ghid de exploatare - xxitrainer.eu · reflexie asupra sinelui pentru a se dezvolta lucru în...

GHID DE

EXPLOATARE

1 | P a g e XXI TRAINER| 2015-1-SE01-KA202-012261

AutorAutorAutorAutoriiii M. Begoña Arenas, Georgia Dede, Et-taoufk Fathi, Lara O. Ramos, Zsófia Pál, Hillevi Sjöberg,

Rakel Sjöberg, Klas Talavid., Lara I. Serra

MulMulMulMulțumiri țumiri țumiri țumiri Am vrea să mulțumim tuturor formatorilor, profesorilor, cercetătorilor și studenților care au

participat la seminariile și mesele rotunde asupra sustenabilității raportate în acest ghid.

Totodată, tuturor celor care au fost prezenți la evenimentul “Hur jobba med

nyckelkompetenser i utbildning?” ținut la Söderhamn, Swedenlast pe 4 decembrie 2017.

Evenimentul a cuprins 2 ateliere și alte activități de formare în colaborare cu alți formatori și

experți.

Imagini Imagini Imagini Imagini © Fiecare partener.

Drepturi de autorDrepturi de autorDrepturi de autorDrepturi de autor Materialele pot fi folosite conform licenţei Creative Commons

Este permisă folosirea materialelor în scopuri ne-comerciale

Acest proiect a fost finanțat cu fonduri de la Comisia Europeană, programul Erasmus+ și agenția națională suedeză pentru Erasmus+. Această publicație reflectă numai punctele de vedere ale autorilor, Comisia nu poate fi considerată responsabilă pentru nicio utilizare a informațiilor conținute de acesta.


Conținut

INTRODUCERE ............................................................................................................................................ 3

I. Setul de Instrumente Formator XXI ................................................................................................... 7

II. Rezultatele atelierelor și evenimentelor multiplicatoare ............................................................... 12

III.1 Belgia ........................................................................................................................................ 13

III.2 Grecia ........................................................................................................................................ 14

III.3 Portugalia .................................................................................................................................. 15

III.4 România .................................................................................................................................... 16

III.5 Spania ........................................................................................................................................ 17

III.6 Suedia ........................................................................................................................................ 18

IV. Sugestii de utilizare a Setului de Instrumente al Formatorului XXI ................................................. 19

V. Planuri privind exploatarea în viitor și durabilitatea .......................................................................... 20

VI. Concluzii finale .................................................................................................................................... 25


INTRODUCERE Proiectul Formator XXI este o inițiativă de 2 ani (2015-2017) finanțată de Programul Erasmus+ al Uniunii Europene. El răspunde necesității urgente de a reforma procesele de calificare a formatorilor și profesorilor în domeniul învățării pe tot parcursul vieții și al Strategiei Europene 2020.

Ideea proiectului se bazează pe faptul că, calitatea practicilor și metodologiilor inovatoare a

formatorilor și profesorilor va avea un impact puternic asupra calității și atractivității globale a

sistemului Educaţiei şi Formării Profesionale.

Rezultatele proiectului nu au drept intenție înlocuirea calificărilor și practicilor naționale ci completarea lor, astfel încât formatorii, profesorii EFP și personalul EFP să dezvolte abilități și competențe legate de noile posibilități de angajare, de noile necesități ale pieței precum și de noile grupuri- țintă.

În prima fază a proiectului munca partenerilor s-a concentrat pe dezvoltarea Profilului Formatorului

XXI. Competențele de bază și abilitățile cheie care au fost subreprezentate în sistemele naționale ale

țărilor partenere, au fost identificate prin cercetare.

Revizuirea și prelucrarea rezultatelor cercetării a condus la Curriculumul Formatorului XXI, care

cuprinde șase unități, analizate în cunoștințe, abilități și competențe necesare.

După aceea, partenerii au lucrat pe dezvoltarea abordărilor didactice relevante și a materialelor

didactice de inclus în Setul de Instrumente al Formatorului XXI.

Setul de Instrumente al Formatorului XXI a fost pilotat în fiecare țară parteneră, în ateliere naționale cu

un total de 63 de formatori participanți, care au reprezentat totalul populației-țintă, de la formatori EFP

și directori de studii la formatorii din cadrul întreprinderilor și profesori de formatori. Rezultatele

specifice pentru fiecare țară sunt prezentate în continuare în acest ghid.

O prezentare generală a proiectului Formator XXI și rezultatelor acestuia a avut loc de asemenea la

evenimentele de multiplicare naționale. Sumarul rezultatelor naținale este prezentat în continuare în

acest ghid.

Ultima parte a prezentului ghid furnizează concluzii utile derivate din desfășurarea tuturor lucrărilor

de proiect, precum și din sugestiile partenerilor de proiect privind dezvoltarea durabilă și exploatarea

în viitor a rezultatelor proiectului.


I. Lecții învățate din Profilul Formatorului și Curriculumul XXI

Bazat pe concluziile studiului necesităților de formare și ale cercetărilor teoretice cu privire la

sistemul național de certificare pentru formatori EFP (RI1, primul rezultat intelectual al proiectului

Formator XXI) efectuate în fiecare dintre țările partenere ale proiectului Formator XXI, se poate afirma

că la ora actuală formatorii EFP răspund la provocări multiple și trebuie să fie pregătite să satisfacă

nevoile unei piețe EFP tot mai competitive prin actualizarea competențelor profesionale și transversale

proprii și adaptarea acestora la rolurile schimbătoare.

Formatorii trebuie să dispună de abilități și competențe legate nu numai de domenii tehnice specifice,

dar trebuie să fie, în același timp, și "antreprenori proactivi". Ca și “managerii propriilor cariere” sau

antreprenori proactivi, ei trebuie să urmărească tendințele în societate și să se adapteze la schimbările

pieței de muncă, dezvoltând diferite abilități noi pentru secolul XXI.

Formatorul trebuie nu numai să învețe și să transmite cunoștințe, el/ea trebuie să fie și un asistent

didactic, un mediator al cunoștințelor, stimulând și inspirând dezvoltarea noilor comportamente și

atitudini, un profesionist care are o influență pozitivă asupra performanței celor care învață, care este

capabil să identifice și să trateze diferențele individuale ale cursanților și consecințele acestora.

Prin urmare, în prezent, formatorii trebuie să-și dezvolte nu numai cunoștințele și abilitățile

pedagogice, dar și atitudinile și comportamentele ca să facă față competiției formatorilor pe piață.

Diferențierea include necesitatea de a fi antreprenor, dispunând de autonomie și spirit inițiativ,

abilitate de a se adapta la orice public și de a trece dincolo de ceea ce este tradițional și convențional.

Cu alte cuvinte, este nevoie de inovare, creativitate, diversitate și mediere.

Bazat pe concluziile RI1 - pe compariția între abilitățile adresate într-o măsură mai mică de către

Formare sau Învățarea Formatorilor în cele șase țări partenere unde s-a efectuat cercetarea și

rezultatele anchetei ale 242 formatori/profesori EFP – se revelează un profil de competențe de

formator EFP, unde (pe lângă competențele legate de domenii tehnice specifice) următoarele grupuri

de competențe sunt de maximă importanță, de aceea Curriculumul Formatorului XXI trebuie să

concentreze în principal asupra dezvoltării acestora.


