curs 4 - psihologia dezvoltarii

8/3/2019 Curs 4 - Psihologia Dezvoltarii

1/7

UUNNIIVVEERRSSIITTAATTEEDDEEMMEEDDIICCIINNIIFFAARRMMAACCIIEEDDIINNCCRRAAIIOOVVAA 22001111FFaaccuullttaatteeaaddeeMMeeddiicciinn,, sseecciiaaAAssiisstteennMMeeddiiccaallaann33PPssiihhoollooggiiaaddeezzvvoollttrriiii

1

PPSSIIHHOOLLOOGGIIAA DDEEZZVVOOLLTTRRIIIICCuurrss nnrr.. 44

PERIOADA ANTEPRECOLAR (1 3 ANI)

n aceast perioad copilul se dezvolt n condiiile lrgirii considerabile a spaiului vitalfa de perioada precedent, n condiiile creterii cmpului i capacitilor explorare, cunoaterei nvare i nu n ultimul rnd de relaionare i comunicare. Aceste aspecte apar pe fundalul i

n contextul unor achiziii ntre care Zlate (1993) remarc mai ales mersul, reprezentarea ilimbajul i au drept suport dezvoltarea fizici psihic ce se menine nc ntr-un ritm accelerat.

1. Dezvoltarea fizic

n privina dezvoltrii fizice, amintim creterea n greutate (dela 9,5 Kg la un an la 14 Kg la 3 ani) i n nlime (de la 74 cm la un an la 92 cm la 3 ani),cretere care se va aduga n medie, n fiecare an pn la pubertate 7 cm n nlime i 1 Kg ngreutate. Creierul copilului crete i el n greutate de la 980 g la un an la 1100 g la 3 ani. n fapt,principalele aspecte de cretere i maturizare fizic i care au i un efect de armonizare adimensiunilor corpului sunt:

- creterea masei musculare i osoase, ceea ce duce la creterea rezistenei organismului

la factorii de mediu ca i a capacitilor copilului de efort i de participare la activiti tot maidiverse i mai grele;- dezvoltarea i creterea creierului i a S.N.C. n ansamblu, fapt ce faciliteaz o mai

eficient nvare i adaptare; copilul nelege i asimileaz mai uor informaii i deprinderi;apare controlul sfincterian i o mai bun coordonare motorie apar noi capaciti de conservare ainformaiei reprezentrile;

- dezvoltarea analizatorilor, cu precdere a celor vizual, auditiv, kinestezic, proprioceptivi mai ales a aspectelor acestora ce sunt implicate n elaborarea i achiziia vorbirii - aa-numitulanalizator verbo-motor.

2. Dezvoltarea psihic

Motricitatea, ca factor extrem de important i n aceast perioad se dezvolt ncontextul aciunii cu obiectele, constituind nc sursa i modalitatea principal de cunoatere, deexersare a senzorialitii, a manualitii i a abilitii de cunoatere n general i poate ficonsiderat cheia de bolt a dezvoltrii psihice. Este cunoscut faptul, izvort din rigoarea datelortiinei, c orice referire cu valoare de psihodiagnoz privind aceast perioad cuprinde n modobligatori aprecierea psiho-motricitii, dovedind nc odat legtura indisolubil ntremotricitate i celelalte aspecte ale pihicului.


2/7


2

Astfel, se atribuie motricitii acestei perioade urmtoarele valene:

- de perfecionare a aciunii cu obiectele, cunoaterea obiectelor i exersarea aciunii cu

acestea alimentnd procesul de formare a mecanismelor inteligenei prin interiorizareaexperienelor senzorial-motrice, acestea devenind deprinderi (de autoservire, mbrcare, servireamesei, etc.); copilul manipuleaz lingura, furculia n timp ce se hrnete, bea ap din pahar, etc.;

- de perfecionare a motricitii mari, a mersului, a locomoiei, lrgindu-se idiversificndu-se cmpul cunoaterii; crete autonomia cnd, la un an ncepe s mearg, la 16luni mersul este sigur i bine coordonat iar la 2 ani diversificat;

- de perfecionare a motricitii mici, finei de coordonare a acesteia, fundal pe care sedezvolta abiliti premergtoare formrii limbajului oral i apoi scris, desenului, cititului, etc.;aceste abiliti dau copilului sentimente de ncredere n sine, de autoevaluare pozitiv iautovalorizare;

- de lrgire i diversificare a gamei de mecanisme adaptative ce vor ajuta socializareacopilului ntr-un mediu ce pune probleme tot mai mari i mai diverse; copilu apuc, manipuleazobiectele, le examineaz, le ncearc, le desface n buci, ncearc s le rentregeasc, este ntr-ocontinu activitate i micare.

