activitatea 1 procedura de monitorizare intern ă a evalu...

Program D – Mirela Nicoleta Dinescu Page 2

ACTIVITATEA 1 Procedura de monitorizare internă a evaluării

LISTA RESPONSABILILOR CU ELABORAREA , VERIFICAREA SI APROBAR EA EDITIEI SAU DUPA CAZ, A REVIZIEI IN CADRUL EDITIEI PROCEDURII OPERATIONALE Elemente privind

responsabilii/ operatiunea

Numele si prenumele

Functia Data Semnatura

1 2 3 4 5 1.1. Elaborat Mocanu Jaber Manuela 1.2. Verificat Dinică Maria 1.3 Aprobat Dinescu Mirela Nicoleta SITUAŢIA EDIŢIILOR ŞI A REVIZIILOR ÎN CADRUL EDI ŢIILOR PROCEDURII OPERAŢIONALE

Edi ţia sau dup ă caz,

revizia în cadrul edi ţiei

Componenta revizuit ă

Modalitatea reviziei

Data de la care se aplic ă prevederile edi ţiei sau

reviziei edi ţiei 1 2 3 4

2.1 Edi ţia I 2.2 Revizia 1 LISTA CUPRINZÂND PERSOANELE LA CARE SE DIFUZEAZ Ă EDIŢIA SAU, DUPĂ CAZ, REVIZIA DIN CADRUL EDIŢIEI PROCEDURII OPERAŢIONALE

Scopul difuz ării

Exemplar nr. Compartiment Func ţia Numele şi

prenumele Data

primirii Semnătura

1 2 3 4 5 6 7 8

Informare 1 Conducere Director

Arhivare 2 Secretariat Secretar

Informare 3 Arie curriculară Responsabil arie

curriculară

Aplicare 4 Arie curriculară

Unitatea de înv ăţământ SCOALA SUPERIOARA

COMERCIALA „NICOLAE

KRETZULESCU”

PROCEDURA:

Procedur ă de monitorizare interna a evaluarii de competente pe parcursul anului scolar si

pregatirea examenului de certificare

COD DOCUMENT: PO 23.10 EDIŢIA I ACTUALIZARE-DATA ___ / _________ Pag. nr. ___/ ____


CUPRINS Nr.componentei

în cadrul procedurii

opera ţionale

Denumirea componentei din cadrul procedurii opera ţionale Pagina

1. Documentele de referin ţă (reglement ări) aplicabile procedurii opera ţionale)

2. Scopul procedurii opera ţionale 3. Domeniul de aplicare a procedurii opera ţionale 4. Defini ţii şi abrevieri ale termenilor utiliza ţi în procedurii

opera ţionale

5. Responsabilit ăţi şi răspunderi în derularea activit ăţii 6. Con ţinutul procedurii 7. Monitorizarea procedurii 8. Analiza procedurii 9. Anexe, Înregistr ări, arhiv ări

10. Schema flux a documentelor 1. Referin ţe:

Legea nr. 87/ 2006 pentru aprobarea Ordonanţei de Urgenţă a Guvernului nr.75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei Legea nr. 1/ 2011 a educaţiei naţionale HG 918/2013 privind aprobarea cadrului naţional al calificărilor OMECTS nr. 3163/ 2012 privind aprobarea Metodologiei – cadru de organizare şi funcţionare a programelor de formare şi dezvoltare profesională continuă Codul de etică şi deontologie profesională aprobat în CP ..... ROFUIP, RI OMECTS 4688-2012 privind Standardele specifice de calitate pentru nivelurile de învăţământ liceal şi postliceal filieră tehnologică SR EN ISO 9001:2008 SR EN ISO 19011:2003

2. Scop: Procedura are drept scopmonitorizarea evaluarii de competente pe parcursul anului şcolar

3. Domeniul de aplicare: Procedura se aplic ă în Scoala Superioar ă Comercial ă

Nicolae Kretzulescu pentru activit ăţile de monitorizare intern ă a evaluării de competen ţe profesionale pe parcursul anului şcolar

4. Defini ţii

Asigurarea calit ăţii educa ţiei – Capacitatea unei organizaţii furnizoare de a oferi programe de educaţie în conformitate cu standardele anunţate şi este realizată printrun ansamblu de acţiuni de dezvoltare a capacităţii instituţionale, de elaborare, planificare şi implementare de programe de studiu, prin care se formează încrederea beneficiarilor că organizaţia furnizoare de educaţie îndeplineşte standardele de calitate. Asigurarea intern ă a calit ăţii programelor de studiu - Activităţile de autoevaluare, standardele, normele, măsurile, procedurile stabilite de organizaţia furnizoare de educaţie în vederea obţinerii, menţinerii şi îmbunătăţirii calităţii programelor de studiu. Cadrul na ţional al calific ărilor - Instrument pentru stabilirea calificărilor, în conformitate cu un set de criterii ce corespund unor niveluri specifice de învăţare. Cadrul naţional al calificărilor are ca scop integrarea şi coordonarea subsistemelor naţionale de calificări şi


îmbunătăţirea transparenţei, accesului, progresului şi calităţii calificărilor în raport cu piaţa muncii şi societatea civilă. Calificarea – Rezultatul formal al unui proces de evaluare şi validare, care este obţinut atunci când un organism competent stabileşte că o persoană a obţinut, ca urmare a învăţării, rezultate la anumite standarde prestabilite. Calitatea educa ţiei – Ansamblul de caracteristici ale unui program de studii şi ale furnizorului acestuia, prin care sunt îndeplinite standardele de calitate, precum şi aşteptările beneficiarilor Competen ţa – Capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de eficacitate şi eficienţă. Competen ţele profesionale - Ansamblu unitar şi dinamic de cunoştinţe şi abilităţi. Cunoştinţele se exprimă prin următorii descriptori: cunoaştere, înţelegere şi utilizare a limbajului specific, explicare şi interpretare. Abilităţile se exprimă prin următorii descriptori: aplicare, transfer şi rezolvare de probleme, reflecţie critică şi constructivă, creativitate şi inovare. Competen ţele transversale – Achiziţii valorice şi atitudinale care depăşesc un anumit domeniu/ program de studiu şi se exprimă prin următorii descriptori: autonomie şi responsabilitate, interacţiune socială, dezvoltare personală şi profesională. Evaluarea intern ă a calit ăţii - Proces sistematic, independent şi documentat, realizat de către însăşi organizaţia furnizoare de educaţie, în mod periodic (de regulă) şi oricând este necesar, prin proceduri proprii, în scopul obţinerii dovezilor privind calitatea educaţiei şi al analizei cu obiectivitate a acestor dovezi pentru a determina măsura în care sunt îndeplinite standardele şi indicatorii de performanţă privind calitatea educaţiei. Monitorizarea - supraveghere instrumentată continuă a realizării unei activităţi şi a obţinerii rezultatelor programate ale acesteia, într-un cadru predefinit (proiect, metodologie, procedura etc.). Organiza ţia furnizoare de educa ţie - Instituţie de învăţământ sau altă persoană juridică care, potrivit statutului, desfăşoară activităţi de învăţământ pe bază de programe de studii legal aprobate. Raportul de autoevaluare - Înregistrare ce prezintă în mod explicit şi documentat date şi informaţii care răspund la un set de cerinţe normative cu relevanţă organizatorică, care este structurat în trei părţi: partea I - informaţii privind realizarea cerinţelor normative obligatorii, standardelor şi indicatorilor de performanţă şi standardelor specifice, şi partea a II-a - documente justificative. Raportul de evaluare intern ă – forma finală a Raportului de autoevaluare, ca rezultat al evaluării interne conform unei proceduri şi al aprobării de către CAi a rezultatelor evaluării. Pe pagina de titlu a raportului se menţionează decizia CA de aprobare a rezultatului evaluării. Registrul na ţional al calific ărilor (RNC) – baza de date naţională ce cuprinde descrierea tuturor calificărilor din România Standardele, standardele de referin ţă şi indicatorii de performan ţă - Norme/documente, care descriu cerinţele de calitate ale activităţilor unei organizaţii furnizoare de educaţie. Standardele corespund, în mod diferenţiat, domeniilor şi criteriilor de asigurare a calităţii educaţiei, iar indicatorii de performanţă măsoară gradul de realizare a unei activităţi prin raportare la standarde. Prescurt ări MEN CNDIPT PRAI

Ministerul Educaţiei Naţionale Centrul Naţional pentru Dezvoltarea Învăţământului Profesional şi Tehnic Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământ


PLAI PAS CR CLDPS IPT TVET CMBRAE AMOFM AJOFM CES CCD ISMB ISJ CDS CDL INCSMPS EQF ECVET ECTS ENQA – VET

Planul Local de Acţiune pentru Învăţământ Planul de Acţiune al Şcolii Consorţiu Regional Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social Învăţământ Profesional şi Tehnic Tehnical, Vocational and Educational Training Centrul Municipiului Bucureşti de Resurse şi Asistenţă Educaţională Agenţia Municipală de Ocupare a Forţei de Muncă Bucureşti Agenţia Judeţeană de Ocupare a Forţei de Muncă Cerinţe Educaţionale Speciale Casa Corpului Didactic Inspectoratul Şcolar al Municipiului Bucureşti Inspectorat Şcolar Judeţean Curriculum la Decizia Şcolii Curriculum în Dezvoltare Locală Institutul Naţional - Cercetare Ştiinţifică în domeniul Muncii şi Protecţiei Sociale European Qualification Framework European Credit system for Vocational Education and Training European Credit Transfer and Accumulation System European Network for Quality Assurance in Vocational Education and Training

5. Responsabilit ăţi Responsabil arie curriculară Profesori ştiinţe economice Profesori coordonatori Consiliul de Administraţie CEAC Profesori diriginţi Secretar 6. Con ţinutul procedurii

• proiectarea şi planificarea evaluării – diagrama Gant (situaţiile de evaluare sunt adaptate la caracteristicile individuale ale persoanelor evaluate, evaluarea este centrată pe competenţe, cuprinderea tuturor profesorilor care predau modulele de specialitate )

• proiectarea unitară a evaluării pentru fiecare calificare (elaborarea testelor de evaluare, stabilirea metodelor, probelor şi instrumentelor de evaluare, identificarea resurselor necesare)

• discutare şi aprobare în şedinţa ariei curriculare • aprobarea proiectării evaluării de către Consiliul de administraţie • informarea elevilor/părinţilor privind scopul şi obiectivele evaluării • informarea elevilor/părinţilor referitor la criteriile de evaluare • informarea tuturor cadrelor didactice cu privire la proiectarea şi planificarea evaluării

de competenţe • aplicarea de către toate cadrele didactice a proiectului şi planului de evaluare a

competenţelor . • susţinerea probelor/testelor de evaluare • obţinere feed-back • analiza rezultatelor


• informarea elevilor/părinţilor/profesorilor referitor la rezultate • elaborarea planurilor de îmbunătăţire

7. Monitorizarea procedurii - CEAC - Responsabilul ariei curriculare - Comisia de verificare a ritmicităţii notării Se monitorizează respectarea procedurii având în vedere documentele: Planificări calendaristice, Planul de îmbunătăţire, Lista - Metodele de evaluare, Listă - Instrumentele de evaluare , Bateriile de itemi, Conceperea testelor/provelor de evaluare, Fişe de observare a orelor, Fişe de progres şcolar, Fişe de feedback aplicate şi analiza rezultatelor Se analizează: comportamentul profesorilor în calitate de evaluatori 8. Analiza procedurii Anual 9. Anexe 1.Decizia comisiei de monitorizare 2.Decizia CEAC 3.Decizie responsabili arii curriculare 10. Schema flux


ACTIVITATEA 2 Planificarea procesului de monitorizare internă a evaluării competențelor

Planificarea procesului de monitorizare intern ă a evaluării competen ţelor

Scop :

- Informarea echipei de management cu privire la îmbunătăţirea modului în care sunt dobândite rezultatele învăţării.

Obiective ale monitoriz ării

- Observarea procesului de învăţare şi evaluare - Verificarea procesului de instruire practică - Verificarea documentelor de evaluare - Identificarea şi soluţionarea situaţiilor problemă - Respectarea termenelor în evaluarea elevilor (ritmicitate)

Activitatea Metode /instrumente de

monitorizare

Documente solicitate

Persoane implicate

Termene

1. Verificarea corelarii competentelor evaluate cu cele specificate in SPP

Comparare documente

SPP, planificări Portofoliul profesorului

Responsabil arie curriculară Profesori

1-10 septembrie

2. Analiza întocmirii instrumentelor de evaluare initială, formativă şi sumativă

Analiză a documentelor de evaluare/listă documente

Matricea de specificaţii Baterii de itemi pentru elaborare -Teste initiale/formative si sumative Portofoliul elevului Probe practice, lucrări de laborator, lista teme proiecte, referate


Semestrial (la începutul fiecărui semestru)

3. Analiza aplicării testelor, discutarea rezultatelor, elaborarea planurilor remediale

Interviu profesori, interviu elevi, Verificare documente

Teste initiale/formative si sumative Plan remedial


De două ori pe semestru


4 Inventarierea documentelor de monitorizare a instruirii practice

Interviu cu agentul economic şi coordonatorul de practica Analizarea documetelor evaluării Analizarea înregistrărilor rezultatelor elevilor în documentele şcolare

Contract de colaborare Fisa de observare a activitatii practice, Fişa SSM Jurnal de practică

Reprezentantul agentului economic Profesori coordonatori

Semestrial

5 Analiza întocmirii şi aplicării unor instrumente de obţinere a feedback-ului

Interviu profesori Interviu elevi Verificare documente

Portofoliul ariei curriculare Portofolii profesori Baterii de itemi Teste/probe de evaluare Fişe de feedback Interpretarea rezultatelor

Responsabilul ariei curriculare Profesori Elevi

semestrial

6 Verificarea existenţei unui plan remedial privind optimizarea evaluării

Interviu profesori Verificare documente

Portofoliul ariei curriculare Portofolii profesori


semestrial


ACTIVITATEA 3 Fișa de monitorizare internă a evaluării

FISA DE MONITORIZARE - Planificarea şi proiectarea evaluării

Nr.crt. Aspecte de verificat DA NU Obs.

1 Aspecte de forma

Planificarea unitară a evaluarii/macheta similară

Existenţa elementelor de identificare

Existenta nr înregistrare

Semnături/avize/aprobări/ştampile

Existenţa scopului şi a obiectivelor evaluării

Metode şi probe de evaluare

Respectarea cerintelor machetei

2 Aspecte de fond

Acoperirea integrala a unitatilor de invatare

Adaptare temporala la continuturi

Formularea scopului şi a obiectivelor evaluării conform SPP

Metode şi probe de evaluare corelate cu rezultatele invatarii

Metode de evaluare stabilite in functie de scop şi conţinut

Evidenţierea aspectelor critice

Relevanţa resurselor

3 Cunoaşterea şi aplicarea de către cadrele didactice a proiectului şi planului de evaluare a competenţelor


ACTIVITATEA 4. Instrumente de verificare a temelor pentru proba practică și a temelor de proiect

LISTA DE VERIFICARE PROBA PRACTICA

Nr.crt. ACTIVITATEA VERIFICAT Ă DA NU

Aspecte de form ă 1. Existenţa elementelor de identificare 2 Precizarea modulului de specialitate 3. Precizarea nivelului de studiu/clasă 4. Existenţa scopului şi a obiectivelor evaluării

Aspecte de fond 5. Cerinţa/sarcina de lucru este clar exprimată 6. Anexa fişei de lucru este lizibilă 7. Etapele de realizare aprobei practice sunt logic înlănţuite 8. Timpul de lucru este în concordanţă cu cerinţa 9. Sunt specificate regulile de SSM

10. Există clar precizate criteriile de evaluare 11. Punctajul acordat pentru fiecare sarcină de lucru este stabilit 12. În fişa de obsevaţie este detaliat punctajul pentru fiecare

etapă/operaţie a probei practice

LISTA DE VERIFICARE TEME PROIECT

Nr.crt. Aspecte de verificat DA NU Obs. 1 Aspecte de formă

Structura unitară a proiectelor/macheta similară Existenţa elementelor de identificare Existenta nr înregistrare Semnături/avize/aprobari/ştampile Existenţa scopului şi a obiectivelor evaluării Existenţa listei de teme Respectarea cerintelor de structură pentru proiect Existenţa fişei de evaluare

2 Aspecte de fond Acoperirea integrala a unitatilor de invatare Adaptarea conţinutului la temă Activităţile practice întreprinse în cadrul proiectului se raportează adecvat la tema proiectului

Identificarea şi utilizarea bibliografiei pentru redactarea părţii scrise

Proiectul/produsul are validitate în raport cu tema, scopul, obiectivele şi metodologia abordată


ACTIVITATEA 5. Structura raportului de monitorizare internă a evaluării

A. Informatii generale:

Numele unităţii de ÎPT Numele persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT:

Funcţia persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT

Adresa unităţii de ÎPT:

e-mail:

Nr. telefon: Nr. fax: Numele Monitorului intern:

Data/Perioada vizitei: Data raportului:

Funcţia Monitorului intern : Numele organizaţiei partenere (agent economic etc.) vizitate:

Semnătura Monitorului intern:

Semnătura persoanei autorizate:

B. Scop si obiective

C. Metode si instrumente de lucru utilizate

D. Aplicarea procedurilor - lista de verificare:

Nr. crt

Instrumente Da Nu Observații

1. Metodologii şi proceduri privind monitorizarea și evaluarea, SPP, Curriculum

2. Planificările activităţilor de evaluare de la nivelul catedrelor şi al unităţi şcolare.

3. Fişe de evaluare - Baterii de itemi pentru testele inițiale, testări formative și sumative şi bareme de notare, Listă criterii evaluare

4. Fişe de progres şcolar, Cataloage şi liste de participanţi la testări, registre matricole.

5. Procese verbale arie curriculară, CA, CP 6. Seturi de criterii de reuşită, de indicatori de

performanţă.

