177189448-psihologia-personalitatii.pdf

8/9/2019 177189448-Psihologia-personalitatii.pdf

1/65

1

SYLLABUS

PSIHOLOGIE GENERAL I APERSONALITII

1. Informaii generale

Date de identificare a cursului

Codul Disciplinei: PPS 1109Anul I, sem. 1

Tipul cursului: obligatoriu

Numrul de credite: 6

Date de identificare ale titularului de cursConf. dr. Maria Anca

Str. Sindicatelor nr. 7, cabinet de audiologie

Tel: 0264 590559, 0264 598814

e-mail: [email protected]

Ore consultaii: joi ora 9-12

Date de identificare ale tutoreluiTutore: asist. Univ. dr. Carolina Haegane-mail tutore: [email protected]

Ore consultaii: miercuri, ora 9-12

Condiionri i cunotine prerechiziteNu exist condiionri pentru nscrierea la acest curs. n vederea parcurgerii temelor modulelor

acestui curs studenii au nevoie de cunotine prerechizite din domeniul tiinelor sociale pentru a puteasurprinde interconexiunile dintre aceasta i alte tiine, moment de conturare a domeniului de activitate a

psihologiei. De asemenea, sunt necesare cunotine de anatomiei i fiziologie pentru nelegerea iconstruirea noilor cunotine din domeniul proceselor cognitive.

Descrierea cursului

Prin tematica cursului se urmrete pregtirea teoretico-metodologic a studenilor seciei dePsihopedagogie Special forma de nvmnt de lung durat, la distan. Ne propunem ca n acest semestrus le transmitem informaii privind conceptele fundamentale ale psihologiei generale referitoare la obiectulde studiu al psihologiei i la procesele psihice cognitive: senzaii, percepii, reperezentri, atenie, memorie.

Ne propunem ca prin ultimul modul s le transmitem informaii din perspectiva psihologiei difereniale i apersonalitii

Organizarea temelor

Modulul I. Noiuni introductive1. Obiectul de studiu al psihologiei

2. Relaia psihologiei cu alte tiine3. colii curente psihologice

Modulul II.Cunoaterea senzorial1. Caracterizarea i organizareaproceselor senzoriale2. Legiti ale desfurrii proceselor senzoriale3. Reprezentrile

Modulul III Procesele cognitive


2/65

2

1. Atenia2. Memoria

3. Creativitate i imaginaie4. Limbajul

5. Relaia limbaj-memorie

Modulul IV. Aspecte introductive ale psihologiei personalitii1. Personalitatea i dimensiunile ei

2.

Psihologia diferenial a personalitii n raport cu firea3. Temperamentul4.

Caracterul

5. Tipuri caracterologice

Formatul i tipul activitilor implicate de curs

Cursurile au fost organizare n patru module, ntr-o ordine tiinific argumentat. Sugerm studenilorparcurgerea acestora n ordinea propus. Temele din cadrul modulului patru pot fi parcurse n orice ordinedoresc studenii, acetia avnd libertatea de a alege, cu excepia temei care vizeaza relaia dintre limbaj igndire, tem care poate fi parcur doar dup ce ambele teme relaionate sunt studiate. n cadrul primului

modul vor fi organizate sesiuni de consulataii, acestea fiind obligatorii, precum se vor stabili: modul delucru, sarcinile i modul de organizare a activitilor urmtoare . n cadrul celui de -al doilea modul se vororganiza proiecte de grup, activiti de cercetare a modelelor teoretice care fundamenteaz abordareasenzorialului aceste activiti vor fi obligatorii, ele avnd o pondere de 25% din nota final. Activitile dincadrul ultimelor dou module vor fi organizate sub form de consultaii i activiti practice, frecventareafiind obligatorie n special la nivelul modulului III. Activitile din cadrul modulului IV vor avea caracter

practic, aplicaiile fiind focalizate asupra identificrii modului n care dimensiunile personalitii pot fimanipulate funcional, n vederea facilitrii integrrii sociale a copiilor, dar mai ales a copiilor cu dizabiliti.

Materiale bibliografice obligatoriiRadu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura

Sincron.Miclea, M. (1994).Psihologie cognitiv. Cluj-Napoca: Editura Gloria.Cosmovici, A. (1996).Psihologie general.Iai: Ed. Polirom.Principala surs bibliografic este Introducere n psihologia contemporan, un volum coordonat de

domnul profesor Ioan Radu, un volum cu un colectiv complex de redacie, specialiti n domeniile abordate.n aceast carte capitolele care sunt utile n parcurgerea modulului I: capitolul 1 i capitolul 2, pentrumodulul II: capitolul 4, pentru modulul III: capitolele 5, 6, 8, pentru modulul IV: capitolul 17. Aceast carteeste util studenilor deoarece surprinde o perspectiv ampl care vizeaz psihologia general i a

personalitii, att din perspectiva cercetrilor naionale, ct i a celor internaionale. Celelalte dou sursebibliografice se axeaz de asemenea, asupra cercetriicare vizeaz problematica psihologiei generale i apersonalitii, completnd informaiile din prima surs bibliografic menionat.