Schemele senzorio-motorii ale perioadei precedente, prin interiorizare i complexaredevin n cel de-al doilea an de via aciuni mintale, procesul fiind mijlocit de perfecionareareprezentrilor ce permit astfel trecerea de la aciunea concret cu obiectele la reprezentarea eimintal. Reprezentrile devin acum imagini-simbol, mijlocind i favoriznd trecerea la o etapsuperioar ctre sfritul celui de-al treilea an cnd operarea se face, n faz incipient, cu

simboluri verbale, mai eficiente.n jurul vrstei de 1,5 2 ani, prin maturizarea bazei neuro-fiziologice i prin exersareacunoaterii senzoriale n contextul aciunii cu obiectele, se ajunge ca acele obiecte i aciuni s seconserve mintal (n memorie) sub forma unor imagini i succesiuni de imagini aa nct,progresiv, copilul s-i poat evoca trecutul i s-i poat anticipa aciunile nainte de a leexecuta. Pe aceast baz se construiete ncet istoria individului, coninnd toate elementele deidentificare de sine i de relaionare cu ceilali, sistemul de informaii, priceperi i deprinderi,coninutul ca i o serie din mecanismele psihicului.

Dac motricitatea (aciunea cu obiectele) l in pe copil n dimensiunea concretului irealului existenei, reprezentrile l ajut s se rup de prezent i de concret, de contactulnemijlocit cu obiectele, dndu-i mai mult libertate de manifestare att n plan comportamentalct i n plan psihic. Dimensiunea psihic evolueaz prin eficientizarea cunoaterii,

autoreglajului i adaptrii, aa cum am vzut, reprezentarea constituind un pas important detrecere de la cunoaterea direct la cea mijlocit.

Gndirea

n palierul cunoaterii, pe baza eficientizrii senzorialitii i a reprezentrii, gndirea,care n al doilea an de via rmne predominant legat de aciunea sezorio-motorie, devine,progresiv, n cel de-al treilea an, intuitiv, preoperaional. Dei debuteaz opernd rudimentar,analitic i comparativ, mediind diferenierea propriului corp de obiecte i a obiectelor unele dealtele, gndirea copilului la 3 ani este ncegocentric, magic, animist, precauzal.


3/7


3

Este egocentric fiind centrat pe sine, pe emoiile, trebuinele i experienele proprii, fra putea schimba unghiurile de vedere, perspectiva asupra existenei.

Magic este pentru c proceseazi asimileaz experiena dup legile psihicului bazal, amotivaiei i afectivitii bazale i nu dup cele ale realitii, rezultnd o viziune asupra

lumii n care totul este posibil.

Derivnd din aspectele egocentrice i magice, gndirea este n acelai timp animist,nsufleind toate obiectele, investindu-le cu proprieti i capaciti de a vorbi, de a aciona

aa cum copilul nsui se manifest.

De asemenea, dup expresia lui Piaget (1965), gndirea copilului de 3 ani are caracterprecauzal, neputnd evidenia cauzalitatea n ciuda avalanei de informaii primite ca

rspuns la frecventele ntrebri ale copilului.

Perioada Ce-urilor (n jur de 2 ani) i a De ce-urilor (n jur de 3 ani)nu duce nc la formarea capacitilor de nelegere a relaiilor cauzale (chiara celor simple), chiar dac apare aspectul de permanentizare a obiectului

nc nainte de 2 ani, atta timp ct nc nu se poate realiza ceea ce numimconservarea materiei i constana perceptiv.

