurile.

Concluzionai, explicndu-le legtura ntre Imaginea de sine i Stima de sine. O imagine

de sine pozitiv determin o stim de sine ridicat, adic te ajut s fii optimist, s ai

ncredere n tine, sai succes n viai n carier. O imagine de sine negativdetermino

stimde sine sczut, adicte face sfii pesimist, trist, snu ai ncredere n tine. Acest

lucru poate fi o bariern viai n carier.

4. Aplicaia PORTRET 15 minutemprii elevii n 2 grupuri de lucru. Fiecare grup va primi un carton mare (format din 2-3

coli A0 de carton lipite ntre ele pe care va realiza prin desen comportamente care exprim

ncrederea n sine i respectiv nencrederea sau o stim de sine sczut. Explicai-le

copiilor c desenele trebuie s fie ct mai expresive, acest lucru putnd fi realizat prin

imagini, culori dar i completat de cuvinte.

La finalul timpului, fiecare grup va prezenta portretul creat, n faa clasei, ct mai creativ.

5. Prezentarea portretelor, discuii i concluzii 10 minuteLa finalul timpului, fiecare grup va prezenta portretul creat, n faa clasei, ct mai creativ.

Punctai importana unei stime de sine crescute.

6. ncheiere 5 minuteCerei elevilor sscrie pe un post-it cte un sfat pentru un om care nu are o stimde sine

prea ridicati slipeascpostit-ul pe cartonul pe care au desenat comportamentele care

aratnencrederea n sine.


25/142

26

Anex

COPCELUL EU

- fide lucru -

Imagineaz-i cacest copac eti tu. Completeazpe fiecare ramurct mai multe

trsturi de personalitate / lucruri importante pe care le tii despre tine:


26/142

27

Aptitudinile i abilitile


Clasa: a VI-a sau a VII-aDurata: 50 minute

Obiective:

O1.Sdefineasctermenii abilitate i aptitudine;

O2.Sdea exemple de aptitudini i abiliti pe care le au;



Resurse: o mingiu mijlocie, fie Copcelul abilitilor mele i Inteligene multiple,manuale, foi i instrumente de scris


1. Exerciiu de energizare Nume - adjectiv? 5 minuteCerei elevilor sstea n cerc, n picioare. Dai unui elev o mingiui cerei-i s-i spun

prenumele i o calitate pe care o are i care ncepe cu aceeai liter cu prenumele

(Exemplu: Alina altruism, Oana ordine, Paul punctualitate etc.), dupcare spaseze

mingea unui coleg. ncheiai exerciiul dupce fiecare elev s-a prezentat sau la expirareatimpului.

2. Copcelul abilitilor mele 10 minuteElevii se vor aeza n bnci. Distribuii foile cu Copcelul abilitilor meledin Anexa 1.

Explicai elevilor ctrebuie srspundct mai sincer la toate ntrebrile, pentru cacest

exerciiu i ajutsse cunoascmai bine.

3. Discuii pe marginea rspunsurilor date 10 minuteDiscuia ar putea fi ghidatastfel nct:

ct mai muli elevi saibocazia s-i prezinte rspunsurile;

fiecare elev care-i prezintcopcelul sspuni care sunt calitile / trsturile

care-l fac spoatface / snu poatface anumite lucruri;

La final, punctai fcnd o list pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie, aptitudinile,

abilitile i priceperile menionate de elevi.

4. Explicarea termenilor abilitate i aptitudine 5 minutePrezentai termenii pe marginea informaiilor de la capitolul cu acelai titlu din Manualul

elevului. Se pot folosi cteva slide-uri.


27/142

28

5. Aplicaie din manual 15 minuteAvnd manualele deschise la tema Aptitudini i abiliti, cerei elevilor s bifeze acele

descrieri care li se potrivesc i sdea exemplu de cel puin 2 ocupaii (profesii) pentru

care sunt necesare aptitudinile bifate. Civa elevi, n funcie de ncadrarea n timp, vor

prezenta aptitudinile / abilitile bifate i meseriile numite.

6. ncheiere 5 minuteExplicai elevilor faptul c o aptitudine destul de important pentru viaa unui om i

pentru cariera lui o reprezint inteligena, menionnd c exist mai multe tipuri de

inteligen (Vezi Anexa 2 Inteligenele multiple). Putei distribui elevilor fie cu

Inventarul Inteligenelor multiple, rugndu-i sle completeze pentru activitatea urmtoare.


28/142

29

Anex

COPCELUL

ABILITILOR MELE- fide lucru -

Imagineaz-i cacest copac eti tu. Completeazrspunsurile la ntrebrile de pe

fiecare ramur:

Cemiplaces facitius

Cemiplaces facdarnutiu

s facimiarplceasnv?

Cenumiplaces facdartiu

s fac?

Cepreuiesccelmaimultn

via?

Cenutius facdarmise

cere?


29/142

30

INTELIGENA - Aptitudine general


Clasa:a VII-a sau a VIII-aDurata:50 minute

Obiective:

O1.Snumeasctipurile de inteligendin Teoria Inteligenelor Multiple;


O3.Sexerseze deprinderi de lucru n grup.

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, jocul

Resurse:fieInventarulinteligenelor multiple,manuale, foi i instrumente de scris, culori iorice alte materiale care considerai car putea face mai interesantaplicaia de la punctul 3.


1. Exerciiu de energizare Cine sunt? 5 minuteCerei elevilor sse prezinte spunnd primul lucru care le vine n cap despre ei.

2. Inventar Inteligene multiple 10 minuteDistribuii elevilor fiele cu Inventarul Inteligenelor multiple i explicai-l ctrebuie au

cca. 5 minute sciteasccu atenie fiecare descriere i sle ncercuiasc/ bifeze pe celecare li se potrivesc cel mai bine. Afiai la loc vizibil descrierea inteligenelor din Anexa 2

din paginile anterioare astfel nct fiecare elev s-i poat identifica tipul/tipurile de

inteligencaracteristice. Cerei-le sse grupeze n funcie de inteligena predominant.

3. Aplicaie Inteligene multiple 30 minuteExplicai elevilor cn coalse va organiza o activitate de amploare pe tema Profesii de

viitor!. Pentru aceast activitate, fiecare grup va avea o sarcin de lucru adaptat

inteligenei specifice, astfel:

Grupul cu inteligen lingvistic / verbal: Elaborai un anun pentru mediatizarea

activitii.

Grupul cu inteligen logico-matematic: Exprimai matematic (prin formule, grafice,

numere etc.) ideea activitii.

Grupul cu inteligenspaial-vizual: Realizai un poster pentru activitate.

Grupul cu inteligenmuzical-ritmic: Compunei un imn, un fond muzical sau un ritm

care snsoeascaceastactivitate.

Grupul cu inteligencorporal - kinestezic: Mimai diverse profesii de viitor.


30/142

31

Grupul cu inteligennaturalist: Gsii asemnri i deosebiri dintre profesiile de viitor

i fenomene din natur, din lumea animalelor, psrilor sau insectelor.

Grupul cu inteligeninterpersonal: Alctuii un plan de desfurare a acestei campanii

care s includ modaliti de motivare a elevilor i cadrelor didactice s participe la

activitate.

