Presentation Title

Manifestri practice ale INTELIGENEI EMOIONALE n rndul elevilor de gimnaziu

Autor: prof.psiholog: Roxana Constantincoala Gimnazial Mihai Eminescu, Piteti

CERC PEDAGOGIC6.05.2015

,, Oricine poate deveni furios e simplu. Dar s te nfurii pe cine trebuie, ct trebuie, cnd trebuie, pentru ceea ce trebuie i cum trebuie nu este deloc uor.

(Aristotel )

MOTTO:

Inteligena emoional Reprezint abilitatea de a-i recunoate emoiile, a nelege ce vor s-i comunice i a realiza n ce fel emoiile tale i afecteaz pe cei din jur.

Inteligena Emoional este format din patru elemente:

* nelegerea mai bun a propriilor emoii; * Gestionarea eficient a propriilor emoii; * ntelegerea mai bun a celor din jur; * Crearea de relaii mai bune la toate nivelele cu cei din jur i creterea imaginii personale.

Activitatea CT DE PUTERNIC? Clasa a IV-a DObiectivul activitii:

S nvee c emoiile variaz ca intensitate

Exemplu: Uneori suntem foarte suprai din cauza unui lucru, alteori suntem doar puin suprai, alteori nu suntem deloc suprai.

Lucrul n echip valorific la maxim potenialul elevilor

Fi de lucru

Metodologia cercetrii

Cercetarea este de tip experimental cu subieci selectai aleatoriu, avnd un singur grup de control i evaluare pretest posttest.

Analiza primar a datelor s-a fcut n momentul prelucrrii chestionarelor.

Analiza secundar s-a fcut majoritar pe calculator, cu ajutorul programului Microsoft Excel i a aplicaiei SPSS 10.1 for Windows folosindu-se anumite formule statistice, bazndu-se pe date corelaionale

Metoda anchetei pe baz de chestionar.

Variabilele studiului:variabile independente: Diferenele de gen ntre elevi: masculin i feminin; Vrsta adolescenilor care particip la eantion.b) variabile dependente: Nivelul stimei de sine a elevilor care fac parte din eantionul cercetrii noastre; nivelul agresivitii acestora.

Lotul de subieciCercetarea s-a desfurat n anul colar 2013-2014; N = 154 subieci, elevi ai Liceului Tehnologic Construcii de Maini Mioveni, judeul Arge (pentru fiecare din cele dou grupuri: experimental i de control);89 biei i 65 fete ; vrsta: ntre 15 -18 ani.

Instrumente utilizate:Inventarul de expresie a furiei ca stare i trstur (STAXI-2), o revizuire i extindere a celebrului STAXI, Strate Trait Anger Expression Inventory;

Chestionarul de stim de sine (Rosenberg);

Metode statistice de analiz, prelucrare i interpretare a datelor (programul Microsoft Excel i a aplicaiei SPSS 10.1 for Windows) ;

Fiele de lucru pentru majoritatea activitilor desfurate din Programul de mbuntire a stimei de sine.

Procedura de lucru:

Etapa iniial (pretest) martie 2014; Determinarea nivelul stimei de sine pentru toi elevii din lot;- Determinarea furiei ca stare (S-Ang) i ca trstur (T-Ang) i a Indicelui de exprimare a furiei (AX-Index)

Etapa formativ (cvasiexperimental) martie 2014 - mai 2014;Punerea n practic a Programului de mbuntire a stimei de sine cu scopul micorrii nivelului de agresivitate din rndul liceenilor.

Etapa final (posttest) mai 2014; determinarea nc o dat a nivelului stimei de sine, i a nivelului de agresivitate dup desfurarea Programului de Consiliere pentru grupul experimental.

