242MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

CONCLUZII Determinarea soluiilor pertinente pentru diferitele situaii de criz educaional. Evaluarea avantajelor i a limitelor unor decizii de intervenie n situaii educaionale specifice.Parcursul teoretic al prezentei lucrri descrie punctele de mai jos :1. Caracterizare generalDomeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi, ct i structurile dimensional-practice ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.Rolurile manageriale ale cadrului didactic : planific activitile cu caracter instructiv i educativ, determinnd sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei; organizeaz activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv - -educative, structurile i formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul i mediul pedagogic; comunic informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implic de altfel i un dialog perpetuu cu elevii, ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor, dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de asemenea i stimularea elevilor n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor). Dialogul elev - profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv; conduce activitatea desfurat n clas, direcionnd procesul asimilrii, dar i al formrii elevilor prin apelul la normativitatea educaional. Durkheim definete conduita psihopedagogic a educatorului prin intermediul noiunii de dirijare care faciliteaz conslrucin sentimentelor i a ideilor comune; coordoneaz, n globalitatea lor, activitile instructiv-educative ale clasei urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiccliveli individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului; ndrum elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin compui tamentele i reaciile elevilor; motiveaz activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i ne,-,a tive; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin seni de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate in conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele mo mente sufleteti ale clasei; consiliaz elevii n activitile colare, dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acesloi a Un aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colara i profesional, dar i n cazurile de patologie colar; controleaz elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl aclivi tatea de realizare a obiectivelor, precum i a nivelurilor de performanta ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor; evalueaz msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au Ion! atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor linale Judecile valorice emise vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.2. Dimensiunile managementului clasei2.1. Dimensiunea ergonomic2.1.1. Dispunerea mobilierului n sala de clasMobilierul colar reprezint o parte important a bazei tehnico materiali a nvmntului i, potrivit specialitilor domeniului, este compus din o serie de piese de mobil folosite n mediul colar, ca suporturi conexe, n scopul ndeplinirii unor obiective educaionale. n compoziia mobilierului colar intr att piesele destinate locurilor de studiu i de nvare ale elevilor, ct i mobilierului personal rezervat cadrului didactic.Atributele moderne ale mobilierului slii de clas sunt, dup Ullich (1995): simplitatea; funcionalitatea; durabilitatea; instrucionalitatea; modularitatea : mobilierul s poat fi organizat i reorganizat, compus i descompus, n funcie de sarcina didactic fundamental i de stilul educaional al cadrului didactic.2.1.2. Vizibilitatea Vizibilitatea este condiionat de dispunerea mobilierului n clasa de elevi i de starea de sntate a elevilor (copiii cu deficiene de vedere, cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului, precum i copiii care, din punct de vedere fizic, sunt variabili dup nlime). Este recomandabil i aici stimularea unei dinamici a poziiilor ocupate n bnci de elevi, astfel nct permutrile respective s nu ncalce legile biologice, fizice i medicale anterioare, dar, totodat, s nu contravin nici normelor psihopedagogice, instructiv-educative i de socializare ale elevilor n sala de clas.2.1.3. Amenajarea slii de clas Cultura grupal a clasei