curs ii psihomotricitate

7/29/2019 Curs II psihomotricitate

1/45

Curs II

CONCEPTUL DE PSIHOMOTRICITATE I

COMPONENTELE FUNCIEI PSIHOMOTRICE


2/45

n activitatea motric, aportul psihismului este importantprin funciile de reglare cognitivimotivaional pe care

le ofer (realizarea unui act motric presupune o evaluarecognitiv a situaiei - cunoaterea situaiei -, precum ianumite motivaii care determin trecerea la aciune). Larndul su, motricitatea reprezint un fundament alformrii psihismului i un context de dezvoltare i

manifestare a acestuia. Motricitatea organizeazrelaiilecu ambiana cu ajutorul informaiilor senzoriale i estereglaticondus de ctre factori subiectivi. i cele maisimple acte motrice voluntare se desfoar pe bazaunui program motori, implicit, a unei planificri mintale

n cadrul creia sunt analizate condiiile exterioare alemicrii, precum iposibilitilei nevoile subiective.


3/45

Funcia psihic i cea motric sunt dou elemente fundamentale alecomportamentului uman. La natere, ambele sunt potenialei rudimentare,dar evolueaz i se dezvolt n direct relaie. Ulterior, fiecare urmeaz

evoluii ierarhice din ce n ce mai difereniate, darpstreaz n permanenlegturi ntre ele.

Psihomotricitatea reprezint funcia psihic carerealizeaz ansamblul de reglri mintale ale activitiimotorii, n sensul de programare a activitii".

Psihomotricitatea exprimrelaiile de interdependenicondiionare reciproc dintre planul psihic i cel motric,cuprinznd fenomene psihice legate de micrilecorpului i manifestate ca micri voluntare utilizate ncadrul aciunilor i activitilor. Actele motrice fr

psihism ar fi doar simple automatisme, lipsite desemnificaie adaptativ i de specific uman, n timp cepsihismul fr acte motrice ar fi lipsit de mecanismelesale iniialei fundamentale de formare ifuncionare.


4/45

Psihomotricitatea este, pe de o parte, ancoratn biologic: toate componentele ei sunt un ecou

al activitii motrice i folosesc instrumenteorganice (cele care asigurmicrile corporale).Pe de alt parte, este direct legat defenomenele psihice generatoare de energie:

impulsul dinamic, nevoia de micare, dar iconsumul energetic realizat prin micrileorganizate i care asigur echilibrul energetic alindividului. n plus, psihomotricitatea

fundamenteaz echilibrul sinelui, mediindrelaiile individului cu lumea - prin micare - i cusine - prin perceperea propriului corp.


5/45

Iniial, termenul de psihomotor" a fost introdusde E. Dupre (1892) pentru a defini i caracteriza

debilitatea motric, apoi a fost folosit n legturcu ariile cerebrale care controlau activitateamotric. Ulterior, sensul acestui termen a fostextins ctredou domenii: pe de o parte, studiul

funciilor i tulburrilor legate de motricitate, nraporturile acesteia cu activitatea mintal (maiales referitor la dezvoltarea copilului); pe de altparte, o practic de reeducare derivat din

educaiafizicgeneralidestinat prevenirii icorectrii ntrzierilor/tulburrilor din sferafunciei psihomotorii.


6/45

n prezent, psihomotricitatea desemneaz uncmp extins de preocupri, referitoare la studiulreglrii funciilor psihomotorii, tulburrilepsihomotorii i metodele de educaiepsihomotorie.

Componentele psihomotriciti sunt: schemacorporal, lateralitatea, ideomotricitatea,inteligena motric, praxia. La acestecomponente principale se adaugcoordonarea

(general, segmentar i perceptiv-motric) iechilibrul (static i dinamic).


7/45

Schema corporal Schemacorporaleste reprezentarea pe care

o are fiecare individ despre propriul corp,reprezentare care servete att ca reperspaial,vizual, postural. ct i ca o component aimaginii de sine.

Termenul a fost folosit pentru prima dat dectre P. Schilder, n 1923, i definit ca imagineatridimensional a fiecruia despre sine", n

acelai sens se folosesc i termeni precum:imaginea corpului, reprezentarea sau noiuneacorpului propriu, reprezentarea corpului fizic,schema postural, eu corporal.