UNITATE ABILITĂȚI/COMPETENȚE DOMENII DE CUPRINS

Organizare și management

� Planificarea programelor de formare relevante pieței muncii � Organizarea programului de formare și a fazelor de formare

utilizând instrumente UE (CEC, SCEEP) � Evaluarea, îmbunătățirea și asigurarea calității formării � Aplicarea atitudinilor antreprenoriale la managementul

dinamicii învățării pe tot parcursul vieții (dezvoltarea cunoștințelor și abilităților legate atât de disciplinele vocaţionale cât și de pedagogie), relevante pieții muncii

� Participarea la rețele, asociații, comunități

Facilitarea formării

� Abilitatea de a crea oportunități pentru toți cursanții să învețe și să se dezvolte (motivație și sprijin)

� Gestionarea dinamicii de grup � Utilizarea metodelor centrate pe elev � Identificarea abilităților cursantului � Stimularea unui mediu de învățare multicultural și intercultural

respectând diversitatea � Stimularea participării active a cursanților și a învățării în

colaborare � Aplicarea tehnicilor de mentorare și antrenare (pentru a

încuraja reflecția personală și auto-instruirea)

Aplicarea metodelor și tehnicilor inovatoare de formare

� Promovarea creativității și gândirii neconvenționale � Utilizarea unei varietăți de arte și povestiri pentru a găsi soluții

creative � Selectarea și aplicarea instrumentelor pentru o învățare

eficientă și distractivă (incluzând instrumente tehnologice, platforme de învățare, învățarea în colaborare, și platformele de comunicare socială

Monitorizare și evaluare

� Efectuarea evaluărilor pe bază de aspecte științifice, sociale și etice relevante

� Proiectarea și realizarea instrumentelor celor mai potrivite pentru evaluarea rezultatelor învățării

� Furnizarea unui feedback util în procesul de monitorizare

Competențe digitale

� Exploatarea resurselor multimedia și gestionarea platformelor

colaborative

� Cooperare online, utilizarea rețelelor sociale

� Utilizarea sigură și critică a instrumentelor digitale și a diferitelor

medii în activitățile educaționale (utilizarea responsabilă a

internetului, drepturilor de autor, etc)

Competențe transversale inclusiv atitudinea față de natură

� Utilizarea responsabilă a resurselor și cunoașterea

initiațiativelor de dezvoltare durabilă

� Adoptarea gândirii antreprenoriale și creative

� Competențe sociale și interpersonale

� Gestionarea conflictelor, rezolvarea problemelor

� Managementul timpului

� Conducere

� Abilități de gândire creativă

� Reflexie asupra sinelui pentru a se dezvolta

� Lucru în echipă


Curriculumul Formatorului XXI (Matricea de Competențe și Unitățile de Rezultatele ale Învățării) - RI2, al doilea rezultat intelectual al proiectului Formator XXI – a fost dezvoltat pe baza rezultatelor documentului RI1 "Profilul Formatorului XXI", studiul de cercetare asupra necesității de dezvoltare ale competențelor formatorilor EFP. Acesta reflectă concluziile principale și recomandările pentru dezvoltarea Curriculumului Formatorului XXI. Profilul Formatorului XXI a fost conceput pentru nivelul 5 CEC, luând în considerare complexitatea și nivelul de rezultate ale învățării așteptate de la cursanți. În acest sens, este o cerință ca personalul utilizând Profilul să aibă cunoștințe fundamentale și abilități specializate pentru a putea gestiona și supraveghea activitățile, într-un mod responsabil și autonom. Profilul are în total 150 ore de învățare alocate; este organizat în trei unități de rezultate ale învățării, corespunzând cu 6 puncte SECEEP. Aceste ore includ ore de contact și de învățare.

Cunoștințe Abilități Competențe

Nivel 5

Cunoștințe faptice și teoretice cuprinzătoare, specializate, într-un domeniu de muncă sau de studiu și conștientizarea limitelor cunoștințelor respective.

O gamă amplă de abilități cognitive și practice necesare pentru conceperea de soluții creative la probleme abstracte.

Gestionarea și supravegherea în situații

de muncă sau de studiu, în care schimbările sunt

imprevizibile; revizuirea și dezvoltarea

performanțelor proprii și ale altora.

Matricea de Competențe Formator XXI acoperă competențele cele mai importante necesare pentru un

formator EFP competent.

Titlul Calificării Formator EFP XXI

Total puncte SECEEP

Nivel CEC Nivel 5

Nivel CNC BE ES GR PT RO SE

5 5 - 5 5 5

Total ore de învățare

Puncte SECEEP

Unități

U1 Organizare, management și autogestionare

25

1

U2 Facilitarea Formării 25 1

U3 Aplicarea metodelor și tehnicilor de formare inovative 25 1

U4 Monitorizare și evaluare 25 1

U5 Competențe digitale 25 1

U6 Competențe transversale incluzând atitudini verzi 25 1

Curriculumul Formatorului XXI (RI2) de fapt servește ca bază pentru Setul de Instrumente pentru Formator XXI (RI3), conținând abordări pedagogice și materiale de formare inovatoare, dezvoltate de consorțiul proiectului Formator XXI pentru testarea și implementarea sesiunilor de consolidare a capacităților cu formatorii EFP din toate țările partenere.


I. Setul de Instrumente Formator XXI

Din rezultatele cercetării teoretice și concluziile chestionarului - RI1 – Profilul Formatorului XXI -

RI2 – Curriculumul Formatorului XXI a fost dezvoltat cu scopul de a reduce discrepanțele dintre

importanța competențelor/abilităților și nivelul de competențe/abilități actuale ale formatorilor

anchetați în cercetare. Bazat pe concluziile anchetei nevoilor de formare și a cercetării teoretice a

sistemului de certificare națională pentru formatorii EFP efectuate în fiecare dintre cele șase țări

partenere, partenerii au concluzionat că, în prezent, formatorii EFP răspund unor provocări

multiple și trebuie să fie pregătite să satisfacă nevoile unei piețe EFP tot mai competitive prin

actualizarea abilităților profesionale și transversale proprii și adaptarea acestora la rolulile

schimbătoare.

Formatorii care au avut șansa să fie implicați, de la bun început, în proiectul Formator XXI, sunt de

părere că rezultatele au fost extrem de importante în creșterea standardelor de calitate ale

formării, în general, pentru adaptarea profilului formatorului la cerințele actuale ale pieței muncii,

la caracteristicile societăților de astăzi și la nevoile și așteptările publicului nou/cursanților

potențiali. Numai un curriculum similar aceluia creat în prezentul proiect, care se ivește din analiza

lucrului care se face în sistemele EFP și din vocile tuturor părților implicate în EFP, poate să

adapteze și să pregătească formatorii pentru provocările actuale în formarea profesională.

Curriculumul Formatorului XXI cuprinde șase Unități de Învățare:

Fiecare partener a fost responsabil pentru dezvoltarea Rezultatelor Învățării pentru fiecare

unitate precum și pentru două (2) abordări pedagogice și cinci (5) materiale pedagogice pentru

fiecare Unitate de Învățare.


Tabelul de mai jos ilustrează structura setului de instrumente:

UNITATEUNITATEUNITATEUNITATE ABORDABORDABORDABORDĂRI RI RI RI MATERIALEMATERIALEMATERIALEMATERIALE

1.1.1.1. Organizare, Organizare, Organizare, Organizare, managmanagmanagmanagement & ement & ement & ement & autogestionareautogestionareautogestionareautogestionare

• Învățarea bazată pe probleme

• Micro-învățare

� Analizarea unei experiențe de evaluare � Care este stilul tău de învățare

preferat? � Testează-ți spiritul antreprenor și creativ � Dezvoltarea metodelor și tehnicilor

didactice � Analizarea unui modul de formare � Înființează o comunitate de învățare prin

colaborare

2.2.2.2. Facilitarea Facilitarea Facilitarea Facilitarea formformformformării pentru rii pentru rii pentru rii pentru

stagiarstagiarstagiarstagiar

• Învățarea cooperativă

• Aduce-ți propriul dispozitiv (BYOD)

� Puzzle � "Capete numerotate împreună" � Joc de memorie � Mentimetru � Codul QR

3.3.3.3. Metode Metode Metode Metode și i i i tehnictehnictehnictehnici i i i

inovative de inovative de inovative de inovative de formare formare formare formare

