curs1 - metodica predarii informaticii

8/6/2019 Curs1 - Metodica Predarii Informaticii

1/16

Curs 1 - METODICA PREDRII INFORMATICII

BIBLIOGRAFIE:1. Clara Ionescu. Metodica predrii informaticii, Cluj.

2. Cristian Masalagiu, Ioan Asiminoaei. Didactica predriiinformaticii, Ed. Polirom, 2004.3. Cristian Masalagiu, Ioan Asiminoaei, I Maxim. Metodica

predrii informaticii. Ed. MatrixRom, Bucuresti, 2001.

Scopul cursului este de a oferi rspunsuri posibile la ntrebrile:- Ce predm?- Ct predm?- Cum predm?

Pentru aceasta se vor prezenta principiile didactice, mijloacele de predare, instrumentele didactice

de care va uza profesorul n procesul de predare a informaticii, metodele de evaluare, proiectedidactice de predare al unor lecii,Scopul seminarului :-prezentarea unor lecii model de metodica predrii (proiecte tehnologice), pe teme diverse:metodica predrii leciilor de algoritmic, de limbaje de programare, structuri de date, baze de date,utilizarea computerului.- realizarea documentelor colare (planificrile colare, proiectele tehnnologice).- evaluarea elevilor.

1. Introducere .Metodica predrii informaticii este o disciplin care difer de disciplinele propriu-zise de

informatic n coninut i stil, dar difer i de metodica predrii altor discipline (de exemplu,matematic). Ea are legtur cu alte tiine, dup cum urmeaz:

Pedagogiaadic tiina care se ocup cu studiul metodelor de educaie i de instruire aoamenilor, n special a persoanelor cu puina experien.

Psihologiaeste tiina care se ocup cu studiul proceselor i parliculariiilor psihice umane. Metodica este partea didacticii generate care studiaz principiile, metodele i formele de

predare adaptate specificului fiecrui obiect de nvmnt. Didactica este o parte a pedagogici care se ocup cu principiile i metodele predrii

materiilor de nvmnt, precum i cu organizarea nvmntului.Din punctul de vedere al unui cadru didactic, aceste stiiine sunt importante n egal msur i

trebuie studiate/stpnite simultan. Cunotinele acumulate (orict de vaste i de profunde ar fi) nusunt suficiente pentru desfurarea procesului de instruire. Pentru ca activitatea profesorului s aibrezultatul dorit este nevoie de un mediu corespunztor (legislativ, economic, social, etc ), dar i detalent i perseverena.

Obiectul didactica general studiaz problemele teoretice i instructiv-educativ globale alenvmntului (inclusiv cele ale nvmntului de informatic). Ee se refer la procesul nsuirii dectre elevi a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, la caracterul educativ al procesului denvmnt, la sarcinile i coninutul nvmntului, precum i la principiile, metodele i formelede organizare ale nvmntului.Metodica poate fi privit ca o didactic particular. Obiectul destudiu al Didacticii Predrii Informaticii (DPI) l constituie astfel nvmnutul de informatic,

precumi sarcinile care i revin. Aceste sarcini decurg din obiectivele generale ale nvamniului.


2/16

Metodica predrii informaticii "acum" se contureaz. Toat lumea recunoate necesitatea ei, dareste nevoie de "curaj" i de timp pentru a o dezvolta. Ritmul cu care se schimb coninutul propriu-zis al informaticii ca tiin, ngreuneaz apariia acestor lucrri, deoarece dac cineva ar termina descris o asemenea carte, pn la publicarea acesteia, s-ar putea s constate c totul s-a schimbat!

Rsfoind cursurile de metodic, este important ca cititorul s descopere propriile resurse aleimaginaiei sale creatoare: se va trata o disciplin care se numete metodic. Aici nu exist

abloane, reete care s fie obligatorii, n schimb va fi nevoie de talent i de dorina de a descoperichemarea -vocaia - pentru meseria de profesor. Aceast chemare, dac exist anse de a o aduce lasuprafa, trebuie contientizat.

n acest curs se va incerca s se gseasc rspunsuri posibile la ntrebrile:- Ce predm?- Ct predm?- Cum predm?Orice individ al societii de azi i de mine trebuie educat i instruit astfel nct s cunoasc

instrumentarul informaticii. Dar de ct informatic are nevoie fiecare? Cunotinele de informaticprezentate i nvate n coal se grupeaz n funcie de forma de nvmnti de categoria devrst.

Rspunsul aferent acestor trei ntrebri nu se va da uor i nu va fi lipsit de polemic. Estefoarte important s predm cu pricepere, adecvat sferei de interes i categoriei de vrst a elevilor(cursanilor), iar rspunsul ia ntrebarea cum predm trebuie corelai cu un rspuns dat la ntrebareact predm astfel nct nici o clip s nu pierdem din vedere faptul c este mai bine mai puin, dartemeinic, dect mult i superficial

Dar ce este informatica ?

ncepnd cu 1980, termenul informatic" a fost un sinonim pentru: tiina calculului; tiinacalculatoarelor; ingineria calculatoarelor; tehnologia informaiei i a comunicrii S.a.m.d. Acestedefiniii informalc pot cpla noi valene, sub o form mai mult sau mai puin detaliat, fr ns aavea pretenia c sunt complete. Iat doar cteva posibile exemple:1. Informatica se ocup cu studiul calculatoarelor s.i a fenomenelor majore din jurul acestora.2. Informatica cuprinde totalitatea cunotinelor asupra calculatorului i a calculului.Ea are componente teoretice, experimentale i de proiectare i include:

a) teorii pentru nelegerea echipamentelor de calcul, a programelor i sistemelor;b) experimente pentru testarea i dezvoltarea conceptelor;c) metodologii (reguli, metode) de proiectare (algoritmi, unelte pentru aplicaii practice

particulare),d) metode de analiz pentru verificarea faptului c realizrile ndeplinesc cerinele.

3. Informatica se ocup cu studiul reprezentrii cunotinelor si a implementrii acestora.

4. Informatica se ocup cu studiul modelelor si a complexitii cunostintelor5. Informatica se ocup cu studiul sistematic al proceselor algoritmice care descriu si transforminformaia (teoria informaiei), precum i cu analiza, proiectarea, implementarea i aplicareaacestora.

Vom admite astfel c scopurile introducerii informaticii ca disciplin de sine stttoare(optional/facultativ/obligatorie) n planurile de nvmnt colare sunt:

Dezvoltarea capacitii de utilizare a terminologici, a unui limbaj informatic specific si defolosire a tehnicii de calcul n nsuirea de noi cunotine.

nelegerea informaticiica mijloc de modelare a fenomenelor realitii nconjurtoare desimulare a acestora.


3/16

Asigurarea nivelului de cultur general n informatic prin parcurgerea principalelor etapeilin dezvoltarea informaticii ca tiina.

Dezvoltarea unei motivaii intrinseci n studiul informaticii. Crearea unei atitudini favorabile activitii de rezolvare a problemelor cu ajutorul

calculatorului, prin deprinderea strategiilor de abordare a acestora si tratarea lor ntr-un modriguros.