7. Fișele de observare la lecții. 8. Seturi de criterii de evaluare privind succesul/

insuccesul şcolar.

9. Modalităţi scrise de corespondenţă cu părinţii privind rezultatele şcolare şi comportamentul preşcolarilor / elevilor.

10. Interviuri /chestionare aplicate reprezentanţilor elevilor


şi ai părinţilor. 11. Evidenţe privind traiectul şcolar/profesional ulterior al

absolvenţilor.

12. Rapoarte/dări de seamă către consiliul profesoral, consiliul de administraţie, inspectoratul şcolar, minister, autorităţi publice etc.

E. Culegerea, analiza si interpretarea datelor ref la: I. Baza legală II. Proiectare, planificare, organizare III. Cultura organizatională IV. Proces educaţional V. Parteneriate

F. Sugestii; opinii; propuneri din partea unităţii de ÎPT

G. Ce dovezi au fost identificate./ Documentaţia verificată în timpul monitorizării (lista nu

este exhaustivă).

Cadru legal: Legea 1/2011; OMEN/Metodologii specifice IPT; Proceduri; Curriculum; SPP; Standarde de calitate (CEAC); Reguli şi standarde ale unităţii Proiectare/planificare /organizare: PAS; Portofoliu arie curriculară; Planul manageril al ariei curriculare tehnologii; Planificări calendaristice;Portofolii profesori; Procese verbale CA/CP/Arie curriculară/şedinţe elevi/şedinţe părinţi.

Cultura organizaţională: lucrări ştiintifice în domeniul profesional şi tehnic; simpozioane, întâlniri cu oameni de afaceri; catalog electronic

Proces educaţional: curriculum CDL/CDS; scheme orare; portofoliul profesorilor/elevilor; baterii de teste şi bareme de corectare; tematică; fişe de observare a orelor, fişe de progres şcolar; rapoarte de observare a lecţiilor; situaţii statistice; cataloage; analize realizate la nivelul unităţiii şi la nivelul ariei curriculare

Parteneriate: harta parteneriatelor; protocoale de colaborare; convenţii de practică

H. Dificultăţile întâmpinate în colectarea dovezilor I. Neconcordanţe, întârzieri (motivaţii) J. Concluzii si recomandări

Semnăturile persoanelor care au efectuat activitatea de monitorizare


ACTIVITATEA 6 Lista aspectelor urmărite în vizita de monitorizare externă a evaluării

Nr.crt. Aspecte verificate DA NU 1 Conformitate – existenta tuturor elementelor componente (aspecte de forma)

- Calificarea - Clasa - Modulul - Obiectivele evaluării - Lizibilitate - Punctaj - Barem - Matrice specificaţii - Formularea clară a sarcinilor - Scoaterea în evideănţ (bolduire NU) a anumitor

elemente

- Estetică/fonturi ... - Reguli gramaticale/de procesare 2 Concordanţa dintre tipul de itemi şi matricea de specificaţii 3 Aspecte de fond: - Repartizarea itemilor pe grade de dificultate - Formularea corectă a itemilor - Incadrarea itemilor în conţinutul programei

şcolare/tema/unitate de învăţare

- Conformitatea itemilor cu SPP (criterii de performanţă şi condiţii de aplicabilitate)

- Concordanţa dintre obiective şi matrice/itemi - Concordanţa itemilor cu aspectul temporal


ACTIVITATEA 7 Planul de monitorizare externă a evaluării

I. Argument Monitorizarea externă a evaluării va urmări eficientizarea acţiunilor de evaluare a elevilor la nivelul unităţii de învăţământ prin identificarea punctelor tari şi a aspectelor de îmbunătăţit, luarea în considerare a oportunităţilor şi diminuarea influenţei ameninţărilor.

II. Scop şi obiective Monitorizarea calităţii actului managerial din instituţiile de învăţământ privind evaluarea pe parcursul anului şcolar Monitorizarea modului de organizare şi desfăşurare a activităţii de evaluare la nivelul unităţii de învăţământ

III. Ce monitorizăm: resursele utilizate în evaluare: umane, materiale, financiare, informaţionale, de timp; activităţile: respectarea planificării şi a standardelor cantitative şi calitative pentru fiecare din ele; procesul de evaluare: ce decizii sînt luate, cine este implicat în luarea deciziilor; cine nu este implicat in luarea deciziilor

IV. Etapele monitorizării Colectarea permanentă a informațiilor; Centralizarea informațiilor și datelor pentru a vedea ce s-a realizat pe parcurs; Evaluarea măsurii în care obiectivele au fost atinse sau problema rezolvată; Tragerea concluziilor și folosirea experienței pentru viitor.

V. Plan de monitorizare externă a evaluării pe parcursul anului şcolar

Nr.crt.

Activităţi monitorizate

Data (zi/oră) Metode şi instrumente utilizate

Documente verificate

Cine efectuează monitorizarea

Evaluare/ finalizare

1 Existenţa documentelor de proiectare şi desfăşurare a activităţilor de evaluare

Conform agendă vizită stabilită şi negociată anterior vizitei cu reprezentanţii unităţii de învăţământ

Inventariere Listă documente

Membrii comisie monitorizare

Fişa de evaluare (feedback) Discuţii Raport de monitorizare Plan de îmbunătăţire

2 Proiectarea şi desfăşurarea activităţilor de evaluare

Verificare portofolii – arie curriculară, profesori

Portofolii – arie curriculară, profesori Baterii itemi evaluare + bareme notare Planificarea evaluării Planuri remediale

3 Respectarea planului cadru şi a

Comparare elemente cuprinse în

Plan cadru, curriculum, programe,


curriculumului documente planificări calendaristice

4 Respectarea programelor şcolare şi a parcurgerii conţinuturilor; concordanţa cu SPP

Comparare documente specifice Asistenţe ore Interviuri/ Chestionare

Caiete elevi, programe, planificări calendaristice

5 Administrarea de teste de evaluare pentru verificarea nivelului atingerii standardelor educaţionale de către elevi

Interviuri/ Chestionare

Teste Bareme de corectare

6 Notarea/ evaluarea ritmică

Interviuri/ Chestionare Verificare cataloage

Cataloage Portofolii elevi

7 Pregătirea/ perfecţionarea profesorilor pentru evaluarea elevilor

Interviuri/ Chestionare

Portofoliu comisie formare profesională Portofoliu arie curriculară PV ale şedintelor ariei curriculare, CP


ACTIVITATEA 8 Ghidul de interviu (elevi)

Ce este bine de ştiut.

Ghidul are rolul de a uşura realizarea acelei suite de întrebări care urmează a fi adresate unui interlocutor.

1. Asiguri intervievatul că nu vei face publice informaţiile primite, dar menţionezi ceea ce faci cu ele (radiografia comparativă sau portretul comparativ al unei zile de şcoală, fără a menţiona nici un nume.

2. Nu comentezi valoarea răspunsurilor. 3. Scopul trebuie formulat clar, răspunzând, pentru tine, la întrebarea: De ce se face

acel interviu? La ce foloseşte? Ce se doreşte a se afla? (întrebarea cheie Exemplu: Vrem să a. analizăm comparativ viaţa de elev într-un liceu tehnologic şi într-un liceu teoretic, b. să aflăm ce ştie despre specializarea la care este înscris, c. De ce a ales acea specializare şi d. Ce doreşte să facă după finalizarea studiilor liceale.

4. La început se face o captatio indulgentia (o captare a bunăvoinţei), având în vedere faptul că nimeni nu poate fi obligat să răspundă la întrebări.

Ex.: Dacă vrei să afli cum este o zi din viaţa de elev, începi prin a descrie cum îţi petreci ziua Eu, fiind în clasa XI-a din XII ( am împlinit….ani) petrec 5-7 ore la şcoală, apoi merg acasă mănânc, învăţ, rezolv temele în scris, citesc, vizionez Tv-ul, ascult muzică…etc.

5. După răspuns poţi pune întrebări scurte prin care se solicită informaţii suplimentare despre de ceea de te interesează.

6. Mulţumeşti după fiecare răspuns. 7. Fiecare întrebare are o justificare (pentru cel care pune întrebări). 8. La început trebuie să te asiguri de faptul că interlocutorul cunoaşte şi îl interesează

domeniul la care se referă întrebările. 9. Întrebările se formulează pe baza dimensiunilor, (elementele definitorii) care definesc

conceptul cheie (cele boldate), care stinge, se sting întrebarea, întrebările cheie. 10. Nu se pun întrebări intime. 11. Întrebările închise sunt foarte rare. 12. În succesiunea întrebărilor se ţine cont de răspunsul la întrebarea anterioară 13. Interviul se poate face şi on-line, pe messenger, dar riscul este al răspunsului

trunchiat, incomplet. Este preferabil e-mail-ul pentru timp de gândire şi de răspuns. 14. La un e-mail se pun 1-2, maxim trei întrebări. 15. Interviul nu poate avea mai mult de 10-15 întrebări.