• Învățare prin acțiune

• învățare prin experiență practică

� De la manager la luptător profesionist de box

� “Nu voi uita niciodată această prezentare”

� Elevul adult în tablouri � Predarea în secolul XXI � Creativitate

4.4.4.4. Monitorizarea Monitorizarea Monitorizarea Monitorizarea și evaluai evaluai evaluai evaluarea rea rea rea

învînvînvînvățăriiriiriirii

• Predarea prin simulări

• Învățare activă prin tehnologie

� Colectare de date pentru evaluarea de programe

� Elaborarea unui chestionar � Elaborarea și realizarea unui interviu � Crearea și gestionarea unui focus grup � Analiza și prezentarea concluziilor

evaluării pentru public

5.5.5.5. CompetenCompetenCompetenCompetențe e e e digitaledigitaledigitaledigitale

• Ludificarea învățării • Lecții online sau

evenimente de învățare sincrone

� Experiență de învățare sincronă utilizând skype

� Ludificarea învățării cu quizup � Crearea de informații cu twitter � Propunere pentru o evaluare inovativă a

resurselor online: utilizarea jocului kahoot

� Descoperă resurse educaționale deschise (red) de utilizat în sesiunile de formare

6.6.6.6. CompetenCompetenCompetenCompetențeeee transversale transversale transversale transversale

• Învățare prin joc • Limbaj foto

� Nu-ți sparge oul � Cine-i vinovat? � Propunere pentru o resursă de editare

inovativă în cooperare: utilizarea Etherpad-ului

� Povestire pe bază de imagini (Picturetelling©)

� Crearea soluțiilor win-win


Acest Set de Instrumente a fost creat pentru a răspunde nevoii de a construi căi alternative

modelelor și abordărilor tradiționale de educație și formare, întrucât acestea nu mai sunt eficiente

în scopul lor de a schimba comportamentul și atitudinile. Epoca noastră este caracterizată prin

transformări rapide și constante, iar acest set de instrumente reprezintă un răspuns la acest lucru.

Un articol din Elearningindustry.com subliniază niște Tendințe de formare 2016 și șase căi de a

transmite o experiență eficientă cursanților. Tendințele permit programelor de formare să fie

relevante, stimulând performanță în timp ce țin pasul cu schimbările pe care cursanții le întâlnesc

în viața lor de zi cu zi. Cu toate acestea, este important ca să nu fie mult prea preocupate de

încercarea să țină pasul cu aceste tendințe și să uite să analizeze dacă ele au funcționat sau nu.

Setul de Instrumente al Formatorului XXI încearcă să aducă tendințe de formare populare, dar

suficient de transversale și inteligibile să fie adaptate și exploatate, independent de temă și de

domeniu de activitate.

Structura este de asemenea ușor de urmărit: în primul rând, douăsprezece (12) abordări

pedagogice sunt descrise; acestea sunt urmărite de treizeci (30) de materiale pedagogice. Ideea

este ca formatorul să poate selecta metoda sau abordarea cea mai potrivită privind obiectivele sau

rezultatele învățării. Deci, ce fel de tendințe de formare putem găsi în Setul de Instrumente al

Formatorului XXI? De ce sunt acestea atât de semnificative?

Conectivitate şi mobilitate

Articolul menționat de la eLearning Industry începe prin a spune că “accesarea conținutului de

învățare de la dispozitive personale obișnuite ca telefoanele inteligente sau tablete este obligatorie.

Posibilitatea de a descărca materiale de formare și a le utiliza offline (de exemplu, în timpul

zborului) este un element ce trebuie luat în considerare”. Formatorii secolului XXI trebuie să aibă în

vedere acest lucru când își proiectează strategiile de formare. Setul de Instrumente al Formatorului

XXI conține numeroase exemple “favorabile conectivității și mobilității”, ca să familiarizeze

formatorii cu utilizarea tehnologiei în clasă. Instrumentele Mentimetru, Experiență de învățare

sincronă utilizând skype sau Crearea de informații cu twitter sunt exemple excelente ale acestui

lucru. Citirea abordării Învățarea activă prin tehnologie poate de asemenea ajuta formatorii să facă

o schimbare și să înțeleagă cât de important este ca cursanții să creeze propriile lor cunoștințe prin

învățarea activă. Tehnologia are abilitatea de a spori, intensifica și a întări această abordare. O altă

pagină de web foarte bine cunoscută, Trainingjournal.com subliniază același lucru: “în era digitală

a consumului rapid de informații de astăzi, timpul de concentrare este scurt. Modulele de învățare

trebuie să se adapteze lumii rapide în care trăim. Și acestea trebuie să fie disponibile acasă, la locul

de muncă și chiar și în timpul mersului. (…) Adaptarea transmiterii conținutului în acest fel îi ajută

pe cursanții să se formeze în ritmul lor și să reține informații într-un mod mult mai eficient”1.

O altă “tendință fierbinte” în formare, de asemenea profund legată de cele menționate, este

abordarea Microînvățare. Această metodă holistică, care se referă la micro-perspective în

contextul învățării, educației și formării, poate fi prezentă în unele videouri pe YouTube sau pe

1https://www.trainingjournal.com/blog/training-trends-2016-0 - accesat la 30 octombrie 2017.


Facebook. Sunt rapide, ușor de reținute și necesită scurt timp, dar în mod sigur

stimulează eficacitatea formării. Articolul menționat de la eLearning Industry subliniază că “în loc de

utilizarea unor videouri lungi, formatorii pricepuți au găsit că conținutul transmis prin “videopulsuri”

scurte și foarte specifice poate furniza o experiență de învățare eficientă care vizează obiective de

formare specifice și măsurabile”. Microînvățarea este o abordare holistică, care pare să satisfacă

nevoile formării contemporane, din punctul de vedere a cursantului, a formatorului și totodată a

întreprinderii/afacerii.

Jocul

Unitatea 5 – Competențe digitale și Unitatea 6 – Competențe transversale; Partenerii Formator XXI

au mai adus și alte abordări de învățare obligatorii pentru secolul XXI: Ludificarea și Învățarea prin

joc. Ideea de bază este atingerea aceluiași nivel de angajament și implicare pe care îl au cei care

joacă … în timpul jocului. Într-o lume în care suntem stimulați de orice fel de informații într-un mod

constant, atragerea atenției efective poate să fie destul de dificilă.

Ludificarea poate să joacă un rol central în modernizarea educației și a proceselor de învățare.

Gândiți-vă la unul dintre jocurile Dvs. preferate. De ce le jucăm? Pentru că este distractiv, îl facem

liber, ne dă motivație și un obiectiv clar, dar și pentru pasurile pe care trebuie să le urmărim să

atingem scopul. La sfârșit? Satisfacție pură și sensul împlinirii. Comercianții au descoperit de mult

strategiile “ludificate”: de exemplu, când te duci la supermarket și colectezi “timbre” să faci o

colecție de obiecte, sau când folosești un card de fidelitate, sau chiar vechile cupoane de reducere.

De ce să nu folosim această strategie în educație și formare? Când ludificarea este aliniată cu

abilitatea dorită pe care o vrem de la cursanți, aceasta stabilește un scop clar, imediat care

ușurează cursanților să-l transfere la munca lor. Totodată, folosește motivația intrinsecă și ceea

extrinsecă pentru ca cursantul să concentreze. Fără acel motiv să fie atent și să continuă să fie

atent, toate eforturile noastre să-l ajutăm pe cel care învață pot deveni pur și simplu inutile.