Dezvoltarea unor capaciti de autoinstruire. Crearea unei atitudini pozitive privind importana deosebita a informaticii n lumea

contemporana i ptrunderea ei n toate domeniile vieii economico-sociale.

2. Curriculum, planuri de nvmnt, programe colare.Una dintre cele mai importante pri ale sistemului de nvmnt este curriculumul colar

privind coninuturile nvrii. n sensul politicii educaionale, curriculumul definete sistemulde procese decizionale, manageriale i de monitorizare care preced, acompaniaz i urmeazproiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic asetului de experiene de nvare oferite de coal

Curriculumul naional (numit i nucleu) cuprinde sistemul documentelor de tip regulator inormativ n care se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal.Conform acestei accepiuni, curriculumul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe carecoala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a propriilordisponibiliti i interese, i, n acelai timp, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal subndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal.

Curriculumul naional reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care oriceinstituie colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului. Acestaimpune n primul rnd fixarea cadrului de referin ca document regulator nglobnd anumiiindicatori care vor asigura coerena (n termeni de procese i produse) a ntregului sistem curricular.

Planul-cadru de nvmnt este un document regulator care delimiteaz ariile curriculare,obiectele de studiu i alocarea de timp minim i maxim aferente acestora, pe niveluri denvmnt.

Programele colare stabilesc programele analitice, insistndu-se asupra coninutuluiparticular (acestea fiind realizate pe clasele i disciplinele prevzute n planul-cadru). n consecin,exist metodologii de aplicare ale acestora, reprezentnd ghiduri de implementare, reglementrisuplimentare etc.

Un alt termen este profilul de formare al unui absolvent. Acesta ar trebui s sintetizeze principalele cunotine, capaciti i atitudini dezirabile obinute la captul parcursului colarobligatoriu, n concordan cu ateptrile societii fa de tnrul absolvent, n termeni operaionali,de la un absolvent de nvmnt obligatoriu se ateapt:

S comunice eficient n situaii reale. S neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti (local, naional, european

etc.). S demonstreze flexibilitate, capacitate de adaptare i de integrare n medii diverse. S rezolve probleme, s ia decizii i s-i exprime opiniile, folosind gndirea critic i

creativ. S foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa de toate zilele. S neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social imediat. S contribuie la structurarea i ocrotirea unei viei sociale de calitate. S aplice i s-i valorifice propriile experiene de nvare, n scopul dezvoltrii unui

ansamblu personal de atitudini i al identificrii viitoarei orientri profesionale.


4/16

S-i formeze capacitile i motivaiile proprii nvrii permanente.

Prin ciclu curricular se exprim un concept bazat pe stadiul de dezvoltare psiho-pedagogic alelevilor i care ofer un set coerent i clar de obiective de nvare, reflectate la nivelul programelorcolare. Specificitatea dominantelor curriculare ale fiecrui ciclu n parte este important att pentru

proiectarea curriculumului, ct i pentru profesori, elevi, prini etc.

Planurile cadru de nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a de liceu sunt structurate pe trei componente:trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii(CD).

Trunchiul comun. Trunchiul comun reprezint oferta educaional constnd din aceleaidiscipline, cu acelai numr de ore pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrulnvmntului liceal. Viznd competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n modobligatoriu de toi elevii, indiferent de profilul de formare.Prin gruparea disciplinelor din structura trunchiului comun n cele 7 arii curriculare prevzute nactualul curriculum naional, se asigur continuitatea dintre planurile cadru de nvmnt pentruclasele I a VIII-a i planurile cadru de nvmnt pentru liceu sau pentru coala de arte i meserii.

Oferta de trunchi comun contribuie la: finalizarea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor cheie urmrite ncadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toielevii, oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);

asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal; formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.

Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene1 au fost stabilite 8 domenii decompetene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinilecare trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional. Aceste domenii decompetene-cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de

formare profesional n Europa (procesul Barcelona-Copenhaga ) i, ca urmare, stau la bazastabilirii curriculumului pentru clasele a IX-a i a X-a ani finali pentru educaia de baz.

Ariile curriculare sunt compatibile cu cele 8 domenii de competene cheie stabilite la niveleuropean:

- comunicare n limba matern,- comunicare n limbi strine,- matematic, tiine i tehnologii,- tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC),- competene interpersonale, interculturale, sociale i civice,- cultur antreprenorial,- sensibilizarea la cultur,- a nva s nvei.

Curriculumul difereniat. Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional stabilit la nivelcentral, constnd dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe

profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale).Aceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelorteoretic i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate,oferindu-i o baz suficient de diversificat, pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioaresau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor.

1


5/16

Orele din curriculum difereniat sunt orepe care elevii din profilul sau specializarea respectiv leefectueaz n mod obligatoriu.

Curriculum la decizia colii. Curriculum la decizia colii reprezint numrul de ore alocate nscopul dezvoltrii unor oferte curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt. Prin aceast ofertcurricular se asigur cadrul pentru susinerea unor performane difereniate i a unor nevoi iinterese specifice de nvare ale elevilor.

Curriculumul nucleu i Curriculumul la decizia colii sunt cele dou segmente principalecare concur la formarea Curriculumului Naional. Curriculumul nucleu este (general) obligatoriu

pentru toate colile i toi elevii, reprezentnd segmentul prin care nvmntul public sper sasigure egalitatea anselor. Acesta reprezint unicul sistem de referin pentru examinarea externadmis n sistem i constituie baza standardelor naionale de performan i de evaluare.Curriculumul la decizia colii vizeaz zona opional a Curriculumului Naionali se concretizeaz

prin: Segmentul opional al disciplinelor obligatorii. Disciplinele propriu-zis opionale.

Avantajele acestui mod de abordare a organizrii curriculare sunt: descongestionarea materiei; creterea posibilitilor de opiune pentru elevi i profesori; asigurarea parcursurilor individuale de nvare ; creterea posibilitilor unitii colare de a-i determina propriul curriculum ; posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n funcie de

nevoile locale de educaie i formare; obligativitatea stabilirii unor standarde coerente de performan ; obligativitatea formrii resurselor umane (profesori i manageri).

n continuare, putem spune c ariile curriculare reprezint grupaje de discipline, precum i dedomenii i obiecte opionale, fiind neschimbate pe ntreaga durat a colii (segmentului colar).Ponderea lor pe cicluri i clase variaz n timp. n acest sens, obiectele de studiu sunt pri aleariilor curriculare i pot fi obligatorii sau opionale.

Programele colare stabilesc obiectivele i coninuturile propriu-zise ale nvrii la nivelulobiectelor de nvmnt. Acestea regleaz att procesul de predare-nvare, ct i realizareamanualelor i a altor materiale suport destinate procesului de predare--nvare. Programa colar artrebui s cuprind, printre altele : modelul curricular al disciplinei; obiectivele-cadru aledisciplinei; obiectivele de referin; activitile de nvare recomandate ; coninuturilesugerate pentru autorii de manuale ; standardele de performan pe ciclu curricular (ciclulachiziiilor fundamentale, ciclul de dezvoltare, ciclul de observare/orientare).

