INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

2715

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Proiect

C O N C E P I A

evalurii rezultatelor colare n instituiile de

nvmnt preuniversitar din Republica Moldova

Aprobat de Consiliul tiinifico-didactic al

Institutului de tiine ale Educaiei

la 20.11.2000, Proces-verbal nr.11

Autori: Vlad Pslaru, coordonator; Ion Achiri; Aglaida Bolboceanu; Aurelia Rileanu; Ion Spinei.

Lucrarea prezint documentul conceptual de baz pentru desfurarea celor mai importante aciuni ale evalurii elevilor din nvmntul preuniversitar, ca subsistem al sistemului general de evaluare a educaiei i nvmntului n Republica Moldova. Tezele i principiile inserate, obiectivele, standardele etc. ale evalurii vor servi la elaborarea cadrului legislativ i normativ al evalurii, la dezvoltarea acestora n lucrri speciale, vor ghida procesul de elaborare a coninuturilor i instrumentarului evalurii pentru toate tipurile i formele nvmntului preuniversitar, pentru toate disciplinele colare.

INTRODUCERE

Concepia / evalurii rezultatelor colare i propune s rspund

pozitiv, adic prin elaborri aplicative speciale, unuia dintre cele mei importante i complicate domenii ale educaiei, oferind principii, criterii, norme etc. necesare unei autentice diferenieri valorice a elevilor, a profesorilor, a instituiilor colare, a sistemului nsui n totalitatea componentelor i a proceselor sale.

Dou idei eseniale stau la baza lucrrii, fiind considerate coordonatele ei principale.

Prima idee ine de considerarea evalurii ca una din procedurile pe care le comport activitatea de educaie, integrat ntr-o manier strns i permanent cu predarea i nvarea.

A doua idee const n aceea c rezultatele colare, n consecin, actul evaluativ, nu pot fi disociate de subiecii care le-au obinut i crora le aparin.

Constatm c n practica evalurii mai predomin fenomenul informaionalului, deoarece ea se sprijin pe docimologie, tiina evalurii, examinrii, care i ndreapt atenia prioritar ctre evaluarea cunotinelor i mai puin asupra celorlalte rezultate.

Pornind de la atare situaie, prezenta lucrare are menirea s propun un cadru conceptual pentru evaluarea, n mare msur, i a rezultatelor de natur formativ, care nu pot fi msurate riguros, standardizat. Reperele teoretico-tiinifice propuse servesc drept fundament pentru realizarea evalurii rezultatelor ntregului spectru de comportamente colare care contribuie la dezvoltarea personalitii elevului (cognitive, afective i psihomotorii, unele rezultate extracolare, cu influen direct asupra rezultatelor colare, deprinderi autoevaluative sau rezultate indirecte ale procesului de instruire etc.).

Concepia descris n lucrare are urmtoarea structur:

I. Definirea evalurii rezultatelor colare.

II. Principiile evalurii rezultatelor colare.

III. Obiectivele generale ale evalurii rezultatelor colare.

IV. Funciile evalurii rezultatelor colare.

V. Tipurile de evaluare a rezultatelor colare.

VI. Repere metodologice ale evalurii rezultatelor colare.

VII. Repere manageriale ale evalurii rezultatelor colare.

VIII. Finanarea evalurii rezultatelor colare.

Bibliografie.

Prin tezele, principiile, obiectivele, reperele metodologice i cele manageriale ncorporate, lucrarea se adreseaz:

factorilor de decizie (administraiile colilor, DJITS, departamentele Ministerului nvmntului i tiinei), pentru elaborarea mecanismelor(regulamente, programe, dispoziii etc.) de funcionare a sistemului de evaluare a rezultatelor colare n totalitate pe ntregul lor spectru de comportamente colare;

specialitilor n domeniu, pentru elaborarea concepiilor de evaluare a rezultatelor colare la diferite discipline sau / i pe arii curriculare; pentru elaborarea unor modele de tehnologii adecvate evalurii rezultatelor de origine formativ; pentru abordarea problematicii i desfurarea cercetrilor n domeniul reformei sistemului de evaluare n nvmntul preuniversitar; pentru dezvoltarea curricular etc.

cadrelor didactice, pentru perfecionarea lor teoretic continu; pentru posibilitatea de cercetare i generalizare, de dezvoltare a experienei de evaluare a rezultatelor colare; pentru sugerarea de noi cercetri ameliorative; pentru contientizarea raionalitii i reconsiderrii procesului evaluativ;

studenilor, pentru construirea unei scheme mentale asupra problemelor de baz ale teoriei i practicii evalurii n nvmnt, pentru cunoaterea tabloului nsuirilor i competenelor ce trebuie formate i autoformate, pentru o integrare eficient n exercitarea profesiunii, pentru nelegerea actului evaluativ din perspectiva tiinei, tehnologiei, creativitii.

