baciu ancuta elena managementul educational

8/11/2019 Baciu Ancuta Elena Managementul Educational

1/20


2/20

2

CUPRINS

CAPITOLUL I: INTRODUCERE 2

CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N

MANAGEMENTUL EDUCATIONAL .. 4

Se

ciunea 1: Definiia managementului educaional4

Seciunea 2: Definiia locul i rolul profesorului

manager6

Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist 10

CAPITOLUL III: PROFESORUL

MODELATOR AL PERSONALITII

ELEVILOR ......................... 12

Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte

profesiuni 12

Seciunea 2: Profesorul

organizator i conductor al procesului

educaional 15

Seciunea 3: Profesorul

dirigi

nte 23

CAPITOLUL IV: FORMAREA I PERFECIONAREA PROFESORULUI

26

CAPITOLUL V: CONCLUZII I PERSPECTIVE 31

BIBLIOGRAFIE 34

CAPITOLUL I: INTRODUCERE


3/20

3

nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ,,ntreprindere de lung durat, de care

depinde formarea celui mai important factor al naiunii omul pregtit prin studii, for de munc i

specialiti nu se poate i nici nu trebuie s-i permit s aib eecuri. Conducerea competenti eficient

a nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de nvmnt necesit fundamentarea ei

tiinific. La baza acestei fundamentri st tiina conducerii nvmntului sau managementul

educaional.Funcia de conductor (manager) al nvmntului este o profesie i ca orice profesie, trebuie

nvat.

Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete

obinerea unor rezultate, prin eforturi comune, solicit participarea continu.

,,Meseria are astzi un profil mai larg dect profesia, pentru c pornind de la meserii, prin

diversificare, s-au creat numeroase ramuri de activitate i evoluia meseriei de ,,educator este edificatoare:

de la pedagogul din Antichitate, pn la cel de astzi, care poate mplini numeroase profesiuni n domeniul

educaiei.

,,Meseria desemneaz un anume gen de activitate, n ansamblul de aciuni i operaii mplinite,pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o aciune specializat bazatpe o pregtire care

permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare

teoretic i mai ales practic, iniial i continu.

Obiectivele acestei lucrri vor fi:

Profesorul n contextul celorlalte profesiuni;

Profesorulorganizator i conductor al procesului educaional;

Profesoruldiriginte.

n aceast lucrare se mai trateaz i: Formarea i perfecionarea profesorului;

Punerea n eviden a reuitelor i nereuitelor experienei didactice;

Problematica feedbackului.

Lucrarea este structurat pe ase capitole, fiecare capitol avnd un anumit numr de seciuni.

Prin aceast lucrare, se urmrete realizarea unei viziuni mai clare asupra activitii educaionale a

profesorului modelator al personalitii elevilor.


4/20

4

CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE N MANAGEMENTUL

EDUCATIONAL

Seciunea 1: Definiia managementului educaional

Managementul educaiei reprezint teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii,

coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de

dezvoltare liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea

autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale.

Managementul educaional ar reprezenta o metodologie de abordare global optim strategic

a activitii de educaie, dar nu i un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt,

aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe.

Managementul educaiei/pedagogic, apare ca disciplin pedagogic interdisciplinar, care studiaz

,,evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiuneaprogramelor educative.

S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca activitate psihologic, se bazeaz pe trei

caracteristici:

Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor educaiei i a aplicaii lor

specifice funciei conducerii, la diverse niveluri);

Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor pedagogice ale sistemului

educaiei, prin funciile manageriale: planificare organizare, orientare metodologic, de reglare

autoreglare);

Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului la diferite niveluri deorganizare).

I. Jinga considera c managementul pedagogic e definit ca tiina i arta de a pregti resursele

umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate.

Apoi e definit ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care

asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficien ct mai nalte, iar la

nivelul fiecrui sistem educativ se afirm note specifice.

Managementul indic o anumit mentalitate, o maniera proprie, dar i o art de dirijare, de

antrenare a resurselor (umane), a elementelor organizaiei, ceea ce corespunde cu nsi considerarea

educaiei ca tiin i art.

Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei sale tiinifice, raionale i

creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca proces, aciune, relaie, determinare, diversificare,

realitate social special, rezultat al variatelor influene, definire n perspectiv, un specific axiologic,

determinat i psihologic subiectiv, permanena interveniilor i relaia obiectiv subiectiv, educatul ca

obiect i subiect.