Materiale i instrumente necesare pentru curs

- nregistrri audio-video;

- softuri educaionale;- folii de retroproiector;

- videoproiector;

Aceste materiale sunt n totalitate asigurate de facultate.

Calendarul cursului


3/65

3

Temele din cadrul primelor dou module se vor desfura n ziua de 15 noiembrie, de la ora 9- 10,sala 5, parter, la sediul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, strada Sindicatelor, nr.7.

Temele din cadrul urmtoarelor dou module vor fi parcurse n cadrul ntlnirii din 13 decembrie, dela 9-10, sala 5, parter la sediul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei,strada sindicatelor, nr.7.

Cu ocazia acestor ntlniri faa n fa studenii vor avea obligaia s predea cte un referat care ssurprind specificitatea modului parcurs, un referat care s demonstreze faptul c acetia au parcurs temelede reflecie propuse. De asemenea, cu ocazia celei de-a doua ntlniri,studenii au obligaia s susin un

proiect de cercetare, n vederea sublinierii diferitelor modalitipractice de studii ale personalitii i a

implicaiilor n mediul colar. Aceste proiecte de cercetare se constituie n oportuniti aplicative alecunotinelor parcurse, cu scopul formrii de deprinderi n ceea ce privete abordarea psihopedagogic acopilului cu dizabiliti.

Orice modificare survenit n planificarea activitilor fa n fava fi anunat cu cel puin 48 de orenainte.

Politica de evaluare i notareModul de evaluare: examen scris (ponderea n nota final 75%)

activitate n cadrul activitilor modulare: participare activ, verificri pe parcurs,proiecte de cercetare (ponderea n nota final 25%)

Evaluarea pe parcursul semestrului:

- 2 referate+ 1 proiect de cercetareReferatele vor fi selectate din activitile celor patru module. Fiecare student va lucra individual la temaaleas, iar prezentarea va fi fcut n grup, mpreun cu ali colegi care s -au nscris la aceeai tema.Evalurile vor fi fcute de cadrul didactic pe baza urmtoarelor criterii: calitatea coninutului prezentat,calitate prezentrii, pertinena interveniilor.

- aprecierea participrii studenilor la activitile didactice 25 % din nota final. Evalurile vor fifcute de cadrul didactic pe baza urmtoarelor criterii: pertinena interveniilor, calitatea ntrebrilor, a

problemelor supuse discuiei, numrul interveniilor.Not: Pentru fiecare ntlnire, studenilor sunt obligai s citeasc notiele de la curs i capitolul aferent dinminim una din crile prezentate la bibliografie, precum i s parcurg temele de reflecie.

Elemente de deontologie academic

Frauda atrage consecine de notare a studentului cu nota unu (prin fraud se nelege copiere i oricencercare de a utilizare a unor surse de informare extern pe parcursul examinrilor).

Studenii cu dizabiliti

Prezentm disponibilitate pentru oferirea de sprijin studenilor cu dizabiliti senzoriale i motorii(materiale n format electronic, materiale suplimentare, consultaii suplimentare) n vederea facilitriianselor egale n accesarea informaiei. Modalitatea de comunicare prin care se pot prentmpina eventuale

probleme este cea a internetului.

Strategii de studiu recomandate

Pentru a obine performan n parcurgerea temelor din cadrul acestui curs se recomand parcurgereatemelor n ordinea menionat, parcurgerea temelor de reflecie, ntocmirea riguroas a referatelor cerute, s

plice cunotinele teoretice n vederea formrii de deprinderi (proiecte de cercetare, aplicarea de probe iteste psihologice i interpretarea rezultatelor).

II. Suportul de curs propriu-zis

Modulul I Noiuni introductive


4/65

4

Scopul i obiectivele:La sfritul acestui modul elevii vortrebui s:

1. Delimiteze domeniul de activitate al psihologiei ca tiin.2. Demonstreze statutul de tiin al psihologiei.3. Surprind relaiile dintre psihologie i celelalte tiine.4. Arate implicaiile metodologice ale abordrii interdisciplinare a temelor de psihologie.