Articolul “Utilizarea jocurilor în învățare”2subliniază o altă înțelegere a ludificării: “o atitudine de

distracție, o atitudine cognitivă legată direct de calitățile creative, improvizatorie și subversivă ale

jocului.” Constituie suma activităților, competențelor, cunoștințelor, timpului, spațiului social și

rețelei sociale în sensul că “cere jucătorilor să fie fluent într-o serie de competențe legate care sunt

multi-modale, performante, productive și participative de natură. Cere o atitudine orientată spre

asumarea riscului, însemnând creație, navigație non-lineară, rezolvare a problemelor, o înțelegere a

structurilor de reguli.” Jocul totodată ne dă libertate: de a pierde, de a experimenta, a obține

identități și interpretații noi. Acest lucru este cel pe care secolul XXI ar trebui să-l caute în formare.

Abordări centrate pe elev

Formatorii și profesorii trebuie să-și schimbe abordările într-un mod drastic, dând importanță

acelora centrate pe elevi, pentru ca să le implice și să-i menține concentrarea. De ce este acest

lucru atât de important? Un studiu Microsoft a anchetat 2 000 de participanți în Canada și a studiat

activitatea cerebrală a 112 de alte persoane utilizând electroencefalograma. Rezultatele au arătat

că atenția umană diminuează de la 12 secunde în 2000 – sau în jurul datei începerii revoluției

2Eric Klopfer, Scot Osterweil, și Katie Salen - http://passthrough.fw-

notify.net/download/170024/http://education.mit.edu/wp-content/uploads/2015/01/MovingLearningGamesForward_EdArcade.pdf - accesat la 30 octombrie 2017.


mobile – la opt secunde. Aceasta înseamnă că, în prezent, “timpul petrecut

concentrându-se pe o problemă fără a deveni abătut este de 8 secunde”3. Pe de altă parte, se pare

că am câștigat în ceea ce privește abilitățile de multi-tasking. Cercetătorii au identificat de

asemenea diferențe de comportament între generații. Cel puțin 77% a persoanelor cu vârste între

18- 24 ani au răspuns că dacă nu au nimic să le atragă atenția, primul lucru pe care-l fac este să se

uite la telefonul lor celular. În grupa de vârstă peste 65 de ani, numai 10% au mărturisit că au

același comportament. Când au fost întrebați dacă ultimul lucru înainte de culcare este să se uite la

celular, 73% dintre cei tineri și numai 18% dintre cei în vârstă au răspuns afirmativ.

Dacă genetica și obiceiurile umane s-au schimbat de-a lungul deceniilor, și s-au schimbat

semnificativ în timpul anilor de revoluție digital, de ce continuăm să utilizăm actualul sistem

educațional? Prezentul sistem educațional a luat naștere între circumstanțele economice ale

revoluției industriale, la sfârșitul secolului al XIX-lea. Școlile sunt încă organizate după modelul

liniei de producție, ca într-o fabrică: clopoțel, facilități separate, elevi care devin specializate în

discipline diferite. La sfârșit, sistemul standardizează

oamenii viitorului. Sistemul școlar ne amintește de o

linie de asamblare bazată pe cunoștințele clasicilor și

pe abilități școlare. Profesorii predau după carte și

respectă orientări. Profesorul Sir Ken Robinson spune

că “sistemul existent încurajează conformismul și

standardizarea în detrimentul creativității și gândirii

divergente”4. Sistemul de educație existent este

departe de a fi centrat pe elev. El continuă: “încă le mai educăm copiii pe loturi: le trecem prin

sistem conform grupelor de vârstă”. De ce facem acest lucru? De ce există această ipoteză că cel

mai important lucru pe care copiii îl au în comun este vârsta lor? Este ca și cum cel mai important

lucru legat de ei ar fi data lor de fabricație. Ei bine, știu copii care sunt mult mai buni ca alți copii la

diferite discipline; sau la diferite ore ale zilei; sau sunt mai buni în grupuri mici decât în cei mari; sau

câteodată ei vor să fie pe seama lor. Dacă te interesează modelul învățării, nu începi de la

mentalitatea aceasta de linie de producție.”

Source: creciendoconeco. blog

Este urgent să actualizăm calificările, este urgent să schimbăm modul de a oferi educație și

formare. De aceea sunt învățarea activă și abordările centrate pe elev, prevăzute în acest set de

instrumente, atât de relevante și necesare. Formatorii și cursanții XXI vor să fie respectați, vor să

primească încredere și atenție la opiniile lor. Vor să-și urmărească interesele, pasiunile și

creativitatea proprie. Vor să folosească instrumentele “timpului proprii”. Vor să lucreze pe proiecte

în grupuri, în colaborare cu colegii lor. Apreciază auto-exprimarea, procesele de luare de decizii.

Conexiuni, conectivitate, schimb, trecerea la digital: elevii vor să fie conectați cu colegii lor, în clasă

și online. Vor să coopereze și, în aceeași timp, să joace, să concureze între ei.

3http://time.com/3858309/attention-spans-goldfish/

4RSA ANIMATE: Educația schimbătoare

Paradigmehttps://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U&feature=youtu.be


În final, au nevoie ca formatorii să-i faciliteze educația nu numai ca aceasta să

fie relevantă dar să fie și conectată la realitate, la secolul XXI. “Ajută-mă să fac singur”, spunea

Maria Montessori.

II. Rezultatele atelierelor și evenimentelor multiplicatoare

Imediat ce setul de instrumente era gata pentru testare și apoi diseminare, partenerii au furnizat

traduceri utile în limba lor și au implementat în țările lor două (2) evenimente diferite cu scopuri

diferite:

• Ateliere de lucru: Ideea era aceea de testare și validare a produselor inovatoare propuse în

setul de instrumente în cadrul contextului național al fiecărui partener (BE, GR, PT, RO, ES, SE)

prin organizarea atelierelor de lucru cu cel puțin 10 formatori naționali pe țară.

• Mese rotunde privind dezvoltarea durabilă: Mai mult, mesele rotunde de exploatare națională

(BE, GR, PT, RO, ES, SE) au avut drept scop prezentarea principalelor rezultate ale proiectului,

crearea oportunităților de relaționare și colectarea de feedback pentru acest ghid de la cel

puțin 30 de părți interesate pe țară.

Acestea sunt rezultatele pe țară.


III.1 Belgia

Atelierul de lucru a avut loc la Tournai, Belgia la CIEP HQ pe data

de 30 Aprilie, 2017. Sesiunea a fost condusă de Dna Camille

DAVID și numărul total al participanților era 9. Alți patru

participanți au mai vrut să fie prezenți la sesiune, dar locul și data

nu erau convenabil pentru ei. Sesiunea a durat 4 ore, de la 14

până 18.

Participanții au salutat interacțiunea dintre formatori și

schimbarea experiențelor” și au spus că “activitățile (din setul de instrumente) eraufoarte interesante și

a fost o mulțime de cunoștințe noi.” Le-a lipsit însă “timpul pentru mai mult schimb de experiențe” și

au spus că era “o mulțime de conținuturi noi oarecum greu de înțeles”.

Masă rotundă privind dezvoltarea durabilă: două mese rotunde au fost ținute în Namur – Belgia.

Prima a fost numită “Eveniment național” și a fost ținută pe data

de 16 octombrie. 30 de participanți au fost prezenți la ședință.

Majoritatea lor au fost formatori din sectorul non-profit. Această

sesiune a fost condusă de consilierul Patrick FELTESSE, și a fost în

principal dedicat prezentării instrumentelor și utilizării acestora în

contexte multiculturale unde oameni în vârstă s-au întâlnit cu

tineri.

Cea de a doua masă rotundă privind dezvoltarea durabilă s-a ținut la

data de 28 noiembrie; 32 de participanți au fost prezenți la ședință.

Fiecare dintre ei era formator sau facilitator activ în organizații de formare

locale. Această sesiune era condusă de Zoé Maus. Atelierele au încercat să

adapteze metodele și instrumentele dezvoltate la tema specifică

“Alegeri”. Problema principală era cum poate formatorul să fie eficient și

pertinent în facilitarea activităților legate de teme specifice cum ar fi “Alegerile”.