Chestionar pentru elevi

Pentru întrebările 1-8 răspunde în conformitate cu următoarele criterii: 1. pentru DELOC; 2. pentru NU FOARTE MULT; 3. pentru MULT; 4. pentru FOARTE MULT 1. Legat de specializarea aleasă, consideri că pregătirea practică este suficientă? 1 2 3 4


2. În ceea ce priveşte viitorul tău, eşti mulţumit de educaţia pe care o primeşti la şcoala? 1 2 3 4 3. Clasifică ce este mai important pentru voi la şcoală: Educaţia pe care o primiţi 1 2 3 4 Prietenii 1 2 3 4 Relaţia cu profesorii 1 2 3 4 Să vă distraţi la şcoală 1 2 3 4 4. Ce ai schimba pentru a îţi îmbunătăţi educaţia: Materii noi 1 2 3 4 Ajutor financiar mai substanţial 1 2 3 4 Mai multe ore de cursuri 1 2 3 4 Activităţi extra şcolare după terminarea orelor 1 2 3 4 4. Care dintre următoarele aspecte face învăţatul mai dificil pentru voi: Materia 1 2 3 4 Vocabularul folosit de profesori 1 2 3 4 Explicaţiile 1 2 3 4 Problemele de comportament din clasă 1 2 3 4 6. Cu ce probleme te confrunţi în afara şcolii şi îţi afectează procesul de învăţare: Nevoile financiare 1 2 3 4 Spaţiul 1 2 3 4 Cadrul familial 1 2 3 4 Resursele materiale (cărţi, calculatoare....) 1 2 3 4 7. Consideri că informaţiile acumulate în anii anteriori sunt suficiente pentru a îţi însuşi noile cunoştinţe? 1 2 3 4 8. Crezi că evaluarea se realizează în concordanţă cu anumite criterii de evaluare cunoscute anterior? 1 2 3 4 9. Îţi place cum se desfăşoară orele de curs în şcoala ta?

a) Da b) Nu

Motivează răspunsul tău! .................................................................................................................................................... 10. Ai participat, în cursul acestui an şcolar sau în anul şcolar anterior, în afara orarului obişnuit al clasei, la ore de specialitate în care ai primit un sprijin suplimentar la învăţătură? a) Da b) Nu c) Nu a fost cazul Dacă da, la ce module? ................................................................................................................................................... 11. Ați dat teste inițiale la început de capitol pe parcursul anului școlar? a) da (la obiectele .......................................) b) nu


12. Ai fost pus să-ți apreciezi singur nota pe care o meriți (la oral sau la lucrare)? a) niciodată b) foarte rar c) destul de des 13. Notele pe care le obții îți sunt anunțate : a) imediat b) peste cel puțin 2 săptămâni c) doar la sfârșitul semestrului 14. Ai fost anunţat de fiecare profesor la începutul anului școlar despre modalitățile de evaluare și calendarul lucrărilor și tezelor? a) da, de fiecare profesor b) da, numai de unii profesori c) nu, nici un profesor nu ne-a spus când și cum vom fi notați.

Clasa:..............

Sex: F M

Mediul: Rural Urban

Îţi mul ţumim pentru colaborare!


ACTIVITATEA 9 Structura raportului de monitorizare externă periodică a evaluării

A. Informatii generale:

Numele unităţii de ÎPT Numele persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT:

Funcţia persoanei de contact din partea unităţii de ÎPT

Adresa unităţii de ÎPT:

e-mail:

Nr. telefon: Nr. fax: Numele Monitorului extern:

Data/Perioada vizitei: Data raportului:

Funcţia Monitorului extern : Numele organizaţiei partenere (agent economic etc.) vizitate:

Semnătura Monitorului extern:

Semnătura persoanei autorizate:

B. Scop si obiective C. Metode si instrumente de lucru utilizate D. Culegerea, analiza si interpretarea datelor ref la:

VI. Baza legală VII. Proiectare, planificare, organizare VIII. Cultura organizatională IX. Proces educaţional X. Resurse XI. Parteneriate

E. Sugestii; opinii; propuneri din partea unităţii de ÎPT F. Ce dovezi au fost identificate./ Documentaţia verificată în timpul vizitei (lista

nu este exhaustivă). Cadru legal: Legea 1/2011; OMEN/Metodologii specifice IPT; Proceduri; Curriculum; SPP; Standarde de calitate (CEAC); Reguli şi standarde ale unităţii

Proiectare/planificare /organizare: PAS; Portofolii director, arie curriculară; Planuri managerile ale institutiei şi Ariei curriculare tehnologii; Planificări calendaristice; Documentele Comisiei de organizare a examenului de certificare a competentelor profesionale; Procese verbale CA/CP/Arie curriculara/elevi/lectorate părinţi.

Cultura organizatională: lucrări ştiintifice în domeniul profesional şi tehnic; - simpozioane, întâlniri cu oameni de afaceri; site-ul scolii, catalog electronic

Proces educaţional: curriculum CDL/CDS; scheme orare; portofoliul profesorilor/elevilor; baterii de teste; tematica; rapoarte de observare a lecţiilor; situaţii statistice; dosar Comisiei de organizare a examenului de certificare a competentelor profesionale; cataloage; analize realizate la nivelul unităţiii şi la nivelul ariei curriculare


Resurse: statul de functiuni; schema de incadrare; dosare de personal (prin sondaj); liste de inventariere; bugetul de venituri şi cheltuieli; bugetul de venituri si cheltuieli extrabugetar; BDNE

Parteneriate: harta parteneriatelor; protocoale de colaborare; convenţii de practică

G. Dificultăţile întâmpinate în colectarea dovezilor H. Neconcordanţe, întârzieri (motivaţii) I. Concluzii şi recomandări

Semnături ale persoanelor care au desfăşurat activtatea de monitorizare


ACTIVITATEA 10 Proiectarea și planificarea unui modul din programul de formare ”Monitorizarea internă și externă a evaluării” Program de formare ”Monitorizarea internă și externă a evaluării”

I. Planul de înv ăţământ

II. Competen ţele formate în cadrul programului

Modul Competen ţe formate

Evaluarea competențelor profesionale

Însusirea si exersarea practicilor evaluării competențelor profesionale, rezultate ale învățării Dezvoltarea/formarea de competențe de realizarea si administrarea instrumentelor de (ECP) Dezvoltarea /formarea competențelor de corelare a standardelor de pregătire profesională cu evaluarea bazată pe competențele profesionale Dezvoltarea/formarea de competențe privind evidența, interpretarea si valorificarea evoluției performanțelor elevilor

Monitorizarea interna a proceselor de evaluare

Administrează şi monitorizează înregistrările privind evaluarea Verifică procesul de evaluare Raportează rezultatele verificărilor

Monitorizarea externă a proceselor de evaluare

Furnizează informaţii, sfaturi şi suport tehnic centrelor de evaluare Verifică practicile de evaluare şi procedurile centrului Raportează rezultatele verificărilor Oferă feed-back unităților școlare

III. Con ţinuturi tematice

Modul Con ţinuturi Evaluarea competențelor profesionale

I.1Evaluarea şcolară

I.2 Legislația privind evaluare în sistemul de educație şi formare profesională din România I.3 Interdependența competențe – evaluare I.4 Metode și instrumente de evaluare

Modul

Nr. total de ore

Din care num ăr

ore teorie

Din care num ăr ore

aplica ţii practice

Din care num ăr ore evaluare continu ă

Evaluarea competențelor profesionale 8 2 5 1 Monitorizarea interna a proceselor de evaluare

20 6 12 2


16 5 9 2

Evaluare final ă 4 Total 48 13 26 5


I.5. Utilizarea platformei Monitorizarea interna a proceselor de evaluare

II.1 Proiectarea monitorizării interne II.2. Planificarea activităților de monitorizare internă II.3 Monitorizarea proiectării evaluării și a proceselor de evaluare II.4 Monitorizarea examenelor de certificare a competențelor profesionale II.5 Documente specifice pentru monitorizarea internă II.6 Comunicare și feedback în monitorizarea internă II.7 Utilizarea platformei


III.1 Proiectarea monitorizării externă III.2 Planificarea activităților de monitorizare externă III.3 Monitorizarea proiectării evaluării și a proceselor de evaluare III.4 Monitorizarea examenelor de certificare a competențelor profesionale III.5 Documente specifice pentru monitorizarea externă III.6 Comunicare și feedback în monitorizarea externă III.7 Utilizarea platformei

PLANIFICAREA MODULULUI

Modulul: Evaluarea competențelor profesionale Nr.total ore: 8

Tema

Obiective

Metode de formare

Data/ timp Loc de

desfăşurare

Resurse

Evaluare

Formator Teorie Aplica ţii

practice I.1Evaluarea şcolară

- să utilizeze termenii și expresiile specifice domeniului evaluării școlare -să stabilească obiectivele evaluării școlare

- expunere - dezbatere - aplicații -lucrul în echipă

0,5 - S1 - laptop - videoproiector - flipchart - calculatoare - Imprimantă - copiator - suport de curs - fişe de lucru

- observare sistematică - jurnalul zilei - harta conceptuală - metoda RAI (Răspunde–Aruncă–

Interoghează.)