TERMENI CHEIE

Rezultatul se identific cu schimbarea pe care activitatea de nvare o produce n personalitatea (comportamentele) elevului; rezultatele colare sunt expresia efectelor activitii de predare / nvare.

Performana semnific nivelul rezultatelor obinute, ale schimbrilor produse, sub raport cantitativ i calitativ. Exprim un "rang pozitiv" ceva mai mare dect stri anterioare, chiar dac nu unul superior. Performana este un indicator al concordanei unui rezultat cu aptitudinile i cu activitatea unui elev, vrnd s esprime, pe lng rezultatul propriu-zis, efortul investit, nzuina autodepirii, adic o biruin incontestabil. Cu alte cuvinte, performana exprim cota atins n procesul realizrii unui obiectiv.

Progresul de predare / nvare este definit prin performan i rezultate; performana evoc rezultatele care marcheaz un progres n nvare, realizare deosebit ntr-un domeniu de activitate.

Competena se identific, pn la un punct, cu priceperea (abilitatea) de a face ceva; dar ea presupune i rezultatul activitii, nu numai cunoaterea, ci i capacitatea de a efectua bine, corect.

I. DEFINIREA EVALURII REZULTATELOR COLARE

1.1. Evaluarea rezultatelor colare este un sistem de activitate educaional, constituit din obiective, coninuturi i tehnologii specifice, orientate la msurarea, aprecierea i luarea de decizii cu privire la formarea / dezvoltarea elevilor n baza obiectivelor curriculare.

1.2. Ca sistem multidimensional (a se vedea anexa) evaluarea rezultatelor colare se formeaz din:

principii i criterii de evaluare;

obiective de evaluare;

coninuturi de evaluare;

tehnologii de evaluare:

un ansamblu de strategii, metode, tehnici de evaluare;

subsistemul de evaluare extern, cuprinznd examenele naionale, evalurile externe realizate pe eantioane de populaie colar sau prin sondaje;

instrumentele i aciunile de evaluare a aptitudinilor, intereselor i atitudinilor elevilor; instrumentele de diagnoz a elevilor aflai n dificultate;

modelul criterial de apreciere a rezultatelor colare capabil s determine creterea credibilitii evalurii realizate de evaluator i comparabilitatea rezultatelor;

modelul de certificare a performanelor i de informare sistematic a factorilor interesai privind nivelul performanelor (prini, autoriti colare, societate).

Funcionarea eficient a sistemului de evaluare revendic:

coordonarea oportun a componentelor sistemului, datele i informaiile cruia s poat fi prelucrate, asamblate, transferate i utilizate la nivelul oricrei componente (evaluarea realizat pe parcursul programului de predare / nvare, examenele, evaluri externe, realizate de factori autorizai, concursuri, competiii, evaluri la nivel de sistem);

completarea evalurii cu aciuni autoevaluatoare; capacitatea de autoevaluare se va dezvolta la nivelul tuturor "participanilor" din sistem, ca i a unor atitudini favorabile fa de evaluarea extern, ceea ce presupune, ntre altele, dezvoltarea unei culturi a evalurii.

Evaluarea rezultatelor colare se afl n raporturi multiple de condiionare i influen reciproc, uneori de cauzalitate circular (curriculumul - personalul didactic - procesele de predare / nvare - evaluare etc). De exemplu, evaluarea rezultatelor se ntemeiaz pe obiectivele i standardele curriculare, iar acestea, la rndul lor, pe rezultate. De asemenea, rezultatele colare sunt n funcie de procesele de predare / nvare i de experiena de nvare i n acelai timp influeneaz asupra predrii i nvrii.

Evaluarea rezultatelor colare este n raport direct cu curriculumul, depinde de obiectivele curriculumului. Dar se nregistreaz i influena evalurii asupra curriculumului, cunoscut sub denumirea de efectul backwash - reducerea curriculumului realizat sub influena evalurilor externe (n special examenele). Se va ine cont de natura acestui efect pentru a determina schimbri calitative n celelalte componente ale educaiei.

1.3. Evaluarea este un fenomen caracteristic oricrei activiti umane i

constituie compararea scopului - imaginea psihic a rezultatelor ce anticip aciunile individului, cu produsul, rezultatul real al activitii; n raza acestui concept e vorba despre autoevaluare.

n structura activitii de nvare realizarea scopului, obinerea rezultatului prezint momentul central al nvrii. Aciunile care contribuie la realizarea scopului sunt selectate i pstrate, deci sunt achiziionate de individ; i invers, reaciile greite care nu contribuie la obinerea rezultatului pozitiv sunt abandonate, "uitate" imediat. Aceast permanent apreciere a situaiei, a reaciilor vine din interiorul individului i e numit "evaluarea intern" (1). n realitate, n rezultatul evalurii se constat realizarea scopului i se "decide" coninutul pentru memorizare.