Pe baza planului-cadru gndit la nivel naional, este evident c fiecare coal i poate decidepropria schem orar, n funcie de proiectul curricular pe care-1 realizeaz. Se poate astfel conturapersonalitatea colii, ntr-o societate care-i propune s respecte i s valorizeze diversitatea, ncontextul respectrii standardelor internaionale, ale unei educaii de calitate i acordrii unor anserealmente egale tuturor tinerilor.

3. Obiectivele metodicii - disciplin n nvmntul universitar

a) Primul obiectiv al metodicii este determinarea i descrierea domeniilor informaticiicareurmeaz s fie predate n coala general i n liceu att la nivel de cunotine elementare de

baz (cultur general), ct i la nivel de specialitate n coli sau clase de profil. Planul de

nvmnt actual prevede existena disciplineiInformatic n gimnaziu sub forma unor module din


6/16

disciplinaEducaie tehnologic, iar n liceu sunt dou forme de nvmnt: n clasele speciale deprofil se nva Informatica n 1+ 1 ore pe sptmn, iar n celelalte exist posibilitatea de a fistudiat n cadrul disciplinelorTehnologia Informaiei n dou ore pe sptmn.

Totul se schimb extrem de rapid i din fericire programa colar nu ne constrnge n modimperativ. Informatica este printre foarte puinele discipline pentru care Ministerul nvmntului aaprobat prima program analitic (pentru clasele avnd specialitatea informatica) cu dou

alternative, ceea ce nseamn c n funcie de orientarea, interesul i posibilitile elevilor, lacererea lor, se pot studia diferite capitole din informatic la acelai nivel de m de studiu. Deasemenea, n funcie de dotare (hard, soft, personal) se pot studia diverse medii, sisteme de operare,utilitare etc.

b) Un alt obiectiv clasic - este cunoaterea metodelor necesare predrii domeniilorselectate. De asemenea, se vor trece n revist mijloacele de predare, instrumentele didactice decare va uza profesorul n procesul de predare a informaticii. Metodele de evaluare, deosebit deimportante n procesul instructiv educativ din coal, sunt variate n cazul nvrii informaticii,trebuie cunoscute i aplicate n mod adecvat mod .

c) Al treilea obiectiv estepregtirea muncii efective a viitorilor profesori. n acest sens esteimportant ca viitorii profesori de informatic s realizeze practic pedagogic, coordonat de unspecialist, ntr-o coal.

4 Subiectele metodicii predrii informaticii

Gruparea subiectelor o vom realiza dup un plan nu neaprat clasic, realiznd astfel unmodel flexibil i care va putea accepta mbuntiri n ceea ce privete ponderea unor teme.respectiv punctul de vedere din care se trateaz acestea.

1) Obiectivele disciplinei informatic;2) Analiza critic a unor concepte false privind disciplina;3) Domeniile informaticii, clasificarea temelor i gruparea lor dup obiective i categorii de

vrst;4) Domeniile informaticii prevzute n programele colare; cunoaterea i analiza

programelor colare;5) Metode specifice de predare a tehnicilor de programare, a limbajelor de programare, a

utilitarelor i a sistemelor de operare;6) Instrumente didactice;7) Metode de evaluare; proiecte, lucrri trimestriale, extemporale, corectarea lor; clase de

greeli tipice; corectarea, depanarea programelor, strategii de testare;8) Concursuri, olimpiade, simpozioane, sesiuni de comunicri; compunerea de probleme,

metodologii de desfurare etc;9) Dotarea laboratoarelor, echipament i soft; mobilarea laboratoarelor:10) Informatica n coal - n afara orelor.

4.1 Obiectivele generale ale disciplinei informatic n nvmntul preuniversitar4.1.1 Consideraii generaleTransformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,

ptrunderea hardware-ului i software-ului modem in viaa economic, social i n nvmnt,impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. nvmntul preuniversitar deinformatic trebuie s asigure dobndirea, fie a unor cunotine de informatic la nivel de culturgeneral, necesare continurii studiului, fie a unor cunotine avnd caracter aplicativ la un nivel

mediu de profesionalism care s asigure posibilitatea gsirii unui loc de munc.


7/16

Toi tinerii trebuie s-i asigure un minim de cunotine de tehnologia informaiei, necesareutilizrii calculatoarelor n rezolvarea problemelor profesionale n diversele domenii ale vieiieconomice. Indiferent dac vor absolvi sau nu o instituie de nvmnt superior, vor avea extremde mult de ctigat dac vor avea cunotine de informatic, reuind astfel s corespund cerinelor

pe care locurile de munc ale prezentului i viitorului apropiat le vor ridica n faa lor.

4.1.2 Obiectivele generale ale disciplinei informatic n nvmntul preuniversitara) Pornind de la faptul ca nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze is nu se transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui, afirmmc azi informaia este foarte valoroas^ ea trebuie stocat, prelucrat i transmis n condiii careasigur corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional. Rezult direct ca unul din obiectivelenvmntului de informatic trebuie s fie asigurarea nelegerii tuturor problemelor legate deinformaie i de stocarea, prelucrarea, respectiv transmiterea ei.

b) Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct spoat beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi posibilitile asigurate de culturainformatic, trebuie s stea n atenia nvmntului preuniversitar. Aceasta presupune identificareai nelegerea principalelor componente ale calculatorului, precum i a funcionrii reelelor de

calculatoare. Elevii trebuie s cunoasc interfeele utilizator ale sistemelor de operare i ale celormai rspndite utilitare, modul de instalare, exploatare i utilizare a acestora, s dobndeascdeprinderi necesare cunoaterii i folosirii oricrui software nou, precum i a versiunilor noi pentrucel existent.

c) Dezvoltarea gndirii algoritmice este un obiectiv la realizarea cruia informatica are ocontribuie esenial i eficient. Asemenea matematicii, informatica dezvolt gndirea n general iare n coal, dar i n viaa de zi cu zi, un rol esenial n procesul de nvare, n formareacaracterului i a personalitii. Dar informatica (n plus fa de matematic) dezvolt gndireaalgoritmic diferit de gndirea matematic (preponderent teoretic i abstract) prin faptul coblig elevii s finalizeze rezolvri ale unoraplicaii practice concrete. Aceast gndire nu se leagdoar de cunotinele de programare, ci i de cunotine referitoare la gestionarea bazelor de date, lautilizarea tabelatoarelor, editoarelor de texte, etc. Demonstrarea teoretic a existenei unei soluii

pentru o problem dat (ca n matematic) chiar dac este important, nu este echivalent curezolvarea problemei specificate. Este nevoie de dezvoltarea concrete de a rezolva probleme.

d) Dezvoltarea deprinderilor necesare muncii individuale se realizeaz ntr-un procesfiresc, n dialog cu calculatorul. Acesta este un instrument care reacioneaz imediat la ncercrileelevului i care totodat nu i pierde rbdarea niciodat, ofer ansa unei nvri conform ritmului

propriu al fiecruia, ofer posibilitatea lucrului difereniat cu elevi talentaii sau cu cei care lucreazmai lent.

