Universitatea de Vest din Timioara13

Profesor coordinator:Membrii grupei:

Roxana CosteaRaluca LupanNemeth BeatrixMurgoi GeorgianaMacsany GabrielaNegrescu VictoriaLolea Maria

Specificul psihologic al gndiriiPrin anii 20, 30, termenul preferat de psihologi pentru denumirea proceselor superioare de cunoatere era cel de gndire. (pensee, thinking). Mai tarziu gndirea este integrat si subordonat termenului mai general de inteligen.

Gndirea poate fi descris ca o activitate de mare complexitate, n ea intervenind ntreg psihismul , ndeosebi voina de a rezolva o problem. Desfurndu-se larg, n mai multe faze- discursivitate, i apelnd la resursele celorlalte procese psihice( memorie, afectivitate, voin), gndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central i este definitorie pentru om, ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Viaud (1946) considera c gndirea conceptual este o form general de adaptare la mediu, o prelungire a mecanismelor biologice de adaptare, cum ea nu era numai teoretic, ci i practic, era i firesc s i se pun n eviden diverse niveluri sau forme. Gndirea conceptual presupune: suspendarea provizorie a tendinei de a aciona; proiecia situaiei reale n plan mental; invenia, graie raionamentului, proiectarea aciunilor anticipate ca eficiente. La Piaget diferite forme ale gndirii sunt stadii sau pri componente ale inteligenei care in afar de inteligena reflexiv, o conine si pe cea senzorio-motorie. Oleron(1963) nemulumit de faptul c termenul de gndire are unele conotaii subiective, l nlocuiete cu cel de activitai intelectuale din perspectiva psihologiei comportamentului. n mod gradat unele sau altele dintre activitile capt caracterul de gndire. Paul Popescu Neveanu(1976, 1990), reactivnd noiunea mai veche de intelect, introduce gndirea n ea pe care o consider ca fiind trstur distinctiv, cea mai important a psihicului uman, definitorie pentru om ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Este aa deoarece ea produce modificri de substan a informaiei cu care opereaz, modific natura informaiei, face saltul de la neesenial la esenial, de la individual i particular la general, de la concret la abstract. Gndirea antreneaz toate celelalte disponibiliti psihice n realizarea procesului cunoaterii, nu doar de ordin cognitiv, ci si afectiv motivaional i voliional. Gndirea orienteaz, conduce, valorific la maximum toate celelalte procese psihice. Ea are capacitatea de a-i reintroduce propriile produse in circuitul informaional, devenind declanatoare ale unor noi procese intelectuale. Dei rolul gndirii n procesul cunoaterii este extrem de mare, in definirea i caracterizarea ei ne lovim de o serie de dificulti. Una dintre ele o constituie imposibilitatea stabilirii unor linii de demarcaie ntre senzorial i logic datorit faptului c procesele senzoriale se intelectualizeaz, fiind integrate verbale-logice, iar cele logice, sau o parte a lor, capt forme de maifestare intuitiv. O dificultate serioas o reprezint si insuficienta cunoatere a structurii interne a gndirii, aceasta fiind foarte contradictorie.Psihologia tradiionala recurge la o definiie de tip descriptiv-explicativ a gndirii considerate ca fiind procesul psihic de reflectare a nsuirilor eseniale i generale ale obiectelor i fenomenelor, a relaiilor dintre acestea in mod mijlocit, generalizat, abstract i cu scop, prin intermediul noiunilor, judecilor i raionamentelor. Se precizau, astfel, coninutul informaional al gndirii, formele ideal-subiective, cu care opereaz ca i o serie de caracteristici care individualizeaz n raport cu procesele senzoriale. Psihologia contemporan prefer o definiie operaional: Gndirea este un sistem ordonat de operaii prelucrare, interpretate i valorificare a informaiilor, bazat pe principiile abstractizrii, generalizrii i anticiprii i subordonat sarcinii alternativei optime din mulimea celor inial posibili. Dup cum observm accentul cade pe dobndirea i ordonarea informaiilor, pe gsirea rspunsului la o situaie critic, gndirea fiind determinat de situaiile saturate problematic. Considerm cele dou definiii ca fiind complementare, ele furnizndu-ne principalele caracteristici psihologice ale gndirii. Acestea sunt: -caracterul informaional-operaional; gndirea este un proces de prelucrare si interpretare a informaiilor; ea izoleaz genericul i necesarul, l pune n raport cu singularul i accidentalul, difereniaz i coreeleaz categoriile; reproduce relaiile obiective, le construiete mintal, introduce n realitate noi relaii, pe baza anticiprii posibilului. -caracterul mijlocit gndirea nu opereaz direct asupra realului, asupra obiectelor i fenomenelor, ci asupra informaiilor furnizate de senzaii i percepii, asupra celor evocate din memorie sau obinute prin combinrile imaginative; ea este mijlocit de limbaj care favorizeaz nu doar interiorizarea informaiilor, ci i exteriorizarea lor, chiar propriile sale scheme mintale o mijlocesc; -caracterul mijlocitor, gndirea mijlocete celelalte procese psihice, ea atribuie un neles imaginilor perceptive, utilizeaz denumiri verbale, se mijlocete pe sine nsi prin propriile sale produse;-caracterul generalizat i abstractizat gndirea opereaz cu nsuiri generale, abstracte, cu modele ideale care nu pot fi traduse prin reprezentri intuitive i care nu au un corespondent obiectual concret, dar care un mare rol n nelegerea teoretic a realitaii; -caracterul finalist acesta trebuie neles nu doar ca o simpl alegere a unei alternative optime, ci ca o anticipare a scopului ( nainte a fi executat, activitatea de gndire este planificat n minte, fundamentat din punct de vedere al scopului, oportunitii, eficienei i consecinelor) dar i ca o justificare sau motivare prin explicaie i argumentare a actelor deja svrite;-caracterul sistemic: gndirea conine elemente structurate, ierarhizate, ntre care sunt posibile o multitudine de combinaii, fapt care i asigur autoreglabilitatea.

