Strategiile de autoreglare a nvrii. Metode de stimulare i de dezvoltare a nvrii autoreglateLector univ. dr. Ana-Maria CAZAN

Care este diferena dintre elevii/ studenii de succes i cei care nu au succes?

Care este diferena dintre elevii/ studenii de succes i cei care nu au succes?

Tu cum nvei? nvarea autoreglat definiiiModaliti de evaluare a nvrii autoreglate Beneficiile autoreglrii nvriiModaliti de dezvoltare a nvrii autoreglrii

Profilul elevilor/studenilor cu un nivel ridicat de autoreglarefolosesc strategii cognitive de nvare adecvate care le permit s neleag, s transforme, s organizeze, s elaboreze i s recupereze informaia;tiu cum s planifice i s i controleze activitatea pentru a-i atinge scopurile propuse pentru nvare;manifest un nivel ridicat al eficacitii de sine academice, stri afective pozitive fa de sarcin, capacitatea de a controla, de a modifica i de a ajusta aciunile ntreprinse la sarcini specifice de nvare;

Profilul elevilor/studenilor cu un nivel ridicat de autoreglarei planific i controleaz timpul i efortul necesare sarcinii de realizat, tiu s creeze un mediu favorabil nvrii;se implic n mai mare msur n controlul i reglarea sarcinilor, a climatului i mediului nvrii; i folosesc abilitile volitive pentru a gestiona eficient sarcina de nvare.

nvarea autoreglat motivaiescopstrategiemetacogniieevaluareafectivitatemonitorizareplanificarecontrolreflectie

nvarea autoreglat - definiiicea mai nalt form de implicare cognitiv, o form a nvrii active, susinut n principal de formele motivaiei intrinsece (Aronson, 2002; Boekaerts, Maes, & Karoly, 2005).

proces activ, constructiv, prin care indivizii i monitorizeaz, regleaz i controleaz cogniia, motivaia, comportamentul, ghidai de propriile scopuri i de caracteristicile contextuale ale mediului nvrii (Pintrich, 2000).

proces prin care indivizii i transpun i i valorific abilitile n performane academice.

Perspectiva socio-cognitiv (Pintrich, Zimmerman)Esena modelului - rolul interaciunii dintre factorii personali, comportamentali i de mediu n nvare Motivaie i autoreglare motivaia este considerat un precursor al nvrii autoreglate Procesele de baz ale autoreglrii anticiparea, controlul, auto-refleciaEfectele mediului fizic i social nvarea presupune reglarea proceselor de natur cognitiv sau metacognitiv, controlul i managementul timpului i mediului; este neleas ntr-un context specific, indivizii nu au acelai nivel de autoreglare n toate domeniile Dezvoltarea abilitilor de nvare autoreglat - pe msur ce indivizii nainteaz n vrst, prin trecerea de la sursele externe ale nvrii la interiorizarea surselor.

CogniieMotivaieComportamentContext

FazeArii ale autoreglriiCogniieMotivaie / AfectivitateComportamentContext1. Anticiparea, planificarea i activareaStabilirea scopurilor Orientarea scopurilorConcepii despre autoeficacitatePlanificarea timpului i efortuluiP. autoobservaiei Percepii despre sarcin, despre contextActivarea cuno. anterioarePercepia dificultii i valorii sarcinii, Interes2. MonitorizareaContientizarea metacognitiv si m. cogniieiContientizarea i m. motivaiei i afectivitiiM. efortului, timpului, ajutorului necesareM. schimbrii sarcinii i condiiilor Autoobservarea3. ControlulSelectarea i adaptarea s.cognitiveSelectarea i adaptarea strategiilor de controlControlul efortului depusPersisten, renunareSchimbarea sau renegocierea sarciniiCutarea ajutorului Schimbarea contextului4. Reacia, refleciaJudeci cognitiveReacii afectiveAlegeri comportamentaleEvaluarea sarciniiE. contextuluiAtribuiriAtribuiri

Puncte comune ale teoriilor nvrii autoreglate Individul se implic activ n nvare, i construiete propriile semnificaii scopuri, strategii (Pintrich, 2004; Van Eekelen, Boshuizen & Vermunt, 2005)Indivizii i pot monitoriza i regla cogniia, motivaia comportamentul, contextul nvriiInvarea autoreglat este un mediator ntre caracteristicile personale i contextuale i nivelul de performan atins. nvarea este un proces ciclicnvarea autoreglat presupune strategii diferiteMotivaia i nvarea sunt interdependente (Pintrich, 2000, 2004 Zimmerman, 1990).

