Etapele si operatiile proiectari didactice

Realizarea proiectrii propriu-zise reprezint aternerea pe hrtie a tuturor aspectelor prezentate i reprezentarea grafic sau liniar a activitii ce urmeaz s se desfoare pe parcursul unui an de studiu, a unui semestru, a unei uniti de nvare sau a unei lecii. n urma etalrii acestor cerine putem considera proiectarea ca o aciune orientativ, cu scop de a asigura eficiena procesului instructiv-educativ ce se realizeaz n patru mari etape. Elaborarea algoritmului procedural ce st la baza ntocmirii designului instrucional are la baz elaborarea rspunsului la patru ntrebri eseniale, ce constituie cele patru etape i anume: ce urmresc s realizez ? cu cine i cu ce voi realiza ceea ce urmresc s realizez ? cum voi realiza cele propuse ? cum voi ti c ceea ce am urmrit am realizat ? Etapa I-a este etapa de previziune i dimensionare a finalitilor i competenelor (obiectivelor) finale, a celor cadru i a celor de referin, ale procesului instructiv-educativ din educaie fizic i sport, n care se elaboreaz planurile cadru de nvmnt i programele colare. n acest activitate sunt implicate persoane din instituii superioare ale statului (Centrul de Cercetri tiinifice, Ministerul Educaiei Cecetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Departamentul de Pregtire al Cadrelor Didactice, specialitii ce predau la faculti Teoria E.F.S., Didactica E.F.S., i Metodica E.F.S, precum i inspectorii de specialitate), pna la nivelul de baz ce asigur transpunerea n practic a activitilor fizice corporale.

Etapa a II-a este etapa n care se analizeaz tipurile de resurse necesare desfurrii procesului instructiv-educativ: umane: cadre didactice. numr de elevi i proveniena lor. de spaiu: numr de uniti colare baze sportive amenajate i improvizate. materiale: numr de materiale sportive necesare i felul acestora. de coninut: cunotine, deprinderi i priceperi, aptitudini psihomotrice. temporele durata anului colar, durata semestrului.

Etapa a III-a presupune elaborarea strategiilor didactice i ncadrarea coninuturilor, mijloacelor, ntr-o structur ce corespunde documetului ntocmit: plan tematic anual, plan calendaristic semestrial, tabel centralizator privind distribuirea numrului de lecii pe sistemul tematic de lecii, proiectarea sistemului tematic de lecii i proiectul didactic i se stabilesc strategiile de abordare a procesului instructiv-educativ (se aleg metodele, mijloacele, a formaiilor de lucru, se stabilete durata de lucru). Etapa a IV-a presupune stabilirea strategiilor de evaluare prin consemnarea datelor i a modalitilor de evaluare, a indicatorilor urmrii, a modalitilor de nregistrare a evalurii.

Operaiile realizrii proiectrii didactice

Procesul instructiv-educativ, specific educaiei fizice sportive, este un proces ce nu se poate realiza fr o planificare i proiectare riguroas. Aceast planificare i proiectare are la baz o activitate complex desfurat de ctre profesor, activitate ce condiioneaz eficiena procesului instructiv-educativ. Ea const n elaborarea modelului de organizare i de desfurare a procesului didactic pentru perioada unui an colar, pentru un semestru, pentru o unitate de nvare i pentru o lecie. n proiectarea documentelor, ce stau la baza desfurrii activitii didactice, este necesar respectarea ctorva cerine: concordana planurilor cu prevederile programei colare, concordana coninutului proiectrii cu particularitile colectivului de elevi (vrst, sex i nivel de pregtire, cadre medicale, dirigini profesori de alte specialiti etc.), concordana coninutului proiectrii cu condiile materiale ale colii, concordana coninutului proiectrii cu condiiile climatice i specificul geografic al zonei. n zonele de deal, munte sau la mare se poate programa iniierea n sporturile de sezon, concordana cu opiunile elevilor pentru practicarea unei ramuri de sport. Aceast cerin este realizat n cazul n care condiiile materiale permit acest lucru. concordana cu tradiiile existente n coal, gruparea tematicilor pe sisteme de lecie.

Proiectarea activitii didactice n educaia fizic presupune abordarea unei serii de operai ntr-o anumit succesiune: precizarea competenelor educaionale pentru clasa/grupa care urmeaz s execute activitatea, cunoaterea i precizarea locului i a condiiilor materiale n care urmeaz s se desfoare activitatea didactic, stabilirea eantionului pentru care se realizeaz proiectarea, stabilirea perioadei de timp, stabilirea competenelor ce urmeaz a fi urmrite, stabilirea coninuturilor ce urmeaz a fi abordate, stabilirea strategiilor de predare-nvare, stabilirea strategiilor de evaluare a rezultatelor obinute, realizarea proiectrii propriu-zise.