Grupul cu inteligen intrapersonal: Ascult cu atenie ideile celorlalte grupuri i i

noteaz punctele tari i punctele slabe. Propune mbuntiri sau diferite schimbri ale

strategiei, resurselor, obiectivelor etc.

Grupurile i vor prezenta creaiile n faa celorlali colegi. Oferii feed-back constructiv.

4. ncheiere 5 minuteConcluzionai, explicndu-le elevilor faptul cnici una din inteligene nu este mai bun

dect altele i ccel mai important este ca fiecare s-i cunoascpotenialul i sncerce

s-i dezvolte o inteligenvariat.


31/142


32/142

33

Anexa 2

Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner8

Inteligena verbal / lingvistic aceasta reprezint capacitatea de a folosi eficient

cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul

scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor). Un om cu inteligen verbal prefer n mod

deosebit sciteasc, sscrie, spovesteasc, sfacjocuri de cuvinte.

Inteligena logic / matematic aceasta include capacitatea de a utiliza raionamente

inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre

concepte, idei i lucruri. Acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a

anticipa, a stabili prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate.Inteligena vizual / spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde

capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de

a recrea propriile experiene vizuale. Oamenii cu inteligen spaial au capacitatea de a

percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul i relaiile dintre aceste

elemente. De asemenea, ei pot vizualiza i pot reprezenta grafic imagini n spaiu.

Inteligena corporal/ kinestezic aceasta este inteligena la nivelul corpului i al minilor

care ne permite scontrolm i s interpretm micrile corpului, smanevrm obiecte, srealizm coordonarea. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum

coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza.

Inteligena muzical / ritmic acest tip se contureazprin gradul de sensibilitate pe care

individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Unii

oameni sunt capabili screeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, scnte

la un instrument, scompun.

Inteligena interpersonal aceasta reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua curapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include nelegerea

expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre

diferite tipuri de relaii interpersonale i de a reaciona eficient. Acest tip de inteligen

implic deprinderi i abiliti de comunicare verbal i nonverbal, de colaborare, de

8Teoria inteligenelor multiple a fost formulatde psihologul Howard Gardner n cartea Frames of Mind: TheTheory of Multiple Intelligences (1983).


33/142

34

rezolvare a conflictelor, de lucru n grup, de leadership, de a-i motiva pe ceilali.

Inteligena intrapersonal aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine

corect (de a cunoate propriile calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor

interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele,

capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare. Un om cu acest tip de inteligen

i petrece timpul reflectnd, gndind, autoevalundu-se.

Inteligena naturalist aceasta este sesizabil la oamenii care nva cel mai bine prin

contactul direct cu natura, n aer liber. Acestora le place s alctuiasc proiecte la tiine

naturale, s observe viaa psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a

animalelor.


34/142

35

Deprinderile de lucru



Obiective:

O1.Sdefineascdeprinderea

O2.Sexemplifice deprinderi de lucru;

O3.Sexplice cum se dezvoltdeprinderile;


O5.

Sexerseze deprinderi comunicare.Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul

Resurse:mingiue de culori i greuti diferite,manuale sau fie cu tabelul din manual, foi i

instrumente de scris, culori.


1. Exerciiu de energizare Mingiuele Federale 5 minuteElevii stau n picioare, n cerc i au mai multe mingiue de culori i greuti diferite. Ei

arunc mingiuele de la unul la altul, avnd grij s nu cad pe jos. Treptat se creteritmul.

2. Introducere n tem 5 minuteCerei elevilor sse gndeascla exerciiul anterior i sspunde ce cred cunii copii au

prins mai uor mingiuele. Explicai-le c acest lucru se ntmpl cnd au dezvoltate

anumite deprinderi cum ar fi cea de manipulare a obiectelor.

3. Clarificarea termenului de deprindere 5 minuteCerei elevilor s rspund la ntrebarea: Ce deprinderi mi dezvolt la fiecare or de

coal? Putei nota ntr-o schem, pe tabl, deprinderile dezvoltate la fiecare disciplin.

(Vezi tabelul din Manual). Concluzionai definind termenul deprindere ca obinuin,

obicei, uurina cu care facem ceva ce am exersat, dexteritate.

4. Ciorchine Deprinderi cutate de angajatori 10 minuteDesenai pe tabl sau pe o foaie mare de hrtie un ciorchine ca n schema din Anex .

Cerei elevilor s numeasc deprinderile de lucru cele mai cutate de ctre angajatori,

indiferent de domeniu. ncurajai-i sdea rspunsuri descriptive, n care sexplice n ce

constdeprinderea.


35/142

36

5. Aplicaie din manual 10 minuteDistribuii elevilor fiele cu tabelul de la exerciiul din manual i explicai-l este foarte

important sse gndeascbine i scompleteze toate coloanele din tabel.

6. Discuii pe marginea rspunsurilor din fi 15 minuteDiscutai cu elevii mai ales despre ce pot face pentru a-i dezvolta anumite deprinderi

importante n orice meserie, cum ar fi: deprinderi de comunicare i ascultare, deprinderi

de lucru pe calculator etc. Dai ocazia ct mai multor elevi s-i prezinte fiele. Punctai

faptul corice deprindere se dezvoltprin exerciiu.

7. ncheiere 5 minuteCerei fiecrui elev sspunce deprindere ar trebui s-i dezvolte n primul rnd i care

este primul lucru pe care-l va face pentru asta.


36/142


37/142

38

Interesele


Clasa:a VII-a su a VIII-aDurata:50 minute

Obiective:

O1.Sexplice termenul interese

O2.Sdescrie pe scurt cele 6 tipuri de personalitate dupHolland;

O3.S-i identifice interesele dominante;


O5.

Sexerseze deprinderi de lucru n grup.Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul

Resurse:fie cu Chestionarul de interese, foi i instrumente de scris.


1. Exerciiu de energizare Mintereseaz... i nu mintereseaz... 5 minuteCerei fiecrui elev s completeze propoziia M intereseaz... i nu m

intereseaz...astfel nct s i se potriveasc. (Exemplu: M intereseaz ce spun colegii

despre mine i nu mintereseazdacntr-o zi iau o notproast.)2. Completare de chestionar 10 minute

Distribuii elevilor foile cu Chestionarul intereselor dupHolland (Anexa 1) i explicai c

trebuie srspundcu DA pentru ocupaiile care-i intereseazi cu NU pentru cele care

nu li se par interesante sau care le sunt indiferente.

3. Prezentarea teoriei lui John Holland 10 minutePrezentai cele 6 tipuri de personalitate, n funcie de preferinele manifestate fa de

obiecte, date, idei sau oameni:

1. Oamenii realiti- oameni ai faptelor, oameni practici care manifestpreferinpentrumanipularea obiectelor, mainilor, instrumentelor i datelor. Sunt orientai ctre prezent i

activiti concrete, predominant fizice i au aptitudini manuale, mecanice sau tehnice.