5/20

5

Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient, raional, dar trebuie s in

seama i de relaia ntre tipurile de educaie ca specific i dinamic (formal, non formal i informal),

gradul lor de intenionalitate i organizare, aria de aciune i de influenare.

Conducerea empiric are n prim plan personalitatea conductorului, intuiia i nsuirile necesare

gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea raional a unor principii, norme, proiecte, metodologii.

Seciunea 2: Definiia, locul i ro lul profesorul ui manager

A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie, a face un apostolat.

Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la formarea

personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni etc.

Roluri ale profesorului manager:

Profesorul conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un climat de autoritate exclusiv

n baza statutului su; Profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, atunci cnd elevii dovedesc

spontaneitate, iniiativ i afirmare;

Profesorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea,

sprijin i folosete ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar profesorul dominator se

concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat;

n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul ,, instruiete, conduce interaciunile n

clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea

punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii,

comentarii, etc.mpreun cu elevii, profesorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la activitatea

decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la elevi deprinderile,

capacitile necesare ntr-un act decizional:

Profesorul are rolul cel mai interactiv n clasa: creaz climat adecvat, iniiaz, orienteaz,

solicit, antreneaz, exemplific, critic;

Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de

desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini;

n interaciune, profesorul folosete cel mai des operaia de solicitare a elevilor pentru a

provoca dialoguri, comunicarea, rspunsuri pe care le comenteaz, stimuleaz, optimizeaz, dezvolt (n

grup);

Profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile negative fiind corectate n sens

stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor adecvate i cu antrenarea grupului;

Profesorul nu numai c provoac interaciunea, dar o i structureaz, o orienteaz, menine

tonusul, ntrete comportamentele pozitive, asigur climatul de comunicare, participare, cooperare;


6/20

6

Discursul profesorului influeneaz interaciunea, prin operaiile logice pe care le conine i le

provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare, deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii,

dirijarea nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n modul de conducere i

manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i originalitii ideilor;

n modul de planificare, proiectare a activitii, profesorul insist, nu pe probleme de coninutinformaional, ci pe proceduri de interactivitate, n realizarea obiectivelor propuse.

D. Potolea gsete urmtoarele roluri principale, dup funciile asumate i mplinite n plan

didactic: de organizare i conducere a clasei ca grup social, de consiliere i orientare colar i profesional,

de ndrumare a activitii extracolare, de perfecionare profesional i cercetare pedagogic, de activitate

sociocultural.

Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv educativ, cu

ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i de care rspunde: el este

privit ca profesor de o anumita specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director, responsabil de

catedra metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau de administraie, responsabil alunui cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal, ef membru al unui proiect de cercetare

complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural,

membru n asociaii tiinifice, cercettor practician, formatormetodist.

Roluri generale n ndeplinirea oricrei activiti:

De receptor al diferitelor mesaje;

Emitor de mesaje variate;

Participant n activiti specifice;

Realizator, organizator, responsabil al unor aciuni;

Proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri;

Iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii;

Agent de soluii consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri;

Diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu aciunile de nelegere a

lor;

Utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator;

De decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor;

Surs de informare, model de comportament, purttor de valori;

De consiliere, ghidare;

De aprare, protecie.

Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate, conform statutului

profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de

nvmnt, educator, partener al educaiei, membru al consiliului profesoral.

E. E. Geissler sintetizeaz contradiciile dinte rolul i ndeplinirealor de ctre profesor:


7/20

7

Ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de tiin, dar ofer n acelai timp

elevilor valori i este preocupat de formarea dezvoltarea personalitii elevilor;

Ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz, frneaz, n timp ce n

calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai obiectiv;

Ca model, ofer i stabilete cerine morale, dar ca aspect se axeaz pe predare i instruiremoral.

Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist

O profesiune semnific un sistem de trsturi fizice, intelectuale, morale, tehnologice, formate

special pentru rezolvarea sarcinii specifice, ntr-un aspect al unui domeniu de activitate: genul de munc,

forma de activitate definit, sistemul de solicitri specifice, drepturi i obligaii, statut i roluri, indicaii i

contraindicaii, norme de activitate, evaluare i perfecionare, relaii i atitudini specifice.

Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmreteobinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit participarea continu, un complex de cunotine

teoretice i practice, de capaciti i competene.

Profesia de manager are dou sensuri:

Unul larg, de activitate prin care se ctig existena, oocupaie;

Unul restrns, pentru a defini pregtirea personalului de specialitate.