Tipuri de activiti specifice nvrii autoreglrii1. De ce?Reflecia asupra nvriiIdentificarea valorii sarcinii2. Cum?Folosirea strategiilor specifice fiecrei discipline3. Cnd?Managementul timpuluiStabilirea prioritilor n nvare4. Ce?Folosirea sarcinilor de auto si interevaluare5. Unde?Identificarea i eliminarea distractorilor6. Cu cine?Activiti de grupModelareanvarea prin colaborare

Strategiile de nvareDiferena major dintre elevii care exceleaz i cei cu performane sczute se afl n eficiena strategiilor de nvare folosite (Dembo, 2004)

Strategiile de nvare comportamente care faciliteaz nvarea (Weinstein & Mayer, 1986). Se refer la reguli, principii, proceduri folosite pentru a facilita procesul de nvare a materialului nvat. Variaz de la simple abiliti (precum a sublinia ideile principale), pn la procese cognitive complexe (precum realizarea transferurilor ntre cunotinele dobndite n contexte diferite).

Strategiile de nvare = orice metod de nvare selectat i utilizat pentru a atinge un scop anterior stabilit (Lemeni, 2009)

Descriei modul n care nvai, pornind de la o sarcin concret de nvare. Care dintre comportamente suntei sigur c sunt eficiente? Care dintre comportamente nu suntei sigur c sunt eficiente?

Strategii de nvare autoregat

Strategiile cognitive i metacognitive= tipurile de activiti n care se implic elevul/ studentul pentru a a-i adapta i schimba modul n care gndete sau rezolv probleme, pentru a nelege materialul de nvat:

selectarea informaiilor relevantestabilirea asocierii dintre informaiile asimilate deja i cele noimemorareabiliti de luare de notiestrategii de nelegere a textelor scrise i cititeabiliti de redactare a proiectelortehnici de organizare a materialelor.

Cognitiv versus Metacognitiv

Planul cognitiv a face cevaPlanul metcognitiv- alegerea i planificarea a ce este de fcut i monitorizarea lucrurilor fcute dejaExempleExempleCitireaScriereaCalcululConstruirea de tabele i ecuaiinlocuirea numerelor n formuleRezolvarea de ecuaii Anunarea rspunsului final Controlarea, monitorizarea i reflecia - cum ar fi ncercarea de a nelege problema (Despre ce este problema? Ce se cere aici?)Analiza i explorarea problemei (Care este diferena dintre problema aceasta i cea anterioar?, Ce se ntmpl dac?)Planificarea (Haidei s numim timpul x, Ar fi mai uor dac am desena) Verificarea soluiei

Metacogniia esteactivitatea de reflectare i control asupra modului propriu de a gndigndire asupra gndiriiconst n reflectarea asupra ntregii conduite a unui subiect angajat n cunoatere (conduit cognitiv, afectiv, social) i reglarea eicuprinde cunotinele despre cogniii i reglarea metacognitiv

Identificai tipuri de sarcini de nvare care vizeaz planul cognitiv i pe cel metacognitiv). Formulai 3 sarcini de nvare adresate elevilor pentru o disciplin la alegere, care sa vizeze planul cognitiv. Reformulai sarcinile astfel nct ele s vizeze planul metacognitiv.

Strategiile cognitive i metacognitiveRepetiia

recitirea elementelor care trebuie nvate. adecvat sarcinilor simple, dar nu asigur realizarea conexiunilor ntre cunotine.