Informatica este esenial legat de lucrul individual cu un calculator, deci dezvolt ntr-unmod firesc deprinderea de a lucra individual. Din nefericire, aceasta poate conduce la formarea

unor trsturi cum ar fi individualismul sau egoismul. Aici intervine esenial rolul profesorilor: sncurajeze i s organizeze activitate n grupuri.e) Prin folosirea reelelor de calculatoare a aprut posibilitatea unui schimb de informaie

ntre utilizatorii de calculatoare, mult mai eficient dect cel clasic (pot, telefon, telex etc.).Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare , se

finalizeaz prin predarea informaticii orientat pe proiecte. Realizarea unor aplicaii maicomplexe impune lucrul n grup, modularizarea programului i pstrarea contactelor cu ceilalimembri ai grupului. n viaa real majoritatea activitilor nu se desfoar izolat, de aceea

profesorii trebuie s stimuleze acest fel de activiti. Proiectele trebuie s fie mprite n activitirepartizate pe individ, interconectate i elevii trebuie nvai s preia i s transmit informaiirespectnd anumite specificaii. Evident, profesorul are rol de supervizor.


8/16

Obinuirea elevilor cu diverse responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea proprieimunci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti pentru o activitate pecare cu siguran o vor ntlni n viitor.

f) Este important ca elevii s fie capabili s aleag din instrumentarul existent pe cel de careau nevoie, s identifice i s foloseasc software-ul cel mai potrivit aplicaiei pe care orealizeaz.

Rezult c trebuie s fie capabili s analizeze problema s descopere cerinele i s decid cesoftware i ce instrumente ale acestuia sunt cele mai utile. Pe de alt parte, pentru ca elevul s poatealege ceva, el trebuie s afle mcar de existena i caracteristicile eseniale mai multor tipuri desoftware.

g) Educarea elevilor, urmrind atent dezvoltarea spiritului inventiv i creator, serealizeaz n mai multe sensuri n cadrul disciplinei informatic. Indiferent de coninutul

programului, sau al aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul trebuie s funcioneze,trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate calitile unui produs finit. Aceste cerinein informatic se concretizeaz prin:

- interfaa prietenoasa;- asigurarea funcionrii aplicaiei n mod inteligibil chiar i n cazul unui utilizator

neautorizat, sau al unuia care nu cunoate aplicaia;-fiabilitate; aplicaiile trebuie verificate i testate;- performan; analiza complexitii ( n cazul algoritmilor) i a eficienei (n cazul

aplicaiilor nealgoritmice) trebuie s devin obinuin;-portabilitate.h) n liceu, informatica trebuie s porneasc de la un nivel de baz, incluznd Tehnologia

Informaticii. La acest nivel, nu putem spune c informatic este o disciplin izolat sauindependent. Un scop important este ca elevii s tie s foloseasctehnologia informaiei pentrua rezolva diverse probleme. Astfel, profesorii altor discipline pot prezenta sau solicita realizareaunor aplicaii de tip software educaional, deci elevii ar trebui s tie s utilizeze cunotineledobndite la orele de informatic, realiznd la rndul lor, instrumente noi, care se pot folosi ncadrul altor lecii.

Principalele domenii care ar trebui abordate sunt:- cunoaterea i utilizarea calculatorului;- procesare de texte;- procesoare grafice;- algoritmi simpli i noiuni de programare:- baze de date;- procesoare calcul tabelar;- servicii Internet; documente Html;- faciliti multimedia.

Pe de alt parte, elevii trebuie s fie capabili s elaboreze, programeze i executealgoritmi simpli care rezolv probleme elementare sau care pot fi utilizate n cadrul altor discipline:matematic, fizic, chimie etc. Aceast introducere n programare nu trebuie s fie cel maiimportant capitol; acesta poate fi abordat i accentuat n mod diferit n clasele cu profil tehnic nfuncie de specialitatea studiat.

i) Elevii trebuie s contientizeze influena informaticii asupra societii i invers.Dezvoltarea impetuoas a informaticii modific societatea, de aici rezultnd necesitatea

nelegerii rolului pe care l au calculatoarele n schimbrile din viaa social, economic i aleaspectelor etice n ceea ce privete utilizarea lor. Elevii trebuie s contientizeze avantajele idezavantajele care deriv din utilizarea calculatoarelor, respectiv a reelelor. n schimb, etica arerolul de a-i ateniona asupra dreptului de autor, a confidenialitii informaiilor, a proteciei bazelor

de date, asupra efectelor spargerii unor reele, conturi, ale viruilor etc.


9/16

4.2 Concepte false legate de disciplina informatica

Temele, domeniile abordate n cadrul disciplinei informatic dau natere n permanen unor polemici n rndul profesorilor de informatic precum i celor ce predau alte discipline, alprofesionitilor i al prinilor. Domeniile care se vot nva i importana lor se pot pune n lumin

pornind de la conceptele "extremiste" legate de subiect. Dintre aceste "concepte" vom enumeracteva, lsnd pe seama cititorilor sale analizeze i s dezvolte discuia constructiv n dezbatereaacestora:

- Disciplina informatic = S vorbim despre informatic n general!- Predarea informaticii = pregtirea unor specialiti- Predarea informaticii = pregtire (doar) de utilizatori.

Pregtirea de utilizatori = predarea funciilor unui utilitar- Predarea informaticii = pregtire (doar) de programatori

Pregtirea de programatori = nvarea unui singur limbaj de programare- Predarea informaticii = predarea unor domenii avnd aceeai "greutate"- Predarea informaticii = predarea unor teme alese "samavolnic"

- Predarea informaticii = predarea integral a unor instrumente informatice- Predarea informaticii = predarea secvenial a unor teme independente- Totul trebuie predat la zi, adic ultimele nouti (!)- "Profesorul are mai puine cunotine dect elevul" (!)- "Pentru predarea informaticii nu este necesar disciplina informatic" (!)

Observaie:Fiecare concept conine i un miez de adevr, dar acceptarea lor integral sigur este greit.

4.3 Domeniile informaticii, gruparea lor

Cunotinele de informatic se pot grupa din foarte multe puncte de vedere. innd cont ctrebuie s se studieze problema din prisma metodicii, vom prezenta obiectivele specifice, urmriten procesul de instruire n cadrul disciplinei informatic, grupate dup categorii de vrst i pebaza domeniilor.

Din obiectivele nvmntului de informatic rezult cescopuri trebuie, urmrite n cadruldisciplinelor, ce anume se va preda i ce anume se va utiliza n cadrul altor discipline.