F1

I.2 Legislația privind evaluare în sistemul de educație si formare profesională din România

să aplice Legislația privind evaluarea

- expunere - studii de caz, aplicaţii - lucrul în echipă

0,5 - S1 - laptop - videoproiector - flipchart - suport de curs - fişe de lucru

- observare sistematică - jurnalul zilei - harta conceptuală - Tehnica 3-2-1

trei concepte învăţate; două idei pe care ar dori să le dezvolte sau să le completeze cu noi informaţii;o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care şi-au format-o/au

F1


exersat-o)

I.3 Interdependența competențe – evaluare

-să stabilească interdependența SPP – evaluare școlare

- expunere - explicație - dezbatere - studii de caz/aplicaţii - lucrul în echipă

0,5 1 S2 - laptop - videoproiector - flipchart - calculatoare - suport de curs - fise de lucru

- observare sistematică - jurnalul zilei - harta conceptuală - metoda RAI

F2

I.4 Metode și instrumente de evaluare

-să elaboreze instrumente de evaluare

- expunere - explicație - dezbatere - studii de caz/aplicaţii - mentorat online - lucrul în echipă

0,5 4 S2 -laptop -videoproiector -flipchart - calculatoare -Imprimantă -suport de curs -fişe de lucru

-observare sistematică - jurnalul zilei -harta conceptuală - tehnica 3+2+1 -proiect - feedback

F2

I.5.Utilizarea platformei

-să utilizeze resursele oferite de platformă

- explicație - demonstrație

- 1 S1 - laptop - videoproiector - calculatoare

- observare sistematică - jurnalul zilei - feedback

F1


ACTIVITATEA 11 Proiect al unei activități de formare ce transformă un conflict în situație de învățare Fişa formabilului

Scop :

Conflictul, în sensul diferenţelor de opinii, rezultat din existenţa mai multor căi posibile de acţiune, nu numai că nu este evitat, dar este o parte valoroasă a vieţii. El ne asigură că sunt luate în considerare toate alternativele, cu plusurile şi minusurile lor.

Durata:

30 min.

Indicaţii:

Exerci ţiu de descoperire, pe grupe. Etape: 1. se împart formabilii în trei grupuri. Formatorul distribuie foaia de lucru ″DEPISTĂM AMENINŢĂRI; CA SĂ ELIMINĂM CONFLICTE!″ 2. fiecare grup primeşte un domeniu de analiză (tras la sor ţi): familia; şcoala; strada. 3. analiză individual ă, în cadrul grupurilor, pe domeniul tras la sorţi 4. în fiecare grup se identifică itemii dominanţi (cu incidenţă majoră), şi se scriu pe foia de flipchart primită de la formator.

Materiale necesare

Foaia de lucru Coli flipchart Markere

Modul ...

Transformarea unui conflict în situaţie de învăţare


Fişa formatorului

Scop : Conflictul, în sensul diferenţelor de opinii, rezultat din existenţa mai

multor căi posibile de acţiune, nu numai că nu este evitat, dar este o parte valoroasă a vieţii. El ne asigură că sunt luate în considerare toate alternativele, cu plusurile şi minusurile lor.

Durata:

30 min.

Indicaţii:

Exerci ţiu de descoperire, pe grupe. Etape: 1. se împart formabilii în trei grupuri. Formatorul distribuie foaia de lucru ″DEPISTĂM AMENINŢĂRI; CA SĂ ELIMINĂM CONFLICTE!″ 2. fiecare grup primeşte un domeniu de analiză (tras la sor ţi): familia; şcoala; strada. 3. analiză individual ă, în cadrul grupurilor, pe domeniul tras la sorţi 4. în fiecare grup se identifică itemii dominanţi (cu incidenţă majoră), şi se scriu pe foia de flipchart primită de la formator. La final, foile sunt afişate la vedere, iar formatorul moderează analiza soluţiilor identificate. Cere participantilor şi ii ajuta să se constituie în 3 echipe. Oferă participanţilor informaţii privind realizarea sarcinilor de lucru. Distribuie fişe de lucru

Materiale necesare

Foaia de lucru Coli flipchart

Aranjare sală

Forma bloc pentru a permite lucrul în echipe

Evaluare, feedback, Concluzii

Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor. Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback. Concluzii: Efecte func ţionale ale conflictului : materializate într-o mai bună

Activitatea

Transformarea unui conflict în situaţie de învăţare


înţelegere a surselor conflictuale, o îmbunătăţire a sistemului de decizionare, dezvoltare a creativităţii, sporirea spiritului novator în rezolvarea problemelor, a încrederii în sine Un management eficient al conflictului presupune anticiparea conflictului şi detectarea lui. Cea mai bună strategie este aceea care presupune anticiparea, proac ţia, în locul reacţiei. Managementul conflictului se bazează pe monitorizarea comportamentelor participanţilor, pe măsură ce conflictul se instalează.

Foaia de lucru NEVOI SURSE DE CONFLICT Identitate Siguranţă Apartenenţă Creştere Soluţii posibile de atenuare/eliminare a conflictului/transformarea

conflictului în situaţie de învăţare


ACTIVITATEA 12 Proiect al unei activități de formare bazate pe învățarea experențială Fişa formabilului

Scop :

Valorificarea experientelor individuale în domeniul formării

Durata:

30 min. (10 minute pentru a raspunde la intrebari, 5 minute postare, 15 minute pentru discutii in plen)

Indicaţii:

Recomand ări privind realizarea activit ății Pentru această activitate veti lucra individual. Aveti la dispozitie 10 de minute pentru a raspunde la urmatoarele intrebari, pe cartonase diferite, numerotate cu 1,2,3,4: 1. Ce credeti ca sunt metodele si tehnicile speciale de formare 2. Dati cateva exemple de tehnici speciale de formare 3. Utilizati metode diferentiate - adaptate la grup? Daca da, exemplificati. 4. Descrieti una dintre metodele preferate de formare. Folositi 4 zone (foi de flipchart) unde veti posta pe categorii cartonasele (5 minute) Veti desemna 4 reprezentanti care vor citi raspunsurile de pe cartonase de la fiecare categorie (15 minute) - Urmăriți cu atenție ideile colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate.

Materiale necesare

Post-it

Activitatea

„Cartonase cu răspunsuri” - Invăţarea experenţială


Fişa formatorului

Scop : Valorificarea experienţelor individuale în domeniul formării

Durata:

30 min. (10 minute pentru a raspunde la intrebari, 5 minute postare, 15 minute pentru discutii in plen)

Indicaţii:

Recomand ări privind realizarea activit ății Pentru această activitate veti lucra individual. Aveti la dispozitie 10 de minute pentru a raspunde la urmatoarele intrebari, pe cartonase diferite, numerotate cu 1,2,3,4: 1. Ce credeti ca sunt metodele si tehnicile speciale de formare 2. Dati cateva exemple de tehnici speciale de formare 3. Utilizati metode diferentiate - adaptate la grup? Daca da, exemplificati. 4. Descrieti una dintre metodele preferate de formare. Folositi 4 zone (foi de flipchart) unde veti posta pe categorii cartonasele (5 minute) Veti desemna 4 reprezentanti care vor citi răspunsurile de pe cartonaşe de la fiecare categorie (15 minute) - Urmăriți cu atenție ideile colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate Oferă participanţilor informaţii privind realizarea sarcinilor de lucru. Distribuie post+ituri

Materiale necesare

Coli flipchart Markere Post-it

Aranjare sală

Nu este necesară o aranjare specială.Fiecare formabil îşi va alege locul în sală a.î. să se simtă confortabil


Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor. Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback.

Activitatea

„Cartona şe cu răspunsuri” - Invăţarea experenţială


ACTIVITATEA 13 Proiect al unei activități de formare pentru monitorii externi Fişa formabilului

Scop :

- formularea unor reguli pertinente de conduită în timpul vizitei de monitorizare externă - realizarea unei sinteze a acestora exprimată sub forma vizuală a unui poster

Durata:

30 min.