n strns legtur cu reprezentrile, memoria i gndirea copilului se dezvolt limbajul

(vorbirea) din necesitatea de a nelege realitatea i de a se face neles, de a comunica. Dacpn la un an copilul se juca cu vocea (Golu, 1993) (exerciiul vocal fiind n acelai timpsatisfacie prin exercitarea trebuinei de micare, inclusiv a organelor fonatorii, dar n acelaitimp i exerciiul senzorial satisfcnd trebuina de stimulare sonor) la fel ca i cu obiectele,reuind s pronune cteva cuvinte, la doi ani posed limbajul, folosindu-l curent n relaiile cuceilali. Se ajunge astfel, ca peste aciunea direct cu obiectele s se suprapun treptat aciuneamintal (prin verbalizarea aciunii), cuvntul ncepnd s aib semnificaie, s devin evocatorpentru aciunile, situaiile i tririle emoionale legate de aceste situaii, specificemediului devia al copilului.

n aceast perioaddezvoltarea limbajului urmeaz trei etape care sunt ntr-o oarecaremsur distincte dar care, n acelai timp se ntreptrund (Verza, 1993):

1) Limbajul mic primitiv, cu circulaie restrns, n familie, onomatopeic, holofrazic,circumstanial.2) Limbajul situativ, folosind cuvinte concrete, cu structur gramatical, dar puternic

colorat i ncrcat gestual, emoional.3) Limbajul contextual, vorbirea desfurndu-se cu text i context discret, form care va

domina treptat limbajul situativ.

Evoluia limbajului de la cuvntul-fraz al perioadei precedente la stadiul depreconcept n jurul vrstei de 2 ani i apoi la faza gramatical n jur de 2,5 ani, la stadiulstructurii sintactice n jur de 3 ani este urmat dup aceast vrst de stadiul diferenierii


4/7


4

formelor gramaticale (Piaget ,1965). Aceast evoluie este condiionat de existena modelelorde imitat i, n aceai timp, de existena unui climat afectogen i de stimulare aa-nct acestproces s se realizeze, n condiiile unui anumit echilibru, ritmic i constant. La sfritul acesteiperioade limbajul mijlocete exprimarea achiziiilor i strilor copilului ca i comunicarea lui cu

ceilali, uurndu-i i eficientizndu-i cunoaterea prin eliberarea de aciunea direct cuobiectele.

Afectivitatea

n mare msur, tririle i emoiile copilului n aceast perioad sunt fluctuante,superficiale, greu de controlat, situaionale, de tipul afectelor, adesea explozive i cu descrcareinstantanee (Golu, 1993). Aceste triri ncep totui s se socializeze funcie de convenii ireguli sociale, pe fondul dezvoltrii capacitilor reprezentativ-anticipative.

Ca noutate, putem evidenia asocierea mai strns a manifestrilor afectiv-emoionale cusituaii, aciuni, persoane prin modularea emoional mai fin, prin armonizarea acesteia cuspecificul situaiilor. Posibilitatea evidenierii elementelor de precauzalitate ce apare la sfritulperioadei, apropierea tot mai strns a tririlor i strilor emoionale de modelele acceptate socialconstituie un semn al socializrii comportamentului afectiv chiar dac ntlnim nc o serie demanifestri care contrazic afirmaia de mai sus. Astfel, caracteristic multor copii n aceastperioad este opoziionismul ca manifestare ideativ dar mai ales afectiv ce apare ca reacie la

interdiciile adultului, dar i ca tendin de afirmare i independentizare. Relaia afectivdominant n aceast perioad rmne n continuare cea care se stabilete ntre el i familie darmai ales ntre el i mam (acest ultim aspect nefiind altceva dect continuarea fireasc a relaieiafective dintre copil i mam a perioadei precedente).

Bowlby (1973) a fost primul care a prezentat un model coerent al acestei legturi specialedintre mami copil, conturnd o teorie a ataamentului afectiv i a stilurilor de ataare afectiv.Aceast legtur ce se dezvolt ntre mam (i ntr-o anumit msur tat, frai i copil) i copileste o relaie coordonat, intim, cu multiple modaliti de comunicare verbali non-verbal,relaie n contextul creia orice semnal de alarm sau fric venit de la copil este preluat de mam,aceasta oferindu-i protecie, confort, suport afectiv i sentimente de siguran. Acest suport esteabsolut necesar pentru a da posibilitatea copilului s exploreze fr team i reinere mediul

nconjurtor, ncurajundu-l s cunoasc, s-i formeze mecanisme diverse i eficiente deadaptare. Acest tip de relaie i de experien este internalizat de ctre copil devenind proproiullui model de relaionare cu ceilali, de rezolvare a situaiilor sociale, model de reguli nescrise dea face fa situaiilor negative. Mai trziu Ainsworth (1978) a dezvoltat un sistem ce permiteidentificarea i descrierea diferenelor individuale n ceea ce privete modul de ataare. Criteriulde baz n apreciere este modul n care copilul suport (face fa) stresul atunci cnd este lsatsingur, n condiii noi, necunoscute.