2. Oamenii investigativi - oameni curioi, metodici, care se orienteaz spre activiticare presupun gndire abstract i valori de ordin intelectual, prefer activitile care

presupun cercetare i investigare n cele mai diferite domenii (biologie, fizic, domeniul

social, cultural etc.). Au abiliti matematice i tiinifice i prefer s lucreze singuri

pentru rezolvarea de probleme.


38/142

39

3. Artitii - oameni care preferlumea ideilor, a activitilor mai puin structurate i carepresupun o rezolvare creativ. Au imaginaie i abiliti artistice.

4. Oamenii sociali - oameni prietenoi, generoi, crora le place sajute sau si nveepe alii. Preferactivitile care implicrelaionare interpersonal.

5. Oamenii ntreprinztori - oameni crora le place sorganizeze, sconving, s iadecizii, sconducgrupuri,slucreze n echip. Evitactivitile tiinifice sau domeniile

care implico muncfoarte dificil, preferndu-le pe cele care le pun n valoare iniiativa

i calitile manageriale.

6. Oamenii convenionali - oameni crora le place sfie ordonai i srespecte regulile,sunt contiincioi, buni executani i cu abiliti pentru activiti administrative. Se

adapteazgreu n situaii n care nu sunt descrise cerine clare.

Concluzionai cnu existtipuri pure de interese, ci combinaii ale acestora.

4. Discuie pe marginea interpretrilor chestionarelor 10 minuteExplicai-le c, n funcie de litera la care au ncercuit mai muli de DA, i pot afla tipul /

tipurile de interesedominante. Cerei-le sse grupeze n funcie de rezultatele obinute n

6 grupuri de lucru. Punctai pentru fiecare grup n parte caracteristicile predominante.

5. Aplicaie 10 minuteCerei fiecrui grup s identifice ct mai multe meserii / profesii care li s-ar potrivi n

funcie de interesele manifestate. Listele vor fi afiate i prezentate

6. ncheiere 5 minuteCerei fiecrui elev snumeascun lucru nou pe care l-a aflat n aceastactivitate.


39/142

40

Anex

Chestionarul de interese

Holland

BifeazDA pentru activitile pe care i-ar plcea sle faci,su NU pentru activitile pe care nu i-ar plcea su care i sunt indiferente.

A.

Activitate DA NU

s repari obiecte electrice

s repari automobile

s repari diverse instrumentes faci obiecte din lemn

s cresc animale intr-o ferma

s folosesc utilaje pentru prelucrri metalice

s fiu ghid la vntoare su la pescuit

s urmez un curs de vnzri

s urmez un curs de desen tehnic

s urmez un curs de prelucrare a lemnului

s urmez un curs de mecanica auto

TOTAL

B.

Activitate DA NU

s citesc cri su reviste tiinifice

s lucrez intr-un laborator

s lucrez la un proiect tiinific

s fac o cercetares lucrez cu instrumente de laborator i substane chimice

s citesc despre subiecte deosebite din pura curiozitate

s aplic matematica n probleme practice

s urmez un curs de fizica

s urmez un curs de chimie

s urmez un curs de matematica

s urmez un curs de biologie

TOTAL


40/142

41

C.

Activitate DA NU

s schiez, sdesenez, s pictez

s joc intr-o piesde teatru

s fac design de mobilier su vestimentar

s cant intr-o formaie, grup su orchestra

s cant la un instrument muzical

s scriu pentru o revista su un ziar

s fac portrete su fotografii

s scriu romane su piese de teatru

s scriu su scitesc poezie

s urmez un curs de artas fac aranjamente muzicale su s compun muzica de orice fel

TOTAL

D.

Activitate DA NU

s maflu n compania unor educatori su terapeui importani

s citesc articole su cri de sociologie

s lucrez pentru Crucea Roie

s ii ajut pe alii n problemele lor personale

s am grija de copii

s studiez delicventa juvenila

s predau la colegiu su facultate

s citesc cri de psihologie

s ajut persoanele cu dezabiliti

s urmez un curs despre relaiile umane

s predau la liceuTOTAL

E.

Activitate DA NU

s-i influenez pe ceilali

s vnd ceva

s pornesc propriile mele afaceri su servicii

s nvstrategii pentru succesul n afaceri

s particip la un curs pe teme de vnzri


41/142

42

s particip la un curs de administraie i conducere

s fiu manager de proiect

s supervizez munca altora

s ntlnesc persoane cu funcii de conducere i lideri

s conduc un grup pentru a-si atinge obiectivele

s conduc o campanie politica

TOTAL

F.

Activitate DA NU

s completez formulare de impozite i taxe

s dactilografiez diverse documente i scrisori

s operez cu numere n afaceri i contabilitates lucrez cu orice fel de mainde calcul

s in evidenta detaliata a cheltuielilor

s pun la punct un sistem de eviden

s urmez un curs de afaceri

s urmez un curs de contabilitate

s urmez un curs de matematica aplicata n comer

s fac operare pe calculator

s in o gestiune de materiale sau produse

TOTAL


42/142

43

Valorile



Obiective:

O1.Sexplice termenul valori

O2.Senumere valori importante pentru ei;

O3.S-i identifice valorile specifice meseriei/profesiei pe care i-o doresc;

O4.Sidentifice aciuni i comportamente care susin respectarea unor valori;

O5.

Sexerseze deprinderi de autoexplorare i autocunoatere;O6.Sexerseze deprinderi de comunicare.


Resurse:fie de lucru, instrumente de scris, listcu valori


1. Exerciiu de energizare Sunt mndru pentru c... 5 minuteCerei fiecrui elev scompleteze propoziia Sunt mndru pentru c...astfel nct si

se potriveasc. (Exemplu: Sunt mndru pentru c azi am ajutat o coleg s i cureetrandafirii din grdin.)

2. Exerciiu pentru clarificarea termenului valori 5 minuteCitii elevilor exemplul din manual: ntrebat fiind de ctre un vame ce valori are de

declarat (se referea la lucrurile de valoare pe care le are n bagaj) filozoful grec Platon a

rspuns: nelepciunea, Curajul, Prudena, Dreptatea. Cerei-le s rezolve exerciiul din

manual: Dac ai fi n locul filozofului grec Platon, ce valori ai declara vameului?

Numete primele 3 valori sau lucruri importante pentru tine, nu neaprat dintre exemplele

date mai sus.

Definii termenul valori ca fiind credinele stabile ale unui om ilustrate prin felul de a se

comporta i prin stilul su de via (idealuri morale, scopuri ale aciunii). Putei da

exemple. (cinstea spun adevrul, mi in cuvntul dat).


43/142

44

3. Aplicaie din manual 10 minuteScriei pe tabl (sau afiai o list realizat anterior pe o foaie mare) un numr ct mai

mare de exemple de valori pe care le poate avea un om: tradiia, realismul, simul practic,

independena, imaginaia, cooperarea, generozitatea, altruismul, asumarea riscurilor,

competiia, stabilitatea, eficiena, statutul, bunstarea, acordarea de ajutor altora,

creativitatea, aventura etc.

Cerei elevilor s completeze fia din Anexa 1. Explicai c trebuie s aleag dintre

valorile exemplificate sau pot aduga altele.