Indicaţii:

Lucraţi în echipe de câte 4 pentru a concepe un poster intitulat „Reguli ce trebuie respectate în timpul vizitei de monitorizare externă“. Criterii în realizarea posterului: 1. Mesajul vizual conține reguli acceptate prin consens de membrii echipei 2. Regulile acoperă în suficientă măsură toate situațile previzibile 3. Prin formă, conținut, culoare și formularea regulilor posterul produce impactul dorit asupra participanților; 4. Este lizibil și poate fi citit de la distanţă (recomandat de 4 metri) 5. Arată plăcut 6. Membrii echipei lucrează împreună în mod productiv 7. Echipa exersează bunele practici privind abilităţile interpersonale de comunicare orală După exerciţiu, va urma o discuţie în plen în care se vor negocia regulile sesiunii de formare

Materiale necesare

Foi de flipchart, markere

Activitatea

Realizarea unui poster - reguli în timpul vizitei de monitorizare externă


Fişa formatorului

Scop : - formularea unor reguli pertinente de conduită în timpul vizitei de

monitorizare externă - realizarea unei sinteze a acestora exprimată sub forma vizuală a unui poster

Durata:

30 min.

Indicaţii:

Lucraţi în echipe de câte 4 pentru a concepe un poster intitulat „Reguli ce trebuie respectate în timpul vizitei de monitorizare externă“. Criterii în realizarea posterului: 1. Mesajul vizual conține reguli acceptate prin consens de membrii echipei 2. Regulile acoperă în suficientă măsură toate situațile previzibile 3. Prin formă, conținut, culoare și formularea regulilor posterul produce impactul dorit asupra participanților; 4. Este lizibil și poate fi citit de la distanţă (recomandat de 4 metri) 5. Arată plăcut 6. Membrii echipei lucrează împreună în mod productiv 7. Echipa exersează bunele practici privind abilităţile interpersonale de comunicare orală După exerciţiu, va urma o discuţie în plen în care se vor negocia regulile sesiunii de formare Oferă participanţilor informaţii suplimentare privind realizarea sarcinilor de lucru. Împarte formabilii în echipe.

Materiale necesare

Coli flipchart Markere Post-it

Aranjare sală

Forma bloc specifică activităţilor pe echipe

Evaluare,

Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor.

Activitatea

Realizarea unui poster - reguli în timpul vizitei de monitorizare externă


feedback, Concluzii

Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback. Recomand ări privind realizarea activit ăţii 1. Încercați să vizualizați „filmul” unei bune activități de monitorizare externă. 2. Întrebați-vă care ar putea fi contextele și aspectele perturbatoare generate de participanți. Ce reguli asumate de participanți le-ar putea înlătura sau diminua efectele ? 3. Formulați regulile în limbaj cât mai simplu, prin propoziții cât mai scurte cu cerință unică. 4. Analizați regulile selectate, cerința fiecăreia și ansamblul cerințelor și găsiți o modalitate grafică sugestivă și atractivă de a le prezenta. 5. Apelați cu încredere la culori, desene, casete dacă veți considera că acestea fac mesajul atractiv și îndeamnă privitorul la reflecție. 6. Posterul trebuie să fie produsul echipei deci propuneți soluții de realizare, judecați ideile colegilor și susțineți-le pe cere care le considerați potrivite, negociați alegerile în eventualitatea apariției unor păreri diferite, stimulați-vă colegii să se exprime, lucrați împreună fără să uitați că timpul trece repede. 7. Deși fiecare dintre dumneavastră va fi capabil să explice alegerile în realizarea posterului alegeți un rapoartor care va avea misiune să susțină în mod convingător că produsul realizat îndeplinește în totalitatea cerințele. 8. Nu uitați când lucrați posterul că, dacă este forte bine realizat, prezentarea lui va atrage aprecieri nu întrebări sau cerințe de clarificare.


ACTIVITATEA 14 Proiect al unei activități de formare care vizează planul de acțiune ulterior formării Fişa formabilului

Scop :

Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a unui plan de acţiune ulterior formării

Durata:

45 min. (25 minute realizarea sarcinii, 20 minute pentru raportare şi discuţii în plen)

Indicaţii:

Recomand ări privind realizarea activit ății Pentru această activitate veţi lucra în echipe de câte 3/4 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă pentru prezentarea în plen. Sarcini de lucru: 1. Analizaţi activităţile ce urmează a se desfăşura după încheiere sesiunii de formare 2. Elaborați planul de ac ţiune ulterior form ării 3. Prezentați planul și argumentați conținutul lui. Urmăriți cu atenție prezentările colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate.

Materiale necesare

Fişa de documentare – extras din standardul ocupaţiei de „Formator” Foi de flipchart, markere

Activitatea

Planul de acţiune ulterior form ării


Fişa formatorului

Scop : Activitatea urmăreşte dezvoltarea competenţei de elaborare a unui plan

de acţiune ulterior formării

Durata:

45 min. (25 minute realizarea sarcinii, 20 minute pentru raportare şi discuţii în plen)

Indicaţii:

Recomand ări privind realizarea activit ății Pentru această activitate veţi lucra în echipe de câte 3/4 persoane. Desemnaţi un raportor pentru fiecare echipă pentru prezentarea în plen. Sarcini de lucru: 1. Analizaţi activităţile ce urmează a se desfăşura după încheiere sesiunii de formare 2. Elaborați planul de ac ţiune ulterior form ării 3. Prezentați planul și argumentați conținutul lui. Urmăriți cu atenție prezentările colegilor, reținând elementele de interes. - Puneți întrebări dacă nu vă este totul suficient de clar. - Discutaţi şi clarificaţi în plen eventualele incertitudini semnalate.

Materiale necesare

Fişa de documentare – extras din standardul ocupaţiei de „Formator” Foi de flipchart, markere

Aranjare sală

Forma bloc specifică activităţilor pe echipe


Criterii de evaluare: încadrarea în timp; repartizarea sarcinilor în echipele de lucru; atmosfera din cadrul fiecărei echipe etc. Pune întrebări prin care dirijeză discuţia. Solicită puncte de vedere ale formabililor. Monitorizează activitatea şi raportarea rezultatelor. Oferă feedback.

Activitatea

Planul de acţiune ulterior form ării


ACTIVITATEA 15

Raport de autoevaluare al formatorului de monitori interni si externi ai evaluarii de competente profesionale (lista de aspecte) Am considerat necesar ca lista de aspecte să urmărească unităţile de competenţă, elementele de competenţă şi criteriile de realizare cuprinse în standardul pentru ocupaţia ”Formator” Raportul de autoevaluare poate fi redactat completând elementele potrivit unităţilor de competenţă Unităţi de competenţă

Elemente de competenţă

Criterii de realizare DA NU Observaţii

Pregătirea formării

Definirea obiectivelor formării

1.1. Obiectivele programului de formare sunt relevante pentru competenţele-ţintă ale formării şi adecvate la cerinţele de bază ale ocupaţiei sau setului de competenţe de format. 1.2. Obiectivelor operaţionale specifice activităţilor de formare sunt formulate în termeni de rezultate ale învăţării /ce va fi capabil să facă participantul la formare la sfârşitul activităţii de formare. 1.3. Obiectivele operaţionale sunt adecvate caracteristicilor individuale ale participanţilor la formare. 1.4. Obiectivele operaţionale sunt adecvate nevoilor furnizorului de formare

Proiectarea activităţilor de formare

2.1. Activităţile de formare sunt definite în funcţie de obiectivele operaţionale stabilite. 2.2. Activităţile de formare sunt adaptate la caracteristicile individuale ale participanţilor la formare. 2.3. Activităţile de formare sunt definite în funcţie de dimensiunea grupului de formare. 2.4. Activităţile de formare sunt definite în funcţie de resursele disponibile ale furnizorului de formare. 2.5. Conţinuturile de învăţare sunt adecvate obiectivelor urmărite şi competenţelor ţintă ale formării. 2.6. Activităţile de învăţare sunt structurate de la simplu la complex pentru a asigura atingerea obiectivelor stabilite.

Construirea situaţiilor de învăţare

3.1. Situaţiile de învăţare proiectate, materialele şi echipamentele preconizate, sunt adecvate obiectivelor urmărite şi competenţelor-ţintă formate. 3.2. Metodele şi instrumentele de evaluare formativă prevăzute corespund situaţiilor de învăţare stabilite. 3.3. Metodele şi instrumentele de evaluare formativă prevăzute corespund nevoilor grupului ţintă. 3.4. Obstacolele în calea formării – care ţin de condiţiile în care se desfăşoară formarea sau de participanţii la formare – sunt identificate, evaluate si efectul lor este diminuat.

Organizarea activităţilor de formare.

4.1. Condiţiile de formare sunt asigurate în conformitate cu legislaţia în vigoare şi cu programul de formare. 4.2. Condiţiile de formare sunt adecvate caracteristicilor individuale ale participanţilor. 4.3. Echipamentele şi materialele necesare activităţilor de formare sunt disponibile atunci când este prevăzut a fi utilizate în procesul de formare. 4.4. Materialele vizuale utilizate sunt lizibile şi atractive. 4.5. Resursele şi materialele pentru formare sunt accesibile pentru participanţii la formare

Organizarea spaţiului în care are loc formarea

5.1. Locul de desfăşurare a fiecărei activităţi de formare este ales şi organizat în funcţie de obiectivele care trebuie atinse şi competenţele-ţintă ale programului. 5.2. Modul de aranjare a spaţiului de lucru facilitează comunicarea între participanţii la formare şi între aceştia şi formator. 5.3. Spaţiul de formare este clar diferenţiat faţă de cel destinat pauzelor şi relaxării participanţilor la formare. 5.4. Participanţii la formare au acces facilităţi: grup sanitar, garderobă, spaţii de relaxare.