5/7


5

Se evideniaz astfel trei mari stiluri de ataare:

a) Stilul securizant de ataare, ntlnit la copii care, dei uor surprinisau suprai de plecarea mamei, reuesc relativ repede s se relaxeze,exprimnd cldur i deschidere n relaiile cu ceilali i nefcnd scandalcnd mama se ntoarce, nefcndu-i acesteia reprouri. Acest stil permitecunoaterea experienei i tririi tuturor situaiilor de via, inclusiv a celor cu

ncrctur afectiv negativ pentru c subiectul s-a obinuit i nu estedominant de aceaste sentimente i prin urmare le poate controla, le poatecontientiza, analiza i accepta. Copiii din aceast categorie, dei aflai ntr-osituaie conflictual, reuesc s reactualizeze alte asemenea asituaii petrecuteanterior, i s anticipeze finalul cel mai probabil i, n orice caz, pozitivacelac mama se va ntoarce i nu l va lsa acolo.

b) Stilul de ataare anxios-ambivalent, gsit la copiiinencreztori n ei nii, temtori de respingere i abandon. Ei au reaciizgomotoase n situaia de abandon temporar, plng, sunt nelinitii,pstrnd o lung perioad de timp suprare pe mam, dup ce aceasta se

ntoarce. Acest stil de ataament se produce dup regulile cedirecioneaz exagerat atenia ctre sentimentele negative pe carecopilul nu le poate accepta, acestea dominndu-l. Pe un fond nu foarteclar al ateniei i contiinei (neclaritate generat de teama exagerat)copilul nu poate reactualiza semnificaia pozitiv a unor ntmplrianterioare asemntoare i anume aceea c, de fiecare dat, mama s-a

ntors i nu l-a abandonat, aspect ce demonstreaz c el nu are ncmecanismele de control al unor asemenea situaii. Exist riscul, mult mai mare, ca i la vrstaadult, persoanele din aceast categorie s rmn anxioi, hipercenzurai, mai puin participativii activi.

c) Stilul evaziv de ataament ntlnit la copii inhibai, cu dorin maisczut de relaionare social, mai indifereni sau chiar cu uoar repulsie nceea ce privete relaionarea i comunicarea. Ei nu se manifest vizibil nsituaia de abandon temporar fiind aproape (sau chiar) indifereni la plecareamamei. Se constat c marea lor majoritate continu s fie mai reci, mai

detaai i chiar indifereni i la vrsta adult. Din aceast categorie se dezvoltmai frecvent structurile psiho-comportamnetale de tip autist sau schizoid.

Diversitatea formelor de manifestare a afectivitii copilului i relaia acestora cuabilitile lor de relaionare i comunicare social poate fi exprimati sub forma unei prezentristructurate i schematizate ca n tabelul de mai jos.


6/7


6

Stadiile dezvoltrii emoiilor copilului (dup D. Papalia)

VVrrssttaa CCaarraacctteerriissttiiccii aallee eemmooiiiilloorr

0 1 luni Relativ neresponsiv, reacioneaz rar la stimulrile externe.

1 3 luni Copilul se deschide pentru stimulri; ncepe s arate interes, curiozitate;zmbete, rde uor celorlali oameni.

3 6 luni Copilul poate anticipa ce se va ntmpla i este dezamgit dac nu serealizeaz aceast anticipare (luarea n brae, hrnitul, mbiatul,mngierea, etc.); manifest suprare, nelinite; manifest din noubucurie, rde dac ceea ce a anticipat se realizeaz; sunt primeleschimburi timpurii de afectivitate ntre copil i adult.

7 9 luni Copilul joac jocuri sociale, ncearc s obin rspunsuri de la ceilali.Vorbete, atinge, mngie, linguete pentru a primi rspuns. Exprimmult mai uor emoii mult mai diverse de bucurie, team, mnie,surpriz, etc.