4. Discuie pe marginea rspunsurilor date n fiele de lucru 20 minuteDai cuvntul ct mai multor elevi s-i prezinte rspunsurile i stimulai dialogul ntre

elevi, astfel nct feedback-ul svinnti de la colegi i abia apoi de la dumneavoastr.

Punei accentul n discuie pe aciunile pe care le facem pentru a respecta anumite valori

caracteristice unor profesii. De exemplu: Un judector trebuie s fac dreptate. Astfel,

pentru aceastprofesie, o valoare ar putea fi corectitudinea. Aciuni care susin aceast

valoare mi in ntotdeauna cuvntul dat, i respect pe ceilali chiar dacsunt diferii sau

mjignesc etc.

Dac timpul permite, putei ncerca s-i stimulai pe elevi s identifice profesii/meserii

care au la bazaceleai valori.

5. ncheiere 5 minute

Cerei fiecrui elev snumeasccea mai importantvaloare a lui.


44/142

45

Anexa 1

FIDE LUCRU

Profesia / meseria pe care mi-o doresc .............................................................................

Valori importante n aceastprofesie /

meserie

Aciuni care dovedesc cacestea sunt valorile

dupcare morientez


45/142

46

Scopurile



Obiective:

O1.Sexplice relaia ntre interese, valori i scopuri;

O2.S-i formuleze scopuri realiste;

O3.Snumeasccteva reguli de respectat n stabilirea scopurilor.


O5.

Sexerseze deprinderi de lucru n grup.Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul

Resurse:manuale sau fie de lucru, instrumente de scris.


1. Exerciiu de energizare Atinge punctele 5 minuteCerei elevilor sspunun lucru pe care i-au propus s-l facn aceastsptmn.

2. Explicarea relaiei ntre interese, valori i scopuri 5 minuteExplicai elevilor termenii interese, valori i scopuri, punctnd legtura care existntre acestea. Interesele sunt preferine ale unei persoane, ceea ce este mai important

pentru acea persoan la un moment dat n viaa sa. Valorile unui om sunt credinele lui

stabile ilustrate prin felul de a se comporta i prin stilul su de via. Sistemul de valori

reprezint i sistemul de reguli dup care se conduce un om. Valorile constituie sursa

motivelor n alegerile pe care le face fiecare dintre noi. Scopurile reprezintpaii pe care

trebuie si faci sau etapele pe care le urmezi pentru a obine ceea ce i doreti.

3. Aplicaie Ce fac ca s-mi ating scopul ...? 10 minuteStabilii de comun acord cu elevii un scop comun pe care l au toi sau majoritatea dintre

ei (Exemplu: s intre la liceu, s ia not mare la teze etc.). Lucrai cu ntreaga clas

realiznd pe tablo schem sau o list cu cele mai importante lucruri / aciuni pe care

trebuie s le facem pentru a ne atinge un scop. Punctai la final cele mai importante

aspecte de reinut pentru atingerea unui scop:

1. S-i planifici bine aciunile, iar scopurile pe perioade lungi sle mpari n paimai mici!

2. Sai ct mai multe informaii n legturcu parcurgerea pailor propui!


46/142

47

3. S-i planifici bine timpul zilnic, sptmnal, lunar, anual!4. S-i stabileti scopuri realiste!5. Sai curaj sriti (cine nu risc, nu ctig)!

4. Aplicaie din manual Ce scopuri i propui? 10 minuteCerei elevilor sdeschidmanualele la tabelul de la capitolul Scopuri (sau distribuii fia

din Anexa 1) i scompleteze tabelul.

5. Lucreazcu colegul de banc 15 minuteFormai echipe de colegi de banc. Fiecare dintre elevi are 5 minute la dispoziie s-i

prezinte coechipierului planul lui i sprimeascfeedback de la acesta. Explicai-le faptul

ceste bine sncerce sfaccel puin o sugestie de mbuntire a activitilor pe care i

le-a propus colegul de bancpentru fiecare scop, astfel nct fiecare saibde ctigat.

Pe parcursul exerciiului trecei pe la fiecare echipi acordai sprijin. Este important ca la

finalul activitii, fiecare elev s aib un plan realist, concis i clar pentru atingerea

scopurilor propuse.

6. ncheiere 5 minuteCerei fiecrui elev s-i mulumeasccolegului, n faa ntregii clase, pentru cel mai bun

sfat pe care i l-a dat.


47/142

48

Anexa 1

FIDE LUCRU

Ce scopuri i propui?anual lunar zilnic

n dezvoltarea personal(comportament, deprinderi,

caliti, abiliti)

n relaiile cu familia

La coal

n ceea ce privete stilul de via


48/142

49

Importana cunoaterii de sine pentru alegerea carierei



Obiective:


O2.Sexerseze deprinderi autoprezentare.


Resurse:fie BLAZON, culori i instrumente de scris, postit-uri de 2 culori

Mod de realizare a activitii:1. Exerciiu de energizare Numrarea prin gesturi 5 minute

Elevii stau n cerc i numrdin 3 n 3. Cnd se termin, numrarea se reia nlocuind cifra

1 cu o btaie din palme. n tura urmtoare, 2 este nlocuit cu 1 pocnit din degete i apoi i

3 este nlocuit cu o btaie din picior. Cei care greesc, ies din joc.

2. Aplicaie BLAZONUL 15 minutemprii elevilor fiele din Anexa 1 i explicai ctrebuie s-i realizeze un blazon care

s-i reprezinte n alegerea carierei. Fiecare va lucra individual, iar la finalizarea sarcinii valipi blazonul ntr-un loc vizibil n sala de clas. ncurajai elevii sse reprezinte ct mai

creativ, nu doar prin simpla scriere a rspunsurilor.

3. Exerciiu de prezentare 20 minuteFiecare elev se va prezenta colegilor, ct mai creativ, cuprinznd ct mai multe elemente

din Blazon. Dai feedback constructiv fiecrui elev mai ales n ceea ce privete profesia

trecutpe blazon i n ceea ce privete potrivirea acesteia cu propriile trsturi.

4. ncheiere 5 minuteCerei elevilor se gndeascla ntreaga activitate i sscrie pe postit-uri de culori diferite

O idee care le-a rmas n minte i Un sentiment sau o emoie pe care au trit-o. Postit-

urile vor fi lipite pe tabl.


49/142

50

Anexa 1

BLAZON

PROFESIA/MESERIAPECAREMIODORESC

CALIT ILEMELE

NUMELE

PUNCTELEMELESLABE

APTITUDINILEMELE

ABILIT ILEMELE

TIPULDEINTELIGEN PECARELAM

DEPRINDERILEMELEDELUCRU INTERESELEMELE

VALORILEMELE

SCOPURILEMELE

NUMELEIPRENUMELE:


50/142

51

Autocunoatere i dezvoltare personal

TEMA II

CUM MFAC NELES

ICUM I NELEG EU PE CEI CU CARE

LUCREZ?