Mutaii n psihologia gndiriiAsociaionismul clasic care consider gndirea ca un simplu joc de asociaii ntre imagini, ca i asociaionismul contemporan, promovat printre alii de Huli i continuatorii si, care interpreteaz gndirea n termeni comportamentali ai relaiei S-R, prin generalizarea stimulilor sau rspunsurilor ca urmare a ntririi lor externe nu puteau duce mai departe studiile referitoare la gndire. De aceea, trecerea de la asociaionism la nelegerea complex a

gndirii, la interpretarea ei n termeni de structuri operatorii echivaleaz cu o adevrat mutaie. nelegerea caracterului operatoriu al gndirii nu s-a produs dintr-o dat, ci n timp, ca urmare a unor acumulri treptate. Binet insui i depete asociaionismul iniial, practicat ntr-o lucrare publicat n 1893, apoi n 1903. De la considerarea gndirii ca o asociaie ntre imagini el trece la sublinierea caracterului specific al afirmatiilor, negaiilor, judeciilor, raionamentelor, toate acestea fiind ceea ce le numim astzi prin termenul de operaii. coala de la Wurz-burg consider c exist un izomorfism ntre actele gndirii si structura logic. Selz (1913) nota chiar c gndirea este o oglind a logicii.S. Spearman(1923) a recunoscut existena operaiilor gndirii, fr a antrena ns structura operatorie de ansamblu a acesteia. Cel care s-a apropiat ns cel mai mult de surprinderea caracterului operatoriu al gndirii a fost Wertheimer, care ntr-una dintre lucrrile sale, publicat postum n 1945, folosete chiar termenul de operaii pentru a descrie actele succesive care au loc n procesul restructurrii gndirii. Piaget d o fundamentare nu numai teoretic, ci i experimental caracterului operator al gndirii." Trstura esenial a gndirii logice este de a fi operatorie, adic de a prelungi aciunea, interioriznd. Aciunea, la rndul ei, este izvorul i mediul inteligenei. Gndirea dispune de structuri complexe care scap introspeciei, iar analiza ei comportamental recurge la simple descripii. Piaget a descoperit c una dintre caracteristicile operaiei este de a fi o "form superioar a regulariti, aceasta fiind suficient pentru a garanta autenticitatea sa psihologic. O a doua caracteristica operaiei, care deriv direct din precedenta, este de a fi ntotdeauna "structurat n sisteme de ansamblif, cele superioare fiind precedate i preparate de structurile inferioare, iar trecerea de la unele la altele fiind posibil datorit intrrii n funciune a unui grup de patru transformri (grupul INRC - identificare; negaie; reciprocitate; corelaie) la care se adaug i operaiile combinatorii (implicaia; disjuncia, incompatibilitatea). PiagetAstzi se sper ca o nou mutaie, n studiul gndirii, s fie adus de psihologia cognitiv. Saturaia produsde behaviorism, corelat cu progresele realizate n domeniul ciberneticii i inteligenei artificiale, au dus la schimbarea opticii asupra psihicului. Graumann i Sommer (1984) artau c psihologia trebuie neleas"ca studiu al prelucrrii specific umane de informaii, un studiu care acopertoate domeniile tradiionale ale psihologiei experimentale generale si al gndirii. Bindra (1984), trecnd n revist sensurile noiunii de cognitiv, arta c multe dintre acestea se refer sau acoper i problematica gndirii. Prin cognitiv se desemneazsfera proceselor activate contient n vederea prelucrrii/tratrii informaiilor, gndirea fiind unul dintre acestea; de asemenea, abilitile, operaiile ce sunt necesare rezolvrii problemelor (raionare, judecat); n sfrit, conceptele explicative ale prelucrrii informaiilor (inferen, gndire cauzal, ipotez). Dup cognitiviti, gndirea este alctuit modular i ierarhic, ea funcioneaz serial, mijloacele de care se servete sunt simbolurile i structurile simbolice. Unghiul de vedere din care este abordat gndirea este cel al strategiilor rezolutive.Pylyshyn (1984) propune un model structural funcional tripartit format din nivelul biologic (psihofiziologic), cel simbolic (sintactic, funcional), numit i"arhitectura funcional, i cel semantic (intenional, referenial), care asigur raionamentele i inferenele valide, atingerea eficienta scopurilor. Autorul acord o mare importan celui de al doilea nivel pe care l consider ca fiind, n anumite limite, autonom, comparativ cu programul unui computer care se supune propriilor sale reguli sintactice. Dei explicaia este coerent, logic, pertinent chiar, ea nu aduce informaii cu privire la geneza structurilor postulate, aa nct rmne puin relevant pentru psihologie. Se pare c analogia dintre gndirea omului i cea a calculatorului nu a adus nimic semnificativ n psihologia gndirii. "Simularea pe computer a gndirii trebuie s rmn un joc excelent i important, de o imens valoare pentru tehnologie, dar de slab relevan pentru sarcina psihologic.

