DEZVOLTAREA CREATIVITII LA COLARUL MIC

PROF. INV. PRIMAR CABRANCEA IULIA CRISTINA COALA NR. 24 ION JALEA

CONSTANA SPECIFICUL CREATIVITII LA COLARUL MIC

Orice face sau orice spune un copil poate fi considerat creativ dac ndeplinete dou criterii. n primul rnd, trebuie s fie n mod esenial diferit de tot ce a fcut copilul nainte i de tot ce a vzut sau a auzit. n al doilea rnd, nu trebuie s fie numai diferit; trebuie s fie i corect,sau util pentru atingerea unui scop, sau atractiv, sau s aib un sens oarecare pentru copil. n rezolvarea problemelor ridicate de noile sarcini ale nvamntului , folosirea i dezvoltarea potenialului creativ al colarului mic constituie att o valoare rezerv , ct i un reper pentru demersul inventiv spre care este nclinat educaia n general. Deoarece astzi , la tot mai multe discipline , profesorul face echip bun cu nvtorul, este util s prezentm i caracteristici ale subetapei vrstei colare mici. Este cert c micuul neastmprat i cu gndul la joac din clasa I nu mai face echip cu savantul iscoditor din clasa a IV-a , deja pus n faa unor serioase concursuri colare . Dar eticheta i cuprinde nc pe amndoi: VARSTA COLAR MIC. Aceast perioad este apreciat de unii autori ca fiind un fel sfrit al copilriei n care domin particularitile de vrst asemntoare cu cele precolare sau ca etapa de debut primar al pubertatii ori chiar ca etap distinct a copilriei. Intens solicitat de coala care este obligatorie i gratuit n multe ri cu tradiii culturale i chiar n cele din lumea a treia, nvarea devine tipul fundamental de activitate. Aceasta nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un proces gradat de achiziii de cunotine prevzute n programele colare i, n consecin , copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare , i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul. coala egalizeaz social accesul la cultur i ofer cunotine pe care el nu ar putea s le dobndeasc singur deoarece interesele, trebuinele i curiozitile lui nu sunt att de intense nct s-i mobilizeze toate resursele ntr-un efort concentrat. Asimilarea continu de cunostine mereu noi, dar mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaii de colaborare i competiie, responsabilitatea i disciplina fa de munc, caracterul evident al regulilor implicate n viaa colar, creeaz sentimente sociale i lrgete viaa interioar a copilului. Procesul de adaptare se intensific i se centreaz pe atenia fa de un nou adult i nu se mai limiteaz la prini. nvtorul ncepe s joace un rol de prim ordin n viaa copilului. Pentru copil el este reprezentantul marii societi , al idealurilor si aspiraiilor sale. A considera creativ ca fiind atributul anumitor persoane este din punct de vedere al tiinei psihicului o eroare fundamental. Este de ajuns s privim un copil i vom constata ca , de fapt, el nu descoper lumea ci o recreeaz. Jocurile copilriei sunt primele capodopere, mbin fantasticul i realul cu naturaleea de care sunt capabili doar prea puini dintre adulii care se considera artiti. De asemenea, nenumarai copii prezint nclinaii artistice sau tehnice. Ce se ntampl oare peste ani, de ce se petrece fenomenul de pierdere a talentelor? n sens pavlovian , putem spune c se realizeaz o

inhibiie a reflexului creator. Copilul prezint din ce n ce mai puin elan creator. Devine din ce n ce mai conformist. Conceptul de creativitate admite o mare contribuie a factorilor de mediu i de educaie n formarea creativ a fiecrui individ uman. Invatatorul , scria Gheorghe Asachi, exercit o profesie i nicidecum o meserie. Funciile sale sunt cu totul intelectuale, cu totul morale , n relaiile ntotdeauna sociale. n contextul noii reforme a invmntului se pune, n mod firesc, un puternic accent pe dezvoltarea creativitii colarului mic, pentru fiecare or atandu-se o secven de extinderi , modalitate prin care nvtorul poate dezvolta aceast latur a personalitii umane. Ori de cate ori un copil, pus n faa unei probleme, restructureaz datele problemei sau imagineaz procedeul ce conduce la soluie, independent de faptul dac aceasta este o sarcin colara, a vieii curente , sau un test, el nfptuiete o invenie . (P.Oleron) Este clar c ,n acest sens, creativitatea nu este un simplu proces de cunoatere , ci , n cadrul cunoaterii, este un fenomen complex aptitudinal ce ine de intersectarea operaional a celor mai importante procese cognitive i noncognitive cu finalitate eficient n luarea deciziilor i n realizarea aciunilor rezolutive dup un plan elaborat independent sau dirijat raional i la timp de ctre nvtor.