de elevi presupune promovarea att a unor valori instrumentale, ct i a unor valori expresive (sloganuri, simboluri, ceremonii, ajungndu-se chiar pn la adevrate ritualuri de socializare), cele din urm constituindu-se n adevrate fundamente pentru primele. Un simbol al clasei, o melodie preferat, un joc preferat, o poveste reprezentativ pentru clas, cteva seturi de fotografii cu membrii clasei constituie tot attea ocazii de configurare indus unei culturi expresive i mai trziu instrumentale la nivelul clasei de elevi, prin intermediul unor prghii de construcie i de reglare, de tip managerial.2.2. Dimensiunea psihologicModul de concretizare structural-integrativ a capacitii de munc a elevilor n legtur direct cu managementul clasei de elevi se prezint astfel: capacitatea de nvare (nvarea normativ); trsturile de personalitate (accent pe dimensiunea relaional-valorict i socio-interacional).2.2.1. Capacitatea de nvare Elementul primordial al capacitii de nvare l reprezint determinarea strii de pregtire a elevilor: asimilat ca nivel de dezvoltare psilio educaional care face posibil abordarea cu succes a unor obiective sau sarcini de nvare (Dan Potolea, Curriculum, note de curs, Universitatea din Bucureti, 1991).a. Nivelul dezvoltrii biopsihosociale.b. Starea de pregtire la nivel de abiliti, cunotine n raporl cu un coninut predeterminat.c. Componenta motivaional asimilat cu atenia i interesul. Capacitatea de nvare a elevilor, n concepia autorului Florea Voieuleseu, (Aurora Toea i Anca Butuc coord., Ghidul directorului, hdilura Blgrad, Alba Iulia, 1997), prezint urmtorii determinani strueliuali ai capacitii de nvare :1. resurse intelectuale : informaia stocat n memoria de lung dm alfi, algoritmi de operare cu informaia, strategii de gndire;2. resurse reglatorii: trebuine de diferite niveluri, motive de dilcrilc- intensiti i forme, interese i nsuiri ale voinei;3. resurse comportamental-instrumentale: deprinderi, comportamcnle, conduite.2.2.2. Fundamentele psihologice ale competenelor socio-relaionle Structural, elementul motivaional care coaguleaz ntreaga looi ie privitoare la fundamentarea psihologic a competenelor sociorclaio nale este convingerea ca element psihologic complex, cognitiv, afectiv i voliional. Paii instruciei voluntare, propui de Ladislav Duric n Elements de psychologie de leducation (UNESCO, 1991), privesc urmtoarele componente voluntare:1. Conceperea unui proiect care trebuie s fie conform normelor colare. Obiectivele stabilite e bine s fie clare i precise, concrete i motivante pentru elevi. Totodat, se pot fixa att obiective pe termen lung, ct i obiective pe termen scurt.2. Iniiativa - manifestat prin disponibilitate i spirit de decizie, curaj i independen n alegerea obiectivelor, ca i n realizarea lor. Sarcina cadrului didactic este de a stimula iniiativa elevilor, exploatnd toate ocaziile disponibile.3. Perseverena trebuie i ea pus n valoare ori de cte ori cadrul didactic surprinde momentul oportun pentru dezvoltarea voinei elevului respectiv.,3. Dimensiunea social(. I. Clasa ca grup social\nsamblu de indivizi (elevi), constituit istoric, ntre care exist diverse tipuri ! interaciuni i relaii comune determinate (Mielu Zlate). Caracteristici ale clasei ca grup social:ntinderea clasei are n vedere numrul de elevi care compun grupul i pune n discuie extensia numeric optim a acesteia; interaciunea membrilor clasei, vizate fiind interaciunile directe, nemijlocite i multivariante;scopurile, att cele pe termen scurt, ct i cele pe termen lung, prin contientizarea lor de ctre elevi, pot deveni motorul dezvoltrii grupului pe perioada colaritii; arta cadrului didactic ca manager const n fixarea, pe lng obiectivele colare formale, i a unei seriide obiective social-afective;structura grupului poate fi analizat dual n ceea ce privete grupurile mici i implicit clasa de elevi, att ca modalitate de legtur a membrilor grupului n plan interpersonal, ct i ca ierarhie intern a grupului;compoziia i organizarea sunt rezultatul interaciunii tuturor celorlalte caracteristici ale grupului, definitoriu din punctul de vedere al acesteia fiind gradul de omogenitate* sau de eterogenitate a clasei;din acelai indicator de dinamic a grupului-clas mai poate fi derivat i o alt caracteristic a