Componentele i structura gndiriiGndirea are dou mari componente, una informaional i alta operaional, prima dezvluindu-ne latura ei de coninut (faptul c dispune de uniti informaionale despre ceva anume - obiecte, fenomene, evenimente), cea de a doua latur funcional (faptul c implic transformri ale informaiilor n vederea obinerii unor produse care, prin depirea situaiei problematice, s asigure adaptarea la mediu).

Latura informaional este constituit din ansamblul noiunilor i conceptelor ca forme generalizate de reflectare a nsuirilor obiectelor i fenomenelor. Un concept este un rspuns comun la o clas de fenomene ai cror membri manifest cteva trsturi commune (Osgood, 1963, p. 666). Cele apte caracteristici ale conceptului, stabilite de Vinacke, sunt urmtoarele: 1) conceptele nu sunt date senzoriale, ci sisteme care sunt produse de rspunsurile noastre la diferite situaii caracteristice; 2) utilizarea lor nseamn de fapt aplicarea experienei trecute la situaia actual; 3) conceptele reunesc datele senzoriale independente; 4) la om, cuvintele sau alte simboluri sunt mijloacele de legtur ale elementelor independente ale experienei noastre; 5) conceptele au dou moduri de utilizare: cea extensiv, comun pentru toi oamenii, i cea intenional, care variaz de la individ la individ; 6) un concept nu este obligatoriu rational; 7) un concept poate exista fr a fi formulat ntr-o manier contient (dup Delay, Pichot, 1969, p.242).Pentru logicieni, conceptele definesc clase de obiectele date sau construite, ele fiind comune pentru toi oamenii. Pentru psihologi, ele sunt sisteme de rspunsuri nvate, care permit organizarea i interpretarea elementelor furnizate prin percepiile noastre i care influeneaz comportamentul, indiferent de toate stimulrile venite din mediu, permindu-ne s aplicm automat experiena noastr trecut la situaiile prezente (dup Delay, Pichot, 1969, p.241). n mintea omului conceptele nu sunt izolate, ci nlnuite unele de altele, formnd sisteme conceptuale. Latura operaional a gndirii cuprinde ansamblul operaiilor i procedeelor mentale de transformare a informaiilor, de relaionare i prelucrare, combinare i recombinare a schemelor i noiunilor, n vederea obinerii unor cunotine noi sau a rezolvrii unor probleme. Gndirea folosete dou categorii de operaii; unele sunt fundamentale, fiind prezente n orice act de gndire i constituind scheletul ei (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea logic), altele sunt instrumentale, folosindu-se numai n anumite acte de gndire i particularizndu-se n funcie de domeniul de cunoatere n care este implicat gndirea. Cele dou laturi ale gndirii nu sunt independente una de alta, ci ntr-o foarte strns interaciune i interdependen. Ele se intric una n alta dnd natere la adevrate structuri pe care le denumim structuri cognitive ale gndirii. Ele se individualizeaz prin: completitudine (pot fi mai complexe sau mai simple, mai extinse sau mai srace, mai articulate sau mai dezar-ticulate); operativitate (sunt mai flexibile sau mai rigide); grad de formare (sunt deja constituite i stabilizate sau se afl n proces de constituire); finalitate (funcionarea lor se soldeaz cu efecte adaptative sau dezadaptative). Rolul lor fundamental este de a media, filtra intrrile n gndire. De aceea, n funcie de natura, consistena i corectitudinea lor pot facilita sau, dimpotriv, perturba depirea dificultilor. Cele mai cunoscute fenomene de influen negativ a structurilor cognitive ale gndirii asupra procesului rezolvrii problemelor sunt:-fenomenul orbiri gndirii, care const n imposibilitatea sesizrii a ceea ce este esenial ntr-o problem ncrcat cu multe date de prisos, ascunse, mascate, aezate dezordonat;-fenomenul stereotipiei gndirii, adic perseverarea ei n aceeai direcie sau manier de lucru, chiar i atunci cnd condiiile problemei s-au schimbat;- fenomenul fixitii funcionale const n imposibilitatea de a da unor obiecte i alte utilizri dect cele normale, fireti, n vederea utilizrii lor n alte scopuri.

Activitile gndiriiA) Conceptualizarea. Elementul cel mai caracteristic al conduitei inteligente a omului este aptitudinea de a forma i integra concept (Delay, Pichot, 1969, p.241). Nu ntmpltor aceast activitate a gndirii a atras atenia celor mai muli psihologi care s-au strduit s cerceteze experimental procesul respectiv, dar s formuleze i unele teorii explicative ale acestuia. Vgotski reuete s desprind 3 mari etape ale procesului formrii noiunilor, fiecare dintre ele cu mai multe subetape:

1. etapa gndirii sincretice: a) formarea imaginii pe baz de ncercri i erori; b) pe baza ntlnirii spaiale i temporale a obiectelor; c) pe baza aducerii la aceeai semnificaie a reprezentrilor diferitelor grupe anterior conexate n percepia copilului; 2. etapa gndirii complexuale: a) complexul asociativ; b) coleciile; c) complexul n lan; d) complexul asociativ difuz; e) pseudonoiunea; 3. etapa gndirii noionale: a) bazat pe separarea, abstractizarea, izolarea elementelor; b) noiuni poteniale. (Vezi Vgotski, 1972, p. 98 i urm.). B) nelegerea. Aceasta este activitatea de sesizare i relevare a relaiilor eseniale dintre obiectele i fenomenele lumii reale. Ea presupune asocierea treptat i repetat a unor simboluri verbale cu diferite obiecte, ncorporarea noilor cunotine, n cele vechi existente deja. Din punct de vedere psihologic, nelegerea este o nou sintez, o nou constatare i relevare a legturilor i dependenelor dintre obiecte, evenimente sau laturi ale acestora. Ea este trit subiectiv, ca o stare de iluminare, clarificare, de maxim luciditate. Modul ei de realizare poate fi instantaneu sau ca urmare a depunerii unui travaliu, n primul caz fiind vorba despre o nelegere imediat, n cel de al doilea, de una discursiv, n procesul desfurrii ei, au o mare importan: particularitile structurilor cognitive vechi (dac individul dispune sau nu de idei ancor, dac acestea sunt suficiente); natura materialului care urmeaz a fi neles (dac dispune de asociativitatea sau de calitatea substanialitii, adic de constana sa sau chiar i atunci cnd se folosete un alt termen verbal echivalent, nlocuitor; dac relaia dintre ideea veche i cea nou nu este arbitrar, ceea ce confer materialului o structur logic); prezena inteniei individului de a raporta noile idei la cele vechi etc.C) Rezolvarea problemelor. Constituie una dintre activitile eseniale ale gndirii, urmrindu-se faptul c aceasta nu intr n funciune dect n situaii problematice care cer o rezolvare. Pentru gestaltiti problema este o structur; o configuraie nencheiat, soluia este o alta structur, o configuraie nchis. A rezolva o problem nseamn a trece de la o structur la alta, fapt care are loc n urmaunei restructurri, reorganizri a cmpului perceptiv. Restructurarease produce brusc, dintr-o dat, fapt care dovedete c ntr-adevr rezolvarea problemelor este echivalent cu aceast recentrare i nicidecum cu eliminarea progresiv a erorilor aa cum credeau ali psihologi. Behavioritii au ncercat s explice rezolvarea problemelor n termenii binecunoscui ai relaiei dintre stimul i reacie. Psihologia genetic ofer un punct de vedere extrem de fecund n interpretarea procesului rezolvrii problemelor. Cum soluionarea unei probleme necesit umplerea golurilor, Piaget consider c acest lucru se poate face prin desfurarea operaiilor gruprilor descoperite de el n evoluia inteligenei. Pornind de la concepia lui asupra rezolvrii problemelor, I. Radu i M. Miclea (1987) propun o perspectiv psihologic asupra problemei care cuprinde urmtoarele postulate: 1) problemele au un caracter psihogenetic, deoarece structurile cognitiv-operatorii, n funcie de care ele apar, sunt rezultatul evoluiei psihogenetice;2) funcia erotetic a problemei este o funcie constituant, problema fiind, uneori, generatoare de noi structuri;3) problema dispune i de o schem "vectorial", ceea ce va prefigura ce se va accepta ca gen de soluie;4) problema presupune un model mintal acceptor care are rol de a evalua soluia.D) Creativitatea. Reprezint forma extrem a rezolvrii problemelor care duce la un nivel nou de sintez, superior celui propus de rezolvarea problemelor. Se bazeaz pe utilizarea unor relaii vag nrudite cu ideile din structura cognitiv, n vederea obinerii unor produse noi. n cazul ei nu se cunoate dinainte care dintre propoziiile din structura cognitiv sunt relevante.

Operaiile fundamentale ale gndiriiAnaliza i sinteza sunt operaii corelative. Astfel, analiza presupune dezmembrarea mintal a obiectului, iar sinteza reconstruiete mintal obiectul. Dac analiza permite delimitarea esenialului de neesenial, sinteza coreleaz dependenele obiectului.

Analiza nu se limiteaz la simpla dezmembrare a obiectului ci ordoneaz acest act spre finalitatea diferenierii nsuiri,tot aa sinteza nu este o simpl asociere , ci o operaie care presupune relaionarea logic a nsuirilor obiectului. Analiza i sinteza ca operaii ale gndirii trebuie distinse de analiza i sinteza ca operaii senzoriale perceptive. La nivel sensorial analiza ia forma distingerii i diferenierii, iar sinteza apare in cunoaterea senzorial sub forma modificrii configuraiei. La nivelul gndirii,analiza trece n abstracie, iar sinteza n generalizare.ntre analiza i sinteza nu exista o ruptur , ele nu sunt desparite una de alta, chiar trec una prin alta. Orict de sintetic ar fi caracterizarea naionala a unui fenomen, ea reprezint totui produsul analizei realitii. Din analiz i sintez apar alte dou operaii ale gndirii: Abstractizarea i Generalizarea.Abstractizarea nseamn reinerea a ceva i lsarea la o parte a altceva. A generaliza nseamn fie a ne ridica n procesul cunoaterii, fie a extinde nsuirile unui obiect. Abstractizarea se clasifica n: abstractizare prin izolare, prin subliniere, pozitiv, negativ, analitic. n psihologia cognitiv ea este asimilat ateniei selective. Generalizarea dezvluie legturile necesare dintre nsuiri. Ea valorific att rezultatele activitii analitico-sintetice ct i pe cele ale abstraciei; ea apare ca reprezentare a rezultatului unei analize mpletite cu abstracia. Generalizarea reprezint nu ntotdeauna numai selecia ci i transformarea. Generalizarea se clasific n: generalitate elementar,superioar,constructiv, condeptual.Comparaia este o operaie a gndirii implicat ca premiz sau ca mijloc n toate celelalte, a compara nseamn a stabili mintal asemnrile i deosebirile eseniale dintre obiecte si fenomene pe baza unui criteri. Comparaia era vzut de I. Nisipeanu ca i celelalte operaii ale gndirii, comparaia functioneaza la niveluri diferite, baza comparaiei o formeaz generalul, esenialul. Comparaia ncepe ca un act sintetic, continu cu unul analitic i se finalizeaz printr-o nou sintez i generalizare.Concretizarea logic este una dintre operaiile gndirii care au stat cel mai puin n atenia cercettorilor. Concretizarea este un process de ilustrare sau de lmurire a unei teze generale cu ajutorul unui exemplu (Levitare 1963, p 149). Operaia concretizrii este invers i opus abstractizrii i generalizrii. Concretizarea logic reprezint o continuare a drumului cunoaterii.