Elaborarea

utilizarea cunotinelor dobndite anterior n vederea nelegerii noilor informaii i stabilirii legturilor dintre cunotinele vechi i cele noi (Dembo, 2004). faciliteaz stocarea informaiilor n memoria de lung durat prin facilitarea legturilor interne ntre itemii care trebuie nvai. include parafrazarea, sumarizarea, crearea analogiilor, luarea notielor.

Strategiile cognitive i metacognitiveOrganizarea

selectarea informaiilor adecvate i la elaborarea conexiunilor ntre informaii realizarea planurilor de idei, selectarea ideilor principale dintr-un pasaj etcgruparea noii informaii n categorii (noi sau deja stocate n memorie) i stabilirea unei structuri a noii informaii. n unele cazuri, persoana trebuie s identifice structura intrinsec a noului material n alte cazuri, cnd materialul nu are o asemenea structur, trebuie s i gseasc o structur pe baza creia o poate organiza (Dembo, 2004).

Gndirea critic

gradul n care individul folosete cunotinele anterioare n situaii noi pentru a rezolva probleme, pentru a lua decizii, pentru a face evaluri referitoare la standardele de excelen include formarea unei opinii proprii despre subiectele de nvat, extragerea propriilor concluzii, analiza critic a concluziilor materialului elaborat de autor sau de profesor.

Autoreglarea metacognitiv

planificarea nvrii, monitorizarea progresului, diagnoza problemelor, testarea rezultatelor obinute, ajustarea i reflecia (Pintrich & Zusho, 2002).

Strategiile cognitive i metacognitive

Strategiile comportamentaleSe refer la aspecte precum: Managementul timpului Managementul mediului nvriiReglarea efortuluiCutarea sprijinului (help-seeking)

Strategiile comportamentaleManagementul timpului Planificarea nvrii, la realizarea unui orar eficient de studiu Evaluarea corect a timpului necesar efecturii unei sarcini specificeUtilizarea eficient a timpului alocat efecturii unei sarciniPlanificarea succesiunii de rezolvare a temelor.

Managementul spaiului de studiu Organizarea spaiului n care are loc nvarea, la existena i eliminarea factorilor perturbatoriAlegerea unui spaiu de nvare cu un numr ct mai mic de distractoriAlegerea unui grup/prieteni care valorizeaz succesul colar.

Strategiile comportamentaleReglarea efortului Abilitatea individului de a-i controla efortul i atenia n condiiile existenei unor factori perturbatori (zgomot, activiti concurente interesante) i ale sarcinilor neinteresante.Managementul efortului nseamn auto-management i presupune angajament pentru scopurile stabilite i reglarea strategiilor de nvare.

A nva de la egali Colaborarea cu colegii atunci cnd nvm un material, de exemplu, a discuta cu colegii de clas despre subiectul leciei sau a rezolva tema mpreun cu ali colegi. Cutarea sprijinului Cutarea sprijinului din partea celorlali (colegi i profesori). De exemplu, a-l ruga pe profesor s mai explice o dat un subiect pe care nu l-ai neles suficient.

Strategiile motivaionalePornesc de la modalitile pe care le folosim pentru a ne motiva atunci cnd nvm, precum:

Stabilirea scopurilor nvriiFolosirea ncurajrilorGestionarea interesului fa de sarcina de nvareAutomonitorizarea

Strategiile motivaionaleStabilirea scopurilor nvrii Motivele pentru care nvm pot fi foarte diverse: intrinsece sau extrinsece, orientate spre nvare sau spre performan, cognitive sau afectiveElevii care au un nivel ridicat al expectanelor i stabilesc scopuri bine circumscrise, specifice. Fixarea scopurilor crete nivelul de activare al resurselor atenionale i determin mobilizarea eficient a efortului. n absena formulrii unor scopuri clare / specifice, elevii au dificulti n a se automotiva pentru studiu.

Accentuarea relevanei materialului de nvat Strategiile de auto-coaching, destinate identificrii semnificaiei materialului, precum identificarea semnificaiei personale sau a utilitii materialului.