Obiectivele specifice, n funcie de domeniu, vor fi urmtoarele:a) Modelare, algoritmizare, programare (Din acest domeniu tac parte procese de baz

care izvorsc din conceptul axiomatic valabil privind rolul calculatorului n realizarea unor aplicaiiaparinnd diferitelor sfere ale vieii de zi cu zi. Analiza unei probleme, alegerea structurilor de

date, a pailor algoritmului i programarea n sine, toate aparin acestui domeniu; necesita formareaunor deprinderi speciale dobndite prin nvare i exersare.)Lumea care ne nconjoar este neleas pe baza unor modele. Dezvoltarea deprinderilor de

modelare, obinuirea elevilor cu gndirea logic, se poate (depinde de talentul i pricepereaprofesorului) realiza eficient pe parcursul nvrii metodelor deprogramare.

Obligaia unor formalizri necesit o gndire precis, riguroas. Pe parcursul construirii programelor formalizarea apare ca proces n alegerea (crearea) structurilor de date i n

proiectarea algoritmului. Formalizarea este un proces care trebuie introdus treptat, cu mare grij, nfuncie de categoria de vrst, pentru a, nu "speria" elevii. Este important s acordm pondereaadecvat predrii acestui domeniu deoarece prin metode corespunztoare se poate realizadezvoltarea pe de o parte a deprinderilor de abstractizare, pe de alt parte, a unei gndiri

algoritmice, disciplinate.


10/16

Scopul principal al utilizrii calculatorului este de a se obine, pe baza datelor de intrare, date deieire (date noi). Rezult c nvarea algoritmilor nu se poate separa de nvarea structurilorde date.

Trebuie s se ating performana ca elevii s neleag c n procesul de rezolvare de

probleme cu ajutorul calculatoarelor etapa cea mai important este cea a descopeririialgoritmuluii nu scrierea efectiv a programului (codificarea). Dar pentru a programa corect i

eficient sunt necesare cunotine practice de programare. Altfel spus, nu se poate nva programare "pe hrtie". Este nevoie stringent de calculatoare, pentru ca elevii s se poatverifica, s acumuleze succes, s fie stimulai de rezultatele obinute .

Important:- nvarea limbajului de programare nu este un scop n sine (limbajul este un

instrument similar cu instrumentul numit calculator);- elevii trebuie s nvee structurile de control de baz independent de limbajele de

programare. (Ulterior, se poate atrage atenia asupra diferenelor dintre algoritmi, datoratediferitelor implementri, dar elevii trebuie s fie pregtii pentru viitor, cnd vor fi nevoii sschimbe limbajul de programare.)

Acest obiectiv specific definete rezolvarea de probleme ca fiind o modalitate de creare de

instrumente (programe) noi.Elevii trebuie s neleag c programul este un produs; ca atare trebuie s posede toate

calitile necesare utilizabilitii. Aceast utilizabilitate n informatic va fi redefinit conformspecificului. Elevii trebuie s neleag de la nceput c an program va fi corect dac:

- este codul (corect) unui algoritm corect ; (evident, un cod corect, pentru c un cod greiteste doarun textnu unprogram);

- pe baza datelor de intrare corecte, (valide) produce rezultate corecte (corespunztoareateptrii);

- prelucrnd date de intrare oarecare se finalizeaz n mod inteligibil;- are o interfa prietenoas;- este lizibil, uor de modificat i de ntreinut(corectat, actualizat);- produce rezultate ntr-un interval de timp rezonabil; (pentru anumite categorii mai mari de

vrst se vor preda i metode de programare eficient, noiuni elementare de complexitate; oricum,de la nceput se recomand ca profesorul s nu se mulumeasc cu soluii realizate "oricum", ci sncerce s pun accent ipe stilul de programare al elevilor).

Recomandri:- Se vor nva metode de verificare a algoritmilor cum ar fi: metoda cutiei negre i

metoda cutiei transparente- Nu se vor constrnge elevii s nvee, respectiv s memoreze "reete", se va pune accent pe

nelegerea pailor unui algoritm i se vor ncuraja elevii a dezvolta i prezenta ideile lor originale.

Dac un profesor consider c este corect doar ceea ce coincide cu ideile lui "preparate de acas",va obine efecte negative cum ar fi: elevii i vor pierde ncrederea n posibilitile proprii, nvaloarea ideilor lor, vor fi ncurajai s reproduc ideile altora, s atepte ca totul s fie prezentat de

profesor, s vin din "exterior". De asemenea, un profesor care i impune n continuu propriilemodele, risc s fie acuzat c la rndul lui "nu nelege" ideile elevilor.

b) Instrumentele programrii (Din acest domeniu fac parte cunotinele privindinstrumentele soft care sunt necesare pentru implementarea algoritmilor i structurilor de date, deasemenea pentru verificarea i depanarea lor.)

Din aceast grup fac parte metodele de reprezentare a algoritmilor (scheme logice,

diferitele variante de pseudocod, organigrame etc.) limbajele de programare, instrumentaruloferit de mediile de programare, dar i metodele de programare, respectiv de depanare.


11/16

nvarea acestor instrumente nu se poate separa de cunotinele nvate la punctul a),rezult deci c nu este nevoie de predarea independent a lor. Legat de un limbaj de programare, seva preda exact att ct este necesar pentru rezolvarea i verificarea problemelor enunate, (evident,corespunztor categoriei de vrst).

n condiii ideale, limbajul de programare rmne la latitudinea profesorului i va fiales n funcie de problemele propuse spre rezolvare, de categoria de vrst i de obiectivele

generale urmrite.Scrierea unui cod corect ntr-un limbaj de programare pentru un algoritm proiectat n urmaanalizei realizate necesit nvarea facilitilor mediului a regulilor sintactice ale limbajului i ametodelor de verificare. Se tie c dac un text surs conine greeli sintactice, acestea se detecteazde ctre compilator. Nu este cazul ca elevii s fie constrni s rein diagrame de sintax, trebuiedoar s le studieze, s le interpreteze astfel nct n momentul apariiei unei erori de sintax s poatcorecta greeala.

n ceea ce privete facilitile mediului, a editorului acestuia, a instrumentelor de depanare aerorilor de executare i de depistare a celor din algoritmul programat, acestea se vor nva "dinmers", pe msura apariiei necesitii utilizrii lor. Accentul se va pune pe utilizare i nu pememorare.

c) Rezolvarea problemelor cu caracter utilitar cu ajutorul calculatorului (Editoaregrafice, editoare de text, tabelatoare, sisteme de gestiune a bazelor de date...)

Se recomand ca utilitarele s se studieze n funcie de problemele concrete care urmeaz afi rezolvate. Accentul se va pune peposibilitile oferite i nu pe modalitile de realizare.

Atenia nu se va concentra asupra instrumentului (bard sau soft) ci pe cunoaterea "filo-sofiei" produsului. La punctul a) este nevoie s se nvee "programare", folosind i cunoscnd toate

posibilitile oferite de instrumentele care ne stau la dispoziie, aici n schimb, softul este fix, nudezvoltm n general nici un instrument suplimentar.

Bineneles, se pot utiliza cunotinele i deprinderile dobndite deodat cu studiul celorlaltedomenii. Gndirea algoritmic format sau n plin proces de dezvoltare, va nsemna un avantaj;cunoaterea structurilor de date va veni n sprijinul cunoaterii mai rapide a utilitarelor.