nelegereaReprezint una dintre cele mai importante activiti ale gndirii. Gndirea nu poate fi conceput n afara nelegerii, n afara sesizrii i corelrii atribuiilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor. nelegerea este trstura esenial i permanent a gndirii umane, ea asigurnd i buna desfurare a celorlalte activiti ale gndirii.

Natura i caracteristicile nelegeriiDup opinia psihofiziologului rus I. P. Pavlov (1849-1936), nelegerea reprezint utilizarea vechilor cunotine n vederea desprinderii unor noi cunotine, momentul nelegerii fiind echivalent cu ncadrarea noilor cunotine n cele vechi.Din punct de vedere operaional, nelegerea este un proces analitico-sintetic, debutnd cu desprinderea elementelor eseniale ale materialului, a jaloanelor semnificative , dup cum se exprim G.S. Kostiuc (1963, p. 194), i ncheindu-se cu reunirea lor dintr-un ntreg nchegat. Dac n starea de nenelegere elementele sunt disociate, n cea de nelegere corelarea lor este nota definitorie i distinctiv. Aadar, nelegerea este pregtit de analiz i se finalizeaz prin sintez.Caracteristici eseniale pentru nelegere: a) caracterul ei contient (a nelege nseamna a ncadra un obiect ntr-o clasa de obiecte, a-i stabili natura, cauzele, geneza, dezvoltarea, legitile, a-i ptrunde sensul. Toate aceste operaii nu pot fi desfurate n afara contiinei.b) caracterul mijlocit (se bazeaz pe actualizarea relaiilor elaborate anterior, relaiile care mijlocesc procesul actual).c) caracterul activ (nelegerea presupune aciune mintal i practic, presupune un ir de operaii cum ar fi analiza, abstractizarea, compararea, sinteza, de asemenea, corelarea imaginilor, cuvintelor i aciunilor mintale). Acest caracter iese i mai puternic n eviden de ndat ce n calea nelegerii apar o serie de obstacole, fapt care impune mobilizarea tuturor resurselor intelectuale ale subiectului, inclusiv a efortului voluntar.Formele nelegerii i factorii ei determinainelegerea nu este o activitate omogen, uniform a gndirii, ci dispune de o multitudine de forme. Dup nivelui ei de dezvoltare, Piaget desprinde dou forme: nelegerea elementar, nelegerea superioar. Tot Piaget, lund n considerare posibilitatea exprimrii,vorbete despre o nelegere implicit (cnd copilul nelege dar are dificulti de exprimare) i nelegerea explicit (exprimarea verbal).Exist i alte forme de nelegere: nelegerea empatic, nelegerea contextual, nelegerea social.n procesul desfurrii nelegerii intervin o serie de factori care o pot facilita, bruia sau pur si simplu bloca.Un al doilea factor, l constituie particularitile noului material ce urmeaz a fi nteles. Din acest punct de vedere, cel puin trei caracteristici ale noului material rein atenia: asociativitatea, substanialitatea, structura logic.Un ultim factor important care condiioneaz dinamica procesului nelegerii l constituie prezena inteniei individului de a raporta noile informaii la cele nsuite deja. n acest sens, un rol important l joac limbajul, cu ajutorul cruia se formuleaz intenia, fapt care i-a i determinat pe unii autori s defineasc nelegerea ca proces de integrare i corelare verbal.Ca i concluzie general reinem c nelegerea, ca activitate fundamental i permanent a gndirii, contribuie la continua sistematizare i resistematizare a informaiilor, la producerea unor salturi calitative n procesul cunoaterii.Rezolvarea problemelorConstituie o alt activitate eseniala a gndirii, datorit faptului c aceasta nu intr n funciune dect n situaiile problematice care cer o rezolvare.Rezolvarea problemelor n diferite orientri psihologiceConcepii mai clar conturate cu privire la rezolvarea problemelor ntalnim n gestaltism, bekaviorism, psihologia genetic i psihologia cognitiv. Pentru gestaltiti problema echivaleaz cu un dezechilibru aparut ntre subiect i mediu ca urmare a omiterii sau a ntreruperii diferitelor verigi ale cmpului relaional( Kohler, 1927 ); altfel spus, problema este o structur, o configuraie nencheiat, n timp ce soluia este o alt structur, o structur inchis.Pentru behavioriti, problema este orice situaie extern n raport cu care organismul interpretat ca ntreg nu dispune de un raspuns elaborat prin condiionare ( C.I., I. Iuli, 1943 ). Ca urmare, organismul acioneaza prin tatonri, prin ncercri i erori. Aadar, behavioritii au ncercat s explice rezolvarea problemelor n termenii bine cunoscui ai relaiei dintre stimul i reacie.Psihologia genetic ofer un punct de vedere extrem de fecund n interpretarea procesului rezolvrii problemelor. Cum soluionarea unei probleme necesit umplerea golurilor , Piaget consider c acest lucru se poate face prin desfurarea operaiilor gruprilor descoperite de el n evoluia inteligenei. Problema apare atunci cnd subiectul se ntlnete cu un fapt nou nc neclasificat, ceea ce duce la o relativ dezechilibrare a gruprilor. n momentul n care faptul nou este integrat n vechile structuri cognitiv-operatorii, adic clasificat, explicat, are loc rezolvarea problemei, n felul acesta, structurile operatorii, fr a se construi total, se extind, se completeaz, i corecteaz erorile de amanunt.Psihologia cognitiv lrgete i mai mult cadrul abordrii rezolvarii problemelor. Din perspectiva ei nu este vorba doar de maniera n care subiectul nva s asocieze un raspuns la un stimul oarecare, ci de o activitate mult mai laborioas, care const n elaborarea ipotezelor, stabilirea strategiilor de cautare i elaborare a informaiilor, acestea din urm referindu-se nu numai la datele actuale prezente n cmpul perceptiv ci i la datele absente.

