Download - Fisa Observatie Comportamente Copil
UNIUNEA EUROPEANĂ
GUVERNUL ROMÂNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
ŞI PROTECŢIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente Structurale 2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU Centrul Municipiului
Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
Axa prioritară : 1. „Educaţia şi formarea profesională în spijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie : 1.3. “Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”
Titlul proiectului : „Consilieri şcolari mai bine pregătiţi pentru elevii de gimnaziu” – program de formare continuă de specialitate de tip „blended
learning”
Cod contract : POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar : Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
1 | P a g e
Model de fişă de observaţie a comportamentelor
copilului / preadolescentului în timpul testării
(adaptat după Ellen Braaten, 2007)
1. Atitudinea faţă de testare:
Interacţiunea copilului cu procesul de testare şi cu consilierul şcolar
(< --- > în funcţie de grad) Următoarele grupuri de descrieri sunt prezentate în ordine de la cel mai cooperant până la cel mai puţin cooperant.
Foarte cooperant:
A părut extrem de interesat pe parcursul testării, a manifestat nonverbal o atitudine optimistă, a demonstrat un comportament adecvat evaluării psihopedagogice, a fost cooperant şi dornic să dea ascultare tuturor cerinţelor/sarcinilor de lucru, a fost perfect conştient de motivul pentru care este evaluat psihopedagogic.
Dependent:
A cerut în mod constant îndrumare vizuală/verbală înainte de a rezolva o sarcină percepută ca nefamiliară lui/ei, a răspuns în mod pozitiv la indicaţiile organizatorice oferite de consilierul şcolar a fost capabil să se angajeze în testare, dar a fost distras de stimuli exteriori.
Variabil:
A fost foarte cooperant/ă atunci când sarcinile erau interesante pentru el/ea, dar foarte necooperant/ă atunci când acestea erau percepute ca neatractive. Cooperarea şi comportamentul au depins de starea de spirit a copilului, a fost capabil să realizeze sarcinile, însă în mod clar nu i-au plăcut cerinţele procesului testării.
Dificil de cooperat cu el/ea în timpul evaluării psihopedagogice:
A indicat prin cuvinte/acţiuni că ei/lui nu i-a plăcut procesul testării, a rezistat încercărilor formale de a i se administra teste, a refuzat mai mulţi itemi folosiţi în procesul de evaluare psihopedagogică, deseori s-a plâns: „Când se va termina?” sau s-a dat bătut/ă uşor, nu a respectat cerinţele legate de timpul impus.
Dificultate în înţelegerea scopurilor procesului evaluării psihopedagogice:
A părut a fi instabil/ă, nu a înţeles semnificaţia evaluării, nu a dorit să ştie motivul evaluării, nu a avut cerinţele minime pentru o interacţiune socială potrivită.
UNIUNEA EUROPEANĂ
GUVERNUL ROMÂNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
ŞI PROTECŢIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente Structurale 2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU Centrul Municipiului
Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
Axa prioritară : 1. „Educaţia şi formarea profesională în spijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie : 1.3. “Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”
Titlul proiectului : „Consilieri şcolari mai bine pregătiţi pentru elevii de gimnaziu” – program de formare continuă de specialitate de tip „blended
learning”
Cod contract : POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar : Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
2 | P a g e
2. Atenţia/concentrarea în realizarea sarcinilor de lucru propuse
Afirmaţii sumare despre atenţie
(< --- > după grad) Aceste grupuri de afirmaţii sunt prezentate în ordine de la cel mai atent la cel mai puţin atent.
Excelentă:
A avut o foarte bună capacitate de concentrare a atenţiei pe tot parcursul testării/ interviului.
Bună:
Atenţia copilului/ preadolescentului a fost bună, dar nu excelentă. Atenţia lui a fost mai bună atunci când sarcina a fost percepută ca fiind provocatoare.Copilul/ adolescentul a fost capabil să se concentreze la sarcini atunci când i s-a amintit.
Anumite dificultăţi:
Abilitatea copilului/ preadolescentului de a rezolva sarcinile a fost variabilă. Din când în când, el a fost distras de stimuli externi din mediul înconjurător.
Săracă:
Copilul/ preadolescentul a fost cu uşurinţă distras de stimuli externi/interni: obiectele de pe masă/sunete din mediu/propriile gânduri. A manifestat comportamente de opoziţie atunci când a fost rugat să se concentreze.
3. Atitudinea pentru performanţă
Atitudine pozitivă:
A avut o atitudine bună vis-à-vis de eşec, s-a folosit de feed-back-ul corectiv atunci când i s-a oferit, a fost dornic/ă să ghicească atunci când materialul era mai dificil, a avut un bun simt al limitelor cunoştinţelor lui, nu a încercat să rezolve sarcini pe care le percepea ca fiind foarte dificile si depăşind nivelul cunostinţelor proprii.