III.2 Grecia

Atelierul de lucru a avut loc la Athenson pe data

de 14 iunie 2017, la Sala de Conferințe de la

etajul 6 la Hellenic American Union. Sesiunea a

fost condusă de Dr. Dimitris Tolias și Dna

Marileia Micha și a durat 4,5 ore.

Cei 11 de participanți au salutat metodele și

instrumentele prezentate, ca aspectele cele mai

pozitive ale formării, în timp ce au apreciat de

asemenea entuziasmul și disponibilitatea formatorului de a răspunde la întrebările lor. În final, fiecare

participant a spus că vor recomanda această formare și pentru alți formatori.

Masa rotundă privind dezvoltarea durabilă s-a ținut la Atena pe data de 10 noiembrie 2017 la Hellenic

American Union Roof Garden. Sesiunea a fost facilitată de Dna Marileia Micha și a durat aproximativ

2,5 ore.

Între cei 30 de participanți, au fost formatori de la întreprinderi și reprezentanți ai departamentelor

de formare ale unor companii și bănci. Toți participanții au schimbat

opinii, au luat parte la discuție și au spus că evenimentul a fost util și

că l-ar recomanda și altor oameni din rețeaua lor profesională.

Reprezentanții Departamentului de Formare al Băncii Naționale din

Grecia în mod special au spus că vor folosi unele instrumente imediat

și că ne vor trimite un raport scurt în timp util.


III.3 Portugalia

Atelierul de lucru s-a ținut în Oeiras, pa data de 2 iunie 2017 la

Departamentul de Formare ISQ. Sesiunea a fost condusă de

Lara Isabel Serra – formator ISQ care a fost prezentă la

evenimentul comun al personalului de scurtă durată- și

numărul total al participanților era 11. Durata formării era de 3

ore. Principalul obiectiv a fost prezentarea, testarea și validarea

produselor proiectului Formator XXI în context național.

Participanții au subliniat “schimbul de cunoștințe și rețealizarea,

participarea și cooperarea fiecăruia. Interacțiunea și schimbul

de bunele practici, tehnici noi și cunoștințe noi”. Au propus “mai multe acțiuni ca aceasta” pentru că le-

a lipsit “mai mult timp pentru a obține mai multe cunoștințe”. Toți cursanți sunt înscriși în ISQ Moodle

Platform, ca să acceseze și să exploateze

rezultatele proiectului.

În ceea ce privește Masa rotundă privind

dezvoltarea durabilă, evenimentul final al

proiectului Formator XXI, în Portugalia, a avut loc

ca parte a Conferinței Internaționale a EWF - a XXV-

a Aniversare - cu o durată de patru zile care s-a

ținut între 13 și 17 noiembrie 2017, la Oeiras,

Taguspark.

Prezentarea a fost facilitată de Joana Santos și Lara

Ramos, ambele de la Departamentul de Formare

ISQ R+I. Agenda zilei s-a axat pe Pasuri spre modernizarea Calificărilor Internaționale. Aceasta a fost un

prilej excelent pentru a prezenta proiectul Formator XXI, principalele rezultate ale acestuia – și anume

unele dintre metodele și instrumentele inovative centrate pe elev - și crearea de oportunități de

rețealizare între cei prezenți la nivel național și internațional. Între cei prezenți, s-au aflat experți EFP –

de exemplu, ANQEP (Agenția Națională pentru Calificare și EFP) și CEDEFOP; furnizori de EFP, cum ar fi

CENFIM și alte părți interesate, factori de decizie politică și factori decizionali ca președintele și

reprezentanții Federației Europene de Sudură, ESCO și Angajare DG, Afaceri Sociale și Incluziune – de la

Comisia Europeană. Participanții au avut prilejul de a participa la discuții, și-au schimbat părerile legate

de tema și rezultatele proiectului, relevanța și caracterul de transferabilitate pentru actualizarea

metodelor de formare, de exemplu, în

sectorul de sudare. Principala concluzie

era ca, împreună cu modernizarea

calificărilor, formatorii și profesorii

trebuie de asemenea să-și actualizeze,

modernizeze modul în care furnizează

formarea. Formatorul XXI reprezintă un


pas înainte în acest proces.

Cea de-a doua masă rotundă privind dezvoltarea durabilă s-a ținut pe data de 21 noiembrie și 11 de

participanți au fost prezenți la sesiune. Această masă rotundă a fost condusă de Lara Ramos. Profesori

și formatori de la Universitatea din Lodz și ARRK, din Polonia și de la Newcastle University Business

School au avut prilejul de a afla despre proiect, scopurile și rezultatele acestuia și să discute aplicații

viitoare ca sprijin pentru profesioniști în educația adulților.

III.4 România

Atelierul de lucru a fost implementat de Centrul Educațional Spektrum din Miercurea Ciuc, Romania la

sediul fundației, la data de 19 mai 2017. Sesiunea, condusă de Andrea Hitter Kovacs a durat 4 ore (15-

19) cu 13 de participanți, și s-a bucurat de mare succes.

Participanții au apreciat conținutul formării și caracterul interactiv al acesteia și au spus că au aflat

despre diferite metode de formare care vor fi într-adevăr foarte utile în munca lor de predare. Ei și-au

dat seama “cât de important este să folosim /întărim creativitatea noastră pentru o predare eficientă”

și au exprimat că este “mare nevoie de formări asemănătoare”.

Masa rotundă privind dezvoltarea durabilă s-a organizat în Miercurea Ciuc pe data de 3 noiembrie

2017 la sediul Centrului Educațional Spektrum. Sesiunea a fost facilitată de Andrea Hitter Kovacs și a

durat aproximativ 2,5 ore.


Între cei 30 de participanți, erau formatori EFP și de educație a adulților,

reprezentanți ai furnizorilor de EFP și ai administrației locale.

Majoritatea participanților s-au alăturat discuțiilor, și-au schimbat părerile despre tema și rezultatele

proiectului. Ei au considerat produsele proiectului foarte valoroase și au spus că le-ar recomanda și

altor oameni din rețelele lor profesionale.

III.5 Spania

Atelierul de lucru s-a ținut la Palma de Mallorca pe data de 20 aprilie 2017 la Parc Bit, la Centrul

Empresarial Son Espanyol, Strada Laura Bassi, 1, 07121 Palma de Mallorca. Sesiunea a fost condusă de

Dna Begoña Arenas și numărul total de participanți era 10 (am avut cerințe de participare de la 14

oameni, dar la urmă numai 10 oameni au participat). Durata formării a fost de 2,5 ore.

Participanții au salutat “prilejul de a-și schimba opinii cu alții” și

au spus că “activitățile (din setul de instrumente)sunt foarte

interesante și potrivite dezvoltării formatorilor” și că

“evenimentele de acest gen sunt foarte necesare în cadrul CPD al

formatorilor”.

Le-a lipsit “mai mult timp pentru schimbare de experiențe” și au

spus că ar “aprecia mai multe exerciții interactive”. Aceste

comentarii au fost luate în considerare în organizarea

următorului eveniment de masă rotundă.

2 mese rotunde privind dezvoltarea durabilă au fost

implementate de ITC și ambele au fost facilitate de Dna

Begoña Arenas:

• Una a fost condusă în Porto la reuniunea inițială a

proiectului UINNO (Actualizarea abilităților șomerilor și

muncitorilor slab calificate cu abordări inovative centrate

pe ei, pentru a capacita potențialele de auto-angajare prin

start-upuri și IMMuri) între 16-17 noiembrie 2017 la

sediul principal a SPI, promovatorul portughez. Prezentarea a fost urmărită de 8 participanți și s-a

înțeles asupra integrării rezultatelor formatorului XXI în cadrul instrumentelor de validare ale

proiectului (RI4);

• în Granada (ES) la 30 noiembrie 2017 la sediul principal al CCO – învățare (FOREM-A. strada

Periodista Juan Osorio Bueno, s/n 18014 Granada – ES), la una dintre principalele sindicate din

Spania. Aceasta a fost încorporată într-un curs general pentru actualizarea învățării pedagogice și

programarea formării. Sesiunea a durat aproximativ 4 ore. 31 de participanți au beneficiat de

prezentarea proiectului și rezultatelor acestuia, au salutat “exercițiile interactive implementate”,


dat fiind faptului că atelierul a fost

totodată un prilej de a pune

materialele în practică și de a

schimba idei, și a confirmat utilitatea

acestuia în formarea de azi.