acesteia: coeziunea; Tot n investigarea specificului grupului-clas pot fi plasai i ali doi parametri de analiz dinamic, sintalitatea, neleas ca personalitate a grupului respectiv i problematica liderilor.2.3.2. Structura informaiei sociale n grupul-clasCercetrile cele mai interesante la acest nivel sunt consacrate raportului dintre informaie, circulaia acesteia i dinamica grupului. Yona Friedman a criticat iluzia comunicrii globale la nivelul grupului: Valena reprezint numrul de indivizi cu care un individ dat (membru al clasei, spre exemplu) poate comunica direct ntr-un timp dat: fie la receptare (a da rspuns unui stimul), fie la emisie (a influena printr-un stimul care cere un rspuns). Capacitatea de transmitere definit prin pierderea de informaie n momentul n care un mesaj tranziteaz un individ.Friedman prezint grupurile dintr-o perspectiv informaional ca fiind de dou tipuri: a) egalitar i b) ierarhizat (ntr-un grup dat, ierarhia se stabilete printr-un bilan informaional - numit de autor balana influenelor - al fiecrui individ. Bilanul este diferena dintre influenele pe care le primete i influenele pe care le exercit individul respectiv. Dac bilanul este egal pentru toi membrii grupului, atunci grupul este egalitar; dac, dimpotriv, bilanul este inegal, atunci grupul este ierarhizat.) Foarte interesant, mai ales pentru un grup cum este cel colar, bazat eminamente pe informaie, este faptul c Friedman definete influena ca rezultanta unui schimb informaional ntre unul i mai muli indivizi, influena celui dinti fiind msurat prin efectul produs de schimbul informaional asupra comportamentului celorlali. Dac n urma unor calcule se ajunge la concluzia c bilanul e acelai pentru toi i egal cu zero, grupul este egalitar, n timp ce, dac bilanul e diferit, grupul este ierarhizat.Nici un grup egalitar compus din fiine umane nu poate avea mai mult de 16 membri.5. Individualizare, grupare i organizare n sala de clasrsoiul Dan Potolea de la Universitatea din Bucureti, referindu-se la Ierna diversificrii modalitilor i a structurilor organizatorice n coal, loaz triadic aceast realitate educaional:I)iversificare instituional: diversificarea studiilor:organizatoric (teoretic, profesional); cursuri opionale;schimbarea structurii clasei de elevi; clase de nivel; grupe de nivel; clase speciale;Diversificare curricular: nvmnt modular;I )iversificare procesual:individualizarea instruirii la nivelul clasei de elevi.*legtur cu aceast diversificare procesual, obiect de studiu al mana- n! ii li ii clasei de elevi, modurile de instruire se prezint sub trei asemenea i frontal, grupai, individual.b'rontal: pornete de la perspectiva tratrii clasei de elevi ca i cum toi elevii ar fi egali ntre ei. Aceast form organizatoric predispune la uliii/,area metodelor expunerii i a conversaiei.I'ol li introduse anumite diferenieri la nivelul tipului de ntrebri formulate i la nivelul timpului de organizare a rspunsurilor.< irupal: presupune organizarea elevilor (minimum 2) pe echipe n funcie de anumite criterii. Va rezulta: grup omogen: elevii sunt inclui n funcie de interese, capaciti, rezultate colare comune, i dispun de :sarcini de instruire distribuite difereniat; ndrumarea permanent a cadrului didactic ; timp de instruire distribuit neuniform; grup eterogen: elevii suni inclui posednd interese, capaciti, rezultate colare difereniate, i dispun de:- sarcini de instruire difereniate sau comune (difereniate la nivel de dificultate i chiar la nivel de coninut).Din punct de vedere pedagogic, se recomand o echilibrare a celor dou forme. Grupul omogen este mai profitabil, n timp ce grupul eterogen este mai adecvat integrrii sociale a elevilor.c. Individual: presupune respectarea individualitii elevilor, adoptndu-se sarcini de instruire n concordan cu nevoile i posibilitile fiecrui elev, n parte.Variaia sarcinii i a timpului de instruire, ca elemente dominante ale organizrii clasei de elevi, din perspectiva managementului clasei de elevi se realizeaz prin analiza urmtoarelor dimensiuni: sarcina: comun; difereniat: o cantitativ; o calitativ; dirijarea instruirii: riguroas; semiindependent; independent; comun; difereniat; timp: egal; difereniat; stil de nvare : inductiv; deductiv; practic; motivaie: extrinseca; intrinsec.