Pregtirea managerial asigur un nivel nalt al profesionalizrii ca educator raional, creativ, n

conceperea, realizarea i optimizarea activitii educative.

Conform sensului economic, E. Mihuleac desemneaz meseria ca pe un anumit gen de activitate,

un ansamblu de aciuni i operaiuni ndeplinite pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o

activitate specializat, bazat pe o pregtire care permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un

meteug care necesit o anumit formare teoretic i mai ales practic, iniial i continu.

Pentru a fi un manager eficient al educaiei prin predarea nvarea disciplinei sale, profesorul

trebuie s aib o concepie larg asupra educaiei i instruirii, abordrii interdisciplinare, o nelegere clar a

funciei manageriale i a rolurilor derivate, a punerilor n aplicare pentru variatele situaii educaionale.

Profesorul manager poate deveni astfel profesionist n educaie, conducerea ei fiind o atribuie

intrinsec, o condiie fundamental.

Astfel se difereniaz de alte domenii unde profesiunea de manager este complementar pentru un

specialist.

,,Profesionalizarea manageriala inclus a educatorului se manifest apoi i ca un nalt nivel al

concepiei, al filozofiei muncii, al elaborrii problemelor umane, al activitii, ca o problem de atitudine,

pe lng formarea capacitilor i competenelor pedagogice propriu zise, de specialitate.


8/20

8

CAPITOLUL II I : PROFESORUL - MODELATOR AL PERSONALITII ELEVILOR

Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte profesiuni

Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii afecteaz ntr-o msur important

i viaa colii. Cererea crescnd de educaie, educaie permanent, integrarea nvmntului cu cercetarea

i producia, oblig coala s-i revizuiasc principiile, obiectivele, structura, metodologia i stilul de lucru,

pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai mari pe care societatea i le pune n fa.

Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe, pot fi ndeplinite numai

cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti personale i profesionale. Este

subliniat cu deosebire sarcinaformativ ce revine personalului didactic n educarea tinerei generaii i nu

numai aceea de instruire a elevilor. Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizat

doar prin simpla formulare a unor deziderate elevate, ntruct reclam o reconsiderare a ntregului sistem de

nvmnt i n special o subliniere special a locului i rolului profesorului n acest sistem, el fiindspecialistul care particip la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.

Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt, trebuie s fie att un bun

specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor

ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii.

A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a ncorpora noile achiziii ale

cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale acestuia.

Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor. Cu

toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase

prerogative n acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de laimprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via.

Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor cercetri de pedagogie,

psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n

general i a profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de confident, consilier, transmitor al

valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele.

Multe cercetri pedagogice analizeaz procesul de nvmnt, rolul colii i al profesorului n

condiiile societii, influenndu-le orientarea.

Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului, care a mbogit domeniul

didacticii sunt:

Personalitatea sa;

Rolul i funciile sale;

Comunicarea i relaiile cu elevii;

Pregtirea i perfecionarea;

Eficiena activitii sale;


9/20

9

Concluziile desprinse din aceste cercetri au mbogit tabloul caracteristicilor educatorilor, au

sporit caracterul tiinific al unor recomandri pedagogice, au fundamentat unele observaii i date

acumulate n timp i au conferit un caracter tiinific deciziilor privind organizarea i conducerea procesului

de nvmnt.

Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de nvmnt, de la educator pn

la profesor universitar.

A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o perspectiv nou, a-i aduce

mbuntirile care i se impun, a revedea funciile acestorcadre i poziia lor n relaiile lor cu elevii i cu

ceilali factori educativi, a le spori ponderea formativ n ansamblul activitilor ce le desfoar. A revedea

statutul cadrului didactic mai nseamn a-l pune de acord cu noile obiective ale colii,cu noile date ale

cercetrii tiinifice, cu noile modaliti de lucru n activitatea didactico educativ. Noul statut al

profesorului impune o pregtire mai complex, mai larg i mai temeinic, determinat i de

responsabilitatea ce i revine i de rolul accentuat al elevului n procesul propriei formri, precum i de

modernizarea tehnologiei didactice.Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de organizare, realizare i evaluare a

procesului educaional.

Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri substaniale n statutul profesorului,

datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt, cum sunt planificatorii, animatorii culturali, etc.

Creterea atribuiilor educative, att ca activist cultural, ct i ca specialist n coordonarea influenelor

educative, fac din cadrul didactic un valoros colaborator al noilor generaii n munca de auto -formare i de

afirmare a idealului de via.

Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii nivelului cultural,

educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin specificul lor, realizarea parametrilor principali,caracteristici omului nou cerut de societate. Profesiunile didactice reflect trsturile importante pe care

societatea vrea sle posede tnra generaie. Aceste profesiuni constituie o verig nsemnat n mecanismul

vieii sociale, ele vizeaz realizarea unuia dintre marile imperative ale societii noastre i anume:

transmiterea valorilor culturale i asigurarea continuitii i creativitii sociale.

ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii actuale, a impus o necontenit

prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i mbogire a profilului profesiunilor respective.

Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii pedagogice despre

nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not social.

Seciunea 2: Profesorul - organizator i conductor

al procesului educaional

Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar aspectele cele mai apropiate

de munca sa didactica sunt:


10/20


11/20

11

Ca organizatorprofesorul trebuie s dovedeasc nsuiri obiective n activitatea didactic i

educativ, n predarea specialitii prin care acioneaz asupra formrii elevilor. Conducerea activitii de

nvare, crearea motivaiei necesare, dozarea sarcinilor i stimularea interesului pentru obiectul de nvat

pe care l pred, evaluarea sistematic a rezultatelor obinute i narmarea elevilor cu un stil de munc

intelectual, constituie cerine de baz ale activitii sale.

Profesorul trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului, sarcin pretenioas, dar

important i delicat. A ti s insufle entuziasm, s inspire ncredere, s mobilizeze forele, s polarizeze

toate energiile i toi factorii, s creeze o atmosfer tonic, optimist, s produc un climat favorabil

muncii, nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de caliti deosebite i s -i cucereasc pe cei

cu care lucreaz.

Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit de dragoste pentru copii,

pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de a-i ajuta pe alii, numai dac te poi transpune n

situaia altora, dac eti generos, capabil de sacrificiu i de druire. A ti s lupi pentru un scop comun, a

ti s-i atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s perseverezi i s obii ceea ce vrei. Mai mult dect oricarealt profesiune, cea de educator impune s fii entuziast, ntruct este vorba de o activitate colectiv care se

desfoar cu tineri n formare, care au nevoie de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i

de asemenea, ncredere n viitor.

Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite, condiiile

antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective i-ar putea atrage i

ce stimulente le-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se mbin cel mai mult tiina

cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul,

cutrile cu sigurana.

Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode iprocedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie, abilitate, inovaie n toate

mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere un anumit tratament

pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i modalitile prin care fiecare elev i poate

pune n valoare mai bine disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn a descoperi

specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor particulariti.

Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul concepiei de organizare a

predrii unei discipline (a specialitii sale) la nivelul sistemului de predare prin originale i eficiente forme

de organizarea activitii i prin lecii creatoare, la nivelul utilizrii unei metodologii diversificate, atractive,

interesante; la nivelul relaiilor profesor elev, spre mobilizarea acestuia pentru autoformare, autoinstruirei autoeducare sub ndrumarea competenta a profesorului.

Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la specificul fiecrui colectiv i al

fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii i proiectrii de noi modele, obiective, tipologii sau prototipuri

de metode, caractere, structuri. Contribuia lui la perfecionarea nvmntului i al educaiei trebuie s fie


12/20

12

continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea profesorului se manifest n toate domeniile

nvmntului i educaiei, cuprinde i activitatea extracolar.

A construi lecii interesante, a organiza activiti formative variate, atractive, multiple i complexe,

a iniia pe elevi n ,,tainele specialitii i a-i ajuta s-i programeze activitatea, nseamn a fi creatorul

unui sistem de munc pasionant, captivant, atrgtor.

Implicarea profesorului n activitatea de cercetare pedagogic urmrete s valorifice potenialul

creator al unui detaament att de numeros i s accelereze ritmul progresului n nvmnt.

,,ntr-adevr, scrie G. de Landsheere, pare a fi n contradicie cu orice activitate educativ

sntoas ca un profesor care observ lipsuri grave s nu ncerce s le localizeze sursa pentru a le remedia

i s nu manifeste nelinite din cauza dificultilor probabile pe care aceste lipsuri le fac previzibile n

nsuirea ulterioar a unor cunotine. Practica fiecrui profesor reprezint o important surs de

cunoatere i cercetare, iar valorificarea forelor i capacitilor personalului didactic la nivelul colii i a

judeului este o chestiune de organizare i ndrumare.

Antrenarea cadrelor didactice n cercetarea tiinific cere competen i pasiune. Contribuiaprofesorului la rezolvarea multor probleme didactice, prin cercetare tiinific reprezint o ndatorire

profesional i de buna ei organizare depinde ntr-o mare msur progresul colii n care i desfoar

munca, este un titlu de mndrie pentru fiecare educator.

Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar finalizarea ei, adic sprijinirea

fiecrui elev n aciunea de calificare i integrare n munc. Profesorul trebuie s desfoare i o munc de

consilier i orientator ajutnd fiecare elev s-i aleag corect tipul de studiu i apoi profesiunea care

corespunde cel mai bine profilului personalitii sale.

Sprijinirea elevilor n formularea proiectului lor de viitor nseamn cunoaterea temeinic a

fiecruia, dezvoltarea capacitilor lor de autocunoatere, furnizarea unor informaii profesionale,sistematice i selective, familiarizarea fiecrui elev cu criteriile unei alegeri raionale i mai ales

sensibilizarea lor pentru nevoile forei de munc. A le contientiza cerinele economice-sociale i a-i ajuta

s in seama de ele n alegerea profesiunii, nseamn a face o orientare raional, pus n serviciul

intereselor comune.

Orice profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele elevilor, ajutndu -i

s-i valorifice la maximum aptitudinile. Conducerea elevului de-a lungul anilor n coal, astfel nct s se

realizeze pe deplin, este cea mai autentica prob a unei aciuni pedagogice reuite. Modelnd personalitatea

fiecrui elev, profesorul este preocupat s descopere direcia optim de dezvoltare a acestuia i de stimulare

a capacitilor necesare mplinirii sale. El devine astfel specialistul care acord i o calificat asistenpsihopedagogic indispensabil dezvoltrii multilaterale a fiecrui elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag

tipul de studii i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine personalitii sale, profesorul rezolv nu

numai problema orientrii profesionale, ci i pe aceea a integrrii cu succes a absolvenilor n viaa

profesional ulterioar, este atent la mbinarea pregtirii teoretice cu cea practic.


13/20

13

Profesorul i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un permanent ndrumtor al dezvoltrii

acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera profesorului lor, att n ceea ce privete profesiunea aleas,

ct i n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii.

Spre rolurile de orientator, consilier i confident al elevilor, trebuie s tind fiecare profesor.

Profesorul este capabil s evalueze continuu, obiectiv i eficient, att rezultatele elevilor, ct i pe cele ale

propriei munci. Aprecierea rezultatelor activitii educaionale, constituie o verig obligatorie a structurii

actului pedagogic. Fr exersarea ei, profesorul nu poate aplica principiile educative i nu i poate corecta

i adecva propria activitate la cerinele specifice situaiei.

Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea interpreta, a raporta

rezultatele unor criterii de referin stabile i obiective i a trage concluzii valabile, care s duc la

mbuntirea ulterioar a activitii. Evaluarea presupune urmrirea sistematic a eficienei fiecrei aciuni,

raportarea ei la obiectivul proiectat i nregistrarea progresului pe care elevii l realizeaz ntr-un anumit

sector, de la o etap la alta. Profesorul urmrete n comportamentul elevilor tot ceea ce poate servi la

stimularea lor, la dezvoltarea dorinei de autoperfecionare i de cretere a capacitii lor de autoevaluare.El va descifra deficienele constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti i modalitile de

cercetare a tuturor acestora.

Evaluarea presupune tact, apropiere i nelegere, dar i intransigen, exigen ridicat, pentru

asigurarea calitilor necesare, att n munca didactic, ct i n cea educativ. Un educator trebuie s fie un

bun metrolog pentru a da rezultatelor colare consisten i eficien, precizie i exactitate.

Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea pe care o pred, ca i a

abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor caracteriale ale elevilor, are o importan educativ

deosebit, deoarece poate deveni sursa unei motivaii susinute.

Elevii apreciaz i i clasific pe profesori i dup sistemul de evaluare al acestora. Actul deevaluare trebuie s primeasc o not mai tehnic i mai obiectiv pentru a spori valoarea tiinific a

ntregii activiti pedagogice.

Orice profesor desfoar o activitate n afara colii. n relaiile cu membrii familiilor elevilor,

profesorul poate ndeplini, att funcia de ndrumtor al acestora, n vederea orientrii eficiente a elevilor,

ct i de coordonator al influenei familiei i a altor factori din mediul lor de viat, n direcia formrii

multilaterale a personalitii tnrului, ca viitor cetean.

Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin organizarea i ndrumarea

diferitelor forme de activitate: conferine, dezbateri, serii de ntrebri i rspunsuri, audiii i vizionri n

colectiv urmate de comentarii, organizate la casele corpului didactic, cluburi, biblioteci, muzee, case delectur i de creaie.

Stimularea intereselor i a talentelor ca i ncurajare de orice gen a creaiilor, trebuie s

caracterizeze ntreaga activitate a profesorului, dovedindu-i astfel angajarea i responsabilitatea fa de

colectivitate.


14/20


15/20

15

cruia trebuie s se structureze principalele preocupri ale fiecrui tnr, a -l ajuta s vad nsemnnd a-l

orienta.

Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt:

studierea i cunoaterea personalitii elevilor;

organizarea i educarea colectivului de elevi; asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea disciplinei;

formarea i dezvoltarea profilului moral al fiecruia;

orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei;

organizarea timpului liber al elevilor;

coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i asigurarea unitii de cerine

i de aciune.

Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce la

cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite linii deaciune:

- cunoaterea elevilor;

- rezultatele la nvtur;

- aptitudini deosebite;

- msurile educative ntreprinse.

Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate pentru remedierea unor

neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive nregistrate n conduita colectivului de elevi.

Numai o activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate cuprinde i satisface obiectivele

complexe ale muncii educative puse n faa colectivului.

Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele preocupri ale

colii, consolidnd cunotinele,priceperile i deprinderile i stimulnd interesele, nclinaiile i aptitudinile

elevilor.

Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative, organizate n funcie de nivelul de

dezvoltare al elevilor clasei, de preocuprile i problemele care-i frmnt la un moment dat, de faptele de

via care-i mobilizeaz i intereseaz. Astfel de aciuni sunt:

organizarea unor ntlniri i discuii cu personaliti culturale i tiinifice;

vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, sprea le oferi elevilor posibilitatea de a

cunoate concret sensul unei munci desfurat cu pasiune;

dezbaterea unor fapte de via, cunoscute de elevi pentru a le influena opiniile;

participarea la aciuni i evenimente importante care s consolideze deprinderi de munc i

opiuni colare i profesionale.


16/20

16

CAPITOLUL IV. FORMAREA I PERFECIONAREA PROFESORULUI

Pregtirea profesorului are un caracter sistematic i organizat i se realizeaz n nvmntul

superior pe baza unor planuri i programe de nvmnt. Sistemul de pregtire al cadrelor didactice este

determinat de obiectivele care stau n faa colii, de nivelul creterii civilizaiei materiale i spirituale a

ntregii populaii, ceea ce exprim formula de ,,comand social. Prin acest sistem se ine seama de

progresele tiinei i tehnicii, de realizrile obinute n domeniul artei, de dezvoltarea exagerat a societii,

de nevoile prezente i de perspectivele privind pregtirea viitorilor specialiti pentru diversele domenii de

activitate.

Introducerea unor noiuni, a unor tehnici noi de lucru, reclam elaborarea unei concepii

corespunztoare a pregtirii profesorului n concordan cu astfel de cerine. Saltul pe care urmeaz s -l

realizeze nvmntul superior n ceea ce privete formarea i perfecionarea profesorilor, depinde ntr-o

mare msur de calitatea pregtirii viitoarelor generaii de specialiti n toate domeniile i de ridicarea

calitii nvmntului n special.Mass-media i numeroasele mijloace de informare ofer inclusiv profesorilor posibiliti de

formare, documentare i perfecionare.

Un om creator, cu iniiativ, inovator i capabil s se adapteze rapid la schimbrile impuse de

progresul impresionant al tiinei contemporane, nu poate fi format dect de educatori care s posede ei

nii, asemenea caliti, modernizarea formrii cadrelor se ridic la nivelul exigenelor celor mai nalte i

merg n ntmpinarea nevoilor societii.

Cerinele crora trebuie s le corespund un nvmnt modern n care vor lucra viitorii educatori

capabili s modeleze profilul unei personaliti sunt urmtoarele:

un astfel de nvmnt trebuie se formeze i s dezvolte independena, inovaia icreativitatea fiecrui individ pe msura indisponibilitilor sale, innd seama de nevoile dezvoltrii

societii;

profesorul pregtit pentru o coal modern urmeaz s asigure formarea i dezvoltarea unei

atitudini corespunztoare, receptiv, mobil, flexibil, complex faa de schimbri, pentru ca orice persoan

s accepte schimbarea, s-o neleag i s participe la producerea ei;

un nvmnt modern trebuie s permit fiecrui elev, nu numai s se dezvolte armonios, s-

i formeze i s-i cultive optimal toate disponibilitile, ci s contribuie la realizarea omului ca om,

cultivndu-i cele mai alese nsuiri spirituale (cultur aleas, devotament, demnitate, nevoie de cunoatere,

aptitudini organizatorice etc.);

un nvmnt naintat trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru o cooperare social n

activitatea productiv i n viaa extraprofesional;

educaia pentru integrarea n profesiune, pentru viaa de familie, trebuie s-i gseasc un loc

important ntr-un nvmnt modern.