Evaluarea "intern" este legat de scopurile semnificative pentru individ, raportate la satisfacerea direct a unor necesiti. Activitatea de nvare, special organizat, este dintr-un anumit unghi de vedere convenional; ea nu urmrete satisfacerea imediat a necesitilor. Scopurile nvrii nu sunt elaborate de elevi, ele se impun de societate prin cadrul didactic sau prin alte persoane interesate. Ele pot fi acceptate sau nu de elevi. n acest caz nu funcioneaz controlul i aprecierea intern. Evaluarea fcut de profesor sau de oricare alt evaluator este consemnat prin noiunea de evaluare "extern" venit din afara individului. n cadrul procesului educaional autoevaluarea, sau evaluarea "intern" se dezvolt pe baza evalurii "externe", care o stimuleaz pe ultima i pune la dispoziia persoanei "instrumentele" necesare: elevul nva s se autoevalueze de la evaluator.

Sunt evideniate trei operaii ierarhice ale evalurii pedagogice: msurarea - aprecierea - decizia. Msurarea reprezint constatarea unor "caracteristici observabile" exprimate n termeni cantitativi (scor, cifre, etc.) sau / i prin descrieri concentrate asupra unor zone restrnse de manifestare. Caracteristica central a msurrii este tendina spre obiectivitate. Aprecierea constituie interpretarea faptelor constatate n raport cu anumite criterii pedagogice, calificative, care nu depind de instrumentele aplicate la msurare. Decizia - o judecat evaluativ final - reprezint expresia concentrat a aprecierii ntr-o not colar, calificative, caracterizare, hotrre sau recomandare (3).

1.4. Etapele aciunii de evaluare didactic:

a) elaborarea obiectivelor de evaluare, n baza celor curriculare, ale operaiilor de msurare - apreciere;

b) delimitarea domeniului de aplicare a operaiilor "msurare-aprecire" - obiectul evalurii;

c) prezentarea informaiilor necesare pentru realizarea obiectivelor elaborate n domeniul delimitat;

d) depistarea informaiei disponibile n mod direct i imediat;

e) elaborarea tehnologiilor specifice pentru obinerea informaiei scontate n anumite intervale grafice temporale, a criteriilor de evaluare;

f) aplicarea tehnologiilor elaborate;

g) analiza informaiei obinute conform criteriilor pedagogice specifice;

h) aprecierea n baza criteriilor de evaluare;

i) elaborarea deciziilor cu valoare de diagnoz pedagogic;

j) evidenierea valorii prognostice a deciziei;

k) obiectivarea deciziei printr-un raport cu funcionalitate pedagogic rezumativ i anticipativ sub form de ndrumri metodice, recomandri etc.

II. PRINCIPIILE EVALURII REZULTATELOR COLARE

2.1. Orientrii evaluarii rezultatelor colare la personalitatea elevului. n pregtirea procesului de evaluare, la realizarea lui i la analiza rezultatelor sale se vor lua n consideraie trebuinele de dezvoltare ale elevului, particularitile psihologice de vrst i individuale i drepturile lui personale.

2.2. Realizrii evalurii pe fonul relaiilor de colaborare ntre elev i profesor.

2.3. Transparenei i informrii oportune a persoanelor interesate (prini, elevi, factori de decizie, public) asupra scopului, timpului, procedurii i rezultatelor evalurii.

2.4. Utilizrii adecvate i echilibrate a diferitelor strategii de evaluare.

2.5. Centrrii pe rezultatele pozitive ale evalurii i nesancionrii celor negative.

2.6. Deschiderii evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar (competenele relaionale, comunicarea profesor - elev, disponibilitile de integrare n social); se vor lua n calcul, n afar de achiziiile cognitive, i ali indicatori cum ar fi conduita, personalitatea, sistemul de valori, atitudini etc.

2.7. Asigurrii coerenei dintre diferite tipuri de evaluare (iniial, curent, sumativ).

2.8. Diversificrii tehnicilor de evaluare i intensificrii gradului lor de adecvare la situaii didactice concrete.

2.9. Stimulrii capacitilor de autoevaluare a elevilor i implicrii acestora n procesul de evaluare.

2.10. Aplicrii operative a rezultatelor evalurii n procesul educaional, structurrii feed-back-ului, a drumului de la diagnosticare la ameliorare.

2.11. Evidenierii diferenelor dintre rezultatele evalurii precedente i ale celei actuale ca indicator central al progresului colar pentru fiecare elev.

2.12. Apropierii curriculumului evaluat de curriculumul prescris pentru predare / nvare.

III. OBIECTIVELE GENERALE ALE EVALURII

REZULTATELOR COLARE

3.1. Stabilirea nivelurilor de formare / dezvoltare a personalitii elevului n raport cu obiectivele curriculare.

3.2. Acumularea i utilizarea informaiei pentru formarea - dezvoltarea elevului, perfecionarea procesului educaional a cadrelor didactice i al documentelor directoare n domeniu.