Acest domeniu are ca obiectiv specific cunoaterea minimal a utilitarelor cei mai desfolosite: editoare de texte, editoare grafice, tabelat oare (spreedsheat) i sisteme de gestiune abazelor dedate.

Caracteristica cea mai important este concentrarea ateniei asupra rezolvrii"problemei" i nu asupra cunoaterii temeinice a utilitarului folosit.

Este nevoie de mai multe discipline pentru predarea-cunotinelor care aparin acestuidomeniu. nvarea aprofundat a unui anumit utilitar se justific doar n colile cu un profil special,de exemplu ntr-o coal avnd profil electrotehnic sau arhitectur s-ar putea studia un utilitar de tipAUTOCAD n scopul sprijinirii altor discipline din coala respectiv i a pregtirii elevilor pentruocuparea unui loc de munc pentru care este nevoie o calificare special.

In cadrul acestui obiectiv accentul se va pane pe utilizarea instrumentului: programulva 0 privit ca un instrument care folosete la realizarea unei aplicaii, fr s necesitedezvoltri sau componente noi.

d) Cunoaterea i folosirea utilitarelor (Trebuie realizat o viziune de ansamblu din cares se desprind caracteristicile clasice n majoritatea utilitarelor din clasa de respectiv, de

particularitile specifice produsului; de asemenea vor fi evideniate acele aspecte care, probabil sevor mbunti n versiunile urmtoare.)

nvarea utilitarelor care realizeaz funcii generale i a utilitarelor specializate (isistemelor expert) se va realiza pe baza acelorai principii ca n cazul instrumentelor de programare,n strns legtur cu folosirea lor pe parcursul realizrii aplicaiilor. Aa cum la punctul a) dominaspectele logice, iar la punctul b) aspectele practice, la fel trebuie abordat (n pereche) punctele c) i

d). n nvmntul preuniversitar (cu excepia unor situaii facultative de specializare) nu ne


12/16

propunem nvarea completa acestor utilitare.Nu se va aeza n centrul programei un utilitar, nuse va preda utilitarul pe baza meniurilor ci se vor realiza aplicaii i n funcie de necesiti se va

explora softul folosit.Elevii vor nva editare de texte, vor desena, sau vor crea baze de date, vor rezolva

problema propus, deci vor folosi aceste utilitare i vrnd nevrnd se vor familiariza ca ele.Evident, i de data aceasta vor avea nevoie de certitudinea c au lucrat corect, deci va trebui

s realizeze i s finalizeze practic aplicaiile.e) Rezolvarea unor probleme practice din viaa de zi cu zi sau propuse de altediscipline cu ajutorul instrumentelor informatice. (n acest domeniu, punctul de pornire lconstituie problema concret care urmeaz s fie rezolvat; de exemplu, clasa dorete s organizezeo excursie. Ea trebuie planificat, deci problema trebuie analizat; apoi e nevoie de un tabel,ulterior se scrie un articol pentru gazeta de perete etc. Dac elevii nu cunosc toate instrumentelecare urmeaz a fi folosite, ele vor fi prezentate elevilor i acetia vor fi ndrumai n explorarea

posibilitilor, fr ns a avea pretenia cunoaterii perfecte i totale a lor. Vor exista situaii n careinstrumentele nsele vor fi create de ctre elevi (diverse programe).

n coli apar tot mai multe probleme avnd caracter practic. Rezolvarea acestora poate fisprijinit de aplicaii finalizate cu ajutorul calculatorului: evidena bibliotecii, evidene legate de

concursuri, orar etc. Dac coala solicit instrumente informatice, este benefic pentru procesulinstructiv n ansamblul su, ca aceste aplicaii s fie realizate de elevi i s fie dezvoltate de la un anla altul. De asemenea, sunt profesori ale altor discipline care solicitaprograme de instruire asistatede calculator. Aceste probleme se vor rezolva de ctre elevi sub ndrumarea dubl a profesorului dela disciplina respectiv i a celui de informatic.

n aceste situaii va fi nevoie de alegerea instrumentelor, de combinarea i decunoaterea lor.

n prima faz elevii vor trebui s-i dea seama c problema sau anumite pri ale ei pot firezolvate cu instrumente informatice. Apoi trebuie s aleag instrumentele (hard i soft) cele mai

potrivite n scopul realizrii aplicaiei n cauz. Dac asemenea instrumente (soft) nu exist, ele sevor realiza (programa). Dac este nevoie de mai multe tipuri de instrumente, se vor rezolva

problemele de interfa (hard) sau de importare de componente ale aplicaiei dintr-un mediu n altul.Dac exist instrumente pe care elevii nu le cunosc, ei vor fi familiarizai cu studiul acestora pe

baza documentaiei.Nu se vor preda cunotine noi, ci se vor rezolva probleme noi pe baza cunotinelor

existente. Primul pas este alegerea instrumentului informatic, care poate fi un program deinstruire didactic sau o aplicaie "motenit" de la ali elevi. Accentul se va pune pe mobilizareaunor cunotine "complexe" de informatic.

Este important ca elevii s realizeze cdiversitatea problemelor care pot fi rezolvate cuajutorul calculatorului este extrem de mare. Va trebuitafle n ce scopuri i cu ce efort se potrezolva aceste probleme!

Din aceast categorie de activitate face parte i realizarea, de proiecte. n noul plan denvmnt exist menionate cteva elemente ale obiectivelor strategice, generale ale ntreguluinvmnt. Printre ele un loc important l ocup realizarea de proiecte n grup sau, mai rar,individual. Proiectul va fi o consistent aplicaie practic; tematica acestor proiecte va fi propus iaprobat de catedra de informatic din coala respectiv sau n cazul proiectelor mici, de profesorulde la catedr. Elevii pot propune i ei teme care nu sunt prevzute pe lista comunicat de profesor.De regul, un proiect se va susine n faa clasei i a profesorului de ctre cel care l-a realizat(nfuncie de coninut i ndrumtor, nu neaprat doar n prezena profesorului de informatic.

f) Funcionarea instrumentelor informatice, utilizarea lor (Foarte multe instrumenteinformatice ne stau ia dispoziie i utilizarea lor necesit cunotine variate att din punct de vederehard ct i soft; cunotinele cu care elevii se ntlnesc pe parcursul instruirii i pe care nu le putem


13/16

ocoli, n mare parte sunt legate de soft i mai puin de hard, dar utilizarea acestor instrumentetrebuie realizat temeinic.)

Elevii, de regul nu despart aspectele soft de cele specifice de hard. Pentru ei calculatoruleste un instrument (de data aceasta n sens de echipament) "care tie s fac o serie de lucruri", i nuin neaprat la nvarea "separat" a celor dou laturi: hard i soft. Chiar dac n nvmntul

preuniversitar de informatic nu exista disciplin care s se ocupe separat cu hardware-ul, nu se

poate evita n totalitate informaiile privind aceste cunotine. Recomandarea general care rezultfr ambiguitate i din programa colar este s se rmn Ia nivelul culturii generale i doar nsituaiile n care nu se poate explica ceva anume s se abordeze amnunte legate de hard.Obiectivul cel mai important, rmne i de data aceastanvarea utilizrii.