Indiferenţă/lipsa conştiinţei:
Atitudinea preadolescentului faţă de rezultatele activităţii sale, considerate un success/un esec de către consilierul şcolar, a părut mai curând una indiferentă; preadolescentul a renunţat uşor în faţa unor sarcini
UNIUNEA EUROPEANĂ
GUVERNUL ROMÂNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
ŞI PROTECŢIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente Structurale 2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU Centrul Municipiului
Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
Axa prioritară : 1. „Educaţia şi formarea profesională în spijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie : 1.3. “Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”
Titlul proiectului : „Consilieri şcolari mai bine pregătiţi pentru elevii de gimnaziu” – program de formare continuă de specialitate de tip „blended
learning”
Cod contract : POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar : Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
3 | P a g e
percepute a avea un grad ridicat de dificultate, şi a exprimat indiferenţa si faţă de rezolvarea incorectă a altor sarcini de lucru
Nu s-a mândrit cu munca lui, s-a dat bătut uşor atunci când s-a confruntat cu o sarcină provocatoare, nu a fost deranjat de răspunsurile incorecte, deseori nu a părut conştient de faptul ca a dat un răspuns incorect.
Anxietate:
A demonstrat anxietate la anumite teste, spre exemplu la teste cu limită de timp, teste nestructurate, teste proiective. A încercat din greu să-şi dea seama după indiciile limbajului verbal şi al corpului examinatorului dacă răspunsurile sunt corecte sau a încercat frecvent să se uite la foaia cu scorurile. Şi-a negat propria performanţă făcând predicţii cu privire la lipsa de performanţă, înainte de a începe testele în legătură cu care îi lipsea încrederea în sine sau abilitatea. A părut nesigur de el şi a părut a nu vrea să dea un răspuns decât dacă era 100% sigur de el.
Perfecţionism/ atitudine excesiv de autocritică:
A părut a se menţine la standarde înalte, a avut dificultăţi în a da răspunsurile/ a face alegeri de teama de a nu greşi. Deseori a oferit un răspuns după care a declarat „Nu, nu e corect.” şi a rezolvat din nou problema, uneori ajungând tot la acelaşi răspuns. A părut frustrat sau jenat atunci când nu a ştiut răspunsul corect la o întrebare. A întrebat în mod frecvent dacă testele au limită de timp şi cum se scorează. Şi-a petrecut mai mult timp decât era nevoie asupra multor întrebări.
4. Abilităţi de a face faţă situaţiilor dificile sau de adaptare (coping):
(< --- > după grad) Aceste grupuri de descriptori sunt prezentaţi în ordine de la cel mai bun mecanism de coping la cel mai slab.
Bun:
Nu a părut frustrat/ă de inabilitatea de a rezolva o problemă sau de sarcinile şi exerciţiile care se repetau. A avut nevoie de puţine încurajări atunci când a fost frustrat sau distras.Atunci când a avut probleme dificile a făcut faţă cu bine.
Adecvat:
Deseori a devenit descurajat de itemii dificili, dar a perseverat. A arătat un anumit nivel de frustrare la sarcinile dificile, dar a fost capabil să se descurce atunci când i s-a dat timp suficient.
Sărac:
UNIUNEA EUROPEANĂ
GUVERNUL ROMÂNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
ŞI PROTECŢIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European
POSDRU 2007 - 2013
Instrumente Structurale 2007 - 2013
spatiu despatire OIPOSDRU Centrul Municipiului
Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
Axa prioritară : 1. „Educaţia şi formarea profesională în spijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie : 1.3. “Dezvoltarea resurselor umane în educaţie şi formare profesională”
Titlul proiectului : „Consilieri şcolari mai bine pregătiţi pentru elevii de gimnaziu” – program de formare continuă de specialitate de tip „blended
learning”
Cod contract : POSDRU/87/1.3/S/63906
Beneficiar : Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională
4 | P a g e
A manifestat o toleranţă mică la frustrare, s-a dat bătut uşor. A început să facă remarci denigrante la adresa sa şi a râs în mod nepotrivit atunci când a fost pus faţă în faţă cu sarcini percepute ca dificile. A fost conştient de sarcinile la care era mai slab şi a început să le evite. Deseori a cerut ca sarcinile să se termine.
5. Motivare şi perseverare:
(< --- > după grad) Aceste grupuri de descriptori sunt prezentaţi în ordine de la cel mai bun nivel de motivare şi persistenţă la cel mai slab.
Înaltă motivare şi perseverare:
A perseverat la sarcini dificile şi a încercat să facă tot ce putea până la scurgerea timpului. A fost înalt motivat şi cooperant pentru evaluare. I-au plăcut în mod particular sarcinile provocatoare pentru el, deseori cerând să completeze itemi adiţionali numai pentru a vedea dacă poate să-i rezolve. Şi-a menţinut un nivel bun de efort, chiar şi la sarcini pe care el/ea le-a raportat ca fiind dificile sau plictisitoare.
Motivare şi perseverare medii:
A încercat să rezolve toate sarcinile prezentate. Nu a devenit niciodată frustrat şi nici nu a întrebat când o să se termine S-a plâns puţin despre durata evaluării, dar încă a perseverat. Perseverenţa pe sarcină a fost variabilă, dar per total bine menţinută.
Motivare şi perseverare scăzute:
A devenit cu uşurinţă frustrat. A tins să persevereze atunci când sarcina a fost provocatoare, dar s-a dat bătut dacă nu putea rezolva sarcina imediat. A avut o tendinţă să renunţe uşor. A cooperat doar superficial.
Refuz:
A refuzat anumiţi itemi din test care au fost percepuţi ca fiind dificili.