3.3. Informarea comunitii locale, judeene, naionale cu privire la sistemul educaional i eficiena lui.

IV. FUNCIILE EVALURII REZULTATELOR COLARE

4.1. Pedagogice:

de informare a cadrelor didactice despre nivelul de formare / dezvoltare a elevilor;

de diagnosticare pedagogic;

de prognostic;

decizional.

4.2. Psihologice:

influenarea imaginii de sine a elevilor;

stimularea sau inhibiia activitii de nvare;

influenare a relaiei "profesor-elev";

influenare asupra statutului sociometric al elevului n diferite grupuri de elevi;

de orientare i autoapreciere a eficacitii activitii de nvare.

4.3. Manageriale:

de informare a actorilor educaionali asupra evoluiei procesului;

de estimare, diagnoz pedagogic;

de ameliorare i prognosticare pedagogic;

de stabilire a nivelului de dezvoltare a clasei de elevi ca obiect complex de evaluare.

Raportarea rezultatelor evalurii colare la sistemul educaional acioneaz urmtoarele funcii:

identificarea achiziiilor colare;

identificarea celor mai productive ci de instruire i educaie -perfecionarea sistemului;

recunoaterea i ameliorarea social a schimbrilor operate asupra celor educai.

4.4. Sociale:

validarea social a produselor activitii educaionale;

orientarea social, colar i profesional a elevilor;

selecia social, colar i profesional a elevilor.

V. TIPURILE DE EVALUARE A REZULTATELOR COLARE

tiinele educaiei i experienele educaionale au stabilit:

evaluarea iniial, care premerge un program de predare / nvare;

evaluarea curent, formativ;

evaluarea sumativ, cumulativ.

5.1. Evaluarea iniial urmrete cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor cognitive i atitudinale necesare integrrii n activitatea educaional care urmeaz, i anume:

ceea ce tiu elevii i identificarea lacunelor n formarea / dezvoltarea lor;

determinarea nivelului posibil de nvare;

prezena unor concepte de nsuire a materiilor noi;

capacitatea de a lucra independent;

capacitatea de comunicare ca actant al procesului educaional;

depistarea unor deficiene i dificulti de nvare;

prezena cunotinelor i capacitilor pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea noilor competene - comportamente necesare realizrii noilor obiective.

5.2. Evaluarea curent se bazeaz pe obiectivele i standardele definite pe trepte de nvmnt / pe ani de studiu i pe discipline colare, i include:

orientarea aciunilor de evaluare curent ctre cele trei tipuri de comportamente ale elevului: cognitive, afectiv-atitudinale i psihomotorii;

informarea elevului cu privire la nivelul atins de dezvoltare conform obiectivelor curriculare, precum i despre dificultile pe care acesta le ntmpin n nvare;

informaiile despre progresele nregistrate de ctre elevi (care vor fi furnizate i prinilor, factorilor de decizie i publicului larg);

utilizarea formelor complementare de evaluare curent: evaluarea formativ i evaluarea sumativ.

5.3. Evaluarea final (sumativ, cumulativ). Ultimele 2-3 sptmni ale trimestrului vor fi dedicate recapitulrilor finale i evalurii, n baza urmtoarelor obiective:

recapitularea, sistematizarea i consolidarea materiei studiate;

diagnosticarea i ameliorarea rezultatelor nvrii;

elaborarea unor programe suplimentare de nvare pentru elevii cu rezultate foarte bune i a unor programe de recuperare pentru elevii cu rezultate slabe.

Rezultatele evalurii finale vor include, n mod obligatoriu i, rezultatele evalurii curente.

n funcie de cantitatea informaiei sau de experienele elevilor au fost stabilite evaluarea parial (evaluarea unor secvene cognitive sau comportamentale) i evaluarea global (cantitatea integral de cunotine, abiliti i atitudini apreciate).

Examinat dinspre obiectivele de evaluare aceasta poate fi:

normativ - evaluarea atingerii obiectivelor educaionale generale;

criterial - evaluarea obiectivelor educaionale specifice, concretizate n

disciplinele colare;

punctual - evaluarea obiectivelor operaionale.

Dup numrul de elevi evaluarea este:

individual;

parial;

global.

Conform scopului educaional distingem evaluarea:

de informare;

de dezvoltare;

de proiectare.