Strategiile motivaionaleAccentuarea interesului strategiile de auto-coaching care urmresc sporirea plcerii imediate generate de activitile academice sau creterea interesului situaional pe care l triesc elevii n timpul rezolvrii sarcinii.

Automonitorizarea strategiile de identificare i de administrare a ntririlor extrinsece pentru atingerea unor scopuri specifice asociate sarcinii (Wolters, Pintrich, & Karabenick, 2005)Strategiile folosite de elevi trebuie monitorizate nu numai de ctre elev, dar i de ctre profesor (Elliot, Kratochwill, Cook, & Travers, 2000).

Identificai strategiile de nvare la care se face referire n fiecare situaie:1. Desenez figuri i diagrame pentru a nelege materia.2. mi formulez ntrebri despre materia nvat. 3. Cnd nv ceva nou, ncerc s mi amintesc ce am nvat nainte i s gsesc relaia dintre ele. 4. Discut cu ali colegi despre ceea ce am nvat.5. Repet de mai multe ori materialul pn cnd l tiu suficient. 6. Cnd nu neleg ceva, revin asupra materialelor parcurse anterior. 7. Memorez cuvintele cheie pentru a-mi reaminti conceptele importante ale acestei discipline.8. i cer profesorului s mi explice conceptele pe care nu le-am neles bine.9. n momentul n care neleg un lucru, m felicit pentru asta. 10. Cnd nv, fac rezumate ale ideilor principale din notiele de curs. 11. Cnd m simt foarte tensionat mi spun: Acum ia loc puin i ncearc s te relaxezi.12. Voi ncerca s m concentrez mai mult asupra muncii, dect s-mi las mintea s-mi zboare aiurea.13. O s-l rog pe profesor s-mi mai explice nc o dat fenomenul.

Descriei comportamentul unui elev care folosete strategii eficiente de nvare, pornind de la o sarcin concret de nvare. Listai minimum 10-15 indicatori ai nvrii eficiente i ncercai, apoi, s i grupai n categorii (tipuri de strategii).

Evaluarea nvrii autoreglate

nvarea autoreglat variaz de la individ la individ, i la acelai individ pe parcursul timpului, n funcie de sarcin sau condiiile de realizare a sarcinii nvarea autoreglat este suficient de stabil pentru a fi considerat aptitudine sau trstur ?(Rosen et al, 2010)

Modaliti de evaluare:ChestionareleInterviurileGhiduri de observaie

Generalizarea aciunile adecvate mai multor situaii, nu fac referire la evenimente singulare sau specifice de nvare.

Chestionarul strategiilor motivaionale de nvare MSLQ (Pintrich et al, 1991)Perspectiva teoriei socio-cognitive a nvrii Cuprinde dou seciuniMotivaia pentru nvareStrategiile de nvare Strategii cognitive i metacognitiveStrategii comportamentaleStrategii motivaionalenvarea n context specific.

CHESTIONARUL STRATEGIILOR MOTIVAIONALE DE NVARE

Relaia nvare autoreglat - performane academiceCorelaii slabe ntre motivaia pentru nvare i rezultatele academice efecte de mediere ale unor variabile precum Inteligena (Grigorenko & Sternberg, 2001) Strategiile de nvare (Pintrich, Smith, Garcia & McKeachie, 1991; Wolters & Pintrich, 1998; Wolters, 2004) Credinele epistemologice (Hofer & Pintrich, 1997, Hofer, 2004)Nivelul anterior al rezultatelor colare (academice) (Liem et al, 2008; Rotgans, 2009)

Studiu privind profilul studenilor cu un nivel ridicat de autoreglare studiul 1

Rezultatemotivaia i nvarea autoreglat sunt strns corelateexistena unor corelaii slabe ntre motivaie i performanele academice (Wolters, 2004; Pintrich el al., 1991)prezena unor efecte de mediere care intervin n relaia dintre motivaie i performane ale unor variabile precum:strategiile de nvarecredinele epistemologicenivelul anterior al rezultatelor colare (academice)strategiile de nvare autoreglat, n special strategiile cognitive mediaz relaia dintre motivaia pentru nvare i performanele academice (Wolters, 2004; Linnenbrink & Pintrich, 2002; Covington, 2000).