8/45

n componena schemei corporale sunt integrateelemente precum: percepia i controlul propriului corp,echilibrul postural, lateralitatea afirmat, funcionareasegmentelor n raport cu trunchiul i cu celelaltesegmente, controlul impulsurilor i inhibiiilor nsegmente. Astfel, se poate spune c schema corporalpoate fi privit ca o sintez a trei componente principale:

imaginea corporal sau portretul interiorizat al corpului(imagine construit progresiv i dependent dedezvoltarea cognitiv) -redrelaiaprilorcu ntregul iplasarea corpului n raport cu coordonatele spaiale

(stnga, dreapta, sus, jos, fa, spate); cunoatereaprilorcorpului - const n abilitatea dea numi i arta prile corpului; aceast abilitate sedezvoltpn la vrsta colar;


9/45

imaginea corporal sau portretul interiorizat al corpului

(imagine construit progresiv i dependent dedezvoltarea cognitiv) -redrelaiaprilorcu ntregul iplasarea corpului n raport cu coordonatele spaiale(stnga, dreapta, sus, jos, fa, spate);

cunoatereaprilorcorpului - const n abilitatea de

a numi i arta prile corpului; aceast abilitate sedezvoltpn la vrsta colar;

ajustarea postural - capacitatea de a realiza o micaresau o poziie n mod voluntar, intenionat, prin reglarea

tonusului muscular n diferite pri ale corpului; acest tipde ajustare presupune stpnirea corpului n adoptareapoziiilori atitudinilor specifice sarcinii motrice.


10/45

Schema corporal, ca element component alpsihomotricitii, poate fi descris prin ctevacaracteristici:

Este un element de baz n formarea personalitii,ajutnd individul s se diferenieze de ceilali, pstrndsentimentul de eu". Dei se transformievolueaz ncursul dezvoltrii, mbogindu-se i precizndu-se,schema corporal are o oarecare stabilitate, ceea ce iconfer posibilitatea de a fi nucleu al apariiei,dezvoltriiiexistenei imaginii de sine iidentificrii de sine.

Este o imagine tridimensional, total sau parial,static sau dinamic, care exprim raporturile dintrediferite pri ale corpului sau dintre corp n totalitate ispaiulnconjurtor, reflectnd posturi i atitudini. Fiind oimagine dinamic, schemei corporal i se imprimtrsturi noi pe msura acumulrii de experienekinestezice i motorii.


11/45

Exprim nu numai imaginea corpului, ci i adisponibilitilor acestuia. Ca atare, schema corporal

ndeplinete funcii importante n reglarea micrilorchiar din faza de elaborare a inteniei (individul ipropune executarea micrilorpentru care apreciazcare disponibiliti). Imaginea disponibilitilor corpuluieste expresia experienelor n care a fost antrenat

corpul, a reuitelor i eecurilor de acest gen, avndinterferene cognitive, afective i motorii. Se construiete n ontogenez, prin mecanisme

plurideterminate. Schema corporal este mai mult dect o simpl

acumulare de date perceptive sau producii imaginare,reprezentnd o structur care integreaz un ansamblude informaii, asigurnd unitatea unei forme permanente.


12/45

Toate aceste informaii care contribuie la construciaschemei corporale provin din surse multiple, care

reprezintfactoriideterminaniai schemei corporale: informaii senzoriale (senzaii tactile, termice i

dureroase, vizuale i vestibulre, viscerale ikinestezice);

integrare neurofiziologic; integrare cognitiv (prin aportulinteligeneimotrice ia operaiilormintale); nelegerea propriei lateraliti (de exemplu, preferina

pentru mna mai ndemnatic i, mai ales, activitatea

maifinimaifrecvent n care aceasta este angrenatcreeaz o oarecare dominan n reprezentarea acesteian cadrul schemei corporale);


13/45

factori sociali - imitarea gesturilor i posturilor

creeaz experiena corporal n raport cumodelele oferite de familie i colectivitate, tarcomunicarea i limbajul, prin denumirea prilorcorpului i a micrilor efectuate, permitedezvoltarea schemei corporale i, implicit, aintegrrii acesteia n contiina sinelui1 ;

factori afectivi - trirea emoional raportat laimaginea propriului corp i la experimentareasenzaiilor corporale. nc din primele luni devia, informaiile primite (mai ales celeinteroceptive) l fac pe copil si simt corpulca agreabil sau dezagreabil.