VI. REPERE METODOLOGICE ALE EVALURII REZULTATELOR COLARE

Evaluarea rezultatelor colare se axeaz pe obiective i standarde curriculare:

6.1. Standarde curriculare

sunt elaborate i realizate pentru fiecare disciplin colar i pe trepte; de colarizare - clasa a IV-a, clasa a IX-a, clasa a XII-a.

exprim nivelul dorit, "ateptat" ceea ce favorizeaz apropierea aprecierilor emise de diferite persoane asupra unui rezultat obinut (7, p.261). Cuvntul standard presupune scop, obiectiv ce trebuie atins;

sunt standarde naionale, absolut necesare n condiiile realizrii unei oferte educaionale diversificate, concretizate prin noul plan-cadru de nvmnt, noile curricula i manualele de alternativ;

reprezint criteriile de evaluare a calitii procesului educaional, viznd sfritul unei trepte de nvmnt (clasa a IV-a,clasa a IX-a, clasa a

XII-a);

definirea ct mai precis a standardelor presupune stabilirea, nc de la nceputul programului de instruire, a rezultatelor principale, comportamentelor de baz (liste de obiective pe care populaia colar trebuie s le realizeze, parcurgnd n condiii normale programul);

reprezint enunuri sintetice, menite s determine gradul de atingere a obiectivelor curriculare de ctre fiecare elev, privind cunotinele, competenele i atitudinile preconizate. Obiectivele pot fi utilizate drept standarde pentru nvmnt n msura n care ndeplinesc urmtoarele condiii: sunt suficient de specifice, adic pot constitui criterii n funcie de care s fie apreciate rezultatele msurate; sunt corelate cu celelalte componente ale curriculumului, fr depirea i fr reducerea acestora;

asigur conexiunea ntre curricula i evaluare. Pe baza lor vor fi determinate nivelurile de performan, vor fi elaborai descriptorii de performan i instrumentele de evaluare ;

au un caracter normativ pentru toi agenii implicai n procesul educaional. Ele sunt orientate spre profilul de formare al elevului la finalizarea parcursului colar i la ncadrarea n viaa social, permind evidenierea progresului realizat de elevi de la o etap de colaritate la alta;

sunt exprimate sintetic, la un nivel intelegibil pentru toi agenii educaionali, viznd finalitile pe treapt de colaritate pentru fiecare disciplin colar.

Astfel, cunoscnd standardele:

elevii vor ti care sunt ateptrile explicite privind att nvarea - n termeni de cunotine, competene i atitudini, ct i criteriile de evaluare a rezultatelor colare la sfritul unei trepte de colaritate la disciplina colar respectiv;

profesorii i vor coordona activitile didactice n funcie de standarde;

prinii vor cunoate ateptrile pe care le are coala fa de elevi;

conceptorii de curriculum, autorii de manuale vor avea un sistem de referin coerent i unitar, viznd performanele elevilor;

evaluatorii vor avea la dispoziie repere pe baza crora vor fi determinate nivelurile de performan, vor fi elaborai descriptorii de performan itemii respectivi de evaluare, ntrebri pentru conversaii etc.

6.2. Formele de evaluare Evaluarea oral const n realizarea unei conversaii, a interogrii sau a comunicrilor orale prin care evaluatorul urmrete indentificarea cantitii i calitii performanelor.

Evaluarea scris are ca avantaje verificarea unui numr mare de elevi ntr-un interval de timp stabilit; anonimatul lucrrii i deci subiectivitatea sczut, unul i acelai coninut al sarcinilor pentru toi elevii, ncurajarea elevilor timizi sau cu exprimare oral defectuoas.

Evaluarea prin probe practice, de laborator, atelier, n condiii naturale, n special la disciplinele experimental-aplicative sau la anumite profiluri de nvmnt tehnic, medical, economic etc. deine validitatea nalt n procesul de evaluare a capacitilor de aplicare n practic a cunotinelor, capacitilor i a atitudinilor.

Formele mixte de evaluare tind s exclud dezavantajele i s amplifice astfel valorile evalurii orale, scrise i practice.

Observarea sistematic a elevului d posibilitatea de a urmri comportamentul acestuia n complexitatea i integritatea sa. Observarea sistematic n timpul activitii didactice se realizeaz, prin:

fia de evaluare;

scara de clasificare;

lista de control / verificare.

Forma de evaluare se alege de ctre evaluator n funcie de obiectivele evalurii, situaia educaional, posibilitile profesionale i economice.

6.3. Metode i tehnici de evaluare

Metode tradiionale: interogarea, sau expunerea oral; lucrri de control; teze; examene; lucrri practice etc.

Metode moderne:

Portofoliul este un instrument de evaluare complex, care include rezultate obinute prin celelalte metodici i tehnici de evaluare. Aceste rezultate vizeaz probele orale, scrise i practice, observarea sistematic a comportamentului colar, proiectul, autoevaluarea, etc. Portofoliul reprezint "Cartea de vizit" a elevului n care este vizualizat progresul lui de la un trimestru la altul, de la un an colar la altul.