Programul de diminuare a comportamentelor agresive Despre mine

De vorb cu mine

Modul n care m simt

Alternative

mpreun

Eu semn cu mine

Recunoaterea furiei

Gestionarea furiei

A nu acorda atenie tachinrilor

Eu produsul familiei meleVizeaz activiti de: autocunoatere i dezvoltarea personal (educaie emoional); rezolvarea problemelor sociale; interaciunea social; controlul furiei; recunoaterea i gestionarea problemelor

Exemplu de nvare:

CAPITOLUL IV REZULTATELE CERCETRIIStudiu experimental ipotetic n care ne-am propus s investigm impactul pe care un program de dezvoltare a abilitilor de autocunoaterii cu scopul scderii agresivitii n rndul adolescenilor prin consilierea de grup;

Din ipoteza general au decurs cele 4 ipoteze de lucru;

cretere semnificativ a mediei aritmetice la nivelul stimei de sine pentru cele dou grupe de cercetare: grupul experimental i grupul de control;

Ipoteze confirmate statisticAgresivitatea adolescenilor rmne constant n perioade diferite de vrst (valorile testului sunt semnificative la un prag mai mic dect p < 0,05) .

2. Adolescenii sunt la fel de agresivi, indiferent de sex, confirmndu-se ipoteza de cercetare prin scorurile nregistrate. 3. O dimensiune de gen a fenomenului de devian colar, care trebuie luat n considerare att n ceea ce privete identificarea unor comportamente ale elevilor ca fiind anti-sociale, precum i n elaborarea msurilor de corectare i prevenire a unor astfel de cazuri.

4. Utilitatea unui model de intervenie prin consiliere de grup n rndul adolescenilor ce urmrete abordarea etapizat a fenomenului dezvoltrii acestora n mediul educaional.

Stima de sine nu influeneaz n nici un fel comportamentul deviant pe care adolescenii l posed sau nu.

Nivelul pragului de semnificaie laGRUPUL EXPERIMENTAL:

Agresivitatea conform STAXI 2,dup Programul de Consiliere

Diferena dintre mediile aritmetice la nivelul agresivitii nainte i dup Programul de Consiliere de grup:

CONCLUZII: eficiena participrii elevilor la Programul de consiliere n grup prin care se urmrete diminuarea comportamentelor agresive fapt dovedit prin valorile mai mici nregistrate la Inventarul de agresivitate STAXI-2 a n urma aplicrii programului pentru grupul experimental al cercetrii;

cunoaterea valorii pentru fiecare scal este important pentru elevi dar i a nivelului stimei de sine sunt la fel de importante ca i existena unor preocupri continue, sistematice i active pentru asigurarea unui mediu de via stabil, ce conduc la micorarea nivelului agresivitii precum i a abilitilor sociale ale adolescentului.

Agresivitatea adolescenilor nregistreaz diferene nesemnificative statistic sub aciunea vrstei;

Fetele i bieii nregistreaz nivele similare la nivelul agresivitii;

Nu exist diferene semnificative statistic n ceea ce privete agresivitatea din rndul adolescenilor cu o stim de sine sczut i celui care au un nivel al stimei de sine ridicat sau mediu.

Limitele i constrngerile cercetrii

Resursa de timp;

Independena i lipsa de comunicare cu adulii din rndul adolescenilor;

- Numrul redus de activiti de consiliere n grup pentru autocunoatere i dezvoltare personal.

SOLUII:

Pentru realizarea n condiii optime a acestor tipuri de proiecte se propune:

alocarea unui spaiu adecvat, care s permit rearanjarea uoar a slii (mobilitate n aranjarea slii);

Alocarea unui timp suficient pentru desfurarea activitilor; 2 ore pe sptmn (120 de minute);

Temele dezbtute n cadrul acestui program de consiliere trebuie derulate n cadrul grupurilor de sprijin pentru nsuirea lor n vederea socializrii elevilor, a contientizrii i determinrii lor de a le pune n practic zi de zi.