14/45

Orice experien trit n care este angajat i corpul,inclusiv durerea, are rezonan afectiv specific, care

ajut la fixarea imaginii structurilor i mai ales adisponibilitilorcorporale. n cadrul schemei corporale se exercit un principiu de

organizare care nu numai c asigur integrarea tuturorinformaiilor componente, dar i creeaz sentimentulunitiiiindividualitii

corpului propriu. Schema corporal se formeaz treptat, ncepnd cu

primele luni de viai atinge nivelul maturizrii n jurulvrstei de 12 ani, la copiii cu dezvoltare normal, caexpresie a raporturilor dintre maturizarea sistemuluinervos i integrarea informaiilori tririlor rezultate dinexperienele corporale. Schema corporal seperfecioneaz i dup 12 ani, ca efect al factorilordeterminativi amintii.


15/45

Evoluia schemei corporale presupune trei stadii:

Stadiul corpului trit(0-3 ani),n cadrul cruia se potdescrie patru substadii:

ntre 0 i 4 luni prile corpului nu sunt difereniate deobiectele exterioare;

ntre 4 i 8 luni copilul ncepe si exploreze corpul;interesul se deplaseaz i asupra picioarelor, nu doar

asupra minilor, precum i asupra obiectelor exterioare; ntre 9 i 18 luni trecerea la ortostatism i mers implic

noi informaii despre poziia i deplasrile corpului.Prile corpului se difereniaz acum fa de obiectele cucare vin n contact. n jurul vrstei de 12 luni copilul

nvasdifereniezeprile corpului is le lege ntreele, formnd o unitate. n jurul vrstei de 15 luni serecunoate n oglind, ceea ce presupune o imagineunitar a corpului.


16/45

ntre 18 lunii3 anicorpul este perceput tot mai mult nunitate i independent fa de ceea ce este n jur. Copilulimit poziiile i atitudinile celor din juj, ca urmare amodificrii la nivelul imaginii asupra corpului propriu.

Stadiu l corpulu i perceput (3-7 ani) presupunereprezentarea complet a corpului n desenul copilului.Imaginea corporal este ncbidimensionalistatic^

deoarece rmne dependent de percepia imediat acopilului. nvarea denumirilor prilor corpului idiferenperea stnga-dreapta/sus-jos susin precizareaschemei corporale.

Stadiul corpului reprezentat (7-12 ani) implic

interiorizri i coordonri la nivelul operaiilor mintale,ceea ce are drept urmare abilitatea exprimrilorcorporale, controlul micrilori al posturilor.


17/45

Lateralitatea

Lateralitatea(asimetria funcional) poate fi definit capredominanfuncional a unei pri a corpului asupraceleilalte, n sensul de inegalitate funcional nfavoareajumtii drepte sau stngi a corpului.

Lateralitatea este o component important apsihomotricitii, deoarece determin particularitilenvrii i execuiei actelor motrice. De asemenea,caracteristicile lateralitii sunt implicate n organizareaschemei corporale, n structura programelor de aciune,

n cunoaterea formei obiectelor, n recepiavizualiauditiv i, mai ales, n realizarea difereniat agesturilor.


18/45

Lateralitatea nu trebuie confundat cu cunoaterea noiunilor destnga i dreapta. Dominana unei pri a corpului se manifest ntimpul executrii unor acte motrice, n cadrul crora copilulnvas

iperceap propria axisneleag structura spaial . De cele mai multe ori, termenul de lateralitate este utilizat n raport

cu manualitatea. Calificativul de dreptaci desemneazfolosirea exclusiv a minii drepte pentru actele motricede tip reflex sau nvate, n timp ce calificativul destngaci desemneaz folosirea exclusiv a minii stngi.

De fapt, ntre dreptacii exclusivi i stngacii exclusiviexist un continuum de indivizi a cror lateralitatemanual poate varia n funcie de activitiimprejurri.

