Autoreglarea motivaional i afectiv n nvare

Autoreglarea motivaional i afectiv n nvare

- Analiz comprativ- Concepul de nvare autoreglat ( self- regulated learning) s-a impus , ca un concept central n abordrile contemporane ale eficienei nvrii ( n special academice) definind att capacitatea individului de a-i activa i sus ine sistematic att cogniia ct i comportamentul pentru atingerea scopurilor nvrii, ct i capacitatea de mobilizare , direcionare i susinere a propriului efort n vederea nvrii , dar i capacitatea de a nva efectiv de unul singur.

nvarea autoreglat nu este doar o reacie adecvata la mediul de nvare , ci i cutarea deliberat, voluntar, a oprtunitilor de a nva, ea implicnd i faptul c activitile sunt autoiniiate i automotivate prin scopuri din ce n ce mai nalte . Motivaia ( cu cele trei caracteristici ale sale- selcia, activarea i susinerea direciei comportamentului n atingerea scopului) este considerat una dintre componentele principale ale autoreglri. Un alt domeniu , corelat motivaiei, n care este necesar autoreglarea pentru a se ajunge la nvarea autoreglat este afectivitatea. Capacitatea de automotivare, ca i perseverena n activitatea de nvare , au fost legate de capacitatea individului de a-i controla dispoziiile sufleteti, de a-i controla reaciile de evitare a unui subiect sau aversiunea fa de anumite sarcini, ca i sentimentele de frustrare i reaciile emoionale la succesele i isnuccesele specifice activitii de nvare. Prin aceast analiza se evideniaz rolul pe care l are motivaia i emoiile n autoreglarea nvrii ,dar mai mult dect att , evideniaz modul diferit al acestora de a ajuta fiina uman s-i ating scopurile , s se adapteze i s evolueze.

Reglarea emoional este crucial pentru adaptarea la mediu i pentru nvare i se instaleaz cu destul de mare dificultate. Emoiile pozitive permit anticiparea scopurilor i provocarilor ,deschid mintea i creaaz anatamente faa de cei importani din mediu social.

Motivaia i afecticitatea sunt recunoscute la ora actuala, nu doar ca elemente ale nvrii ci i ca domenii n care e necesar i posibil autoreglare, si a domeniilor care, devenind autoreglate, influeneaz la rndul lor autoreglarea nvrii.

Criteriile de compraie dup care am ales s m chidez n ceea ce privete autoreglarea afectiv i autoreglarea motivaional au fost urmtoarele: locul controlului, mecanismul autoeficacitii, fazele definitorii pentru autoreglare, procesele prin care se realizeaz i rolul pe care l au n nvare.

n ceea ce privete locul controlului exist o asemnare ntre autoregalarea emoional i cea afectiv. Att n cazul autoreglrii motivaionale , ct i n cazul autoreglrii afective este de preferat un loc al controlui intern. n funcie de locul controlului individul atribuie reuita ( sau esecul) aciunilor sale interne sau a unor factori externi. Acest gen de atribuire pare legat de sentimentul stimei de sine i de ncrederea n sine. Individul caracterizat prin locul controlului intern este predispus s atribuie succesele i eecurile n activitile sale unor factori care in de el nsui. individul cu locul controlului extern atribuie rezultatele aciunilor sale unor factori externi . Daca rezultatul activitii este atribuit unor factori interni ( aptitidini, efort, stare sufleteasc), succesul va conduce la mndrie i la creterea motivaiei individului pentru activitate, iar insuccesul la diminuarea stimei de sine i la diminuarea motivaiei. Dac eecul sau succesul sunt atribuite unor factori externi ( dificultatea sarcinii, norocul, ajutorul celorlali) se ajunge la diminuarea ncrederii n sine i prin acesta la diminuarea motivaiei. O alat asemnare n ceea ce privete autoreglarea motivaional i cea afectiv ine de mecanismul autoeficacitii. A. Bandura definea autoeficacitatea ca fiind reprezentat de convingerile pe care oamenii le au cu privire la capacitatea lor de a atinge anumite nivele de performan care influeniaz evenimente ce afecteaz viaa lor. Autorul distinge trei ci principale prin care ncrederea afecteaz natura i intensitatea experineei emoionale: prin controlul gndirii , prin controlul asupra aciunii i prin controlul direct asupra afectivitii. n reglarea strilor afective prin ncrederea n sine , modul orientat pe gndire implic influenarea ateniei i interpretarea evenimentelor vieii ca pozitive sau perturbatoare. n ceea privete credinele individului cu privire la diferitele aspecte ale comportamentului su, ca factori care trebuie luai n consideraie cnd se explic motivaia, cercetrile evideniaz rolul concepiei despre propria eficacitate, rolul credinelor cu privire la valoarea sarcinii i rolul credinelor epistemice ale elevilor . n general, sentimentul eficacitii se dobndete sub influena , a patru factori:experinea ( succesul sau insuccesul ntr-un domeniu particular) ; experiena vicariant ( observarea reuitelor sau nereuitelor altor persoane n activitii similare) ; persuasiunea social ( ncurajarea primit de la ceilali); feedbak-ul fiziologic sau emoional ( semnalele abilitii de a face fa sarcini).

ncrederea n propria capacitate de a reui influeniaz reuita n activitate prin intermediul proceselor afective, cognitive i motivaionale.