III.6 Suedia

Atelierul de lucru s-a ținut în Östersund la data de 3 aprilie

2017 la Liceul Jämtlands, Prästgatan 15, 831 82 Östersund.

Sesiunea a fost condusă de Dna Hillevi Sjöberg, care lucrează ca

profesor EFP în domeniul sănătății în Bollnäs și Dna Rakel

Sjöberg, care la începutul proiectului a lucrat în domeniul

sănătății în Söderhamn. Numărul participanților era 20. Durata

formării a fost de 2,5 ore. Participanții au fost formatori din trei

domenii diferite de EFP. Aceste domenii EFP au fost sănătatea,

organizarea timpului liber pentru copii, și meserii. Scopul a fost

implementarea și testarea validității setului de instrumente. Instrumentele alese din Set erau Învățarea

prin cooperare, Ludificarea învățării și Microînvățarea. Toți participanții au fost foarte mulțumiți cu

acest seminar. Unele dintre comentarii sunt prezentate mai jos:

• ”Seminarul ne-a dat idei noi pentru a motiva elevii să participe activ în educație”

• ”Seminarul m-a făcut să mă gândesc la metode alternative”

• ”O nouă metodă de a gândi să scoatem mai multe din lecții și să le facem mai distractive!”

• ”Un deschizător de ochi”

• ”Multe idei noi și interesante referitor la cum putem să facem educația mai distractivă și semnificativă. Instrumente care implică pe toți?!”

Experiența seminarului a confirmat că setul de instrumente este util. Ne dă posibilitatea de a învăța

împreună într-un mod plăcut și cooperativ. Instrumentele diferite invită la dialog și discuții. O concluzie

este că timpul limitează numărul instrumentelor de încercat la un seminar și totodată posibilitatea de a

încerca instrumentele în întregime.


IV. Sugestii de utilizare a Setului de Instrumente al

Formatorului XXI

Toți partenerii au avut posibilitatea de a testa și valida rezultatele proiectului Formator XXI, și anume

Setul de Instrumente. Atelierele de lucru și mesele rotunde privind dezvoltarea durabilă au constituit

oportunități excelente de a împărtăși curriculumul și setul de instrumente cu utilizatorii finali și,

totodată, de a accesa aplicabilitatea acestora în viața reală. Proiectul Formator XXI a fost foarte bine

primit de formatori, profesori și de toți individuali care au legătură directă sau indirectă cu educația și

formarea. Partenerii au putut culege feedback de la aceste Evenimente Multiplicatoare și, totodată,

sugestii de practică a setului de instrumente și planuri de exploatare în viitor precum și de

sustenabilitate a proiectului.

Prima concluzie este ca produsele proiectului Formator XXI, și anume setul de instrumente, poate fi

ușor încorporat de utilizatorii finali. Aceste materiale și instrumente au fost proiectate în așa fel încât să

fie transferabile și aplicate, de exemplu, la diferite sectoare și niveluri de absolvire. Părțile interesate

spaniole subliniază “profesorii preșcolari și de școală și poate și pentru profesori universitari și acei post-

graduali la universitate”. Profesorii și formatorii care au participat la Masa Rotundă privind dezvoltarea

durabilă în Portugalia împărtășesc aceeași opinie. Cu toate că aceste produse sunt proiectate pentru a

adresa lacunele și nevoile formatorilor EFP (vezi RI1 Profilul Formatorului XXI), profesorii de la

universitățile din Lodz și Newcastle University Business School au fost impresionați de panoplia

instrumentelor inovative: “abordările centrate pe elev sunt foarte importante în zilele noastre.Trebuie

să facem față secolului XXI”, au spus. Transdisciplinaritatea acestor metode și instrumente este o altă

notă distinctivă care crește valoarea Setului de Instrumente al Formatorului XXI. Părțile interesate

spaniole au menționat că “acestea pot fi folosite solicitând finanțare pentru alte grupuri-țintă: adică,

materiale inovative pentru a ajuta migranți, elevi din educația specială sau alte grupuri

dezavantajate.” În Portugalia, proiectul Formator XXI a fost bine primit de formatori și factorii

decizionali din sectorul de sudare: “metode foarte interesante! Cine ar putea ghici că sudarea poate fi

transmisă printr-o metodă nouă”. De fapt, ISQ – care cooperează strâns cu Federația Europeană de

Sudură în numeroase proiecte pentru a actualiza profilurile profesionale de sudură, a început deja

exploatarea rezultatelor proiectului Formator XXI prin aplicarea unor instrumente și metode inovative

Formator XXI la seturile de instrumente de formare în sudură. Pe de altă parte, părțile interesate elene

subliniază “utilizarea practică și aplicabilitatea la locul de muncă” a Setului de Instrumente Formator

XXI. De fapt, ei chiar accentuează: “nu ne-am gândit la toate aceste opțiuni”. Un exemplu excelent este

și cazul din Belgia unde metodele și instrumentele dezvoltate s-au adaptat la tema specifică “Alegeri”.

Insrumentele și metodele Formatorului XXI s-au mai arătat “eficiente și pertinente” în facilitarea

activităților legate de teme specifice. Formatorii și profesorii din România de asemenea subliniază

“utilitatea” metodelor și insrumentelor Formatorului XXI în munca lor de predare, opinie împărtășită în

general de toate părțile interesate din țările partenere.

Reproiectarea produselor poate și trebuie fi făcută, de toți parteneri, pentru a le putea încorpora în

funcție de nevoile naționale. De exemplu, ISQ a prezentat rezultatele proiectului personalului EFP

intern pentru a actualiza cunoștințele și abilitățile lor legate de proiectarea formării, transmiterii și


implementării. Oferta de formare include Calificare, Certificare, Formarea

Formatorilor, Formarea Continuă și cursuri Postgraduale cu un accent crescător pe certificarea dublă –

academică și profesională – și totodată în învățarea bazată pe muncă: învățarea în medii de lucru, rețea

de laboratoare acreditate cu obiectivul de a dobândi competențe. Această ofertă trebuie și va fi

actualizată conform cerințelor de formare noi din secolul XXI. Părțile interesate grecești împărtășesc

aceeași nevoi: “vom încerca să aplicăm ceea ce ni s-a prezentat la școala noastră, dar aceasta înseamnă

restructurarea majorității cursurilor noastre”. O afirmație destul de importantă este și aceea de a

“obține acreditare națională” în Grecia pentru un “asemenea curs”. “Sperăm că o vom obține în

curând”, au spus.

În concluzie, credem cu tărie că rezultatele proiectului Formator XXI, în mod special Setul de

Instrumente răspunde la nevoia urgentă de a implementa reforme în procesele de calificare a

formatorilor și profesorilor, în domeniul învățării de-a lungul vieții, cu scopul de a dezvolta abilități și

competențe legate de noi posibilități de angajare, noi nevoi ale pieței precum și grupuri-țintă noi. Acest

lucru a fost bine dovedit prin faza de testare în fiecare dintre țările partenere și prin feedback-ul pozitiv

obținut la evenimentele de diseminare naționale.