Se va vorbi elevilor despre arhitectura calculatoarelor sau despre memorie la nivel desistem, dar atunci cnd se nva reprezentarea datelor n memorie, evident, se vor oferi amnuntelegate de uniti de msur a informaiei: atunci cnd se nva folosirea unui utilitar de tipul

Norton-ului, se va face o prezentare a partiiilor, directoarelor, subdirectoarelor, fiierelor etc,informaii legate de organizarea logica a resurselor memoriei. Se va vorbi despre diferena dintre oimprimant matricial i o imprimant laser, despre mouse, despre dischete etc.

Cu privire la conectabilitatea instrumentelor, respectiv echipamentelor va trebui s se aduc

n discuie i s se aminteasc despre diferena dintre echipamentele emitoare (respectivreceptoare) de semnale digitale i cele analogice i despre necesitatea amplasrii unor echipamentede transformare a semnalelor. Predarea cunotinelor despre reele de calculatoare, ntlnirea cureele de tipInternetnecesit cteva cuvinte despre modemuri.

g) Informatica i societatea (Elevii merit s cunoasc istoricul informaticii ca un subdo-meniu al culturii; la fel de important este s ne ocupm i de prezicerea viitorului, respectiv de

prezentarea efectelor informaticii n zilele noastre asupra societii. Se va vorbi despre securitatea iprotejarea datelor, despre probleme de etic generate de apariia viruilor, despre respectarea munciicolegului sau a colectivului n care vor lucra.)

Se poate constata c la nceputurile informaticii cel care lucra cu un calculator avea nevoiede cunotine de nivel nalt (relativ la alte domenii); n viitor - probabil - de multe ori va fi destuldac vom fisuficient de informai.

Se va prezenta istoria dezvoltrii tehnicii de calcul, a informaticii nu sub forma unorexpuneri, ci "colornd" leciile, atunci cini se potrivete, cu scurte istorisiri "povestioare". Nu se va

preda ntr-un bloc contiguu tot ceea ce trebuie s nvee elevii despre relaia informatic societate,ci sub forma unor pri de 5-10 minute din anumite lecii.

Pe lng trecut este foarte important ca elevii s afle despre ct mai multe posibiliti deutilizare a instrumentarului informatic existent azi in lume. Chiar dac in coal nu exist nici un

scanner ei trebuie s tie c exist aa ceva, de asemenea trebuie s afle despre existena multoraltor "minuni" ale informaticii care i vor interesa i i vor atrage. Se va vorbi despre cartele decredit, despre proiecte care n alte ri funcioneaz deja, unde omul "discut" cu calculatoarele etc.

Important:- nu sunt suficiente doar enumerrile, respectiv prezentrile "distante"; trebuieaccentuate modificrile care intervin deodat cu aceste "prezene" ale informaticii n viaa imunca de zi cu zi a omului.

Bineneles, dup prezent urmeaz viitorul. Exist subiecte de cercetare despre care profesorii trebuie s se informeze, aplicaii din astronomie, astronautic, geologie, medicina,lingvistic etc. unde direciile de dezvoltare sunt previzibile.

h) Matematica informaticii (Se refer la acele cunotine din matematic (de baz) care laaceast disciplin matematic fie nu sunt tratate de loc, fie sunt tratate ntr-un moment nepotrivitscopurilor noastre. De exemplu, n cadrul disciplinei matematicelevii se ntlnesc cu noiunea dematrice doar n clasa a XI-a, dar profesorul de informatic are nevoie de noiunea de tablou din

clasa a IX-a.)


14/16

Se vor prezenta noiuni matematice doar atunci i acolo unde rezolvarea problemei necesitcunoaterea acestor noiuni de baz. Se vot aminti acele situaii n care se pun bazele informaticii(de exemplu; sistemele de numeraie 2, 8, 16) sau care aparin aplicabilitii matematicii la un nivelmediu n informatic (de exemplu: elemente din teoria grafurilor).

n cadrul disciplinei matematic sunt foarte multe noiuni de baz necesare pe parcursulnvrii informaticii, de exemplu cunotinele din teoria mulimilor, din logica matematic, din

teoria relaiilor ete. Ideal ar fi ca n clasa a IX-a sa nu se numeasc matricea "matrice" ci simplu"tablou de numere", de caractere sau de orice altceva, n locul denumirii de "vector", se recomandtermenul de "tablou unidimensional".

Este important s nu se trateze superficial aceste noiuni de matematic, dar totodatsi nu se supraliciteze n detrimentul disciplinei matematic. Chiar dac este vorba despreaceeai noiune, informaticianul o va privi altfel dect matematicianul, n primul rnddatorit faptului c el este interesat n rezolvarea unei probleme concrete, a unei aplicaii.

i) Cunotine elementare (de baz) n informatic (n acest domeniu se va discuta desprecunotine elementare care din cauza utilizrii lor multiple i n multe forme, ar putea constitui

partea introductiv a mai multor discipline de informatic.)Aceste noiuni trebuie foarte bine fundamentate. De exemplu: structuri de date, structuri de

control, principiile programrii structurate etc. Evident ele se trateaz n mod diferit n cazuldiferitelor categorii de vrsta, dar tocmai acesta este i motivul pentru care trebuie tratate cu

precizie i nu cu superficialitate. Numai aa se creeaz premisele necesare pentru ca elevul s lepoat "construi" n mintea lui, fr ca relurile s creeze haos.

Nu este necesar tratarea teoretic i complet, n schimb trebuie verificat ntotdeaunace tiu deja elevii, ce anume nu este ncsuficientde clar pentru ei, apoi urmeaz precizrilenoi.

Nu exista disciplin care s conin numai cunotine de baz, ele apar pe parcurs n cadrulfiecrei discipline de informatic, pe msura rezolvrii problemelor de complexitate mereu mairidicat.

4.4 Proiectarea programei, construirea disciplinei. Domeniile informaticii prevzuten programele colare. Cunoaterea i analiza programelor colare

Acest subiect abordeaz strategiile de baz ale proiectrii programei analitice, utilitateaconintorilor prin precizarea obiectivelor generale i specifice.

Avnd n vedere c obiectivele generale ale disciplinei informatic au fost trecute n revist,vom fixa doar cteva principii care trebuie s stea la baza aplicrii acestor programe.Accentul va fi

pus pe latura aplicativ. Este foarte important s se in cont de categoria de vrst cu care selucreaz.

Strategi posibile n realizarea obiectivelor:

- predarea liniarPresupune o secvenialitate a temelor tratate; la niveluri diferite de clase se vor predateme diferite;

- predarea ciclic, concentric:- calitativ- cantitativ

Att n programele analitice ct i detaliat in manuale, se revine la acelai coninut, n clasesuccesive, dar pe o treapt superioar. Revenirea se face din dou motive: la prima ntlnire aelevului cu noiunea (metoda), acesta au o poate cuprinde n toat rigoarea ei sau n toat ntindereaei. Astfel, unele cunotine se prezint n sistem concentric calitativ cnd nsuirea complet,riguroas se face prin restructurri, reinterpretri pe diferite trepte de colaritate, ncepnd cu clasele

mai mici pn n clasele mari.