Precizarea competenelor (obiectivelor) educaionale pentru clasa/grupa este punctul de plecare n realizarea operaiilor procesului instructiv-educativ i al proiectrii propriu-zise. Etapele i operaiile ntreprinse n scopul realizrii demersului didactic sunt subordonate competenelor educaionale, finalitilor educaiei fizice pe cicluri de nvmnt, pe ani de studii, pe semestre, pe sisteme tematice de lecii i pe lecii. Programa colar i programa pregtirii sportive prevede competenele generale sau finale, competenele cadru i de referin sau competenele intermediare, pentru toate ciclurile sau treptele de performan, pentru fiecare lecie n parte. Profesorul de educie fizic sau antrenorul dintr-o ramur sportiv, n procesul de realizare a proiectrii didactice, are sarcina de a ealona pe semestre aceste competene i de a stabili pentru fiecare lecie n parte competenele fundamentale i cele operaionale. Fiecrui tip de competen i se aloc o anumit perioad de timp, necesar realizrii ei.

Cunoaterea i precizarea locului de desfurare i a condiiilor materiale n care urmeaz s se desfoare activitatea didactic, reprezint a doua operaie ce necesit a fi stabilit, ntruct desfurarea leciei de educaie fizic i de antrenament sportiv, presupune locuri/spai de desfurare special amenajate i materiale didactice specifice. Nu se poate nva jocul de handbal, dac nu dispunem de o sal de sport (cu dimensiuni de cel puin 20m/40m sau de un teren n aer liber, ambele marcate i prevzute cu pori de hanbal) i de un set de mingi specifice acestui joc sportiv, aa cum nu se poate aborda nvarea notului dac nu avem bazin de not.

Cunoaterea eantionului de elevi pentru care se realizeaz proiectarea i cunoatera disponibilitilor de micare, cunoatera capacitilor de nvare, dar i a celor de progres este o cerin ce poate fi neglijat. Aceast cunoatere este asigurat prin inerea unei evidene stricte a evalurilor. La nceputul unui proces instructiv-educativ realizat (la nceput de an colar, de semestru, de unitate de nvare) se impunea susinerea unor teste de evaluare care s scoat n eviden predispoziiile i posibilitile elevilor n acel moment. Cunoaterea predispoziilor i posibilitilor reprezint piatra de temelie a planificrii i proiectrii coninuturilor i mijloacelor ce vor fi folosite n viitor. Cunoaterea posibilitilor elevilor, permite realizarea unei proiectri didactice care s contribuie la realizarea competenelor educaionale. Proiectarea didactic trebuie fcut (chiar dac programa colar prevede alte competene), conform nivelului de instruire i posibilitilor reale ale elevilor.

Stabilirea perioadei de timp necesar abordrii fiecrui ciclu tematic de lecii, poate fi diferit de la o col la alta, de la o clas la alta, de la un grup de elevi la altul i de la un profesor la altul. Durata necesar instruirii unei deprinderi motrice, dezvoltrii unei aptitudini psihomotrice, formrii unor atitudini, schimbrii unor comportamente variaz de la o generaie la alta, de la un individ la altul i depinde de o serie de factori printre care: predispoziiile i posibilitile elevilor, nivelul de dezvoltare fizic, motric i psihic, posibiliti materiale, spaiul de desfurare, condiiile climaterice i geografice etc

Stabilirea coninuturilor ce urmeaz a fi abordate presupune sistematizarea coninuturilor pe semestre, pe uniti de nvare, pe lecii i pe momente ale leciei, pentru fiecare cunotin, deprindere i aptitudine motric n parte. Stabilirea coninuturilor pentru fiecare clas n parte, trebuie s in cont de paticularitile elevilor, i de capacitile acestora de nvare, aprofundare i dezvoltare. Coninutul reprezentat prin cunotine teoretice i exerciii practice, necesit o ierarhizare logic de la uor la greu, de la simpu la complex cu scopul de a forma deprinderi stabile de micare, motivaii i interese statornice n direcia practicri exerciiilor fizice.

Stabilirea strategiilor de predare-nvare are la baz alegerea mijloacelor i metodelor de realizare a predrii, dar i pe cele care vizeaz nvarea i evaluarea. Ca i mijloacele, metodele de predare-nvare trebuie alese cu grij pentru a avea eficiena dorit. Dac n principal la clasa a I-a se folosete povestirea, la clasele mai mari ea este nlocuit cu explicaia, dezbaterea, prelegerea etc. aceeai abordare este folosit i la clasele mai mari, se folosete exersarea global i structurile motrice complexe, integrate n jocuri sortive. Stabilirea strategiei de predare-nvare presupune i precizarea clar a modalitii de lucru cu elevii (frontal, pe grupe, pe perechi, individual).

Stabilirea strategiilor de evaluare a rezultateor obinute presupune stabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare pe parcursul ntregului an colar, defalcate pe semestre i pe fiecare lecie n parte. O atenie deosebit va fi acordat metodelor de evaluare, astfel nct ele s fie stimulative i cu posibiliti reale de apreiere. Abordarea unei evaluri corecte i stimulative poate conduce la creterea eficienei procesului de predare-nvare