V. Planuri privind exploatarea în viitor și durabilitatea

În perioada septembrie-noiembrie 2017, toți partenerii proiectului Formator XXI au fost rugate să

completeze un model despre care s-a cerut să raporteze:

• Propriile lor activități de exploatare și marketing

• Exploatarea prevăzută a rezultatelor proiectului Formator XXI la nivel național și regional

Vom încerca să sumarizăm rezultatele în tabele, în care acronimele partenerilor vor fi HEA (SE), ISQ (PT), SEC (RO), ITC (ES), CIEP (BE) and HAU (EL). În legătură cu ACTIVITĂȚILE DE EXPLOATARE ȘI MARKETING ale partenerelor: Aspectele generale ale

strategiei de marketing al toți partenerilor a inclus, în fiecare caz, marketing digital și evenimente

specifice sectorului plus:

HEA (SE) ISQ (PT) SEC (RO) ITC (ES) CIEP (BE) HAU (EL) -Corporate branding și publicații, și anume buletine informative, materiale legate de proiect, pagină web -evenimente de rețea MOC pe tot parcursul anului i.e. Semaine social, Journées d’études politiques,

-Informații permanente despre proiect pe pagina de web internațională a ISQ și un link la pagina de web a proiectului http://www.isq.pt/EN/project/xxi-trainer-2/ - Informații permanente la Platforma Moodle ISQ internă despre proiect și rezultatele intelectuale. Această platformă împărtășește Formator XXI http://moodle.isq.pt - Distribuirea continuă a

-Corporate branding și publicații, și anume broșuri oficiale, materiale legate de proiect, rapoarte de evaluare și documente de politică și prezentarea acestora -Evenimente specifice sectorului pe tot parcursul anului și anume, întreprindere, incluzie socială, învățare,

- Marketing digital și media socială: informații furnizate regulat în ES despre tuturor activităților noastre incluzând actualizări și rezultate de proiect pe blogul nostru și pe rețelele sociale (http://www.innovationtrainingcenter.es/blog/ plus facebok, twittera

- Corporate branding și publicații, și anume buletine informative, materiale legate de proiect, pagină web - evenimente de rețea MOC pe tot parcursul anului i.e. Semaine social, Journées

-Publicații imprimate sau online (catalog de formare profesională, broșuri de programe) - Evenimente specifice sectorului (zile info, conferințe) - Marketing digital (pagină de web HAU și media socială,


Ateliere de lucru - Marketing digital incluzând e-media (pagină de web proprie CIEP.be și a membrilor rețelei MOC), media socială (la nivel local, regional, național și UE) -Reuniuni și evenimente locale/regionale sau naționale cu clienți, părți interesate, factori de decizie politică și politicieni

pliantelor la facilitățile de Formare ISQ și evenimente naționale EFP (incluzând acelea legate de Instituția Națională de Angajare și EFP) unde ISQ este prezent. - Marketing digital – media socială ISQ (Facebook și LinkedIn) – la nivel local, regional, național și UE; I&D Buletin Informativ internațional; corespondență (provocatori de proiect). Consolidarea internă a capacităților la facilitățile de formare ISQ pentru formatori interni și tehnicieni de formare despre rezultatele proiectului Formator XXI.

cercetare și activarea pieții muncii - Marketing digital incluzând e-media (pagină de web proprie, e-portaluri, etc), media socială (la nivel local, regional, național și UE) -Presa (locală, regională) -Reclame pe monitori LED (local, regional) -Radio Local/regional -Reuniuni și evenimente locale/regionale sau naționale cu clienți, părți interesate, factori de decizie politică și politicieni.

nd linked in) –Evenimente specifice sectorului pe tot parcursul anului, adică organizare de formări, sindicate, învățare, ...etc - branding și publicații, și anume, broșuri oficiale, materiale legate de proiect … -Presa (locală, regională) -Radio (local, regional) - Reuniuni și evenimente locale/regionale sau naționale cu clienți, părți interesate, factori de decizie politică și politicieni.

d’études politiques, Ateliere de lucru Marketing digital incluzând e-media (pagină de web proprie CIEP.be și a membrilor rețelei MOC), media socială (la nivel local, regional, național și UE) - Reuniuni și evenimente locale/regionale sau naționale cu clienți, părți interesate, factori de decizie politică și politicieni.

portaluri de știri locale și regionale, portaluri tematice, e-buletin informative pentru un public de 14000 oameni prin CRM) -Comunicate de presă pentru media generală și aceea specifică sectorului.


În ceea ce privește măsurile de marketing, tabelul de mai jos include

Măsuri de marketing

HEA (SE) ISQ (PT) SEC (RO) ITC (ES) CIEP (BE) HAU (EL)

Pliante, postere NU DA DA DA DA DA

Corespondență DA DA DA DA DA NU

Pagină web Formator XXI

DA DA DA DA DA DA

Rețele sociale (Faceook)

NU DA DA DA Pagină personală și a organizației

DA

Pagină de web a organizației

DA DA NU DA DA DA

Buletinul informativ al organizației

NU DA DA DA (blog) NU DA [e-buletin informativ via CRM]

Alte măsuri

UNESCO/UNEVOC platformă digitală

Organizație Platforma Moodle Evenimente EFP naționale și regionale

- Discuții personale cu părțile interesate și multiplicatori - cheie despre proiect și rezultatele acestuia - Reuniuni cu grupuri-țintă potențial interesate.

- Informații specifice și discuții cu părțile interesate și multiplicatori - cheie despre proiect și rezultatele acestuia Reuniuni cu grupuri-țintă potențial interesate.

Reuniuni

Comunicații prin telefon și emailuri cu părțile interesate, cum ar fi Organizația Națională pentru Certificarea Calificărilor și Orientare Profesională, formatori formatori profesionali și organizații de formare

În ceea ce privește parteneriatele externi specifice cae au ajutat organizațiile partenere de proiect să

sprijine produsele proiectului după completarea acestuia, putem să includem:

� HEA este un membru în numeroase rețele importante și colaborări; produsul final va fi inclus în

comunicarea noastră viitoare: În cadrul UNESCO/UNEVOC, Colegiul EFP, Colegiul de Îngrijire a sănătății,

precum și în cadrul rețelei EPALE.

� ISQ este membru al consiliului EVBB (Asociația Europeană a Centrelor EFP) și este membru al SOLIDAR

(Asociația Europeană pentru Justiția Socială în Europa), este membru al Comisiei Naționale pentru

Calitate în Educație și Formare Profesională, și totodată rețelei EPALE. De asemenea, ISQ aparține și

grupului de experți naționali SECEEP și lucrează în strânsă colaborare cu IEFP, Instituția Publică

Portugheză pentru Angajare și Formare și cu Agenția Națională pentru Calificări.

� SEC are relații foarte bune cu Promotorii de Proiecte (de exemplu, cu organizații EFP și organizații

implicați în educația adulților) finanțate în cadrul proiectelor europene anterioare (la nivel european),

Agenția Națională din București (la nivel național), Universitatea Sapientia din Miercurea Ciuc,

Inspectoratul Școlar din Județul Harghita.

� ITC are relații foarte bune cu Promotorii de Proiecte (de exemplu, cu alte EFP și alte organizații de

formare implicate în EFP) finanțate în cadrul proiectelor europene anterioare, Agenția Națională din

Spania (nivel național, atât SEPIE cât și INJUVE) și UNIR, Universitatea Internațională de La Rioja (nivel

național și internațional), care ne va sprijini mult în exploatarea produselor proiectului Formator XXI.


� CIEP are relații foarte bune cu Universitățile din LLN, Namur și Liège (la nivel regional) și alte părți

interesate-cheie și factori de decizie politică cum ar fi De Bouche à Oreille, CSC, Interfédé, CESSOC,

FESEFA și Fondurile de formare sectoriale care probabil ne va sprijini /va fi interesați în exploatarea

produselor proiectului Formator XXI..