INVAREA CREATIV nvarea creativ fiind un complex atitudinal, se distribuie n mod difereniat de la copil la copil, de la o vrst la alta, pe o gama larg de variabile. Nu exist copil dezvoltat normal intelectual s nu fie nzestrat cu aceste capaciti , s nu poat fi restructurate funcional sau optimizate pe calea unei influene educaionale corespunztoare. Performanele creative ale colarilor nu sunt posibile fr formarea i dezvoltarea factorilor intelectuali i nonintelectuali ai creativitii, conlucra ncepnd cu : - dezvoltarea spiritului de observaie i n mod progresiv pn la cele mai complexe capaciti

aptitudinale ale gndirii i imaginaiei creatoare; - dezvoltarea atitudinilor de ordin caracterial pn la setul direcional al personalitii creatoare

( corealaia integrativ a intereselor, atitudinilor i aptitudinilor creatoare); - restructurri radicale n metodologia nvrii; - crearea unei atmosfere permisive n clas, care s elibereze pe copii de tensiuni, teama, frica

de pedeaps sau admonestare, o atmosfer interrelaional ce favorizeaz comunicarea , conlucrarea n activitatea de nvare. ntr-o astfel de atmosfer , de comunicare libera fr tensiune, activ i favorabil creativitii, chiar i elevii cu tendine spre pasivitate , neobinuii cu efortul intelectual, intr treptat n procesul muncii intelectuale i prind gustul rezolvrii problemelor colare, i elibereaz , de asemenea, energiile psihice latente, privind dorine de autoafirmare. Aceasta nseamn formarea omului creator , prin atmosfera stimulatoare a clasei sau a grupului social. n vederea stabilirii copiilor creativi Torrance (1964) a studiat povestirile fantastice ale

copiilor de vrsta colar. El formuleaz urmatoarele premise ale nvrii creative: a. Iniiativa proprie : profesorul trebuie s lase elevilor iniiativa de a gndi independent ,

deoarece, numai pe calea exerciiului, elevul va nvaa s gndeasc creativ. Pe de alt parte, gndirea trebuie s se desfoare ntr-o form care s-l intereseze pe elev. Iniiativa se manifesta prin curiozitate, uimire, punerea de ntrebri. Bruner (1959) i Suchman (1961) demontreaz c educatorii care stimuleaz elevii s pun ntrebri i s caute metode inventive obin o dezvoltare a creativitii.

b. nvarea independent : cercetrile de la Minnesota au demonstrat c elevii care sunt stimulai s citeasc i s scrie , n afara programului colar , sunt cei care inva mai mult i cu plcere.

c. Necesitatea revizuirii conceptului de maturitate necesar unei activiti oarecare: elevii nu trebuie s fie reinui de la efectuarea unor activiti dorite , chiar dac ele nu corespund vrstei lor. Cu riscul de a se simi frustrai datorit nepuntinei de realizare a scopului pe care singuri i l-au propus , ei se vor simi totui stimulai s-i continue cercetrile.

d. ncrederea n sine : muli elevi nu manifest nici mcar nazuina de a fi talentai , pentru c nu vor s fie altfel dect toi ceilali colegi, aceast atitudine fiind determinat de conformism. Un alt element n sprijinul creativitii const n necesitatea de a veni n ajutorul acestor elevi, fcndu-i contieni de posibitile pe care le au de a se manifesta creativ i de a-i dezvolta aceast creativitate. Personalitatea elevului trebuie s fie scoas n eviden i promovat , relevnd aptitudinile prin care el se deosebete de ceilali elevi.

e. Felul n care reacioneaz mediul reprezint o alt condiie important de dezvoltare a creativitii. Torrance , vorbind despre mediul care stimuleaz creativitatea, folosete termenul de responsive i nu pe cel de permissive. Aceast difereniere este important, deoarece nu este suficient atitudinea de ngduin a celor din jur; mai este necesar s tii cum poate fi ea n activitatea de nvare.

Copilul nceteaz s fie creativ ntocmai cum nceteaz s fie necuviincios cnd mediul nu reacioneaz la manifestrile sale de creativitate.

Bibliografie:

Andrei, C., Implicarea prinilor n educaia copiilor, Organizaia Salvai Copiii, Romania, 2006

Blan, E., Anghel, E., Marcinschi, M., Ciohodaru, E. ,(2003) - Fete, biei parteneriat n viaa privat i n viaa public. Bucureti, Editura Nemira

Cerghit, I., 2002. Sisteme de instruire alternative i complementare, Structuri, stiluri, strategii, Editura Aramis, Bucureti,

Ciohodaru, E. 2004. Succesul relaiei ntre prini i copii: acas i la coal, Centrul Educaia 2000+, Humanitas Educaional

Dne, A. 2000 Managementul proiectelor, Braov Dumitru, I. Al., 2000. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest,

Timioara,