5.5. Echipamentele şi materialele necesare fiecărei activităţi de formare sunt disponibile în momentul începerii şi pe tot parcursul programului de formare. 5.6. Echipamentele sunt verificate înainte de începerea activităţi

Pregătirea suportului de curs şi a materialelor auxiliare

6.1. Suportul de curs este adaptat la nevoile şi caracteristicile grupului-ţintă 6.2. Informaţia cuprinsă în suportul de curs şi materialele auxiliare este actuală şi suficientă pentru atingerea obiectivelor de formare propuse. 6.3. Conţinutul suportului de curs şi a materialelor auxiliare sunt relevante

Proiectarea programelor de formare

Stabilirea scopului şi a obiectivelor formării.

1.1. Scopul şi obiectivele programului de formare sunt derivate din diferite componente ale SO. 1.2. Scopul şi obiectivele programului de formare sunt adecvate la nevoile identificate şi la caracteristicile individuale ale participanţilor la formare. 1.3. Obiectivele programului de formare sunt adaptate la cererea de formare formulată de participanţii la formare, de furnizorul de formare şi, dacă este cazul, de beneficiarul formării. 1.4. Scopul şi obiectivele programului de formare sunt adecvate nevoilor de formare identificate la nivel sectorial. 1.5. Indicatorii de performanţă sunt identificaţi, inventariaţi şi formulaţi în limbaj şi formă adecvate. 1.6. Indicatorii de performanţă sunt clar formulaţi, măsurabili şi relevanţi pentru obiectivele stabilite

Identificarea resurselor necesare pentru un program de formare

2.1. Resursele necesare desfăşurării programului de formare sunt identificate în funcţie de complexitatea activităţilor de formare prevăzute. 2.2. Timpului necesar formării competenţelor–ţintă şi atingerii obiectivelor formării: ore / zile de formare este stabilit corect şi realist. 2.3. Este identificat şi asigurat necesarul de expertiza suplimentară pentru derularea programului de formare, precum şi persoanele resursă care vor contribui la implementarea acestuia. 2.4. Bugetul programului de formare este întocmit pe baza resurselor identificate şi estimate corect.

Elaborarea materialelor suport pentru formare

3.1. Materialele suport sunt adecvate obiectivelor şi conţinuturilor stabilite precum şi diagnozei efectuate. 3.2. Materialele suport conţin informaţia necesară şi suficientă atingerii scopurilor şi obiectivelor stabilite. 3.3. Materialele suport sunt organizate progresiv, fiecare unitate nouă de conţinut bazându-se pe cele parcurse anterior. 3.4. Limbajul folosit este adaptat caracteristicilor individuale şi de grup ale participanţilor la formare. 3.5. Materialele suport sunt asociate unui sistem de căutare şi de identificare a unităţilor de conţinut şi a informaţiilor necesare fiecărei activităţi de învăţare. 3.6. Materialele suport au o prezentare atractivă. 3.7. Materialele suport conţin elemente care stimulează reflecţia şi activitatea independentă a participanţilor la formare.

Organizarea programelor şi a stagiilor de formare

Negocierea programului de formare.

1.1. Elementele programului de formare sunt negociate cu beneficiarul/finanţatorul acestuia şi, după caz, cu furnizorul de formare. 1.2. În funcţie de cererea beneficiarului/finanţatorului, sunt obţinute autorizaţiile şi aprobările necesare desfăşurării programului de formare. 1.3. Resursele necesare sunt asigurate în conformitate cu bugetul elaborat

. Constituirea unităţilor de lucru

2.1. Unităţile de lucru sunt constituite în conformitate cu prevederile legale. 2.2. Unităţile de lucru sunt constituite în conformitate cu principiile educaţiei adulţilor. 2.3. Unităţile de lucru sunt constituite în funcţie de specificul programului de formare. 2.4. Unităţile de lucru sunt constituite în funcţie de caracteristicile individuale ale participanţilor la formare.

. Asigurarea facilităţilor suplimentare

3.1. Facilităţi suplimentare pentru beneficiarii direcţi ai formării sunt corect identificate şi asigurate. 3.2. Beneficiarii şi/sau finanţatorii sunt corect informaţi cu privire


la costurile totale ale programului. 3.3. Facilităţile suplimentare sunt asigurate pe toată durata desfăşurării programului de formare, conform contractului cu beneficiarul/beneficiarii. 3.4. Calitatea facilităţilor suplimentare corespunde cerinţelor beneficiarilor şi prevederilor contractuale stabilite între furnizor şi beneficiar/beneficiari.

Realizarea activităţilor de formare

Informarea participanţilor privind activităţile de formare.

3.1. Înregistrarea rezultatelor evaluării se face în formatul agreat de furnizorul de formare şi cu respectarea prevederilor legale, atunci când este cazul. 3.2. Fişele şi registrele de evaluare sunt completate în conformitate cu legislaţia în vigoare. 3.3. Raportul de evaluare are forma şi conţinutul prevăzute de legislaţia în vigoare şi este în concordanţă cu cerinţele furnizorului de formare/angajatorului. 3.4. Raportul de evaluare este în concordanţă cu politicile şi cerinţele furnizorului de formare/angajatorului

. Motivarea participanţilor la formare

3.1. Înregistrarea rezultatelor evaluării se face în formatul agreat de furnizorul de formare şi cu respectarea prevederilor legale, atunci când este cazul. 3.2. Fişele şi registrele de evaluare sunt completate în conformitate cu legislaţia în vigoare. 3.3. Raportul de evaluare are forma şi conţinutul prevăzute de legislaţia în vigoare şi este în concordanţă cu cerinţele furnizorului de formare/angajatorului. 3.4. Raportul de evaluare este în concordanţă cu politicile şi cerinţele furnizorului de formare/angajatorului

Facilitarea activităţilor de învăţare.

3.1. Ţinuta formatorului este adecvată situaţiilor de învăţare. 3.2. Programul de lucru convenit este respectat, cu excepţia cazurilor de forţă majoră. 3.3. Unităţile de formare /persoane, respectiv grupe sunt constituite în conformitate cu prevederile legale. 3.4. Participanţii la formare sunt stimulaţi pentru o atitudine pro-activă pe parcursul desfăşurării programului de formare. 3.5. Metodele, tehnicile şi procedeele de formare utilizate efectiv sunt adecvate condiţiilor concrete de desfăşurare a programului de formare. 3.6. Metodele, tehnicile şi procedeele de formare utilizate efectiv sunt adaptate la caracteristicile individuale ale participanţilor la formare. 3.7. Formatorul asigură, pe parcursul desfăşurării programului, ocazii şi timp, pentru toţi participanţii, pentru exersarea deprinderilor formate şi pentru exersarea deprinderilor formate şi pentru aplicarea

Rezolvarea conflictelor

4.1. Conflictele între participanţi sunt identificate şi rezolvate cu promptitudine, urmărind principiul câştigului mutual. 4.2. Rezolvarea conflictelor se face ţinând seama de caracteristicile individuale ale persoanelor implicate. 4.3. Atunci când este cazul, formatorul apelează, pentru rezolvarea conflictelor, la alte persoane şi instituţii competente.

Oferirea de feed-back participanţilor la formare

5.1. Comportamentele care indică atingerea obiectivelor stabilite sunt identificate şi înregistrate. 5.2. Participanţilor la formare li se oferă în permanenţă informaţii în legătură cu nivelul atingerii obiectivelor şi al formării competenţelor ţintă. 5.3. Performanţele participanţilor la formare care indică atingerea obiectivelor stabilite sunt comunicate acestora. 5.4. Participanţii la formare sunt implicaţi în oferirea de feed-back constructiv colegilor de formare. 5.5. Formatorul aplică metode şi instrumente de evaluare formativă care sunt comentate cu participanţii la formare. 5.6. Feed-back-ul oferit pe parcursul formării este asociat cu stimulente pozitive şi sunt evitate manifestările critice directe. 5.7. Feed-back-ul final este asociat cu recomandări cu privire la dezvoltările ulterioare ale participantului la programul de formare

Evaluarea participanţilor la formare

Aplicarea probelor şi instrumentelor de evaluare

1.1. Evaluarea de parcurs a participanţilor la formare este realizată cu metodele şi instrumentele recomandate în programul de formare. 1.2. Comportamentele esenţiale care indică atingerea obiectivelor stabilite sunt identificate în conduita participantului la formare.