Proiectul reprezint o activitate care ia start n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, rezolvarea parial a acesteia i ulterior este finisat la domiciliu, pe parcursul a ctorva zile sau sptmni. Analiza, concluziile i aprecierea realizrii proiectului se fac la lecii, conferine colare etc.

Investigaia constituie o posibilitate pentru elev de a aplica n mod creator capacitile sale i de a explora situaii noi de nvare. Ea solicit elevul n ndeplinirea unei sarcini de lucru precise n care s-i demonstreze, n practic, un ntreg complex de cunotine i capaciti. Prin aplicarea investigaiei se urmrete evaluarea unor tehnici de lucru n grup, individual precum i exprimarea atitudinii elevilor implicai n rezolvarea sarcinii.

Autoevaluarea. Elevii sunt ndrumai s compare nivelul la care au ajuns n raport cu obiectivele nvrii i standardele curriculare. Ea influeneaz dezvoltarea capacitilor de autocunoatere i autoreglare a activitii de nvare, stimulnd elevii s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i evalueze i s valorifice atitudini, comportamente.

Tehnici de evaluare: fie de evaluare sau grile de observaii a elevilor n timpul realizrii unor sarcini de lucru;

lucrri scrise la final de semestru;

activiti practice;

referate;

conversaii dirijate;

sarcini de lucru individuale i de grup;

teme pentru acas;

fie de autoevaluare.

Testul docimologic este una din tehnicile cele mai eficiente de evaluare. El constituie un set de probe sau ntrebri cu ajutorul crora se evalueaz nivelul cunotinelor i al competenelor de a opera cu ele prin raportarea rspunsurilor la o scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil. Probele sau ntrebrile din test se numesc itemi. Itemii pot fi simple ntrebri, un enun urmat de ntrebare, exerciii, probleme, ntrebri structurale, eseuri. Uneori itemii conin i tipul de rspuns ateptat de la elev. Testul docimologic trebuie s fie valid - s msoare cele prevzute de obiectivele de evaluare, s dispun de fidelitate - calitatea de a produce rezultate constante n cursul aplicrii sale repetate - i de obiectivitate - gradul de concordan ntre aprecierile fcute de ctre evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns bun.

Testele docimologice standardizate cer resurse speciale pentru elaborarea lor, procesul de construire este complicat i ndelungat. El va fi utilizat n cazul evalurii sumative finale. Testele elaborate de profesor sau selectate din literatura pedagogic pot fi utilizate de profesor pentru evaluarea curent.

Evaluarea la finele treptelor de colaritate este un proces n care se integreaz rezultatele evalurilor iniiale, curente i sumative.

Un rol important n acest proces l au evalurile externe (avnd o anumit pondere n aprecierea final a rezultatelor colare, stabilit prin regulamente):

testrile naionale cu funciile de prognoz i diagnoz, n particular, de stabilire a performanelor colare pe diferite structuri colare;

examene cu funcii de cercetare i selectare.

Pentru minimalizarea (excluderea) efectului negativ backwash

curriculumul evaluat la nivel naional (judean) va fi apropiat de cel prescris pentru predare / nvare prin:

diversificarea formelor, metodelor de testare n cadrul examenelor, astfel nct unele tehnici care se ntlnesc n evaluarea curent s fie transferate examenelor;

valorificarea n coninutul examenelor a rezultatelor evalurii curente.

6.4. Evaluarea la finele treptelor de colaritate.

Evaluarea sumativ extern la clasele primare se realizeaz la finele clasei a IV-a prin testarea naional la dou discipline colare sau printr-un test care ar verifica realizarea obiectivelor de la mai multe discipline colare. Testarea naional n clasa a IV-a se efectueaz pe baza regulamentului elaborat i aprobat de ctre M.E.. Aceast evaluare nu este certificat, fiind o evaluare de diagnoz i prognoz. Ponderea rezultatelor testrii pentru aprecierea final constituie 30%.

La finele treptei gimnaziale evaluarea sumativ are i funcia de certificare i de selectare pentru nscrierea la instituiile de nvmnt (liceu, colegiu, coli polivalente etc.) La finele claselor a IX-a se organizeaz evaluarea la nivel naional prin:

1) examen la limba matern (scris);

2) examen la matematic (scris);

3) test docimologic, care ar verifica realizarea obiectivelor privind cunotinele, capacitile i atitudinile de la toate celelalte discipline colare.

La finele licealui (cl.XII-a) evaluarea sumativ certificat se

realizeaz prin examene la disciplinele de profil i prin testare la alte discipline, n conformitate cu regulamentele respective aprobate de ctre M.E..

Elevii liceelor alolingve susin i o prob de evaluare la limba i literatura romn.

Aprecierea final, la absolvirea gimnaziului i a liceului, va lua n consideraie n egal msur rezultatul evalurii interne continuie i pe cel al examinrii (testrii) externe.