Procesualitatea rezolvrii problemelor n rezolvarea problemelor ne confruntm cu urmatoarele noiuni:

1. problema2. situaia problematic3. spaiu problematic4. conduita rezolutiv Problema se asociaza cel mai frecvent cu obstacolul, lacuna cognitive (intervenite pe traseul gndirii) care se cer a fi depaite. Situaia problematic genereaz conflicte, tensiuni. La apariia unei situaii problematice concureaz att lipsa unor procedee uzuale necesare depirii cat i existena a doua sau mai multe alternative egal probabile. Confruntarea situaiei problematice duce la apariia spaiului problematic care este reprezentarea problemei. Una i aceai situaie problematic poate fi reprezentat diferit genernd astfel spaii problematice variate. Spaiul problematic presupune trei categorii de stri: strile iniiale (ceea ce este cunoscut), strile finale (ceea ce se cere), strile intermediare (ansamblul transformrilor strilor iniiale n stri finale). Conduita rezolutiv se traduce n trecerea de la o stare la alta. Transformrile strilor iniiale n stri finale sunt ghidate de o mulime de aciuni fizice sau operaii logice, numite operatori, de aciuni aplicabile n anumite condiii numite constrngeri de aplicare . Caracterul procesual al conduitei rezolutive este analizat pe larg de mult vreme. Numrul pailor de rezolvare a problemelor variaz ntre maximum cinci i minimum trei. John Dewey, nc din 1910, a stabilit cinci faze ale procesului de rezolvare al problemelor: faza de dubiu,faza de identificare a problemeifaza raportrii sarcinii i a cadrului problemei la ansamblul de cunotine anterioarefaza verificrii succesive a ipotezelorfaza ncorporrii soluiei gsite n cunostinele anterioare.