1. Forme i moduri de comunicare n carier2. Dificulti de comunicare i modaliti de a le depi3. Importana comunicrii n carier


51/142

52

Forme i moduri de comunicare n carier



Obiective:

O1.Sdefineasccomunicarea din perspectiva carierei;

O2.Snumeascct mai multe forme/moduri de comunicare importante n carieri nu

numai;

O3.Srecunoascforme/moduri de comunicare n exemple concrete;

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiulResurse:foi de scris, fie cu situaiile exemplu/manuale i instrumente de scris, coli colorate

cu formele de comunicare, tabl/ flipchart, cret/markere


1. Exerciiu de energizare Interviu prin gesturi 15 minuteCerei elevilor s lucreze n perechi. Fiecare copil trebuie s afle ct mai multe lucruri

despre coechipier avnd voie s foloseasc doar gesturile n formularea ntrebrilor /

rspunsurilor.n msura timpului disponibil, ct mai muli elevi vor spune colegilor ce au aflat despre

colegul lor de echip.

Discutai cu clasa despre ct de greu le-a fost srealizeze acest exerciiu.

2. Analizde situaii 25 minutemprii clasa n 4-6 echipe, n funcie de ci elevi sunt (este recomandat snu avei mai

mult de 4-5 elevi ntr-un grup de lucru). La gupele pare dai situaia II din manual, iar la

grupele impare dai situaia I. Cerei elevilor sciteasccu atenie exemplele i snoteze

pe o foaie mare formele/modurile de comunicare ntlnite verbal, prin gesturi,

tonalitate, mimic, prin vestimentaie sau distan etc. Lsai 10 minute pentru analiz.

Cerei grupurilor impare i respectiv pare sse reuneasci sreia analiza, de aceastdat

realiznd o listcomun. Fiecare grup i va alege un reprezentant care va prezenta n faa

clasei lista conceputde grupul din care face parte. Discutai fiecare idee, dai posibilitatea

copiilor s-i argumenteze rspunsurile.


52/142

53

3. Definirea comunicrii din perspectiva carierei 5 minuteCerei elevilor sdefineasctermenul de comunicare din perspective carierei. Scriei pe

tabldefiniia general acceptat.

4. ncheiere 5 minuteAezai pe jos, n spaiul clasei, coli de hrtie coloratpe care sunt trecute cte o formde

comunicare. Cerei elevilor s aeze pe coala de hrtie pe care este scris cea mai

importantformde comunicare pentru profesia / meseria pe care ar vrea so aleag. Dai

ocazia la ci mai muli s-i argumenteze prerea.


53/142

54

Convorbirea telefoniceste pasul care-i DESCHIDE sau

NCHIDE drumul spre angajare


Clasa:a VII-a sau a VIII-a

Durata: 50 minute

Obiective:

O1.Sexemplifice situaii n cariern care apare comunicarea telefonic;

O2.Snumeascreguli pentru o convorbire telefonicreuit;

O3.S-i evalueze priceperea de a realiza o convorbire telefonicreuit;

Strategie: Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, joc de rol, lucru pe

grupe

Resurse:foi de scris, fie de lucru i instrumente de scris, fie cu chestionarul / manuale.


1. Exerciiu de energizare Prerea mea 5 minuteCerei elevilor s se poziioneze n 2 echipe ACRORD cu afirmaia din titlu i

DEZACORD cu afirmaia din titlu. Explicai argumentat i exemplificat titlul.

2. Regulile unei convorbiri telefonice reuite 25 minutemprii clasa n 4 grupe de lucru i cerei fiecrui grup scompleteze o fidin anexe.

Fiecare grup i va alege un reprezentant care va prezenta n fa a clasei lista conceputde

grupul din care face parte. Colegii din celelalte grupuri pot adresa ntrebri sau pot face

completri. Discutai fiecare idee, dai posibilitatea copiilor s-i argumenteze

rspunsurile. Citii mpreuncu elevii / prezentai tabelul din manual.

3. Autoevaluarea priceperii de comunicare la telefon 15 minuteCerei elevilor s rspund la ntrebrile chestionarului din manual. Ajutai-i s-icalculeze punctajul. Discutai exemple concrete de rspunsuri greite.

4. Joc de rol 10 minuteSolicitai 2 elevi voluntari care ssimuleze o discuie telefonicpentru a obine ct mai

multe informaii despre un loc de muncvacant - ex. loc de muncn vnzri n vacana

de var. Discutai cu toatclasa pe marginea jocului de rol.

5. ncheiere 5 minuteCerei fiecrui copil s spun cel mai important lucru pe care l-a nvat n aceastactivitate.


54/142

55

AnexeFia CE SPUN?

Gndii-vla o convorbire telefonicn care ai ceva de transmis sau de aflat!(Ex. Dai telefon pentru a obine o informaie de la secretariatul colii sau pentru a vprograma la un interviu pentru un post despre care ai aflat dintr-un anundin ziar.)

Fia CUM SPUN?

Gndii-vla o convorbire telefonicn care ai ceva de transmis sau de aflat!(Ex. Dai telefon pentru a obine o informaie de la secretariatul colii sau pentru a vprograma la un interviu pentru un post despre care ai aflat dintr-un anundin ziar.)

.............................................................................

.............................................................................

.....................................................................................

.....................................................................

.............................................................................

.....................................................................................

.............................................................................

.............................................................................

.....................................................................................

.....................................................................

.............................................................................

.....................................................................................

.....................................................................


55/142


56/142

57

E-mail-ul care-i DESCHIDE sau NCHIDE drumul spre

angajare



Durata: 50 minute

Obiective:

O1.Sexemplifice situaii n cariern care apare comunicarea electronic;

O2.Snumeascreguli pentru o comunicare electronicreuit;

O3.S-i exerseze deprinderi de concepere i redactare a unui e-mail ntr-o situaie de

carier;

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, studiu de caz

Resurse:tabl/flipchart, cret/markere, foi, instrumente de scris, manuale.


1. Exerciiu de energizare Numrtoarea prin gesturi 10 minuteCerei elevilor s stea n picioare i snumere, pe rnd pn la 5. La runda a doua se

nlocuiete 1 cu o btaie din palme, cifrele 2,3,4,5 rostindu-se normal. La runda 3 se

nlocuiete 1 ca anterior i 2 cu o pocniturdin degete, cifrele 3,4,5 rostindu-se normal. La

runda 4, cifrele 1 i 2 se nlocuiesc ca anterior, iar n loc de 3 se va bate din picior, cifrele

4,5 rostindu-se normal. La runda 5, cifrele 1,2,3 se fac printr-o btaie din palme, o

pocniturdin degete, o btaie din picior, iar 4 este nlocuit cu o sriturca mingea, cifra 5

rostindu-se normal. La ultima rund, cifrele 1,2,3,4 se realizeazprin gesturi iar n loc de

5 se va efectua o piruet.

2. Exemple de situaii n care utilizm e-mail-ul n carier 10 minuteCerei elevilor sdea ct mai multe exemple de situaii n care e-mail-ul este utilizat caform de comunicare n viaa profesional ca rspuns la un anun de angajare, ca

rspuns de mulumire / felicitare pentru o candidatur reuit la un post, pentru

comunicarea unui refuz din partea angajatorului/angajatului, pentru solicitare de

informaii suplimentare etc. Notai ideile pe tabl/flipchart.