Dimensiunea normativialitii n sociologia clasei de elevi au observat c acest univers colar > reflectare micro (n miniatur) a problematicii unei societi.. Normativitatea n clasa de eleviiele sunt ansambluri de reguli care regleaz desfurarea unei activiti iionale (Emil Pun).Normele explicite reprezint sistemul de referin al clasei, preexistnd apartenenei la grup a elevilor. Pot fi divizate la rndul lor n dou categorii: norme constitutive, care decurg din caracteristicile procesului de predare - nvare i de transmitere a valorilor cunoaterii (normali vitatea didactic) i norme instituionale care decurg din prezentarea instituiei colare ca instituie social.Normele implicite sunt ansambluri de reguli produse de viaa n comun ;i gr upului. Cele mai importante surse de constituire a normelor de grup sunt:interiorizarea normelor explicite;importul de norme din afara colii i a clasei astfel net pot fi apelate alte valori normative; interaciunile din viaa grupului.lodalfl, la acest nivel al analizei, conflictul de norme poate deveni i tliiuunogen al coeziunii grupului-clas, n situaia n care cadrul didactic, slitpAiii managerial demersurile de intervenie i de soluionare.Dimensiunea operaional[Mim pus n atenia cadrului didactic nu este aceea de a exclude cultura )r, spune Geulen (1994), ci de a integra elementele culturii lor normative :ite n procesul de favorizare i consolidare a culturii normative explicite, iloatarea corect a variabilelor foarte complexe, anterior menionate, conduce la structurarea dual a culturii implicite a elevilor n raport cu i i, indirect, cu clasa (vezi Geulen & Krappmann, 1994):a. Procoala - sistem de valori care nu este n dezacord cu valorile fundamentale ale colii;b. Anticoala - sistem de valori de tip nonconformist, deviant (cu abateri negative de la norme); manifestrile comportamentale n cazuri ca acelea menionate sunt dependente de originea social a elevilor i de sexul acestora.2.5.1. Strategii de intervenie ale cadrului didacticInvestigaiile moderne ofer spre selecie cadrelor didactice o serie de strategii de intervenie. Cele mai reprezentative sunt (vezi Kessel, 1995):1. Strategia de dominare se regsete n spaiul de descriere alocat anterior pedepsei i pe care o vizeaz n plan practic. Susinerea teoretic se face prin structuri relaionale asimetrice i comportamente profesorale de prestigiu i de autoritate.2. Negocierea poate fi definit ca form de ntlnire ntre dou pri: Noi i Ceilali, n scopul realizrii unei nelegeri (Scott, Bill, Arta negocierii, Editura Tehnic, Bucureti, 1996). Din perspectiva managementului clasei, negocierea mbrac dou forme: explicit (consensual, deschis) i implicit (ascuns, cu elevi care vor ncerca s exploreze limitele de toleran ale culturii normative explicite, determinndu-1 pe profesor s accepte anumite lucruri care depesc structura normativ a clasei).3. Fraternizarea are n vedere neputina de dominare a cadrului didactic, convertit ntr-o form de alint pedagogic ; observndu-i neputina de intervenie, cadrul didactic se aliaz cu elevii, dnd natere unui univers interacional foarte ciudat.4. Strategia bazat pe ritual i rutin creeaz aa-numitul profesor predic- tibil, care-i fundamenteaz interveniile pe standardizare i uniformizare.5. Terapia ocupaional sporete dinamica clasei cu precdere la nivel fizic, cultivnd micarea ca form suprem de tratament i intervenie n situaii de abatere liniare, dar i grave.6. Strategia de susinere moral pune pe prim plan funcia moralizatoare a discuiei directe asociind reuita colar a elevului cu reuita sa social.7. !. Conformare i complian comportamental n clas8. mea de influen educaional desfurat de cadrul didactic n scopul setrii normelor explicite de ctre elevi se soldeaz de cele mai multe ori nomene de conformare acceptat (la singular) ca schimbare a comporta- ului unei persoane n sensul aderrii la anumite seturi normative i larde larg acceptate la nivel de grup (Chelcea, S., Psihologie social, de curs, Universitatea din Bucureti, 1993).9. Conformarea