n 1993 Henry C. Ellis si R. Reed Hunt stabilesc trei etape ale rezolvrii problemelor:a) nelegerea problemei (imaginea clar a problemei fiind garania obinerii unei soluii clare)b) elaborarea ipotezelor i selecia operat a supraipotezelor alternative c) testarea i evaluarea soluiilorFormulri similare ale rezolvrii problemelor au fost propuse i de ali autori precum: G. Polya (1945), R. Thomson (1859), M. Golu (1975), etc.n derularea etapelor rezolvrii problemelor intervin o serie de procese i de mecanisme. Jean Francois Richard nelege prin procese tot ceea ce se ntmpl n timpul rezolvrii problemelor. Mecanismele se situeaz dup opinia lui la un alt nivel: ele sunt reguli sau sisteme care prin funcionarea lor angajeaz procesele solicitate de rezolvarea problemelor. Principalele procese rezolutive sunt: interpretarea situaiei sau reprezentarea problemei; elaborarea scopurilor i planificarea; memorarea evenimentelor critice; evaluarea rezultatelor aciunii. Fiecare dintre aceste mecanisme i are rolul i ponderea lui n diferitele faze ale rezolvrii problemelor.Memorarea joac un rol esenial n schimbarea reprezentrii problemei selectionnd evenimente izbitoare i centrnd atenia asupra informaiilor utile pentru descoperirea relaiei i proprietii situaiei. Ea se asigur c toate posibilitile de aciune au fost epuizate nct ntr-o siuatie nou vor fi utilizate alte ncercri dect cele folosite pn atunci. Criteriile particularizrii conduitelor rezolutive Conduita rezolutiv a individului se particularizeaz n funcie de o serie de criterii: 1. Durata procesului rezolutiv (parcurgerea etapelor se realizeaz foarte rapid, alteori ea necesit perioade mai lungi de timp). n primul caz rezolvarea problemelor capat expresia comprimat crend impresia rezolvrii spontane deci a lipsei procesualittii. n cel de-al doilea caz rezolvarea problemelor ia forma discursiv, procesualitatea ei fiind extrem de evident.2. Natura problemei. Problemele pot fi mprite n probleme colare (gata formulate de profesor i date spre soluionarea elevilor) i n probleme ale vieii reale (mai complexe pe care individul i le formuleaz singur).Ausubel si Robinson cred c ntre problemele colare i cele ale vieii reale exist ,,deosebiri considerabile, acestea caracterizndu-se prin urmatoarele: a) scopul lor nu este uor de definit b) prezint o mare incertitudine cu privire la ,,corectitudinea soluiei c) dispun de un numr nelimitat de criterii relevante d) decizia implic procese extralogiceUnele dintre cele mai rspndite probleme ale vieii reale le constituie conflictele sociale dintre oameni, grupuri, societai. Procesul de elaborare al soluiilor se desfoar n patru pai: primul pas const n a stabili dac exist cu adevarat un conflict de interese; al doilea pas presupune analizarea de ctre cei aflai n conflict a propriilor interese, apoi stabilirea aspiraiilor nalt dezirabile i pregatirea pentru aprarea lor; n al treilea pas intete spre stabilirea unui mod de conciliere a aspiraiilor celor dou pri, angajarea acestora pe direcia gsirii unor soluii comune; al patrulea pas intervine numai dac nu s-a obinut acordul n pasul anterior i const n reducerea aspiraiilor.3. Gradul de structurare a problemelor. Lund n considerare acest criteriu Newell i Simon (1961) au desprins dou categorii de probleme: probleme bine definite (specificnd starea iniiala, starea final i condiiile de aplicare a setului de operatori); probleme slab definite (cele care n starea iniiala deci condiiile actuale, starea final adic obiecivele, scopurile i rezultatele nu sunt specificate sau doar parial descrise).Cercetrile au aratat ca problemele slab definite necesit o mare cantitate de informaii n vederea soluionarii. Apar diferene n ceea ce privete metodele utilizate n rezolvarea problemelor, n cele bine definite se apeleaz la strategii algoritmice, pe cnd n cele slab definite fiind preponderente strategiile euristice.4. Gradul de dificultate al problemelor. Reitman (1965) a dus mai departe clasificarea propus de Newell i Simon descriind cinci categorii de probleme: a) probleme reproductiv-necreative (bazate pe gndirea reproductiv, pe strategii uzuale algoritmice); b) probleme demonstrativ-explicative (starea final este bine specificat dar nu i drumul ce duce la obinerea ei acesta urmnd a fi gsit); c)probleme euristic-creative (starea iniial este specificat iar cea finala slab delimitat);d)probleme inventiv-creative (starea iniial bine specificat n timp ce cea final este slab specificat );e) probleme de optimizare sau de reproiectare creativ (starea iniiala perfect specificat, cea finala slab sau deloc specificat).Conduita rezolutiv difer n ceea ce privete: strategiile rezolutive folosite; sensul derulrii ,,pailorrezolutivi; gradul de libertate i de risc; finalitatea rezolvrii problemelor.5. Specificul proceselor cognitive implicate n gsirea soluiei. Greeno (1978) a clasificat problemele pornind de la specificul proceselor cognitive vehiculate n procesul de cautare i gasire a soluiilor. El a desprins urmatoarele categorii: probleme de inducere a structurii; probleme de transformri; probleme de aranjri. Primele solicit descoperirea unui pattern ce va relaiona elemenetele problemei ntre ele; cea de-a doua categorie de probleme presupune manipularea obiectelor n conformitate cu anumite reguli pentru a obine soluii; n cea de-a treia categorie subiectul trebuie sa le aranjeze ntr-un anume fel nct s obin soluia recurgnd la diferite tipuri de substituii,6. Specificul sarcinii subiectului. ,,Mersul rezolvrii problemelor depinde de sarcina pe care o primeste subiectul. Norman Mackwort (1969) a artat c trebuie facut distincie ntre rezolvarea problemelor i descoperirea problemelor, n primul caz problema fiindu-i dat subiectului, iar n cel de-al doilea el trebuind s-o descopere singur. Cele dou procese sunt relativ asemantoare ca procesualitate datorit faptului c descoperirea problemei reprezint ea nsi o problem. F. L. Vidal (1971) consacr deosebirea dintre cele dou situaii n urmatorii termeni: rezolvarea problemelor ine de specializare strict, descoperirea problemelor ine de diversificarea specializrii, se leag de structuri cognitive flexibile. Dac n etapa a cincea rezolvarea problemelor se termin mai frecvent cu succes sau eec descoperirea problemelor se finalizeaz prin generarea de noi probleme.7. Condiiile rezolvrii problemelor. Problemele pot fi rezolvate individual sau n grup fapt care nu ramne fr repercusiuni asupra procesului rezolutiv. n literatura de specialitate s-a acreditat ideea prin care rezolvarea problemelor n grup este mai productiv dect rezolvarea individual. Weisberg (1986) a afirmat c oamenii rezolv mult mai uor problemele i sunt mai productivi cnd lucreaz individual dect cnd lucreaz n grup. Rezolvarea n grup, concluziona el, este util n anumite situaii dar nu poate reprezenta un substitut al produciei individuale de idei. Fiind vorba de mai muli indivizi nu este obligatoriu ca toi s reprezinte problema n acelai fel, mai mult, se poate ca ceea ce pentru un individ reprezint o problem pentru un altul s nu dein aceai semnificaie. Acest fapt ar putea ngreuna i prelungi procesul rezolvrii problemelor. Cnd grupul este bine organizat toate dificultile enumerate pot fi contracarate.Etapele rezolvrii problemelor au i o importan practic-acional. Ellis (1978) a identificat cinci reguli empirice care se suprapun oarecum peste cele cinci etape ale conduitei rezolutive. Aceste reguli sunt:a) nainte de a rezolva o problem trebuie s fii siguri c o ntelegei cu adevrat b) dat fiind faptul c de multe ori eecul n rezolvarea unei probleme se datoreaz reamintirii deficitare a problemei, reverificai datele din memorie pentru a v asigura c vei progresa ctre obiectivul principalc) ncercai s identificai i s clasificai cteva ipoteze ce par plauzibiled) nvaai s rezistai dificultilor, eecurilor i frustrrilor ce intervin n cursul rezolvrii problemelore) odat ce ai decis asupra ipotezei finale este bine s reevaluai aceast alegere f) explicai problema unei alte personae, acesta v va ajuta s gsii o perspectiv optim de abordareg) nu v preocupai un timp de problem, dar nu transformai aceast perioad de ateptare ntr-o modalitate de evitare a problemelor.