15/16

n aceast categorie intr cunotine legate de sisteme de operare, medii de programare,metode i tehnici de programare etc.

Vor fi i cunotine de informatic ce se vor preda n coal concentric cantitativ. Nu sepoate preda aceeai cantitate de cunotine n gimnaziu i n liceu. Atunci cnd anumite domenii sereiau n liceu, profesorul trebuie s tie ce anume i ct a nvat elevul n clasele mai mici. Deasemenea, trebuie s se in cont de cunotinele acumulate la alte discipline pentru a ti pe ce

anume se poate baza.O alt problem important se leag de modul n care se va mpri coninutul disciplineincadrul unui an colar.

Din acest punct de vedere exist trei categorii de domenii.- Coninutul din subdomeniu poate fi predat continuu, n blocuri mari de cunotine (de

exemplu, nu are nici un rost ca predarea unui editor de texte s fie fcut cteva ore, apoi ntreruptcteva ore i iar continuat);

- Coninutul din subdomeniu poate fi predat n blocuri de 1-2 ore maximum, orice ncercarede a lungi subiectul, chiar dac avem cele mai bune intenii conduce la eec (de exemplu, n coalageneral nu se va preda sistemul de operare pe durata unui trimestru - copiii se vor plictisi n modsigur, i nici nu ar putea asimila asemenea cantiti de cunotine referitoare la un singur subiect);

- Coninutul subdomeniului va necesita doar pri de 5-10 minute din cadrul unei ore (naceast categorie ntr elemente de istoric, aspecte legate de etic etc). Nu exist disciplin separatcu titlul "Istoric" sau "Etic", dar se va cuta s se mprospteze o lecie grea sau o prezentare maimonoton cu elemente din aceste domenii sub forma unor apropos-uri care vor colora ora.Atunci cnd se construiete, se formeaz disciplina, trebuie s se in cont de urmtoarele criterii:1) disciplina informatic trebuie s poat fi predat

- trebuie s existe profesor, cu calificare adecvat care s-o predea,- trebuie s existe dotarea necesar care permite profesorului s predea eficient:- trebuie s corespund posibilitilor categoriei de vrst;- nu trebuie s cauzeze suprancrcarea elevilor.

2) disciplina informatic trebuie s poat fi nvat

- va trebui s stimuleze i s dezvolte gndirea;- va trebui s sprijine elevii n dezvoltarea capacitii de a se concentra asupra esenei;- va trebui s-i ajute n dezvoltarea capacitii de a analiza i de a sintetiza; ^- va trebui s-i stimuleze n direcia rezolvrii problemelor i mai ales n a finaliza

rezolvrile.3) disciplina informatic trebuie s fie orientata spre aspecte practice

- nu va fi o joac de dragul utilizrii calculatorului; (aici prin joc nu se nelege neapratactivitatea de "a se juca" ci o utilizare haotic, fr scopuri bine precizate a calculatorului);

- n orice subdomeniu al informaticii se vor evita prezentrile teoretice exagerate;4) disciplina informatica trebuie s stimuleze munca individual

5)coninutul disciplinei trebuie s fie n aa fel construit nct s permit profesorului s seconving c a fost asimilat- elevii pe tot parcursul procesului de nvare trebuie s realizeze ct tiu n raport cu

cerinele i de asemenea, n raport cu_ceilali elevi din clas (atenie "relativitatea" nu ntotdeaunaoglindete "realitatea"). Analiza greelilor tipice sau specifice trebuie s fie coninute n temeledisciplinei6) coninutul disciplinei trebuie s fie, dac se poate i interesant!

Pe baza acestor criterii domeniile disciplinei informatic se pot grupa n jurul a doudomenii principale:1. Algoritmizare, modelare, programare2. Rezolvarea problemelor avnd caracter utilitar prin intermediul unor medii existente.


16/16

n aceste dou domenii intr cunotine care nu se pot dobndi fr aportul creator i activ alelevilor. Dobndirea lor le asigur senzaia de succes; de asemenea, datorit utilizrii cal-calculatoruluifeed-back-ul funcioneaz continuu.

n cadrul disciplinei, aceste dou domenii pot alterna chiar pe parcursul unui an colar. nclasele unde scopul este predarea unor cunotine de baza, nu se va prefera predarea monolitic aacestor cunotine ntr-o secvenialitate ntmpltoare, ci se va cuta combinarea lor astfel nct s

se poat realiza obiectivele generale ale nvmntului de informatic. Astfel se va evita cadisciplina s devin monoton i plictisitoare.Dac aceste discipline nu sunt predate de acelai profesor, trebuie s existe o preocupare n

sensul unei colaborri strnse ntre acetia, pentru evitarea paralelismelor sau dimpotriv a pierderiiunor teme. De fapt este foarte avantajos dac ntr-o clas vor preda informatica mai muli profesori,astfel elevii se vor ntlni cu mai multe stiluri de predare, cu ritmuri i metode diferite. Tinerii vornva mult mai mult de la mai muli profesori dect dac pe parcursul a mai multor ani (pe baza

principiului continuitii) tot ce este informatic va fi predat de acelai profesor.Nici unui profesorde informatic nu i se poate pretinde s cunoasc totul din toate domeniile, el nu va avea acelairandament pe terenul propriei lui specializri dac trebuie s se implice n toate domeniile. Pe dealt parte i elevii se plictisesc, chiar i de cel mai grozav profesor dac timp de 4 ani, mai multe ore

pe sptmn mereu acelai profesor le vorbete despre informatic.Celelalte domenii vor ptrunde n aceste dou domenii vaste sau se vor intercala ntre pri

ale acestora. Aceste domenii pot fi grupate n pri mai mici ir predate ntr-o secvenialitate aleascu grij, evident realiznd concomitent corelaiile necesare dintre domenii.

Implicaiile sociale ale informaticii, istoricul, aa cum s-a mai amintit, se va mpri n prii mai mici. Aceste cunotine se vot preda (de fapt povesti), ori de cte ori se ivete ocazia.Ctigul este dublu: pe de o parte se va nviora o lecie care ar fi devenit plictisitoare, pe de alt

parte (experiena o dovedete) elevii i vor aminti mult mai bine aceste "paranteze" dect dac ar fifost predate sub forma unor secvene de lecii.

Instrumente ale informaticii precum Utilizarea sistemelor utilitare sunt domenii care nu sevor preda pentru elevi mai tineri dect 14 ani. Oricum, din aceste domenii se va preda doar ct esteabsolut necesar pentru a atinge obiectivele celor dou domenii mari Algoritmizare, modelare,

programare, respectiv Rezolvarea problemelor cu caracter utilitar prin intermediul unor mediiexistente, de asemenea atunci i numai atunci cnd aceste cunotine devin necesare.

curs1 - metodica predarii informaticii

Documents