9 .- 12 luni Copilul este intens preocupat de adultul care-l ngrijete, poate devenisperiat de strini dar acioneaz cu anumit stpnire n situaii noi.Exprim emoii tot mai diverse, exprim dispoziii de fond emoional,emoii gradate ca intensitate i chiar ambivalen emoional (bucuriepentru c mama vine dar n acelai timp nemulumire pentru c nu are laea bolul cu mncare).

12 18 luni Copilul exploreaz mediul cu mult siguran n prezena persoanelor decare este ataat. Cunoscnd i stpnind mediul devine tot mai ncreztori apt de afirmare, lundu-i ncet, ncet sub control tririle emoionale pecare le exprima n perioadele precedente i le exprimi acum.

18 36 luni Copilul devine, n general, mai anxios pentru c acum ncepe s realizezect de mult timp (tot mai mult) este separat de prini, de mam, ncontextul lrgirii cmpului de explorare i a independentizrii incipientectre care tinde n mod legic i logic. El reuete ns s-i controleze maibine emoiile, chiar i cele negative, induse de interdiciile i limitrileimpuse de adult (exerseaz aceasta n fantezie i joc).

Desprinderea de obiect i de aciunea direct i recurgerea la imagini i simboluri,lrgirea cunoaterii, achiziia de informaii ca rspuns la multitudinea ntrebrilor adresateadultului favorizeaz procesul identificrii de sine. Diferenierea formelor gramaticale,diferenierea pronumelor EU de EL, EU de TU etc. constituie un element ajutror n decentrareacopilului i n diferenierea propriei existene n cadrul mediului natural. Recunoaterea noglindrealizat n jur de 17 luni dup Darwin, sau la 19 luni dup Payer, la 2 ani dup Gesellsau chiar la 3 ani dup prerea lui Zazzo, ca etap n procesul de identificare de sine, diferenelesemnificative dintre autorii citai n aceast privin confirm c aceast prim faz a procesului


7/7


7

se realizeaz continuu n timp, la niveluri tot mai ridicate de integrare pe msura acumulriiexperienei.

Acest ultim aspect, al achiziiei de informaie constituie dup prerea lui Rose Vincent

(1972) marea identificare i cuprinde, de fapt, o serie de aspecte ce s-au acumulat i format ntimp i anume:

- EU-ul corporal, fizic, schema corporal, cunoatereapropriului corp cu prile lui componente i diferenierea de altecorpuri sau de alte obiecte;

- EU-ul psihic, sistemul de informaii, reprezentri ipreri despre sine, motivaii proprii, abiliti i tendineadaptative specifice;

- EU-ul social, constituit pe fondul relaiei de admiraiefa de adult (printe, frate, etc.) pe care l investete cu puteri i

caliti deosebite, pe fondul tendinei manifeste i puternice de a-l imita pe adult, de a dobndiatributele i calitile acestuia (tendin numit adultrism), copilul ajungnd acum s nceap s

neleag locul i rolul lui n cadrul familiei i chiar al grupului social mai larg, s neleagi striasc sentimentul propriei utiliti.

Toate aceste aspecte amintite, toate aceste achiziii ale perioadei se formeaz n mareparte prin i n cadrul activitii ludice, jocul ocupnd acum 90% din timpul de veghe al copilului

n virtutea unor legi intime dar i comune ale psihicului copilului i ale activitii ludice. Fie ceste joc de manipulare a obiectelor sau joc de micare, rspunznd trebuinei interne de aciune,fie c este joc verbal sau de imitaie, fie c easte joc didactic sau joc colectiv cu roluri i reguli(joc ce debuteaz ctre sfritul acestei perioade), activitatea ludic este automotivat, creeazirecreeaz condiiile de obinere a plcerii, mobiliznd puternic pe linia ascendent a dezvoltrii.

n finalul acestei perioade se contureaz contiina ca i capacitate de a contientizamediul, contiina de sine mijlocit de procesele de difereniere de sine i de identificare de sine,de afirmare opoziionist sau prin cooperare cu adultul. Comportamentul social este jalonat acumprin excelen de morala autoritii n sensul c, n general, copilul respect interdiciile adultuluidar i de morala egocentrismului pornind de la faptul c, odat descoperindu-se pe sine, copilaultinde s raporteze totul la sine, situaie favorizat i de animismul, antropomorfismul iegocentrismul gndirii acestuia.

curs 4 - psihologia dezvoltarii

Documents