Asemenea indivizi sunt calificai ca ambidextri (capabilis utilizeze cu aceeai uurin i precizie att mna

dreapt, ct i cea stng), dar poate ar fi mai corect sse foloseasc termenul de specializare funcional,exclusiv sau nu. Este de remarcat faptul c,nc de lastadiul de sugar, se manifest utilizarea preferenial aminii drepte sau stngi n aciunile spontane deexplorare-apucare.


19/45

Lateralitatea se poate manifesta i Ia alte niveluri funcionale, att nceea ce privete abilitatea de execuie motorie, ct i capacitatea dedifereniere senzorial: lateralitate podal. lateralitate ocular,lateralitate acustic. Existi cazuri de lateralitate ncruciat,cndpredominanafuncional se manifest la un individ n mod diferit lanivel manual, respectiv podal.

Lateralitatea este determinat, n principal, delateralizarea cerebral (dominan cerebral,specializare emisferic) - o caracteristic anatomo-

funcionalrezultat din asimetria funcionrii celordouemisfere cerebrale. Asimetria cerebral se reflect nsferele psihice, la nivelul anumitorcapaciti cognitive icomportamentale: unele aspecte ale limbajului, praxia,scrisul,nvareaverbali memoria depind de emisferastng; capacitilespaiale,percepia formelor, muzica,formele tactile, tonalitile afective depind de emisferadreapt. n ceea ce privete reflectarea predominaneifuncionale motorii, dreptacii au o dominan cerebralstng, iar stngacii o dominancerebraldreapt.


20/45

Asimetria funcional este un fapt nnscut, probabiltransmis ereditar, dar modelat i de felul n care

evolueaz dominana cerebral sub influena factorilorsociali i culturali. Dominana cerebral se realizeaztreptat, pn Ia 6-7 ani. Copilul mic folosete ambelemini n manevrarea obiectelor, iarpn la 3-4 ani aparfluctuaii ale lateralitii. Dup 4 ani apare o oarecare

stabilizare a lateralitii, care se manifest pregnantodat cunvarea scrisului. Lateralitatea este determinat i de factori sociali i

culturali, care au mai mult un rol de nuanare a acesteicomponente a psihomotricitii. De exemplu, n unele

perioade istorice i zone culturale, faptul de a fi stngaciera considerat ca anormal i, ca atare, lateralitateamanual stng era reeducat


21/45

Exist situaii n care convenienele sociale favorizeazsubiecii dreptaci, cum este cazul modalitii de salut prinstrngerea minii drepte sau iluminarea din parteastng pentru a favoriza scrisul pentru dreptaci. Dintretoi factorii sociali care influeneaz lateralitatea, cel maiimportant pare a fi scrisul, care pentru majoritateaculturilor este orientat de la stnga la dreapta, ceea censeamn o ordonare spaial a textului organizatpentru dreptaci. Elevii stngaci sunt obligai, prin aceastorganizare spaial, s prelucreze suplimentarinformaiileis le transpun n propriul plan spaialimotric, ceea ce poate da aparena unei mai mari lentori

fa de elevii dreptaci. O schimbare forat a preferineimanuale pentru scris poate determina tulburri alepraxiei scrisului - de aceea, este importantcunoatereatendinelornaturale de asimetrie funcional.


22/45

Ideomotricitatea

Ideomotr ic i tateareprezint mecanismul intim al

legturilorcare se realizeaz ntre reprezentri -ca imagini mintale - i micri. Aceste legturiexprim rolul reprezentrilor micrilor nrealizarea actului motric, precum i rolul micrii

n generarea imaginilor mintale. Astfel,

ideomotricitatea asigur trecerea de la imagineaperceput a modelului micrii la transpunerea

n reprezentare a micrilor proprii i laelaborarea programului de aciune2 .

Ideomotricitatea, ca o component apsihomotricitii, conine n sine ansamblulreprezentrilor ideomotorii.


