DiscalculiaIntroducere

nvarea matematicii este un element important al ntregului nvmnt modern. Chiar i pentru elevii cu dificulti de nvare, nvarea matematicii este un punct cheie care solicit profesorul s adapteze coninuturile la diferitele dificulti pe care le au elevii, apelnd la o metodologie variat, activ-participativ i bogat n material concret-intuitiv.Chiar dac elevul cu dificulti de nvare nu ajunge la nvarea conceptelor de tip logico-matematic pn la nivelul de operaionalizare, el i elaboreaz conceptele n limita unor anumite niveluri de formalizare i abstractizare.

Una dintre elementele importante ale deficienei mintale este tulburarea funciei de calcul-discalculia-o categorie a dificultilor de nvare cu care se confrunt numeroi copii.

Suzanne Borel-Maisony definete discalculia astfel: nglobeaz toate dificultile care se refer la achiziia conceptului de numr, a calculului matematic, precum i raionamentului matematic, iar Beslay o consider o tulburare provenit din dificultatea specific de nvare a calculului, n stadiul elementar, independent de nivelul mintal, de metodele pedagogice folosite, de frecvena colar i de tulburrile afective.

n funcie de dificultile ntmpinate, au fost identificate 6 tipuri de discalculie (Purcia, D.C 2006):

Verbal: constnd n dificulti de denumire a cantitilor matematice, a numerelor, a termenilor, a simbolurilor i a relaiilor matematice; Lexical: dificulti n citirea semnelor i simbolurilor matematice; Grafic: deficiene n scrierea semnelor i simbolurilor matematice; Practognostic: dificulti n a enumera, a compara, a manipula cantitile matematice simbolice; Ideognostic: dificulti n a face operaii mentale i n a nelege unele concepte matematice; Operaional: dificulti n execuia operaiilor matematice, de calcul numeric, de rezolvare de exerciii i probleme, chiar dac sunt nsuii anumii algoritmi matematici; Simptome evidente:-ntmpin mereu dificulti n efectuarea celor patru operaii elementare: adunri, scderi, nmuliri i mpriri;

-abilitile matematice sun sczute;-inverseaz cifrele sau numerele (ex: 12 cu 21)

-prezint deseori dificulti de operare cu uniti de msur;

-prezint dificulti n a rezolva probleme, chiar cu suport concret-intuitiv;

-nu nelege cum s foloseasc banii, ntmpin dificulti n momentul n care este pus n situaia de a efectua cumprturi (s cumere, s calculeze restul);

-n momentul n care este solicitat s-i aminteasc sau s scrie anumite numere face diferite greeli: inversiuni, omisiuni, substituiri etc;

-algoritmii de calclul nu sunt nelei i reinui, calcule elementare ale celor patru operaii fundamentale sunt deficitare;

-prezint slabe abiliti de a se orienta spaial i temporal, are dificulti n a citi oral sau a se orienta pe o hart;

-n jocuri, de multe ori are dificulti n a urmri scorul, de a respecta regulile, de a-i urmri rndul;Dar, chiar dac aceste simptome sunt prezente, indiciile semnificative pentru copiii cu dificulti de nvare sunt gravitatea, persistena n timp i claritatea erorilor pe care acetia le comit.

Exist unele elemente care, de-a lungul timpului s-au dovedit ca fiind obstacole n nvarea matematicii la copiii cu dificulti de nvare:

-noiuni fundamentale, de exemplu: departe-aproape, mic-mare, sus-jos, noiuni despre mrimi dimensionale, de form sau timp;

-scrierea cifrelor 3,5,7,9 i a simbolurilor operaiilor matematice;

-cunoaterea simbolurilor numerice i a semnelor ce reprezint operaiile matematice (de ex: semnele pentru mai mare i mai mic);

-ordonarea numerelor pentru efectuarea unei operaii i etapele rezolvrii unei probleme;

Elevii care au dificuli n a nelege i a opera cu aceste noiuni nu vor ti ce operaie trebuie s aplice ntr-o problem, vor avea dificulti n a face legtura dintre noiunile matematice i material concre, obiecte reale. Deseori, chiar limbajul matematic, creeaz probleme importante. Unele cuvinte au mai multe semnificaii: ct, rest, iar altele pot genera o uoar confuzie: sum, demprit.Unii elevi au capacitatea de a efectua operaiile matematice, dar nu ajung la rezultatul corect deoarece nu pot nelege enunurile.

Din practic la clas, la elevii cu discalculie, pot fi evideniate unele probleme cu care acetia se confrunt la matematic:

-operaia de adunare sau de scdere a numerelor natural este nceput din partea stng, nu din partea dreapt;

-n cazul operaiei de scdere, indiferent de poziia cifrei (la desczut sau la scztor) efectueaz scderea cifrei mai mici din cifra mai mare;

-nu recunosc ordinal i poziia unor cifre n numere;

-de multe ori, la adunarea cu trecere peste ordin, ntmpin dificulti cu scrierea rezultatului netiind cum s scrie dac suma depete zece;

-identific greu operaiile pe care trebuie s le efectueze n cazul rezolvrii unei probleme, netiind s interpreteze datele problemei i neindentificnd corect terminologia matematic aferent numerelor;Pentru ca matematica s devin facil i pentru a ajuta copiii cu dificulti de nvare n nvarea matematicii, s-au fcut numeroase studii, i elementul esenial care a reieit din acestea este c, cel mai important este s se fac foarte mult apel la lucrul cu obiecte concrete, la situaii reale n care elevul s se regseasc, s fie implicat ct mai activ.

Nu se poate spune c exist un model, un ablon dup care s se fac intervenia. Aceasta ine de personalitatea cadrului didactic, de specificul dificultilor cu care se confrunt fiecare elev, de specificul personalitii sale, a ritmului de nvare i al nivelului de dezvoltare cognitiv.