Cuvinte cheie:Nomotetic, behaviorism, cognitivism, paradigm, gestaltism, psihanaliz, introspecionism, principiimetodologice.

Tema 1

Obiectul de studiu al psihologiei

Obiectivele cursului:

cunoterea obiectului de studiu al psihologiei i a ramurilor sale; surprinderea relaiilor dintre psihologie i alte tiine;

prezentarea specificului unor coli i curente psihologice (paradigme psihologice).

Psihologia este disciplina care vizeaz componentele teoretice, legile i explicaiile referitoare laviaa i activitatea psihic exprimate n comportament. n opinia lui Al. Roca, legile fenomenelor psihicedei sunt legi obiective, care nu depind de voina noastr, nu conduc totui la o limitare a voinei. n cadrul

psihologiei, ramurapsihologiei generalereprezint disciplina psihologic central, un fel de nod releu de lacare pornesc i spre care vin cunotinele tiinifice ale tuturor disciplinelor cuprinse n sistemul tiine lor

psihologice. Psihologia se situeaz la intersecia tiinelor naturii cu tiinele sociale i cu filosofia, avndrelaii i cu matematica, informatica, cibernetica. n centrul preocuprilor sale st omul, ca fiin bio-psiho-

socio-culturalcare se nate ca persoan i devine personalitate.n urma evoluiei psihologiei ca tiin s-a renunat la studierea izolat a psihicului uman, fragmentat

pe funcii sau stri de contiin, trecndu-se la studierea omului ca subiect, considerat ca fiincontient, activ, creatoare, surprins n raporturile sale cu lumea obiectelor i sub unghiul relaiilor

psihosociale cu semenii si. Aceast viziune modern se leag de trecerea de la cercetrile clasice, delaborator, la cercetrile concrete care surprind individul uman n interaciune cu mediul.

O evoluie deosebit, a nregistrat conceptul de comportament uman, devenind mai sintetic dar i maicuprinztor, ntruct include att manifestri exterioare ct i elaborrile interioare. Noiunea de psihic umanadmite realitatea sufleteasc ca stare permanent de interaciune cu mediul nconjurtor. Este depittratarea clasic, fragmentarist a psihicului, compartimentat pe activiti i procese, trecnd n centrul

preocuprilor structura complex a personalitii umane cu efectele nsuirilor personale asupra desfurriiactivitii psihice. A fost reconsiderat de asemenea, noiunea de mediucare se refer la un sistem de stimuli

care se prezint i acioneaz n situaii problematizate. Exist o strns legtur ntre teoria i practicapsihologic, legtur care se reflect att n ramurile psihologiei, ct i n discuiile legate de caracterulnomotetic i idiografic al psihologiei.

Tem de reflecieSurprindei relaia erdeitate -mediu.

Se spune despre psihologie (I. Radu) c are un trecut ndelungat, dar o istorie scurt. Sunt punctatecteva etape n existena acestei discipline, pn n momentul constituirii ei ca tiin:

psihologia empiric, care condenseaz opinii i observaii ocazionale; psihologia pretiinific, existent n coninutul unor opere literare i filosofice.


5/65

5

Data de natere, ca ramur tiinific, ar putea fi legat de apariia tratatului Elemente depsihofizic, de Th. Fechner (1860), n care sunt studiate modificrile senzaiei n funcie de mrimeastimulului.

Problema legitii n psihologie se leag de respectarea urmtoarelor criterii pentru o tiin: realizarea de descrieri;

clasificri; descoperirea unor legi;

avansarea unor ipoteze explicative.

Exist o mare variabilitate interindividual a fenomenelor psihice, dar exist i o unitate ndiversitate, care ia forma legitii statistice.

Tema 2.

Relaia psihologiei cu alte tiine

Psihologia este inclus ntre tiinele sociale(sociologia, tiinele juridice, lingvistica) considerate cafiind nomotetice. Acestea cerceteaz i descoper legi, n mod analog tiinelor naturii. n cadrul tiinelorumane au fost incluse disciplinele juridice, istorice i filosofice. Nu se poate constata nici o deosebire denatur ntre tiinele sociale i tiinele umane, fiindc fenomenele sociale depind de toate nsuirile

omului, inclusiv de procesele psihofiziologice i toate tiinele umane sunt sociale printr-un aspect al lor. S-ar putea face o distincie ntre cele dou categorii de tiine, dac s-ar putea disocia n structura uman ceeace ine de formele particulare ale societii n care triete i ceea ce constituie natura uman universal.

O alt clasificare, definetetiinele nomoteticeca fiind discipline preocupate de descoperirea de legi,privite ca relaii cantitative, relativ constante i care se pot exprima prin funcii matematice i pot fi neleseca fapte generale exprimate n limbaj curent sau formalizat. Aceste exigene sunt respectate de psihologiatiinific, sociologie, etnologie, lingvistic, tiinele economice i demografice.