Modaliti de stimulare i de dezvoltare a nvrii autoreglate

Dezvoltarea abilitilor de nvare autoreglatelevii din ciclul primar i cei din primele etape ale ciclului gimnazial obin rezultate mai bune n ceea ce privete strategiile motivaionale dect cei de vrst mai mare

programele de intervenie care combin strategiile de nvare duc la rezultate mai bune la studeni i la liceeni dect la elevii din ciclurile primar i gimnazial, pentru c acestora din urm strategiile complexe le sunt mai puin accesibile datorit nivelului de dezvoltare intelectual

programele axate pe strategiile cognitive sau numai pe exersarea anumitor strategii metacognitive sunt mai eficiente pentru elevii de vrst mic, pe cnd la elevii de vrsta mare i la studeni sunt mai eficiente metodele care presupun reflecia metacognitiv.

MetodeJurnalul nvriiHarta conceptualLectura reflexivSarcinile de auto- si inter-evaluareProtocolul gndirii cu voce tareSarcinile de analiz a erorilor

Jurnalul nvriisusine dezvoltarea strategiilor de nvare n profunzimemetode de dezvoltare a abilitilor de nvare autoreglat ct i ca metode de evaluarestudenii dein deja cerinele cognitive necesare pentru folosirea eficient a jurnalelorjurnalele structurate sunt mai eficiente dect cele nestructurate

Exemple:Identific ce tipuri de greeli ai comis n tema de data trecut i gndete-te ce a fost mai dificil. Descrie dificultile i greelile i motivele pentru care crezi c au aprut aceste greeli. Formuleaz ntrebri pentru lecia urmtoare pentru a elimina aceste greeli.

Beneficii ale folosirii jurnalelor n nvare permit ncetinirea procesului nvrii, astfel ca studentul s poat surprinde aspectele de profunzime susin nvarea independent, pentru c studentul este ncurajat s reflecteze asupra procesului i asupra rezultatelor nvriiduc la creterea sentimentului de proprietate asupra rezultatelor nvrii; accentueaz rolul emoiilor n nvare - insight emoional pentru a surprinde procesele aprute n timpul completrii jurnalului i care fac apel la experienele trecute, la explorarea i la gestionarea emoiilor generate de situaia de nvare. gestionarea materialele de nvat slab structuratencurajeaz metacogniiaintensific nvarea prin procesul de scriere - scrisul devine o form de reprezentare a nvrii, de a acorda semnificaii celor nvate (Moon, 2006).

Limite ale folosirii jurnalelor nvrii dificultatea de a completa un jurnalfolosirea pe o perioad ndelungat poate s duc la apariia saturaieiexpertiza i competena comunicaional a studentului, capacitatea de autodezvluiredificultatea de a contientiza procesele nvrii

Harta conceptualreprezentare grafic a conceptelor i a legturilor dintre conceptefolosite i pentru a rezuma sau a sintetiza informaiile la sfritul unor uniti de nvareefecte pozitive nu numai asupra performanelor n nvare, dar i asupra atitudinii fa de nvarefolosite n nvare pentru a crea ghiduri pentru nvare, pentru a rezuma un capitol, pentru a aprofunda un subiect sau pot fi folosite n evaluarea cunotinelor

Harta conceptual - avantajeNoiunile nu sunt vzute ca entiti izolate ci ca parte a unui ntreg, componente ale unei reele de informaiiReprezint schimbrile n structura cunotinelor pe parcursul timpului Monitorizarea efortului pe msura avansrii n sarcin (Chularut & DeBaker, 2004)Reducerea anxietii generate de nvarea unor discipline cu un grad ridicat de complexitate (Perry, 2004)