23/45

Reprezentrile sunt procese cognitive primare (senzoriale) care reflectnsuirile obiectelori fenomenelor sub forma imaginilor mintale secundareschematice, n condiiile absenei aciunii stimulilor asupra organelor de

sim. Reprezentarea, ca imagine secundar,deriv din imaginile perceptive(alctuite n prezena stimulilor) iimplic o experien de cunoatere maimare. Imaginea, n reprezentare, pstreaz o mare asemnare cu cea

perceptiv, n sensul c include nsuiri figurative ale obiectelor, dar, fiindrealizat n absena stimulilor, presupune implicarea unor operaiiintelectuale superioare. Reprezentarea nu este doar o evocare din memoriea unei anumite imagini perceptive, ci presupune o serie de construcii i

reconstrucii mintale. Reprezentarea este schematic,n sensul cpstreazacele elemente perceptive care s-au impus ca fiind relevante pentruidentificarea obiectului respectiv. Ca urmare, reprezentrilereflect ceea ceeste comun i general. In plus, reprezentrile, ca imagini mintale, au uncaracter activ, n sensul c pot fi modificate i corectate. Se considerc auvaloare desemiconcept, deoarece fac trecerea de la planul concret perceptiv

la cel al construciilormintale, cu grad mai mare de abstractizare. Ca atare,au un rol reglator important, fiind implicate n planificarea mintal;pregtescgeneralizrile conceptuale i constituie o baz pentru prelucrrilelogice i pentru imaginaia creatoare.


24/45

Reprezentrile ideomotorii sunt reprezentri(imagini mintale i schematice) ale micrii, care

se formeaz pe baza experienei motriceanterioare (experienele de micare alepropriului corp sau ale segmentelor acestuia).

Reprezentrile ideomotorii au o serie decaracterist ic iprecum:

se mbuntesc i se precizeaz pe bazaexperienelor n care este implicat activitateapropriului corp, ceea ce explic beneficiilepractice obinute prin antrenarea reprezentrilor;

au un caracter dinamic (se modific n timp,odat cu antrenamentul iexperiena)i stadial(se formeaz treptat);


25/45

n momentul reactualizriiiactivrii lor, suntnsoite deacte ideomotorii ~ microacte sau inframicri de micamplitudine, imperceptibile, dar decelabile prin examinrielectrofiziologice. Actele ideomotorii sunt declanatespontan n segmentul care ar trebui s realizezemicarea evocat pe plan mintal (de exemplu, nmomentul n care, pe plan mintal, este reactualizatreprezentarea unei micri a braului, n brase produceo contracie izometric, de mic intensitate, care

reprezint un act ideomotric); sunt importante, att pe plan teoretic-fundamental, ct i

pe plan practic-aplicativ, pentru nelegerearelaieidintremicarei imaginea mintal a micrii: micarea are rol

n formarea, corectarea iperfecionarea imaginii mintale

a micrii, iar aceasta din urm, la rndul ei, estenecesar n programarea, desfurarea, perfecionareai reglarea micrilor. Altfel spus, reprezentrileideomotorii sunt un mijloc de nvare a micrii i deperfecionare a acesteia, precum i un declanator" alaciunilormotrice;


26/45

constituie un fundament pentru antrenamentulpe plan mintal:n situaiile n care un segment alcorpului este indisponibil pentru timp ndelungat(din motive organice sau funcionale), estenecesar antrenamentul mental prinreactualizarea reprezentrilor ideomotorii(declanate la comand verbal sau

autocomand) pentru a menine reprezentarearespectiv, pentru pstrarea i reeducareatraseelor aferente i eferente, dar i pentru areeduca n ansamblu micarea segmentului, mai

nti pe plan mintal, pasiv, apoi pe plan activ. In

condiiile imobilizrii, microactele ideomotorii potfi un bun antrenament pentru tonifiereasegmentului respectiv.


27/45

Inteligena motric

O alt component a psihomotricitii i, totodat, oform special de inteligen este inteligenamotric,

considerat drept capacitatea de adaptare a micrii, dealegere i adecvare a micrilor la situaia concret.Principalele caracteristici ale inteligenei motrice constau

n aceea c este concret, rapid i mobil . Prinaceast form de inteligen se realizeaz attaprecierea simultan a tuturor datelorsituaiei concrete,ct i posibilitile de rezolvare imediat a problemelorpe care aceasta le pune, prin intermediul unei schememotorii" i a reprezentrilor ideomotorii reactualizaterapid, care regleaz atitudinile, poziiile i micrilecorpului n timpul aciunii, n desfurarea lor ct mai

fireasc i eficient. Aciunea este influenat deexperiena acumulat, dar inteligena motric faceposibil adaptarea rapid i flexibil la situaie,anticipnd condiiile i integrnd toate datele ntr-un totunitar.