1.3. Participanţii la evaluare sunt informaţi, la începutul fiecărei probe, în legătură cu modul în care se va desfăşura proba de evaluare respectivă. 1.4. Asistenţa privind utilizarea instrumentelor de evaluare este acordată participanţilor pe tot parcursul probei de evaluare. 1.5. Participanţii la formare sunt informaţi cu privire la probele de evaluare utilizate pe parcursul şi la finalul programului de formare. 1.6. Probele de evaluare sunt aplicate ţinând cont de principiile generale ale evaluării. 1.7. Probele de evaluare sunt aplicate ţinând cont de caracteristicile individuale ale participanţilor la formare. 1.8. Participanţii la formare primesc feed-back constructiv din partea formatorului privind rezultatele evaluării în raport cu obiectivele formării. 1.9. Formatorul elaborează şi aplică instrumente de evaluare formativă care sunt discutate/negociate cu participanţii la formare.

Organizarea sesiunilor de evaluare

2.1. Sesiunile de evaluare sunt organizate în conformitate cu prevederile legale. 2.2. Sesiunile de evaluare sunt organizate în conformitate cu politicile proprii ale instituţiei de formare. 2.3. Instrumentele de evaluare utilizate sunt pre-testate. 2.4. Instrumentele de evaluare utilizate sunt adaptate la cerinţele participanţilor cu nevoi speciale.

Înregistrarea rezultatelor evaluării şi elaborarea raportului privind programul / activitatea de formare.

3.1. Înregistrarea rezultatelor evaluării se face în formatul agreat de furnizorul de formare şi cu respectarea prevederilor legale, atunci când este cazul. 3.2. Fişele şi registrele de evaluare sunt completate în conformitate cu legislaţia în vigoare. 3.3. Raportul de evaluare are forma şi conţinutul prevăzute de legislaţia în vigoare şi este în concordanţă cu cerinţele furnizorului de formare / angajatorului. 3.4. Raportul de evaluare este în concordanţă cu politicile şi cerinţele furnizorului de formare/angajatorului

Evaluarea, revizuirea şi asigurarea calităţii programelor şi a stagiilor de formare

Elaborarea portofoliului de evaluare

1.1. Probele şi instrumentele de evaluare sunt elaborate în conformitate cu legislaţia în vigoare. 1.2. Probele şi instrumentele de evaluare concepute sunt adecvate obiectivelor formării şi competenţelor-ţintă. 1.3. Portofoliul de evaluare cuprinde un număr suficient de instrumente de evaluare. 1.4. Portofoliul de evaluare cuprinde atât instrumente pentru evaluarea participanţilor cât şi pentru evaluarea programului şi a formatorului. 1.5. Portofoliul de evaluare cuprinde instrumente de autoevaluare pentru participanţi şi pentru formatori. 1.6. Instrumentele de evaluare sunt elaborate pe baza indicatorilor de performanţă stabiliţi în programul de formare.

Evaluarea eficienţei programelor de formare

2.1. Activităţi de follow-up sunt organizate în vederea obţinerii feed-back-ului de la participanţi în legătură cu eficienţa formării, cu utilitatea şi adecvarea formării la nevoile şi cerinţele profesionale concrete. 2.2. Evoluţia profesională a participanţilor la formare este urmărită în mod sistematic. 2.3. Datele privind participanţii la formare sunt păstrate în condiţiile prevăzute de lege privind arhivarea documentelor şi păstrarea confidenţialităţii datelor personale.

Revizuirea programelor de formare

3.1. Programul de formare este evaluat prin instrumente aplicate, după caz, participanţilor la formare, furnizorului de formare şi angajatorilor absolvenţilor. 3.2. Obiectivele, conţinuturile, metodologia de formare, modul de pregătire şi de organizare a activităţilor de formare şi metodologia de evaluare sunt revizuite, dacă este cazul, în funcţie de rezultatele evaluării. 3.3. Propunerile privind îmbunătăţirea programului de formare sunt adresate, după caz, furnizorului de formare şi / sau organizaţiei beneficiare. 3.4. Formatorul participă la întocmirea documentaţiei necesare aprobării / autorizării programului de formare sau, după caz, la evaluarea furnizorului de formare în vederea autorizării sau la monitorizarea activităţii


acestuia. Promovarea criteriilor şi sistemelor de asigurare a calităţii

4.1. Sistemele şi procedurilor de management şi asigurare a calităţii recunoscute sunt implementate aplicate la nivelul furnizorului de formare, al programului de formare şi / sau al angajatorului. 4.2. Sistemele şi procedurilor de management şi asigurare a calităţii formării la nivelul programului sau al furnizorului de formare includ principii, criterii şi indicatori proprii, specifici activităţilor de formare. 4.3. Participanţii la formare, furnizorii de formare şi beneficiarii formării sunt implicaţi în elaborarea şi implementarea sistemelor de asigurare a calităţii. 4.4. Formatorul participă la elaborarea “manualului calităţii” pentru instituţia angajatoare / furnizoare de formare.


ACTIVITATEA 16. Chestionar de evaluare a programului de formare

CHESTIONAR DE EVALUARE A PROGRAMULUI DE FORMARE

Vă mulţumim ca aţi răspuns invitaţiei de a completa acest chestionar, prin care se urmăreşte analiza opiniilor dumneavoastră cu privire la organizarea şi desfăşurarea activităţilor de formare. Informaţiile înregistrate vor contribui la ameliorarea programului de formare ........., program furnizat în cadrul proiectului ........

A. DATE DE IDENTIFICARE 1. Participarea la alte cursuri în ultimii 5 ...... Dacă DA, menţionaţi denumirea

cursului-cursurilor ..................................................................................................................

2. Motivarea pentru participare la acest curs perfectionare ……..................................................................................................................

3. Interesul pentru participare la un curs viitor – domeniul....................................…interdisciplinaritate....................................

4. Specializarea .........................................................................………............... 5. Sexul F M 6. Mediul Urban Rural 7. Vechimea ….….. 8. Statutul pe postul didactic Suplinitor Detaşat Titular 9. Grade didactice Definitiv Gradul II Gradul I 10. Ultimele studii - anul Licenţă Masterat Doctorat

B. MANAGEMENTUL CURSULUI

Nota ţi utilizând valori pe o scal ă de la 1 la 5 în care cifra 1 reprezint ă nesatisf ăcător, iar cifra 5 reprezint ă F.bine

1. Cursanţii au lucrat bine în echipa/ grup 2. Informaţiile au fost clare si concise 3. Formatorii au verificat intelegera expunerilor si a cerintelor de lucru 4. Toti cursantii au avut acces la materialele auxiliare 5. Formatorii au fost conştienţi de dificultăţile cursului si au avut prezenta de

spirit in vederea depasirii acestora 6. Vocea formatorilor s-a auzit clar 7. Cursanţii au dat dovada de respect in timpul expunerii ideilor/parerilor/

opiniilor celorlalti 8. Atmosfera a fost destinsa

C. INTERACŢIUNEA ÎN CADRUL CURSULUI D.

Nota ţi utilizând valori pe o scal ă de la 1 la 5 în care cifra 1 reprezint ă nesatisf ăcător, iar cifra 5 reprezint ă F.bine

1. interactiunea directa cu formatorul 2. interactiunea formatorului cu ceilalti cursanti 3. interactiunea cursant- cursant


4. interactiunea in cadrul echipei si a grupului de lucru

E. EVALUAREA ACTIVIT ĂŢILOR

1. Care vă sunt sentimentele în urma cursului? ....................................................................................................................................................................................................................................................

2. Ce v-a plăcut? Menţionaţi activitatile şi argumentaţi. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………

3. Ce v-a plăcut mai puţin? Menţionaţi activitatile şi argumentaţi. ....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Ce aţi schimba pentru îmbunătăţirea cursurilor? Propuneri pentru alte discipline, alt stil de lucru, conţinuturi. Argumentaţi. ....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Ca impact va avea participarea dumneavoastra la acest curs asupra activitatii viitoare? ....................................................................................................................................................................................................................................................

6. Cum veţi valoriza competentele dezvoltate prin participarea la acest curs? .................................................................................................................................................................................................................................................

7. Problematica abordată corespunde cerinţelor dumneavoastră profesionale? ....................................................................................................................................................................................................................................................

8. Maniera de realizare a activităţilor corespunde cerinţelor dumneavoastră? ....................................................................................................................................................................................................................................................

F. EVLAUAREA FORMATORULUI Nota ţi utilizând valori pe o scal ă de la 1 la 5 în care cifra 1 reprezint ă nesatisf ăcător, iar cifra 5 reprezint ă F.bine

1. A dat suficiente informaţii/au fost creativi 2. A încercat să modereze relaţia cursantului faţă de grup 3. A fost abordabil 4. A oferit consiliere pentru alcătuirea materialelor de evaluare 5. A discutat constructiv 6. A fost constant şi onest 7. A oferit sugestii practice 8. A ajutat la dezvoltarea abilităţilor profesionale 9. A acordat un grad de libertate/iniţiativă cursanţilor 10. A încurajat creativitatea cursanţilor

Vă mulțumesc

activitatea 1 procedura de monitorizare intern ă a evalu...

Documents