Harta conceptual - dezavantajedevin ineficiente atunci cnd prin intermediul lor trebuie reprezentat o cantitate mare de informaii harta oc (Blankenship & Dansereau, 2000) gradul sczut de personalizare, datorit instruciunilor fixe de construcie a hriiprincipiile lor de construcie nu in cont de faptul c pe msura avansrii n nvare cunotinele anterioare se modific, la fel ca i motivaia implicrii n sarcin

antrenarea studenilor att n formularea criteriilor de autoevaluare pe care apoi s le aplice n propria activitate de nvare, ct i s emit judeci de valoare despre modul n care rezultatele activitii lor sunt asociate cu aceste criterii i cu standardeleidentificarea punctelor forte i a punctelor slabe n activitatea lor n raport cu criterii sau standarde nainte de a atepta sugestiile profesorilor; reflecia asupra propriilor performane;reflecia asupra reperelor de realizare impuse o sarcin i reflecia cu privire la progresele nregistrate, precum i asupra etapelor urmtoare ale aciunii

Sarcinile de (auto) i (inter)evaluare

Avantajencurajeaz reflecia cu privire la progresul de nvareimplicare mai profund n nvare, pentru c i pun pe studeni n situaia de a analiza mai multe aspecte (Ley & Young, 2006; Lin, 2001)favorizeaz calibrarea, adic potrivirea dintre evaluarea intern i standarde (Winne, 2001). la creterea sentimentului de autoeficacitate, precum i la dezvoltarea competenelor de evaluare (Topping, 2003)

Dezavantajedificile atunci cnd studenii nu sunt capabili s-i monitorizeze performanele pentru c nu au o imagine obiectiv asupra sarcinii pe care s i bazeze evalurilebiasri care pot influena acurateea cu care indivizii i evalueaz performaneledificile pentru novici (Dunning, Johnson, Erlinger, & Kruger, 2003)cadrul de referin la care se raporteaz studenii pentru a-i evalua performanele: propriile performane anterioare, performanele colegilor sau standardele obiective de evaluare.

Care este ideea principal a acestui capitol / articol?

Ce informaii i se par surprinztoare? De ce?

Ce informaii i se par confuze? De ce?

Lectura reflexiv - Avantajeimplicarea activ n actul nvriirealizarea unei lecturi profunde, contiente;formarea i dezvoltarea capacitii reflectivedezvoltarea capacitilor de transfer i de reorganizare a cunotinelormonitorizarea nivelului de nelegere pe parcursul lecturii textului restructurarea cunotinelor, prin intermediul comparaiei ntre ideile exprimate n text cu cele deinute deja

Dezvoltarea abilitilor de nvare autoreglat - Studiul 2Elaborarea i implementarea unei strategii de dezvoltare a abilitilor de nvare autoreglat, viznd, n special, dezvoltarea strategiilor cognitive i metacognitiveEvaluarea impactului folosirii acestei strategii asupra motivaiei pentru nvare i asupra performanelor academice pentru o disciplin de nvmntEvaluarea transferului strategiilor eficiente la alte discipline

Metodele folosite

EtapaMetodaCognitiv/metacognitivPLANIFICAREJurnalul nvriiMetacognitivCognitiv i metacognitivMONITORIZAREHarta conceptual

Fia de concept

DezbatereaCognitivMetacognitiv

Cognitiv i metacognitiv

Cognitiv i metacognitivAJUSTAREJurnalul nvriiAnaliza erorilorAuto- i interevaluriCognitiv i metacognitivMetacognitiv

Metacognitiv

Rezultate

Procese Nivelul autoreglriiPretestPosttestProcesarea informaiilorProcesare de suprafaProcesare de profunzimeManagementul timpuluiImpulsivitateManagement eficientStabilirea scopurilorNivel sczut de ateptareScopuri orientate spre evitarea nvriiNivel ridicat de ateptareScopuri orientate spre nvareAutomonitorizareaMonitorizare sczut i ineficient Reglare externLipsa reglriiMonitorizare permanent i acuratAutoreglarea nvriiEficacitatea de sineSczut Ridicat Motivaia nvriiRenun uorExtrinsec Nu renun n faa obstacolelorIntrinsec