28/45

Pe un plan mai larg, intervine i conceptul deinteligen practic, n sensul de capacitate de

adaptare la datele concrete ale unei situaii pebaza nelegerii acestora, a sesizrii raporturilorspaio-temporale i a descoperirii prin insight aunei noi soluii care s reorganizeze aceste

date. Inteligena practic este o form deinteligen primar, care acioneaz cuprecdere la nivel senzorio-motor, folosindglobal mprejurrile. Comparativ cu inteligenapractic, inteligena motric se exprim ifuncioneaz prin finalizri specifice, la nivelmotor, avnd unele particulariti:


29/45

este intuitiv-operativ n alegerea programului motoradecvat

situaieiiinteniei; este rapid n compararea alternativelor; poate elabora programe motorii n timp scurt, n situaii

de stres;

prelucreaz n timp scurt informaiile senzoriale pentrualegerea reaciei motorii adecvate; decodificiutilizeazinformaii proprioceptive; implicnelegerea sarcinilor motrice;

implic uurina de realizare a transferului informaiilorde tip motric i a programelor de aciunemotric; presupune creativitate motric; dispune de funcii de anticipare.


30/45

Se poate considera c inteligenamotric

exprim rezultatul interdependenei dintremotricitate iraionament, fiind ocontinumicare ntre concret i abstract.

Aspectele comportamentului psihomotricreprezint o interdependen ntremotricitate i factorii raionali ai situaiei:imaginea determinaciunea, iaraciunea

dezvolt schemele intelectuale.


31/45

Praxia

Praxiareprezint totalitatea actelor motrice nvate dectre individ n cursul vieii sale sau, altfel spus,

ansamblul de rspunsuri motrice intenionate iorganizate de care dispune individul uman.

Praxia se formeaz n funcie de schema corporal,lateralitate, ideomotricitate i inteligena motric, avndca principal instrument nvarea motric.

nvarea motric presupune nvarea(achiziionare - prelucrare - adaptare i acomodare) aceea ce individul experimenteaz direct, adic ceea cerezult din experiena sa motric activ. n formarea i

organizarea praxiei, nvarea cea mai eficient i cuminim de efort se produce n cadrul perioadelorsensibile.


32/45

n perioada sensibil, rspunsurile motrice se nva ise organizeaz cu uurin.

Durata perioadei sensibile depinde de specificul sarciniimotrice i de ritmul n care se dezvolt structurile caresusin activitatea respectiv. De exemplu, exist operioad sensibil pentru nvarea mersului. Limitarea

n timp transform perioadele sensibile n perioadecritice, n sensul c,dup acea perioad,nvarea unorcomportamente este mai dificil sau chiar imposibil. Aaciona nainte sau dup perioada sensibilnseamn areduce eficienanvrii.

Evoluia psihomotricitii, n general, i a praxiei, nspecial, depinde i de fondul aptitudinal al individului.Fiecrei aptitudini i corespunde o perioad de timp carereprezint intervalul optim de educabilitate, n careintervenia factorilor de influen are efecte favorabilemaxime. Intervalul optim de educabilitate pentruaptitudinile psihomotrice este 6-10 ani


33/45

Organizarea rspunsurilor motrice n praxiepresupune, pe de o parte, componente

psihofiziologice (tonusul musculari echilibrarea-refacerea energiilor) i, pe de alt parte,componente psihologice (coordonate perceptiv-motrice i motivaia specific). n ceea ce

privete motivaia specific, aceasta estereprezentat de trebuina de micare, care estennscut i acioneaz ca motivaie intrinsec.Coordonatele perceptiv-motrice se refer la

reperele spaiale i temporale aleorganizriirspunsurilormotrice


34/45

Reperele temporale care, treptat, formeaz orizontultemporal n funcie de care se organizeaz praxia sunt:

- durata, ca intervalul de timp ntre dou repere (doustimulri diferite sau nceputul i sfritul aceleiaistimulri); capacitatea de a discrimina durata apare dinprima lun de viai se stabilizeaz n jurul vrstei de

16 ani, depinznd de coeficientul de inteligen,capacitile de nvare cognitiv i de stareamotivaional-afectiv;

- tempoul, care reprezint cantitatea ciclurilor repetate n

unitatea de timp i care, alturi de durat, asigurpercepia vitezei aciunilormotrice;

- ritmul, ca o grupare a fenomenelor n raport de intervalei accente.