Exerciii

Exemplul 1Intrebarea nr. 1: Partici la o curs de alergri i l depetiti pe cel de pe locul doi. Pe ce poziie te afli?

Rspuns: Dac ai rspuns primul ai greit. Dac l depaeti pe cel de pe locul 2 i iei locul, deci eti pe locul 2.Pentru a raspunde la urmtoarea ntrebare ncearc s nu te mai gndeti aa mult i vezi ce se ntampl.

Intrebarea nr. 2: Eti tot la curse i l depetiti pe cel de pe ultima poziie. Pe ce loc eti?Rspuns: Dac ai raspuns c eti penultimul, ai greit din nou. Zi-ne i noua cum poi s-l depetiti pe ultimul?

Intrebarea nr. 3: Tatl Nadiei are 5 fete:1: Nana2: Nene3: Nini4: NonoCare-i numele celei de-a cincea fat?Rspuns: Nunu? Normal ca nu. Numele ei e Nadia. Mai citete odata ntrebarea.

Intrebarea nr. 4La aceast ntrebare trebuie s ai puine cunotine de matematic. Nu uita s faci totul din cap, fr pix, hartie sau calculator.Adun 1000 cu 40. Mai adun 1000. Acum adun 30. Adun nc 1000. Acum adun 20. Adun nc 1000. i mai adun 10. Ct e totalul?Rspuns: i-a ieit 5000? Greit, rspunsul corect e 4100. Nu crezi? Mai calculeaz o data sau ia calculatorul.

Intrebarea nr. 5O persoan mut vrea s cumpere o periu de dini. Imitnd aciunea splatului pe dini reuete s-l fac pe vnztor s-i dea seama c e vorba de o periu i reuete s-o cumpere. Acum dac avem un orb care vrea s cumpere o pereche de ochelari de soare cum ar trebui s se exprime?Rspuns: Orbul poate s deschid gura i s cear pur i simplu.

Exemplul 21.Cum bagi o giraf n frigider?Rspunsul corect: Deschizi ua frigiderului, bagi girafa i nchizi ua.Aceast ntrebarea testeaz tendina ta de a face lucrurile simplu sau de a gasi soluii complicate.

2. Cum bagi un elefant n frigider?Ai rspuns: deschizi frigiderul, bagi elefantul i nchizi ua? Rspuns greit.Rspunsul corect: Deschizi frigiderul, scoi girafa, bagi elefantul i nchizi ua.Aceast ntrebarea i testeaz abilitatea de a gndi innd cont de repercusiunile unor aciuni anterioare.

3. Leul ine o conferin a animalelor. Toate animalele particip, mai puin unul. Care animal nu particip?Rspunsul corect: Elefantul. Elefantul este n frigider. Ai uitat? Tocmai l-ai pus acolo.Aceast ntrebare i testeaz memoria.

4. Trebuie s treci un rau, dar e plin de crocodili i n-ai barc. Cum faci?Rspunsul corect: Sari n ru i nnoi pn pe malul cellalt. Nu ai auzit? Toi crocodilii sunt la conferina organizat de leu.Aceast ntrebare i testeaz capacitatea de a nva repede din greeli.

Se spune c n jur de 90% din oamenii aduli care au fcut testul acesta au greit toate rspunsurile, dar muli copii precolari au rspuns corect la majoritatea ntrebrilor.Repartizarea sarcinii:

1. Raluca Lupan: Specificul psihologic al gndirii, Mutaii n psihologia gndirii2. Nemeth Beatrix: Componentele i structura gndirii, Activitile gndirii3. Murgoi Georgiana: Operaiile fundamentale ale gndirii4. Macsany Gabriela: nelegerea5. Negrescu Victoria: Procesualitatea rezolvrii problemelor6. Lolea Maria: Exerciii

Bibliografie:

1. Mielu Zlate- Psihologia mecanismelor cognitive; Editura Polirom; p. 256-261, 308-3232. Mielu Zlate- Fundamentele psihologiei; Editura Universitar; p. 115-1273. Exerciiul 1: http://teste.haios.ro/teste.php?lang=ro&id=11&sct=214. Exerciiul 2: http://www.slideshare.net/stildeviata/iq-test-8325422#btnNext