La finele liceului evaluarea sumativ certificat poate avea i funcie de selectare pentru nscrierea la instituiile de nvmnt superior.

Evaluarea sumativ certificat la nivelul colii medii (clasa a XI-a) se va realiza pe baza examenelor de absolvire stabilite anual de ctre M.E..

Examenele de absolvire i bacalaureat se vor desfura pe baza unor seturi de teste standardizate clonate la disciplinele colare respective, elaborate i publicate din timp.

Evaluarea sumativ n cadrul nvmntului (educaiei) precolar se va realiza anual prin probe de inteligen i dezvoltare a personalitii, n baza curriculumului educaiei precolare.

Pentru ca efectul backwash s acioneze pozitiv este necesar integrarea evalurii curente interne i a celei externe (examene, testare).

6.5. Aprecierea rezultatelor colare.

Nota, n nelesul tradiional, reprezint valoarea cantitativ a obiectului evaluat (capaciti ale elevului), prin care se msoar mai mult sau mai puin precis cantitatea de memorare sau, n cazul cel mai bun, nivelul de atingere, ndeosebi, a obiectivelor cognitive. Or, evaluarea ca act didactic complex nu poate fi separat de procesul de predare - nvare, aceasta permind obinerea unor date importante att despre achiziiile cognitive, ct i despre cele psihomotorii i calitile de personalitate ale elevilor.

n condiiile schimbrii paradigmei educaionale, inclusiv privind evaluarea, este necesar realizarea trecerii de la msurarea i aprecierea tradiional la o real apreciere a performanelor colare privind cunotinele, capacitile i atitudinile elevilor.

Accentul se va pune pe evaluarea progresului elevilor n nvare privind atingerea obiectivelor preconizate. n acest scop toate notele (1-10) se vor folosi doar pentru nregistrarea progresului. Acest proces ar putea demara n cazul suspendrii repeteniei, ceia ce ar conduce la eliminarea .,li98din practica pedagogic a notelor negative.

Rezultatele colare pot fi apreciate prin note (sistemul de 10 puncte)

i / sau calificative (excelent, foarte bine, bine, suficient, insuficient).

Calificativele pot fi introduse n clasele I-VI cu condiia elaborrii unui program complex de implementare.

Pentru fiecare not (calificativ) vor fi stabilii descriptorii de performan. Introducerea unui sistem de criterii calitative (descriptori de performan) asociate fiecrei note (calificativ):

va asigura comparabilitatea n acordarea notelor (calificativelor) la nivel naional att n cadrul evalurii curente (formativ sau sumativ) ct i la examene;

va reduce "erorile de msurare" n evaluare prin aplicarea cu consecven de ctre toate cadrele didactice a criteriilor stabilite pentru disciplina colar respectiv;

va reprezenta, pentru cadrul didactic, suportul necesar n definirea nivelurilor de performan ateptate i n planificarea procesului de

predare - nvare n vederea atingerii acestor performane;

va crea, pentru elev un climat educaional mai puin stresant, care cunoscnd i nelegnd aceti descriptori, va accepta contient aprecierea prin not (calificativ).

VII. REPERE MANAGERIALE ALE EVALURII

REZULTATELOR COLARE

7.1. Managementul evalurii rezultatelor colare este un proces complex privind asigurarea calitii evalurii performanelor colare, trebuind s rezolve o serie de probleme noi cum ar fi:

iniierea unor modificri legislative care ar facilita modernizarea structurii i a funcionrii unui sistem eficient de evaluare a rezultatelor colare n instituiile de nvmnt preuniversitar din Republica Moldova;

asigurarea unui cadru de aciune la nivel naional pentru realizarea politicii evalurii;

redistribuirea responsabilitilor decizionale la diverse niveluri de decizie, central (naional), judeean, local, al unitii de nvmnt;

redefinirea inspeciei colare ca modalitate esenial de asigurare a calitii educaiei;

dezvoltarea unei reele de formare profesional a evaluatorilor de toate categoriile; formarea managerial a inspectorilor judeeni i de sector privind realizarea evalurii rezultatelor colare;

evaluarea aplicrii politicii naionale de evaluare la nivel local;

constituirea unui sistem informaional pentru managementul evalurii;

asigurarea comunicrii i colaborrii ntre instituiile implicate n organizarea i desfurarea evalurii.

7.2. Ministerul Educaiei i tiinei (M.E..): elaboreaz politica naional n domeniul evalurii, antrennd instituiile i specialitii din ar i de peste hotare; realizeaz managementul general, la nivel de politic naional, privind evaluarea rezultatelor colare; coordoneaz formarea continu a agenilor educaionali (cadrelor didactice, cadrelor manageriale de toate categoriile) privind implementarea metodologiei evalurii rezultatelor colare.