este i o preluare a atitudinilor, valorilor, credinelor (variabile de tip cultur normativ) caracteristice unui grup (nu este un simplu comportament de imitare).10. Compliana (dup acelai autor) reprezint conotaia negativ a primului Icrmen, sinonim ndeprtat al obedienei i poate fi definit ca modalitate tic rspuns pozitiv a anumitor persoane la anumite solicitri, rugmini, ndemnuri, ordine din partea autoritilor.11. ilman (1961) prezint stadiile influenei sociale (pe care o confund n intenionat cu autoritatea normativ a grupului) ca fiind : compliana: preluarea unui comportament n scopul obinerii unei reacii favorabile din partea autoritii;12. identificarea : preluarea anumitor norme comportamentale cu ajutorul autodefinirii prin relaia cu cel de la care preia comportamentul; internalizarea : preluarea anumitor comportamente normative aflate n consonan cu sistemul axiologic personal.13. Dimensiunea inovatoare14. I I iui nas lanseaz conceptul de educaie n schimbare i definete inovaia : Acea schimbare n domeniul structurilor i practicilor nvmntului ire drept scop ameliorarea sistemului.15. >vaia la acest nivel al managementului clasei pornete de la:16. cunoaterea practicii educaionale ntr-un moment t al activitii; cunoaterea tendinelor i a tradiiilor activitilor educaionale vizate; cunoaterea orizontului de ateptare al elevilor.

PRINCIPALELEDIMENSIUNI ALE MANAGEMENTULUICLASEI DE ELEVIInstitutorAnton Simona Marinelacoala cu clasele I-VIII nr. 2, Vorniceni, Judeul BotoaniDimensiunile centrale ale managementului clasei de elevi, identificate la nivelul practic-concret al relaiilor interacionale din clasa sunt: Dimensiunea ergonomic: dispunerea mobilierului n sala de clas, vizibilitatea, pavoazarea/amenajarea slii de clas; Dimensiunea psihologic: capacitatea de nvare a elevilor, fundamentele psihologice ale competenelor socio-relaionale; Dimensiunea social: clasa ca grup social, structura informaiei sociale n grupul clas; Dimensiunea normativ: normativitatea n clasa de elevi, conflictul normativ; Dimensiunea operational: proceduri i strategii de intervenie ale cadrului didactic, conformare i complian comportamental n clas; Dimensiunea inovatoare.Dimensiunea ErgonomicAceste probleme, dintre care le amintim pe cele ale structurii ergonomice, nu pot fi considerate ca secundare sau lipsite de importan pentru succesul activitii la catedr a cadrului didactic. Suporturile investigaionale moderne aduc probe certe n favoarea acestor dimensiuni, considerndu-le fundamentale n economia general a procesului didactic, ca proces managerial. Analiza unor subiecte, cum ar fi: dispunerea mobilierului din sala de clas, vizibilitatea, n sensul poziionrii elevilor n bnci i pavoazarea slii de clas, au determinat reconsiderarea unor structuri dimensionale ale managementului clasei de elevi. Un subiect predilect al preocuprilor privitoare la ergonomia spaiului de nvmnt - clasa - este cel al modularitii mobilierului colar, astfel nct, acesta s poat fi organizat i reorganizat, compus i descompus, n funcie de sarcina didactic fundamental i de stilul educaional al cadrului didactic. Spre exemplu, o dispunere a mobilierului n manier tradiional, favorizeaz mai ales expunerea cadrului didactic i atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz la activiti educaionale de tip predare-nvare, prelegere. Din contr o dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, schimb accentul interpersonal al relaiei educaionale, favoriznd i ncurajnd interaciunile permanente i activismul elevilor. Deoarece spaiul nu-mi permite, nu pot s aranjez mesele din clas aa cum mi-a dori, ele sunt aranjate n mod tradiional pe trei rnduri. La nceputul anului colar am adoptat acest mod de aranjare mpreun cu prinii i am fost mulumit c am reuit s am spaiu de trecere pe lng fiecare msu. Aranjnd n modul acesta mesele pot trece i ajuta fiecare copil atunci cnd e nevoie, elevii fiind clasa I. Elevilor mei le face plcere s lucreze n echipe i pentru asta grupez msuele cte dou, obinnd