MODALITI DE VALORIFICARE A CERCETRII Activitatea mea de cercetare o voi putea valorifica i populariza prin urmtoarele forme: - comunicri tiinifice la simpozioane naionale sau internaionale; - articole n reviste de specialitate; - postare pe www.didactic.ro

Bibliografie:Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni, Aramis, Bucureti.Andr, C., Lelord, F., (1999) Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai bine cu ceilali, Trei, Bucureti.Aniei, M., Psihologie experimental, Polirom, Iai, 2007.Argyle, M., (1998), Competenele sociale, n: S., Moscovici, Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Polirom, IaiBandura, Albert (1973), Aggression: A Social Learning Analysis, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.Bban, A., Consiliere educaional, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001.Bogdan, T., Sntea, I. (1988), Analiza psihologic a victimei. Rolul ei n sistemul judiciar, Serviciul Editorial i Cinematografic, Bucureti.Clineci, M.C., David, C., Faur, C., Lzrescu, I.. Marcinschi, F., . Mastacan, A. L , Orzan, A., andru, I., Consiliere educaional. Idei pentru orele de dirigenie de la clasele V-XII, colecia 3, RAABE Romnia, 2006.Cocorad E., (coord.), M. R., Luca, A.I., Clinciu, M., Pavalache-Ilie, D., Lupu, L., Farca, Consilierea n coal, o abordare psihopedagogic, Sibiu, 2004

Corneau, G.,(2000), Exist iubiri fericite?: psihologia relaiei de cuplu, Humanitas, BucuretiCosmovici, A., Iacob (coord.) L., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1993.Cucu-Ciuhan, G., Psihologia colarului mic: dezvoltare normal, psihopatologie i psihoterapie, Sylvi, Bucureti, 2000.Dafinoiu, I., (2000), Elemente de psihoterapie integrativ, Polirom, Iai.Debarbieux, E. (1996), La violence en milieu scolaire, vol I (Etat des lieux), ESF, ParisDebesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti.Dollard, J., Doob, L., Miller, N.E., Mowrer, O.H., Sears R. (1939). Frustration and Aggression. New Haven: Yale Univ. Press. n oitu, L., Hvrneanu, C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European. Golu, P., Verza, E., Zlate, M., (1994), Psihologia copilului: nvare-dezvoltare. Manual pentru clasa a XI-a coli normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

Holdevici, I., (2009), Psihoterapia cazurilor dificile. Abordri cognitiv-comportamentale,Trei, Bucureti.http://www.socy.umd.edu/research/rosenberg.htm . [Accesat la 22.02.2013].Lazr, S., Lazr, L., (2001), Adolescentul. Psihologie i consiliere, Ed. PrintEuro, Ploieti.Lemeni, G., Mihalca, L., C. Mih (coord.), Consiliere i orientare - Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru clasele I-IV, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2005.Neamu, C., (2003), Deviana colar, Polirom, Iai, 2003.Pavelcu, V., (1972), Drama psihologiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.Radu, I., (1994), Imaginea de sine i percepia social. n Psihologie social, Exe, Cluj-Napoca. Rcanu, R., Psihologia comportamentului deviant, Ed. Universitii din Bucureti, Bucureti, 1994.Roan, A., (2006), Violena juvenil colar. Teorie, prevenie i intervenie integrativ, Ed.Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. Rudic, T., (1979), Eu i cellalt. De la poziia egocentric la poziia altruist, Junimea,Iai.

Tudose, F. (2003), Orizonturile psihologiei medicale, Medica, Bucureti.M., Zlate (coord.), Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, Aramis, Bucureti, 2005M. Zlate, Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004.Walsh, W. McGraw, J., (1996), Essentials of Family Therapy : A Therapist's Guide to Eight Approaches by William M., Paperback.*** ISE-UNICEF, (2005),Violena n coal, Bucureti. *** ISE-UNICEF, (2004), Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Bucureti.

Cu sperana de a nu v fi reinut prea mult, v mulumesc pentru rbdarea i timpul acordat!

Prof. psiholog: MIHAELA DINESCU

fbghghmnh*