7.3. Managementul evalurii naionale externe i certificarea de stat a rezultatelor colare este realizat de ctre instituia specializat n evaluare i examinare (de exemplu, Institutul de Evaluare i Examinare, sau o alt structur) subordonat Guvernului Republicii Moldova sau avnd statut de instituie autonom. Instituia specializat (Institutul de Evaluare i Examinare) acreditat s realizeze evaluarea de stat a rezultatelor colare va asigura:

securitatea suportului didactic pentru evaluarea extern, inclusiv evaluarea certificat;

fidelitatea i validitatea materialelor propuse pentru utilizare n procesul evalurii;

procesul de evaluare extern i intern cu suportul necesar: documente de politic a evalurii, ghiduri de evaluare pentru cadrele didactice, caiete de evaluare pentru elevi, bnci de itemi, teste standartizate etc.;

publicitatea i informarea, privind rezultatele evalurii rezultatelor colare.

7.4. Managementul evalurii externe, la nivel judeean, este realizat de ctre inspeciile colare ale Direciilor Judeene (Municipale) de nvmnt, Tineret i Sport. De competena acestora este evaluarea extern local, corelarea tuturor tipurilor de evaluare la nivel local, asigurarea evalurii continue sub aspect managerial.

7.5. Managementul evalurii interne, la nivel de unitate de nvmnt, (liceu, gimnaziu, coal primar, instituie precolar) este realizat de ctre direcia unitii de nvmnt, care asigur desfurarea procesului de evaluare formativ.

7.6. Evaluarea intern a rezultatelor colare, la nivel de clas, este realizat de ctre profesorul (nvtorul, educatorul) care pred disciplina colar; n competena lor este evaluarea rezultatelor colare n scopul asigurrii progresului colar.

7.7. Organizarea, desfurarea i administrarea evalurilor externe certificate ale rezultatelor colare la disciplinele colare este realizat pe baza unor acte normative, aprobate de Ministerul Educaiei i tiinei, privind:

evaluarea extern i intern la nivelul educaiei precolare;

testarea naional la finele clasei a IV-a;

examenele de absolvire (capacitate) a gimnaziului (clasa a IX-a);

examenele de BAC (clasa a XII-a);

examenele de absolvire a colii medii (clasa a XI-a, n perioada de tranziie).

VIII. FINANAREA EVALURII

REZULTATELOR COLARE

8.1. Managementul financiar al evalurii rezultatelor colare este realizat, n baza legislaiei n vigoare de ctre instituiile acreditate n acest domeniu.

8.2. Finanarea procesului de evaluare a rezultatelor colare se realizeaz, de regul, de la bugetul de stat. Cheltuielile privind evaluarea la nivel local (judeean) sunt suportate de bugetul local (judeean). Evaluarea extern de stat (inclusiv cea pentru certificare) este finanat de la bugetul de stat.

8.3. Se vor iniia modificrile legislative de vigoare, se vor elabora i aproba documente care s reglementeze modernizarea finanrii tuturor aciunilor evalurii, realizate de persoane fizice sau instituii, a elaborrii, multiplicrii i difuzrii instrumentelor i materialelor necesare evalurii, precum i informrii actanilor evalurii, elevilor, prinilor i societii cu privire la conceptul, desfurarea i rezultatele evalurii.

8.4. Se preconizeaz ca principiu de baz remunerarea evaluatorilor n funcie de calificare (studii, grad didactic, titlul tiinific), vechimea n munc i volumul lucrrilor de evaluare executate.8.5. Guvernul Republicii Moldova va asigura finanarea cursurilor de perfecionare, a stagiilor de formare a agenilor educaionali implicai n procesul de evaluare a rezultatelor colare.

B I b l I o g r a f I e

1. Bonta, Ioan. Pedagogie. Bucureti, 1996.

2. Cabac V.Evaluarea prin teste n nvmnt. Bli, 1998

3. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Grupul editorial Litera, Chiinu - Bucureti, 2000.

4. Evaluarea sistemelor i a proceselor educaionale (Coordonator Vl.Krasnoselschi). Bucureti. Editura Didactic i Pedagogic, 1976.

5. Goia E. Eficiena instruirii. Idei pedagogice contemporane. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998.

6. Lisevici P. Calitatea nvmntului. Cadru conceptual, evaluare i dezvoltare. Bucureti. Editura Didactic i Pedagogic, 1997.

7. Radu I.T. Evaluarea n procesul didactic. Bucureti, 2000.

8. Stoica A., Mustea S. Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic. Chiinu, 1997.

9. Stoica A. Reforma evalurii n nvmnt. Bucureti, Editura Sigma, 2000.

10. Testarea de la finele ciclului primar. Raport analitic M.E.. Direcia evaluare. Chiinu, 2000 (pentru uz intern)

11. .., .. . . "", 1997.12. J.Piaget Psychologie et Pedagogie: la reponse du grade psychologue aux probleme de l enseignement. Paris, 1969.