grupe de 4 elevi.E primul an n aceast coal i am fost uimit la nceput de ct de mic este sala de clas, dar acum m-am obinuit. Mi-ar plcea ca elevii mei s aib mai mult spaiu de micare, s se poat juca n sala de clas.Dimensiunea psihologicElementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Ca substrat integrator factorul central estecapacitatea de munca a elevilor nclas, concept utilizat n toate studiile de psihologia muncii i n studiile de randament profesional.Modul de concretizare structural-integrativ a capacitii de munc a elevilor n legtur direct cu managementul clasei de elevi se prezint astfel:capacitatea de nvare (exp.: "nvarea normativ");trsturile de personalitate (competente socio-relaionale);Dimensiunea normativSpecialitii n sociologia clasei de elevi au observat c acest univers colar este o reflectare micro (n miniatur) a problematicii unei societi (... ansambluri de reguli care regleaz desfurarea unei activiti educaionale).Particulariznd problematica normativ la specificul clasei de elevi, putem desprinde cteva concluzii privitoare la rolul constructiv al normelor n ceea ce privete organizarea intern a grupului, pe de o parte, i n evaluarea extern a grupului (judeci de valoare cu privire la comportamentele integrate i la comportamentele deviante - pozitiv i negativ), pe de alt parte.Dup aprecierile aceluiai autor, tipologia normativ cu relevan pentru clasa de elevi este urmtoarea:a.Norme explicite: sunt normele prescriptive, cunoscute, clar exprimate;b.Norme implicite:sunt normele ascunse, care se construiesc n cadrul grupului. ncepnd nc din primele momente ale vieii de colar, copilul trebuie s respecte anumite reguli ale grupului din care face parte, reguli pe care le va respecta mai greu sau mai uor. Elementul de care depinde echilibrul i sntatea grupului este modul n care cadrul didactic ndeplinete rolul de manager al clasei de elevi.Dimensiunea operaionalConstatri investigaionale interesante convertesc problematica teoretic a dimensiunii normative ntr-o dimensiune operaional, practic. Exemplul elocvent l reprezint poziia divergent a culturii profesorale fa de cultura elevilor. Acetia din urm dezvolt n plan operaional o serie de strategii de rezisten, "de supravieuire" n clas, cele mai importante fiind axate pe o idee valoroas a sociologiei educaiei.Pedeapsa i recompensa sunt instrumentele tradiionale de intervenie pentru corectarea unui anumit comportament. Pedeapsa aplicat de un nvtor cald, implicat i ataat din punct de vedere socio-afectiv are efecte benefice imediate fa de pedeapsa aplicat de un nvtor dur, distant. Pentru colarii mici recompensa este mai benefic. Am observat c oferindu-le mici recompense copiii devin mai motivai i se implic mai mult n activiti. Efectul produs de recompens este mai durabil fa de cel produs de pedeaps. Astzi am pedepsit un elev pentru un comportament greit, dar peste 2 ore el a repetat acel comportament. Pedeapsa nu are ntotdeauna efect benefic pentru colarii mici, mai eficient fiind recompensa.Dimensiunea inovatoareDin perspectiva managementului clasei de elevi, dimensiunea inovatoare reprezint o condiie esenial a optimizrii interaciunilor i a microdeciziilor educaionale n universul grupului. Independena atitudinal i de intervenie a cadrului didactic n situaii de criz este dependent de capacitile inovatoare ale acestuia. Inovarea n planul relaional al clasei de elevi nu este numai rezultatul presiunii forelor sociale inovatoare ci i presiunile elevilor care acioneaz din interior.n ceea ce privete deciziile inovatoare este de menionat necesitatea pstrrii i a identificrii unor spaii pentru eventuale decizii secundare, suplimentare, n decursul fazei de intervenie i de execuie, spre exemplu n cazul unei intervenii corecionale, pedeapsa, reacia elevului la momentul respectiv poate determina o schimbare atitudinal a cadrului didactic.BIBLIOGRAFIERomita B. Iucu,Managementul clasei de elevi,Polirom, Iai, 2006Joia Elena,Management colar,Ed. Gh. Alexandru, Craiova, 1995