35/45

Organizarea spaial a rspunsurilormotrice are la bazorganizarea perceptiv-spaial de tipul stnga-dreapta,pentru care, la nceput, punctul de referin esteconsiderat ntregul corp. Reperele spaiale suntmijloace de realizare a caracteristicilor de sens, direciei amplitudine a micrii.

n evoluiaorganizriispaialeexistdou etape: etapa spaiului perceptiv (figurativ sau senzorio-motor),

ntre 0i7ani, n care imaginile inoiunea de spaiu seexprim direct n activitatea motric, ca rezultat alexperienei perceptive; orientarea se face egocentric,propriul corp fiind punctul principal de referin;

etapa spaiului proiectiv, dup 7 ani, n care

egocentrismul este depiti corpul propriu este folositca reper, n urma socializrii progresive i a dezvoltriicognitive.


36/45

Cele mai tipice acte motrice nvate sunt deprinderi lemotr ice. Acestea sunt componente automatizate aleactivitii motrice care, prin exersare, dobndesc indici

superiori de execuie: coordonare, precizie, vitez,uurin de execuie, plasticitate (capacitatea de a semodifica). Caracterul de acte automatizate pe care l audeprinderile motrice (i, n general, orice alt tip dedeprinderi, de exemplu, intelectuale sau atenionale) se

refer la controlulcontient episodicidesfurat la unnivel mai superficial; altfel spus, deprinderile seformeaz ca acte automatizate tocmai pentru a eliberacontiina de controlul lor, n favoarea altoractiviti, maicomplexe, care cer control contient superior ipermanent. De exemplu, mersul este un act motricnvat care, prin repetare, devine automatizat - atuncicnd mergem, nu ne mai gndim la succesiunea pailor,schimbarea greutii sau rularea tlpii, n schimb putempurta o conversaie, admira un peisaj etc.


37/45

Deprinderile motrice prezint o serie de caracteristici:- sunt componente ale comportamentelor voluntare

(intenionate i desfurate cu efort voluntar, care seformeazcontient);- presupun modificri calitative ale execuiei, ca

urmare a exersrii;- sunt structuri de micri coordonate (presupun

integrarea unoruniti simple,nsuite separat, n cadrulunor structuri motrice mai complexe);- au la baz educarea i utilizarea capacitilor de

diferenierefin a informaiilorperceptive;- beneficiaz de feedback rapid i eficient (individul

poate verifica calitatea i adecvarea execuiilorsale);- sunt relativ stabile n condiii variabile, dar sunt iplastice (detaliile de execuie se pot modifica princorectare irenvare).


38/45

Exist mai multe tipuri de deprinderi motrice:- deprinderi motrice (care se formeaz exclusiv pe baza

informaiilorkinestezice), deprinderi perceptiv-motrice(care se formeaz pe baza informaiilor perceptiveoferite de situaiile exterioare), deprinderi intelectual-motrice (n care predomin raionamentele icomponenta cognitiv, de cunoatere i luare adeciziilor);

- deprinderi motrice elementare (care se automatizeazcomplet), deprinderi motrice complexe (parialautomatizate);

- deprinderi motrice autoconduse (execuia estecondus n exclusivitate de operaiiraionale), deprinderimotrice heteroconduse (execuia depinde de situaiileexterioare, inclusiv de actele motrice ale unui adversar,de exemplu);


39/45

Formarea deprinderilor motrice este condiionat de oserie de factori precum: aptitudinile motrice ipsihomotrice, structurile motivaionale, strategiainstruirii, posibilitatea de apreciere/autoapreciere arezultatelor, cantitatea i ealonarea exersrilor.Exersarea (repetarea unui gest motric/structur de actemotrice cu scopul automatizrii i creterii calitiiindicilor de execuie) are, asupra deprinderilor motrice,

efecte imediate i efecte globale vizibile n timpasupra comportamentului motric al individului. Prinexersare, actele motrice pariale, simple se unific nstructuri, timpul de execuie se scurteaz, micrile seprecizeaz i se specializeaz, iar micrile inutile ierorile - specifice fazelor iniiale de nvare - sunteliminate. De asemenea, se reduce oboseala, atenia setransfer de la desfurarea actului motric la rezultateleacestuia, iar actul motric deja automatizat poate fitransferat i utilizat i n cadrul activiti motrice variate.