3. Studiu de caz 10 minutePrezentai elevilor situaia exemplu din manual. Realizai mpreun cu elevii o list cu

greelile fcute de Gigi Popeic. ncurajai copiii s identifice soluii pentru fiecaregreealmenionat. Scriei pe tabl/flipchart rspunsul corectat.


57/142

58

4. Regulile unui e-mail corect 10 minuteCitii din manual mpreuncu elevii / prezentai regulile de concepere i tehnoredactare

ale unui e-mail.

5. ncheiere 10 minuteCerei elevilor s i noteze pe o foaie adresa de e-mail pe care i-o vor realiza pentru

comunicarea oficial i s conceap un e-mail pentru a solicita informaii suplimentare

despre un loc de munc vacant pe perioada vacanei de var lucrtor comercial pe

litoral. Solicitai ctorva elevi sciteasce-mail-urile concepute. Oferii feedback.


58/142

59

Dificulti de comunicare i modaliti de a le depi



Obiective:

O1.Snumeascdificulti care pot aprea ntr-o situaie de comunicare;

O2.Srecunoascdificulti de comunicare n exemple concrete;

O3.Sidentifice modaliti de a depi dificulti de comunicare;

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, ciorchinele

Resurse:povestea, ficiorchine, tabl/ flipchart, cret/markere, foile cu rspunsuri, postit-uri colorate


1. Exerciiu de energizare Informaia deformat 10 minuteCerei 5 voluntari elevi care vor iei din sal. Introducei napoi pe unul dintre ei i spune-

ii c va auzi o poveste pe care va trebui s o spun unui coleg. Citii-i textul: ntr-o

camermic, dintr-o casdin sat, se aflmama cu fetia ei de doisprezece ani. Mama sta

pe canapea i mpletete o pereche de osete, iar fetia este aezatpe fotoliu i rsfoieteo care mare de poveti de Fraii Grimm. Fetia este mbrcatcu o rochiscurt, roie cu

un guler mare, alb. Pe fotoliu, lngcopil, este aezatcu grijo ppucu ochi verzi. Pe

perete se aflun ceas cu cuc. Cucul tocmai a cntat de 12 ori, anunnd ora mesei.

Chemai n clasun alt elev voluntar i rugai-l pe primul s-i spunpovestea. Apoi, al

doilea o va povesti celui de-al treilea coleg ieit .a.m.d. Ultimul copil care va fi chemat s

intre, va asculta povestea spusde colegul lui i apoi o va repovesti colegilor.

Cerei elevilor s spun ce anume cred c a fcut ca ultima povestire s nu semene cu

povestea cititiniial.

2. Ciorchinele Dificulti n comunicare - 10 minuteDesenai pe tabl/ flipchart un ciorchine ca cel din anex. Cerei copiilor sspunct mai

multe dificulti care pot aprea n comunicare. Notai fiecare idee i dac este necesar

explicai-o / exemplificai-o mpreuncu elevii. Pentru fiecare dificultate, stimulai-ii s

gseascsoluii. Notai-le i pe acestea n casetele din exterior.


59/142

60

3. Comunicare asertiv 25 minuteFormai 8 echipe de cte 2 elevi. Dai fiecrei echipe cartonae cu rspunsurile AA DA /

AA NU la situaiile aplicative din tabelul din manual. Prezentai pe rnd situaiile i

cerei elevilor sciteascrspunsurile, nti AA NU i apoi cel de la AA DA. Discutai

cu ntreaga clasdiferenele ntre rspunsuri. Punctai avantajele comunicrii asertive.

4. ncheiere 5 minuteCerei copiilor snoteze pe cte un postit colorat lucrul care le-a plcut cel mai mult n

aceastactivitate. Citii rspunsurile.


60/142

61

Anexa

CiorchineleDificulti n comunicare

- schemexemplu -

a

Dificulti

ncomunicare


61/142

62

Importana comunicrii n carier


Clasa:a VII-a sau a VIII-aDurata: 50 minute

Obiective:

O1.Sexerseze deprinderi de comunicare n situaii de carier;

O2.Sexerseze abiliti de lucru n grup;

O3.Sexerseze deprinderi de auto- i interevaluare;

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul, ciorchinele

Resurse:povestea, ficiorchine, tabl/ flipchart, cret/markere, foile cu rspunsuri, postit-uri colorate


1. Exerciiu de energizare Cariera 5 minuteCerei elevilor s spunpe rnd cte un cuvnt care le vine n minte cnd aud cuvntul

carier.

2. Simulri situaii de comunicare n carier- 40 minutemprii elevii n 3 grupuri de lucru i dai fiecrui grup cte un cartona cu o situaie(Vezi anexa). Cerei fiecrui grup s-i imagineze ceste n situaia descris. Va trebui s

prezinte situaia printr-un joc de rol, iar la final s menioneze care au fost cele mai

importante situaii de comunicare i cum le-au gestionat. Punctai elementele care

subliniazimportana comunicrii n carier.

3. ncheiere 5 minuteCerei copiilor s fac aprecieri constructive referitor la propria activitate i s ofere

feedback colegilor.


62/142

63

Anexa

Situaii de comunicare

Situaia 1:

Mai muli colegi de coal s-au dus la un Trg de locuri de munc sezoniere. Au

terminat clasa a VIII-a i doresc s se angajeze, cel puin pentru perioada verii. Nici unul

dintre cei 5 nu dorete smeargla liceu i ncnu sunt hotri ce coalprofesional/ curs

de calificare ar dori sfac. S-a dus sstea de vorbcu patronul unui magazin. Acesta dorete

sangajeze manipulani i vnztori.Imaginai dialogul purtat cu angajatorul tiind cacesta i-a angajat pe toi, cu contract

pe perioada verii, 4 ore / zi.

Situaia 2:

Mai muli colegi de coalau aflat ceste un anunde locuri de muncaprut n ziar.

Anunul este: Angajm persoane tinere, serioase, care doresc spresteze o activitate antrenat

i s ctige bine pe perioada verii. Relaii la tel. 0222 / 344543 sau la adresa de e-mail

[email protected]. Imaginai dialogurile purtate cu angajatorul tiind c acesta i-a

angajat pe toi, cu contract pe perioada verii, 4 ore / zi.

Situaia 3:

Mai muli colegi de coaldoresc sfacvoluntariat pe perioada verii la o organizaie

neguvernamentalpentru a ajuta persoanele n vrstdin localitate s-i petreactimpul liber

mai distractiv. Ei ar trebui s nsoeasc btrnii de la locuinele lor pn la un parc unde

animatori profesioniti organizeazdiverse activiti de petrecere a timpului liber. Imaginai

dialogul purtat cu angajatorul tiind cacesta a angajat doar pe 3 dintre ei, cu toate car mai

fi avut locuri disponibile.


63/142

64

Explorarea carierei

TEMA III

CE PROFESII MI DORESC

I

CE PROFESII MI SE POTRIVESC?