17/20

17

Formarea profesional a educatorului trebuie s cuprind toi parametrii de calitate i crearea unui

om nou, activ, cult, devotat valorilor promovate n societate. Profesorul este pentru elevii si un model de

conduit i de pregtire profesional, exercit asupra lor influene nu numai prin volumul de cunotine pe

care le transmite, ci i prin orizontul de cultur pe care l deschide elevilor, prin modul su de a gndi, prin

concepia sa ideologic, printr-un intelect permeabil, fluid i receptiv la nou i la o continu receptare.

Formarea sa profesional vizeaz competena specialistului ncadrat ntr-un fond de cultur

general, mobilizate i sprijinite de o temeinic pregtire psihologic, pedagogic i metodic, teoretic i

practic.

Prin natura activitii sale, educatorului i se cere un larg orizont cultural, o vast informare n

domenii diferite ale activitii i o nepotolit sete de cunoatere, pe baza creia s poat rspunde adecvat

intereselor variate ale elevilor si.

Profesiunea de educator cere o atitudine mereu nou i nnoitoare, o lupt continu pentru a

preveni rutina, stagnarea, schematismul iformalismul, orice educator trebuie s cunoasc tot ceea ce poate

cdea n cmpul ateniei tineretului.Permanenta receptivitate pentru nou constituie o component fundamental a sistemului

motivaional al profesorului, menit s-i alimenteze mereu lupta pentru o calitate tot mai ridicat n

activitile sale.

Profesorul i poate realiza cu succes misiunea de educator numai dac i-a nsuit priceperile i

deprinderile necesare pentru a da relaiei profesor elev o orientare i un coninut nou. Relaiile de

apropiere, de ncredere, de colaborare, trebuie s caracterizeze tot timpul activitatea comun a profesorului

i a elevului.

Iniiativa viitorilor profesori n tehnologia predrii i nsuirea capacitilor necesare activitii

complexe a unui profesor de o anumit specialitate, presupune o pregtire teoretic, tiinific, de baz idobndirea unui set de deprinderi didactice cum ar fi:

folosirea mijloacelor audio-vizuale, organizarea muncii n laboratoare colare de specialitate;

organizarea muncii n laboratoare audio-vizuale sau n cabinete de anumite specialiti;

deprinderea de a aprecia i a evalua just rezultatele elevilor, precum i de a organiza, ndruma

i dirija activitile n afara clasei, specifice specialitii.

Formarea profesorului ca educator const n formarea i dezvoltarea capacitilor de a organiza,

ndruma i efectua nu numai ora de dirigenie, ci i de a realiza i celelalte activiti specifice dirigintelui.

Toate aceste priceperi i deprinderi care in de tehnologia didactic, presupune un exerciiu, un

contact nemijlocit cu relaiile colare, realizat n cadrul practicii pedagogice, care s permit studentului s

cunoasc i s soluioneze independent problemele didactico-educative cu care se confrunt.

Perfecionarea permanent a profesorilor reprezint o cerin esenial pentru coala modern,

devine o necesitate vital, o condiie a existenei i a progresului ei.

Legea educaiei i nvmntului stipuleaz c ntregul sistem de perfecionare a pregtirii

profesionale a personalului didactic are ca scop nsuirea temeinic a disciplinei de specialitate i a


18/20

18

metodicii predrii acesteia, a ideologiei i politicii statului, a realizrilor noi n domeniul specialitii i

pedagogiei, a metodelor de munc cu precolarii, eleviii studenii.

Autoperfecionarea constituie principala cale de mbuntire a activitii profesionale, fr o

perfecionare a profesorilor acestea rmnnd insuficiente, de aceea este de dorit ca fiecare educator s-i

ntocmeasc un plan individual de autoperfecionare.

mbinat cu autoperfecionarea, perfecionarea produce schimbrile ateptate n procesul

didactico-educativ. Contiina proprie, deontologia profesional, mndria de a aparine celui mai numeros

detaament de intelectuali, oblig la transformarea autoperfecionrii ntr-o trstur definitorie,

caracteristic i permanent a muncii didactice a fiecrui profesor.

