Partea I - Aspecte teoretice i metodologice ale problemei maturizrii i pregtirii psihologice a copilului pentru coal

Dezvoltarea socio-emoional a precolarilor n vederea colarizrii.Mintea emoional opereaz mult mai rapid dect cea raional.(...). aciunile care izvorsc din mintea emoional poart cu ele o senzaie puternic i special de certitudine, sunt produse bine direcionate i reprezint o modalitate simplificat de abordare a lucrurilor, care poate fi absolut nucitoare pentru mintea raional. (Daniel Goleman )

Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un cadru nou pentru copil, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i interesante. Este o niruire de metamorfoze, de o coloratur afectiv intens i un dinamism nestvilit. Adaptarea la noul mediu va fi de lung durat, cu progrese i regrese, cu eforturi perseverente i de durat, att din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin.

nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s joace un rol important n procesul de socializare. Succesul copilului n aceast nou aventur depinde, n mare msur, de atitudinile i aptitudinile cu care acesta intr n noua etap.

Trecerea de la grdini la coal este acompaniat i de importante modificri motivaionale, trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice ale motivaiei ludice cu motivaia de tip colar.

Construirea acestui mecanism nu nceteaz o dat cu intrarea copilului n coal, ci continu nc mult timp pe parcursul colaritii mici, pn cnd se consolideaz noua form de activitate nvarea. Este un act constructiv care implic momente tensionale, chiar conflictuale, care in de criza perioadei de trecere de la precolaritate la colaritate.

Copilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un decalaj important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el realiza acum, n situaia de precolar. Aici trebuie intervenit educaional pentru a reduce acest decalaj i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil, inducndu-i energia necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii.

Copilul trebuie s aib sentimentul c strbate aceast tranziie ntr-un mod firesc, natural, fiind implicat cu toat fiina sa ntr-un ansamblu de transformri cognitive, afective i motivaionale. Cnd acest mecanism rezist unei posibile destructurri, putem considera c precolarul s-a maturizat psihologic pentru a lua startul n colaritate: adic, fr s uite de joc, el s simt c este ntors cu faa spre noua form de activitate, nvarea.

Grdinia, ca treapt de tranziie ntre familie i coal, l antreneaz pe copil n sarcini similare celor colare, date ns sub form de joc, i amplific disponibilitile intelectuale, l activeaz mental i motivaional, l pune n contact cu solicitrile pregtitoare pentru coal, contribuind la crearea premiselor nceperii colaritii n condiiile unei pregtiri psihologice optime a copilului.

Pregtirea copilului pentru coal nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.

Intrarea copilului n coal este un moment special pentru acesta, un proces neliniar, angajndu-l plenar pe copil, mobilizndu-i ntreg mecanismul adaptativ. Noile exigene ale noului mediu, cel colar, se opun flexibilitii i libertii din grdini i pot s i par copilului ca fiind constrngtoare chiar. Aici intervine rolul hotrtor al grupei pregtitoare n asigurarea maturitii colare a fiecrui copil, grup care din pacate se organizeaza doar n cadrul colii.

Includerea copilului n activitatea din grupa pregtitoare concur la antrenarea i stimularea abilitii de a-i concentra atenia timp mai ndelungat, de a-i media procesele perceptive prin acte de gndire, de a-i forma unele structuri operaionale, implicate n demersul de asociere, comparare i integrare a informaiilor n formaiuni semantice mai lungi. Fcnd trecerea ctre ocupaiile colare, grupa pregtitoare ofer numeroase prilejuri de grupare a factorilor motivaionali n jurul unor structuri de interese, preponderent cognitive, care pot deveni, n coal, surs generatoare de impulsuri intrinseci pentru nvare.

Primul an din coala primar are o semnificaie deosebit, deoarece introduce treptat copilul n procesul formal al colarizrii. Experienele precolare mai ales cele ale precolarilor din grupa mare pregtitoare- au ca principal obiectiv pregtirea copilului pentru coal, mai precis, a introduce copilul n activiti specifice colii, cum ar fi nvarea.

Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de echilibrare ntre asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe copil pe toate direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de dezvoltare a copilului i viitoarele cerine colare: intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental. Ruperea echilibrului poate conduce la eec; de aceea, stadiul nivelului de adaptare a copilului ne poate dezvlui evoluia sa viitoare: succesul sau eecul colar.

Trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare se face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum ar fi: dezvoltarea motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu numai n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n analiza reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol deosebit n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare.

Dezvoltarea psihosocial se refer la modificrile ce apar n cadrul personalitii, emoiilor, i n relaiile individului cu ceilali. La orice vrst, modul n care este conceptualizat i evaluat propria persoan influeneaz nu numai performanele cognitive, ci i funcionarea organismuluidin punct de vedere somatic. Daniel Goleman, n 1995, a realizat un sondaj avnd ca participani un numr mare de prini i profesori din diverse ri. Rezultatele au relevat o tendin mondial a generaiei actuale de copii de a avea mult mai multe probleme emoionale comparativ cu generaiile anterioare. n coal educaia emoional a elevilor este neglijat n favoarea pregtirii academice. Astfel, se impune o nou perspectiv referitoare la ceea ce ar trebui sa ofere i s formeze colile: o dezvoltare complet a elevilor care s le asigure o adaptare optim la problemele cu care se confrunt iar acest lucru trebuie s se realizeze nc din nvmntul preprimar.Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important pentru c ajuta la stabilirea i meninerea relaiilor cu ceilali, ajut precolarii s se adapteze la mediul grdiniei i c previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Dezvoltarea abilitilor sociale este important pentru c asigur nsuirea unor comportamente eseniale pentru buna funcionare a unei relaii rspunznd nevoilor de comparare social pozitiv i de asigurare a unei securiti emoionale, a sentimentului de intimitate, de sprijin i protecie. De asemenea, dezvoltarea abilitilor sociale reduce factorii de risc determinani ai performanelor colare slabe asigurnd sntatea emoional a persoanei.Pornind de la aceste argumente este justificat iniiativa de a derula cercetri i elabora programe n vederea dezvoltrii competenelor socio-emoionale la vrsta precolar.

Abilitile sociale i emoionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performana i adaptarea colar pn la 10 ani (Mircea Miclea)Bibliografie:Daniel Goleman, Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2001PAGE 4