1. Explorarea carierei i a mediului2. Trasee educaionale i profesionale


64/142

65

Explorarea carierei i a mediului

Complexitate:Nivel IIClasa:a VII-a sau a VIII-a

Durata: 50 minute

Obiective:

O1.Snumeascct mai multe ocupaii / meserii / profesii;

O2.Saleag2 ocupaii / meserii / profesii pe care ar dori sle urmeze;

O3.Sanalizeze ocupaii / meserii / profesii pe care ar dori sle urmeze;

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiul individual, lucru n grup

Resurse:coli verzi i roii sau anexe multiplicate pe coli colorate, instrumente de scris, coli

flipchart, markere, flipchart/tabl, scotch.


1. Exerciiu de energizare Mi-adori sfiu ...? 5 minuteCerei elevilor sspunce meserie i-ar dori cel mai mult.

2. Lista meseriilor 10 minutemprii elevii n 2 grupe. Fiecare grup de lucru va avea ca sarcin listarea a ct mai

multe meserii / ocupaii. La final, fiecare grup i prezint lista i se realizeaz o list

comun, din care se elimina dublurile.

3. Meseria pe care mi-o doresc lucru individual 10 minuteFiecare elev va trebui s-i aminteascce meserie a numit n exerciiul de la nceputul orei

i so scrie pe o coalde hrtie verde. Apoi va trebui sse gndeascla o altmeserie pe

care ar putea so faci despre care crede ci-ar plcea. Aceasta va fi notatpe o coal

de hrtie roie. Pe fiecare coalde hrtie (pentru fiecare meserie numit) elevii vor trebui

sscrie ct mai multe caracteristici lucruri pe care le cunosc. Le putei da fia din anex.

4. Meseria pe care mi-o doresc lucru n grup 20 minuteGrupai elevii care au scris pe coala de hrtie verde aceeai meserie sau meserii nrudite.

Explicai-le c trebuie s discute cu colegii lor pentru a afla i alte informaii despre

profesia pe care i-o doresc i s-i completeze descrierea.

Re-grupai elevii, astfel nct slucreze mpreuncei care au scris pe coala de hrtie roie

aceeai meserie sau meserii nrudite. Reluai exerciiul.


65/142

66

5. Prezentare meserii - 10 minuten funcie de timpul disponibil, civa elevi care doresc vor citi prezentarea meseriei lor.

6. ncheiere 5 minuteCerei copiilor sspunun lucru pe care l-au aflat nou n aceastactivitate.


66/142

67

AnexaMeseria/ocupaia/profesia

Scrie tot ce tii despre:

condiiile de munc(Unde se desfoaractivitatea?)

responsabilitile locului de munc(Ce sarcini de muncvei avea?)

deprinderile i aptitudinile necesare (Ce trebuie stii i stii sfaci?)

studii minime impuse i ce coli trebuie urmate

posibiliti de angajare n ari n strintate


67/142

68

limitele posibile de ctig i alte avantaje

oportuniti de ascensiune n carier

orice alte informaii pe care le tii despre aceastmeserie / ocupaie / profesie


68/142

69

Explorarea carierei i a mediului (2)



Obiective:

O1.Saleag2 ocupaii / meserii / profesii pe care ar dori sle urmeze;

O2.Sformuleze 10 ntrebri pe care le-ar pune unei persoane angajate pe un post pe care

i l-ar dori;

O3.Scontientizeze legtura ntre tipurile de personalitate dupHolland i modalitatea

de informare despre carier.Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucru n grup

Resurse:coli, instrumente de scris, coli flipchart, markere, flipchart/tabl, scotch, manuale.


1. Exerciiu de energizare Lanul meseriilor? 5 minuteUn elev va numi o meserie / profesie. Colegul de bancva trebui snumeasco meserie /

profesie care ncepe cu litera din faa sau de dup litera cu care a nceput denumirea

meseriei / profesiei anterioare .a.m.d. (Ex. Elev 1 Croitor; Elev 2 Buctar; Elev 3 Antrenor; Elev 4 - Brutar; etc. sau Elev 1 Croitor; Elev 2 Dentist; Elev 3 Cntre;

Elev 4 Dulgher; Elev 5 Economist etc.)

2. Lista meseriilor 20 minuteCerei elevilor snoteze meseria pe care i-o doresc so aib. Formai echipe de lucru de

cte 2-3 elevi, pe ct posibil cu aceeai meserie preferat. Spunei-le s-i imagineze c

stau de vorb cu o persoan care meseria notat de ei i lucreaz ntr-un post care i-ar

interesa. Fiecare echipva trebui s formuleze minim 10 ntrebri pe care ar vrea s le

adreseze acestei persoane i sle noteze pe o foaie mare de flipchart.

Foile se vor amplasa la vedere i se vor citi n grupul mare.

3. ntrebri despre carierpe care i le pun oamenii cu diferite tipuri de personalitate -20 minute

Amintii copiilor tipurile de personalitate pe care le au dup aplicarea chestionarului

Holland. Citii din manual/prezentaintrebri despre carierpe carei le pun oamenii cu

diferite tipuri de personalitate. Discutai pe marginea ntrebrilor specifice fiecrui tip de

personalitate i completai, mpreuncu elevii, listele deja concepute de acetia.


69/142

70

4. ncheiere 5 minuteCerei copiilor s numeasc prima persoan la care vor merge s adreseze ntrebrile

pentru a afla mai multe lucruri despre postul pe care i-l doresc.


70/142

71

Trasee educaionale i profesionale



Durata: 50 minute

Obiective:

O1.Senumere ordonat elementele traseului educaional;

O2.Sanalizeze trasee educaionale i profesionale diferite pentru o meserie / ocupaie /

profesie;

O3.Sconceaptrasee educaionale i profesionale diferite pentru o meserie / ocupaie /

profesie pe care i-o doresc.Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, prezentarea, conversaia, exerciiul

Resurse:manuale, coli, instrumente de scris, coli flipchart, markere, flipchart/tabl, scoth.


1. Exerciiu de energizare Ce poate fi dup? 5 minuteCerei elevilor s rspund cu ce le trece prin cap prima oar cnd aud ntrebrile

dumneavoastr: Ce poate fi dupzi?, Ce poate fi dupmare?, Ce poate fi dup

un cal?, Ce poate fi dupcas?, Ce poate fi dupo pisic?, Ce poate fi dupclasa a VIII-a?, Ce poate fi dupmunte?, Ce poate fi dupA?, Ce poate fi

duplinie?, Ce poate fi dupo or?, Ce poate fi dupvar?, Ce poate fi dup

un perete?, Ce poate fi dupu?etc.

2. Trasee educaionale 10 minutePrezentai / discutai pe marginea schemei din manual care este parcursul educaional pe

care l pot urma. Stimulai copiii sdea exemple.

3.

Trasee educaionale exemplu 10 minuteDiscutai pe marginea schemelor din manual care prezint 3 trasee educaionale pentru

profesia de contabil sau putei concepe alte exemple adaptate nevoilor elevilor. Important

este ca elevii s neleag c, pentru majoritatea profesiilor, au mai multe variante

educaionale prin care pot obine o calificare i mai multe oportuniti de practicare a

profesiei.


71/142


72/142

73

Explorarea carierei

TEMA IV

CUM MI CAUT UN LOC DE MUNC?