Profesorul i poate stabili singur obiectivele i metodele de lucru, el i alege bibliografia

corespunztoare, recurge la analiza unor situaii de lucru, la evaluarea rezultatelor pe o perioad dat, la

autoanaliza leciilor inute. Notndu-i zilnic observaiile pe marginea activitilor desfurate, i adun un

material preios pentru autoanaliz. Discuiile cu colegii, asistena la activitile acestora, organizarea unor

mici experimente i investigaii proprii, aplicarea rezultatelor altor cercetri, examinarea cu sim autocritica unor observaii i sugestii, autonotarea, etc. sunt modaliti pozitive pentru mbuntirea p ropriei

activiti.

CAPITOLUL V. CONCLUZII I PERSPECTIVE

Concluzionnd i pornind de la importana nvmntului, de la specificul profesiunii i de la

responsabilitatea ce revine profesorului n asigurarea dezvoltrii optime a personalitii, se deduce faptul c

domeniul didactic ar trebui s beneficieze de cei mai buni candidai. Se ine seama de faptul c ei vor lucra

cu omul n devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng asupra ntregii viei a elevului.Obiectivele trebuie s in seama de principalele aspecte ale pregtirii profesionale: teoretic i

practic, individual i colectiv. Strategia perfecionrii trebuie s fie adecvat obiectivelor urmrite prin

opera de perfecionare, s fie nu numai de acord cu cerinele unui nvmnt modern, ci s cultive

autoperfecionarea.

Dac perfecionarea profesorului este temeinic i complet, perfecionarea acestuia poare realiza

cu mai mult succes modelarea personalitii, aptitudinilor i a calitilor profesionale a elevilor.

Profesorul care nu-i pune ntrebri n legtur cu activitatea proprie (cum am conceput activitatea

respectiv?; cum s-ar putea efectua activitatea mai bine?) poate avea i nereuite n experiena didactic; el

nu va putea progresa i nici nu-i va putea perfeciona stilul de munc.Dar profesorul care mbin formele de perfecionare cu cele individuale de autoperfecionare i

lupt mereu pentru o calitate superioar a muncii sale, profesorul care d dovad de cunotine, de dragoste

pentru profesia aleas, va avea multe reuite n activitatea didactic, pe care acesta o desfoar.

n lucrare s-a tratat i problema feedback-ului, deosebit de important n management; timpul bine

gestionat duce la reglarea procesului: ameliorare, schimbare, dezvoltare, continuare conform proiectului.


19/20

19

Se deduce c feedback-ul poate fi:

informaional, atunci cnd elevii furnizeaz informaii asupra evoluiei procesului;

corectiv, atunci cnd elevii aduc, propun, sugereaz modificri, pentru corectarea abaterilor;

de ntrire, atunci cnd elevii confirm nelegerea mesajelor i a modului de rezolvare,

formuleaz situaii de implicare.Concluziile desprinse din cercetri aduc anumite recomandri pentru activitatea didactic, cum ar

fi:

profesorul trebuie s aib un larg orizont cultural;

profesorul trebuie s aib o bun pregtire de specialitate i de psihopedagogie;

profesorul trebuie s-i pstreze un rol conductor n activitatea didactic;

calitile profesorului trebuie s ofere o securitate emoional copiilor;

afeciunea profesorului coreleaz pozitiv cu randamentul la nvtur al elevilor;

profesorul trebuie s fie un adevrat model, nu numai un simplu tranzitator;

eficiena muncii profesorului este determinat de stilul lui de lucru i de competena saprofesional;

comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare a conduitei elevilor;

profesiunea didactic cere o autoperfecionare continu.

Din aceast lucrare se mai subnelege c atitudinea profesorului la lecie modeleaz personalitatea

elevilor prin faptul c eltrebuie s fie:

pasionat de subiectul leciei;

s cunoasc foarte bine subiectul leciei;

s cunoasc metodele de dobndire a cunotinelor i s fie convins c cea mai bun metod

de nvare este prin descoperire proprie; s se transpun n locul elevilor, ncercnd s sesizeze dificultile i anticiprile lor;

profesorul trebuie s transmit nu numai informaie, ci i priceperea de a folosi informaia;

tiinele tehnice ofer posibilitatea intuirii rezultatului, el trebuie s-l nvee pe elev s demonstreze.


20/20

baciu ancuta elena managementul educational

Documents