40/45

Etapele de formare a deprinderi lormot r ice pot fi descrise din punct de

vedere fiziologic (la nivel strict fizic,motric) ipsihologic (la nivel psihomotric,al operaiilormintale care conduc formarea

invarea actului motric). Etapele fiziologice sunt: micri inutile i necoordonate;

micri ncordate; execuiecorect; nsuiredetaliat a micrii


41/45

Etapele psihologice sunt: etapanalitic, de familiarizare cu actul motric:nsuirea

preliminar a actelor simple, pariale, formareareprezentrilor ideomotorii (prin explicaie idemonstraie), primelencercri de execuie;

etap sintetic, de organizare: nsuirea precizat aexecuiei, unificarea actelor motrice parialensuite n

etapa anterioar, concentrarea ateniei asupracorectitudinii execuiei; etap de consolidare i perfecionare: reprezentrile

ideomotorii sunt fin difereniate i uor reactualizate,operaiile mintale care conduc micarea sunt precizate,scade mult efortul i consumul de energie psihonervoas(intervine automatizarea).


42/45

Aceste etape fiziologice i psihologice trebuienelese ninterdependena lor: etapei psihologice analitice icorespunde, pe plan fiziologic, etapa micrilorinutile i

necoordonate; etapei sintetice i corespund micrilencordate iexecuiacorect; iar etapei de consolidare iperfecionare i corespunde, pe plan fiziologic, nsuireadetaliat a micrii. Msura n care actele motrice caresunt n curs denvarei automatizare sunt reinute de

ctre individ depinde de: particularitile individuale(aptitudini, motivaie, interes), bagajul motric alindividului (nivelul de educaie motric), poziia actuluimotric care senva n cadrul unui lancinetic (structurimotrice) mai complex - se rein mai uor nceputul isfritul unei structuri motrice, gradul de exersare iconsolidare.


43/45

Deprinderile motrice se pot transfera dintr-oactivitate motric n alta, n sensul c o

deprindere motric poate influena, n procesulnvrii, formarea unei alte deprinderi.Transferul deprinderilor motrice poate fi pozitiv,atunci cnd influenarea susine formareacorect a deprinderii, sau negativ (numit iinterferen), atunci cnd influenarea

ngreuneaz formarea corect a deprinderii. Deasemenea, transferul poate fi proactiv (cnd odeprindere mai veche influeneaz o deprinderenou) sau retroactiv (cnd o deprindere nouformatinflueneaz o deprindere mai veche).


44/45

Dac deprinderea se transfer de pepartea dreapt a corpului pe partea stng

se produce un transfer bilateral (deexemplu, n urma unei amputaii sau aunei plgi, deprinderile membrului lips

sau nefuncional pot fi transferatemembrului valid). Dac deprinderea setransfer de la mn Ia piciorul de pe

aceeai parte se produce un transferhomolateral.


45/45

ntrebri de autoevaluare

Definii psihomotricitatea i explicai relaiile dintre funcia psihic icea motric.

Identificai sinonimele pentru termenul de schem corporal. Care sunt componentele principale ale schemei corporale? Explicai caracteristicile schemei corporale i identificai factorii

determinani ai acesteia. Definii lateralitatea i explicai determinarea ei. Ce este ideomotricitatea i care sunt componentele sale?

Definii inteligena metric i dai exemple care pot concretizamanifestrile ei. Definii praxia i explicai factorh de care dep.nde. Enumerai caracteristicile deprinderilor motrice. La ce anume se refer transferul deprinderilor motrice? Cum poate

fi acesta utilizat n practica kinetoterapiei ?

curs ii psihomotricitate

Documents