1. Informarea despre locurile de munc2. Munca legali munca la negru3. Ce ateaptangajatorii de la angajai i angajaii

de la angajatori?


73/142

74

Informarea despre locurile de munc



Obiective:

O1.Senumere locuri de muncpe care le-ar dori;

O2.Senumere paii pe care trebuie s-i parcurgcnd sunt n cutarea unui loc de

munc;

O3.Snumeascpersoanele / instituiile de la care pot obine informaii despre locuri de

munc;Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup

Resurse: coli colorate, instrumente de scris, coli flipchart, markere, flipchart/tabl, scotch,

manuale.


1. Exerciiu de energizare Aputea sfiu ...? 5 minuteCerei elevilor scompleteze propoziia Aputea sfiu ...? numind locuri de munc/

ocupaii.2. Lista locurilor de munc 5 minute

Realizai mpreun cu elevii o list cu ct mai multe locuri de munc care exist n

comunitate sau despre care ei au informaii.

3. 10 pai pentru cutarea locului de muncpotrivit 15 minuteAlegei din lista conceput anterior un loc de muncpreferat / cunoscut de majoritatea

copiilor. Pentru acest loc de munc, parcurgei cei 10 pai descrii n manual. Pentru a

face activitatea mai atractiv, descrierea fiecrui pas poate fi trecut pe cte o coal de

hrtie colorat. Aceste coli vor fi lipite la vedere, pe tablsau pe flipchart, progresiv, pe

msurce se analizeazi exemplificfiecare pas.

4. Unde caut informaii 5 minuteRealizai mpreun cu elevii o list cu persoane / instituii la care pot cere informaii

despre locuri de munc.

5. Ce informaii caut - 15 minutemprii elevii n grupe de lucru (attea grupe cte persoane / instituii au fost trecute pe

lista anterioar). Fiecare grup va trebui s noteze pe o coalde flipchart informaiile pe


74/142

75

care le poate obine despre locurile de muncde la o anumitpersoan / instituie. (Ex.

Grupul 1 va nota informaiile pe care le poate obine de la rude i prieteni, grupul 2 va

nota informaiile pe care le poate obine de la AJOFM, grupul 3 va nota informaiile pe

care le poate obine de pe internet etc.) Foile se vor afia i se vor citi la final.

6. ncheiere 5 minuteCerei copiilor snumeascpersoana / instituia la care ar apela prima datpentru a obine

informaii.


75/142

76

n cutarea unui loc de munc



Obiective:

O1.Sexerseze deprinderi de formulare a mesajelor verbale scurte i concise;

O2.Sconceapanunuri prin care saducla cunotina celor interesai csunt n

cutarea unui anumit loc de munc;

O3.Scear/ ofere feedback pentru anunul conceput.

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, exerciiulResurse:coli, instrumente de scris, flipchart/tabl, scoth, manuale.


1. Exerciiu de energizare Spune-le c eti n cutarea unui loc de munc! 10minute

Cerei elevilor s spuncolegilor din jur (colegului/colegei de banc, colegilor/colegelor

din banca din fa i din spate) c sunt n cutarea unui loc de munc. Explicai-le c

trebuie sfie ct mai convingtori (prin coninutul mesajului, prin mimic, postur, tonulvocii etc.) astfel nct s-i conving colegii s-l ajute, dar i c trebuie s se exprime

rapid i succint pentru ca toi saibtimp srealizeze exerciiul.

Chiar daceste un exerciiu de energizare, este bine sle atragei atenia snu vorbeasc

foarte tare i unul peste cellalt, mai important fiind sapuce toi copiii svorbeasc.

La final, ntrebai-i cum se simt acum, dupce au comunicat tuturor intenia lor de a-i

cuta un loc de munci cnd tiu csunt mai multe persoane care-i pot ajuta.

2. Anunul de cutare a unui loc de munc 10 minutePrezentai sau discutai cu elevii pe marginea exemplului din manual, coninutul unui

anunprin care informm csuntem n ctarea unui loc de munc.

3. Anunul meu 15 minuteCerei elevilor s-i conceap propriul anun prin care s-i informeze pe ceilali asupra

locului de muncpe care l caut / l doresc. Spunei-le sscrie anunul destul de mare

pentru a fi vizibil de la distan.

Recomandabil este ca anunurile s nu fie semnate i s fie scrise pe coli de hrtie

identice, cu instrumente de scris similare, pentru ca snu aparinterpretri subiective.


76/142


77/142

78

Anunuri sigure i anunuri periculoase



Obiective:

O1.Snumeascct mai multe oportuniti de identificare a unui loc de munc;

O2.Scaracterizeze un anunsigur / un anunpericulos;

O3.Sdiferenieze anunurile serioase de cele periculoase.

Strategie:Exerciiu de energizare, explicaia, conversaia, lucrul n grup

Resurse:un set de cri de joc, coli, instrumente de scris, flipchart/tabl, scocth, manuale.Mod de realizare a activitii:

1. Exerciiu de energizare Gsete perechea! 5 minuteSelectai dintr-un pachet de cri de joc, un numr de perechi de cri egal cu jumtate din

numrul elevilor prezeni. (Ex. 22 elevi prezeni 11 perechi de cri). mprii aleatoriu

crile de joc, cte una pentru fiecare copil. Cerei-le s-i gseascperechea i sse aeze

n banccu ea.

2.

Unde sunt anunurile de locuri de munc 10 minuteRealizai mpreuncu clasa o listcu ct mai multe oportuniti de identificare a unui loc

de munc - locuri i modaliti n care se fac anunuri pentru locuri de munc (mass

media local i central scris i audio-video -, anunuri n publicaii specializate,

participarea la trgurile de locuri de munc(job shop-uri) organizate periodic de ageniile

de ocupare a forei de munc, site-uri specializate de recrutare (www.1job.ro;

www.myjob.ro; www.hr-romania.ro; www.ejobs.ro; www.locuridemunca.ro;

www.bursamuncii.ro; www.netjobs.ro; www.cautajob.info; www.yourjobs.ro;

www.premier-job.ro; www.findjob.ro; www.eures.anofm.ro; Eures (European

Employment Services), site-uri ale firmelor, anunuri n vitrinele magazinelor, anunuri la

AJOFM sau chiar pe poarta / ua / la avizierele firmelor / instituiilor, din auzite de la

prieteni, cunotine, rude, colegi etc.-, presa naionaletc.) etc.


78/142

79

3. Anunuri sigure i anunuri periculoase 20 minutemprii elevii n grupuri de 4, cte 2 bnci consecutive. Fiecare grup va primi mai multe

anunuri de oferte de locuri de munc9i va avea ca sarcinsle mpartn 2 categorii:

Anunuri serioase / sigure i Anunuri periculoase. Spunei-le cpentru fiecare categorie

de anunuri vor trebui slisteze caracteristicile sau elementele specifice anunurilor sigure

i respectiv anunurilor periculoase.

La final, fiecare grup i prezenta rezolvarea sarcinii. Ceilali elevi pot completa/corecta.

4. Caracteristicile anunurilor sigure / anunurilor periculoase 10 minutePunctai, realiznd pe tabl / flipchart sau citind c

ghid_profesori

Documents