O alt asemnare n ceea ce privete autoreglarea motivaional i afectiv o reprezint fazele definitorii pentru autoreglare. Autoreglarea la nivelul motivaiei i afectiviti implic tot cele patru faze definitorii pentru autoreglare ( fixarea scopurilor, autoobsevarea, nregistarea i evaluarea progresului, autontrirea i automanagementul nvrii), dar au coninuturi specifice ele realizndu-se att prin mecanisme aticipative, ct i prin mecanisme retropsective. Dup procesele prin care se realizeaz, autoreglarea motivaional i cea afectiv n nvare, acestea iau n calcul att deosebiri ct i asemnri. O prim deosebire ntre cele dou ar fi c autoreglarea motivaional n nvare are abilitate n stabilirea scopurilor, pe cnd autoreglarea afectiv este dat de abilitatea n stabilirea strategiilor de protecie. O a doua deosebire ntre cele dou ar fi c autoreglarea motivaional are n vedere recunoaterea valorilor personale n timp ce autoreglarea afectiv duce la recunoaterea stresului. O alt deosebire ar fi c n autoreglarea motivaional , meninerea motivaiei se menine pe tot parcursul procesului de nvare, n timp ce n autoreglarea afectiv se pune accentul pe diminuarea sentimentelor de insecuritate, ngrijorare, temeri. Autoreglarea motivaional este strns legat de identificarea i utilizarea oportunitolor i luarea deciziilor, n timp ce n autoreglarea afectiv se pune accentul pe identificarea anticiprilor catastrofale i modificrea lor. O prim asemnare este reprrzentat de faptul c ambele presupun cunoaterea i se realizeaz prin dobndirea unor atitudini pozitive fa de nvare. Dup rolul pe care l au n nvare, ntre cele dou procese exist o deosebire deoarece, reglarea emoional pune accent pe modul n care individul se adapteaz la sarcinile pe care le presupune nvarea , n timp ce autoreglarea motivaional este indispensabil susinerii efortului i ateniei pe tot parcursul desfurrii procesului de nvare. Autoreglarea motivaional i afectiv se influeniaz reciproc, aflndu-se ntr-o continu interdependen, motivaia i afectivitatea fiind procese ale autoreglare n nvare.

Motivaia este considerat una din componentele principale ale autoreglrii. O problem specific n cadrul motivaiei umane este reprezentat de cea a elevului i reprezint o tem major n psihologia nvrii i a educaiei. Dup rolul pe care l au n nvare reglarea emoional pune accent pe modul n care individul se adapteaz la sarcinile pe care le presupune nvarea, n timp ce reglarea motivaional este indispensabil susinerii efortului i ateniei pe tot pracursul desfurrii procesului de nvare.

n ceea ce privete implicaiile practice ale celor dou mecanisme de autoreglare se mai poate evidenia faptul c ambele au implicaii parctice n viaa individului acestea evideniaz faptul c ambele sprijin i se completeaz reciproc n ceea ce privete nvarea. De asemenea se poate remarca faptul c autoreglarea afectiv trebuie s corespund autoreglrii motivaionale pentru atingerea scopului propus si nu n ultimul rnd indicarea modului n care autoreglarea afectiv i cea motivaional sunt indispensabile procesului de nvare n lipsa creia nu este posibil evoluia fiinei umane. Pentru a evidenia roulul pe care l motivaia ntr-o situaie concret de nvare as putea evidenia strategiile specifice de cretere a motivaiei la elevi i studeni. un exemplu elocvent ar putea fi imageria dirijat. Acest exerciuiu solicit elevii / studenii s-i imagineze ce le-ar place s devin n viitor i de ce ar avea nevoie pentru a-i atinge acest scop .Rolul acestui exerciuiu este de a-l ajuta pe student s se focalizeze pe propriile dorine / aspiraii i s devin mai specifici n legatur cu ceea ce dorete s obin prin frecventarea unei anumite coli ( forme de nvmnt). Exerciiul i poate ajuta pe elvii / studeni s fac o conexiune ntre aciunile curentre i scopurile lor. Un alt criteriu ce ine de motivarea n nvare este de dezvoltarea unor auto-instruciuni adaptative. Acestea pot fi instrumente puternice de cretere a motivaiei. Spunndu-i mereu : Nu sunt bun la coal i nu imi place aici, elvii se descurajeaz i i reduc motivaia pentru nvare. Utilizarea unor instruciuni de genul Stiu c pot s obin mai mult dac muncesc mai mult are un efect creterea motivaiei pentru studiu.

Lipsa autoreglri motivaionale i afective

n nvare