Implementarea unui program destinat dezvoltrii strategiilor de nvare autoreglat eficiente va duce la mbuntirea strategiilor cognitive i metacognitive de nvare i de nvare n profunzimeFolosirea metodelor care pun accentul pe reflecia personal, pe autoevaluare, pe monitorizarea progresului n nvare se dovedesc eficiente la studeni Implementarea programului a dus la mbuntirea strategiilor cognitive i motivaionale dar nu i la dezvoltarea celor comportamentale Dei nvarea autoreglat este dependent de context, ea are o baz stabil i nu se schimb uor de la un domeniu la altul, ceea ce permite realizarea transferurilor ntre discipline (Wolters et al, 2003; Vermunt, 1996, Rotghans & Schmidt, 2009)

Indivizii care sunt capabili s-i controleze nvarea i s foloseasc strategii de nvare adecvate, sunt capabili s depeasc diferenele contextualeCaracterul general este valabil mai mult n cazul strategiilor metacognitive de nvare, n timp ce strategiile motivaionale i aspectele motivaionale sunt n mai mare msur dependente de context (Schunk 1991 cit in Rotghans & Schmidt, 2009)Strategiile de nvare autoreglat prezic eficient performanele academice i aceast predicie este mai eficient dac se intervine asupra strategiilor metacognitive, n direcia optimizrii folosirii lor de ctre studeni.

nceputul anului I de studiuFinalul anului I SubtemeFrecvenaSubtemeFrecvenaANTICIPAREA (ce mi propun pentru acest seminar)mi-am propus s neleg ct mai bune tema39s particip activ33s rein termeni noi, principii etc20s gsesc criterii de comparaie pentru teorii24s fiu activ/ la seminar5s fac legtura ntre ce nv la curs i la seminar20s citesc mai n profunzime articolele5s construiesc diagrame ale nvrii19s explic altora ce am nvat ca s vd ct de bine am neles4s construiesc hri mentale pentru fiecare teorie17s fac legturi cu cursul 4s fac fie de lectur pentru articolele citite10s revin asupra a ceea ce nu am neles4s identific modaliti de a valorifica n practic teoriile prezentate9

nceputul anului I de studiuFinalul anului I SubtemeFrecvSubtemeFrecvMONITORIZAREA (ce am nvat nou)am neles noile concepte42am gsit criterii de comparaie ntre teorii 25am nvat concepte noi34am identificat exemple n experiena personal pentru teoriile nvrii23am neles legtura dintre conceptele aprofundate la seminar15am folosit ceea ce am nvat la psihologia educaiei 21am nvat o nou metod12am nvat care sunt etapele unui experiment20exemplele m-au ajutat s neleg10am identificat concepte sub i supraordonate9am neles tot4mi-am dat seama c nu pot reine dac citesc o singur dat5limbajul a fost greoi 3am avut dificulti la termenii noi3

nceputul anului I de studiuFinalul anului I SubtemeFrecvSubtemeFrecvEVALUARE (Cum pot schimba comportamentele neproductive)voi citi materiale bibliografice suplimentare34voi citi mai multe surse bibliografice39voi aloca mai multe ore pregtirii pentru seminar29voi aloca mai multe ore pregtirii pentru seminar30voi reciti cursul ca s neleg mai bine25voi face hri conceptuale pentru toate temele 25voi pune ntrebri profesorului atunci cnd nu neleg19voi stabili criterii de autoevaluare pentru modul n care m-am prezentat 18voi explica altora pentru a vedea dac am neles15voi citi experimentele din sursele primare15voi ncerca s rezolv i alte aplicaii ca s vd ct de bine am neles10voi replica experimentele pentru a nelege mai bine8voi ncerca s rspund la seminar fr s mi fie team c voi grei3mi voi stabili scopuri precise pentru fiecare moment al studiului6

Gndii-v la o activitate de nvare n care nu ai avut rezultatele ateptate. Identificai strategiile care nu au fost eficiente. Propunei o modalitate de modificare a acelor strategii.

Concluzii

tiam Am nvat nouA vrea s mai tiu

V mulumesc!