� HAU este în strânsă cooperare cu Hellenic American College/Deparatmentul de Lingvistică Aplicată și

are relații de durată cu angajatori, în principal în Atena, pentru care a proiectat programele Formează

formatorul cu mijloace proprii. HAU se va întoarce la acele companii oferindu-le o sesiune de

monitorizare acoperând principalele instrumente aflate în proiect. În final, HAU are o rețea largă de

colaboratori peste tot în Grecia.

În ceea ce privește planul de a folosi măsuri de marketing noi și inovative care vor fi special adaptate

și orientate conform metodologiilor, instrumentelor și conceptelor Formatorului XXI și a grupurilor-

țintă, acesta poate fi rezumat așa cum urmează:

� Să se aproprie de principalele părți interesate și multiplicatori cu rezultatele proiectului

Formator XXI , ei vor duce mai departe produsele la utilizatorii finali

� Să folosească rețele sociale (de exemplu Facebook ad campaigns, Twitter, Linkedin) pentru

marketingul produselor proiectului Formator XXI pentru a a crește interesul în tema de metode

de formare inovative în EFP.

� Să exploateze mai departe tema și instrumentele dezvoltate, acestea vor fi incluse în

activități de cercetare în viitor.

� Să se susține rezultatele proiectului către diferite tipuri de formatori, adică formarea

profesională a formatorilor, formatori lingvistici și în mod special formatori din cadrul

întreprinderilor.

În ceea ce privește exploatarea prevăzută a rezultatelor Formator XXI la nivel național și regional, activitățile-cheie de exploatare vor fi:

Activități-cheie de exploatare

HEA (SE) ISQ (PT) SEC (RO)

ITC (ES) CIEP (BE)

HAU (EL)

Metodologii și produse în cadrul propriei organizații

DA DA DA DA DA DA

Colaborare și căutare de resurse de la Erasmus și alte fonduri

DA DA DA DA DA DA

Promovarea prezenței online a proiectului

DA DA DA DA DA DA

Promovarea diseminării continue și politicii de informare la nivel național și UE

DA DA DA DA DA DA

Relații cu rețele valoroase

DA NU NU NU NU DA (Dacă partenerii sunt de acord)

Numele Rețelelor: UNESCO/UNEVOC, VISNET, EPALE

EPALE EPALE (Vezi parteneriatele externe)


Interesele principale ale partenerilor în exploatarea metodologiilor,

instrumentelor și conceptelor proiectului Formator XXI pe termen scurt precum și pe termen lung

sunt următoarele:

� HEA este un furnizor EFP regional și dezvoltarea instrumentelor și metodelor ca acelea dezvoltate în

cadrul proiectului FORMATOR XXI este de o mare importanță pentru noi și vor juca un rol important

pentru noi atât în dezvoltarea pe termen scurt cât și pe termen lung.

� SEC, fiind un centru de formare cu aproximativ 400 cursanți pe an, din care 60% adulți, pe termen scurt

planificăm încorporarea metodologiilor, instrumentelor și conceptelor proiectului Formator XXI în

activitățile noastre de formare regulate. Pe termen lung, vom viza adulți tineri la nivel regional (via

diferitelor rețele ale cărora suntem membrii), și vom încerca să găsim sprijin financiar pentru a extinde în

viitor metodele și instrumentele proiectului Formator XXI în ceea ce privește competențele vizate.

� ITC ca centru de formare axat pe inovare și cu o rețea largă de clienți și părți interesate, pe termen scurt

vom încorpora metodologiile, instrumentele și conceptele proiectului Formator XXI în activitățile noastre

de formare. Mai mult, pe termen lung, vom viza formatori la nivel regional și vom încerca să găsim

sprijin financiar pentru a utiliza și exploata setul de instrumente Formator XXI în viitor.

� CIEP va integra și multiplica rezultatele acestui proiect în proiecte viitoare naționale și internaționale. Ca

un centru de cercetare și operator de formare continuă planificăm încorporarea cursului de formare

Formator XXI sau unele părți ale acestuia în activitățile noastre de formare regulate dar și convingerea

partenerilor noștri (în special centre EFP, licee, membrele sindicatelor agriculturale și agenții de

consultanță în economie socială) să încorporeze curriculumul de formare FORMATOR XXI în oferta lor de

formare

� HAU are una din centrele de Pregătire a Cadrelor Didactice cele mai organizate în Atena, Grecia.

Instrumentele și conceptele Formatorului XXI vor fi fuzionate cu materialele pe care le-am pregătit și

am folosit deja în clasele noastre relevante. De asemenea, planificăm să oferim propriilor formatori

EFP și cursanților centrului de pregătire a cadrelor didactice oportunitatea de a revizui materialele

Formator XXI, furnizând feedback, evaluând și actualizând instrumentele și metodologiile în

permanență, în așa fel încât setul de instrumente Formator XXI să rămâne actual și să reflecte nevoile

reale ale pieței.

În ceea ce privește grupurile-țintă cele mai relevante pentru metodologiile, instrumentele și

conceptele proiectului Formator XXI, au fost menționate următoarele:

� EFP/instituțiile de formare a adulților în general (18+)

� Secțiunile de formare a sindicatelor

� Formatori (EFP/adult)

� ONGuri

� Universități

� Organizații TOT (Fonds4S, FESEFA, Interfédé,...)

� Companii care lucrează cu sau vor să dezvolte formatori în cadrul întreprinderii


VI. Concluzii finale

Competențele de bază și abilitățile cheie au fost cercetate în cadrul Profilul Trainerului XXI, unde s-a

subliniat faptul că formatorii nu trebuie doar să învețe și să transmită cunoștințe, ci și să medieze în

dobândirea de atitudini și comportamente. Ei trebuie să devină "antreprenori proactivi" pentru a

urmări tendințele în societate și pentru a se adapta la schimbările pieței muncii, dezvoltând diverse

competențe noi aferente secolului XXI.

Revizuirea și prelucrarea rezultatelor cercetării au condus la elaborarea Curricumului XXI TRAINER, pe

baza cunoștințelor, abilităților și competențelor necesare, și include șase (6) unități. Acest lucru a

determinat parteneriatul să dezvolte abordări didactice relevante și materiale pedagogice în cadrul

Toolbox-ului XXI TRAINER.

Toolbox-ul a fost testat în Belgia, Grecia, Portugalia, România, Suedia și Spania, în cadrul seminariilor

naționale interactive, cuprinzând 74 de participanți din țările participante, cu scopul de a testa și valida

instrumentele inovatoare propuse în Toolbox.

Mai mult, toți partenerii au organizat evenimente naționale multiplicatoare, care au atras un total de

220 de participanți din Belgia, Grecia, Portugalia, România și Spania, inclusiv conferința finală din

Suedia, vizând integrarea produselor la nivel național, implicând experți naționali din domeniul VET,

factori de decizie politică respectiv factori de decizie din fiecare țară.

Cercetarea, seminariile interactive și evenimentele de multiplicare au arătat, că rezultatele proiectului

XXI Trainer în general și, în special, Toolbox-ul răspund nevoii, de a implementa reforme privind

procesele de calificare a formatorilor și a cadrelor didactice, pentru a dezvolta abilitățile și

competențele legate de noile oportunități de locuri de muncă, nevoile pieței noi, precum și noile

grupuri țintă.

În cele din urmă, partenerii au raportat un set de activități de exploatare și de marketing, inclusiv

parteneriate externe specifice, care-i vor ajuta la susținerea produselor proiectului după finalizare,

măsuri inovatoare de marketing și grupurile țintă cele mai relevante. Mai mult, partenerii au identificat

formatori și profesori de limbi străine, ca fiind grupul țintă pentru o nouă colaborare, axată pe

dezvoltarea capacităților profesorilor și formatorilor de limbi străine, de a face față diversității culturale

și de a stimula educația interculturală și multiculturală în Europa.

ghid de exploatare - xxitrainer.eu · reflexie asupra sinelui pentru a se dezvolta lucru în...

Documents