Se disting, de categoria de mai sus, tiinele istorice, tiinele juridice i disciplinele filosofice.O alt distincie se realizeaz ntre tiinele antropologice i cele ale naturii.Psihologia ca i tiinele

antropologicestudiaz subiectul uman utiliznd parial tehnicile biologiei, logicii, ciberneticii, dar subiectuluman este cel care construiete structurile logico-matematice, reprezentnd punctul de plecare al logicii imatematicii.

Nu se poate contesta faptul c, psihologia a fost mult timp tributar filosofiei, pn cnd a reuit sdepeasc limitele introspeciei i s descopere domeniul de studiu al conduitelor umane.

Obiectivitatea n psihologia tiinific nu nseamn neglijarea contiinei sau a subiectului cidecantarea n raport cu observatorul, rezultnd trei poziii identificate n psihologia contemporan:

aspectul comportamental (inclusiv contiina); aspectul genetic (dezvoltarea ontogenetic); aspectul structuralist (structuri psiholingvistice, structuri psihosociale).

Relaia dintre psihologie i biologiea evoluat odat cu descoperirile nregistrate de neurofiziologie ide genetica uman. De exemplu, conceptele de genotip i fenotip prin care fenotipul este un rspuns algenomului fa de tensiunile mediului, iar selecia nu se refer direct la gene ci la fenotipuri n calitate derspunsuri, mai mult sau mai puin adaptate. n concluzie, comportamentul nu este un aspect secundar,fiindc reprezit activitatea esenial a fenotipului. Datorit comportamentului, relaiile dintre organism imediu devin circulare, organismul i alege mediul i l modific n msura n care depinde de el, devenindun factor important al evoluiei.

Este cert c psihologiaexist pentru c dup cum afirma V. Pavelcu, un fapt care nu exist nu poatestrni attea controverse. Dac n anumite domenii psihologia se situeaz la fel ca biologia sau tiinele

biomedicale, n alte domenii se situeaz n raport cu filosofia, la fel ca tiinele sociale particulare, ceea cereflect poziia ei de grani. n psihologie, la fel ca i n tiinele naturii, legea se refer la nelesulnaturalist (i nu la cel normativ) adic acela de reflectare a regularitii i necesitii succesiunii i araporturilor dintre fenomene. Chiar dac legile psihologice nu sunt la nivelul tiinelor exacte, ele pot oferi

un grad de prevedere i eficien n reglarea aciunilor umane. Dup cum arta Piaget, pe planul de contiinnu poate fi vorba de un determinism cauzal ci de unul de implicaie.


6/65

6

Principiile metodologicen studierea psihicului, dup Al. Roca, sunt: principiul reflectrii obiective; principiul determinismului;

principiul condiionrii sociale; psihicul, funcie a creierului.Ana Tucicov-Bogdan a adugat: principiul genetic, al analizei comparate, principiul unitii dintre

contiin i activitatea uman, principiul educabilitii i adaptabilitii i principul viziunii sistemice.

Tema 3.coli i curente psihologice

3.1. AsociaionismulBazele sale au fost puse de J. Locke, care a enunat principiul senzualismului, conform cruia nimic

nu este n gndire din ceea ce nainte nu a fost n simuri. Din aceast idee au fost desprinse cteva principiicu aplicaie practic. Ali reprezentani ai acestui curent au fost: J. Mill, St. Mill, Al. Bain, H. Spencer. nconcepia acestor filosofi,singurul principiu de organizare a vieii psihice l reprezint asociaia, fie dintresenzaii, fie dintre idei. O limit a acestui curent este dat de faptul c, asociaia era conceput ca fenomen

pur mecanic.

Spencer a ncercat s surprind asociaia ca relaie. De exemplu: percepia ar fi un complex de tiprelaional, iar a percepe un anumit obiect, nseamn a-l situa n acelai context cu obiecte asemntoare.

Percepia s-ar desfura spontan fiind denumit clasificare organic.

3.2. Structuralismul

Este numit structuralist (abordare atomist-asociativ) concepia lui W. Wundt i cea a lui Tichner.Comparnd ideile acestei coli psihologice cu ale altora, tot de nuan structuralist (gestaltismul;structuralismul piagetian) se impune observaia c preocuprile vizau coninutul contiinei, pornindu-se dela investigarea analitic a acesteia. Tichner considera legturile asociative ntr-un mod static, ori acestelegturi trebuie vzute dinamic, sub unghiul apariiei, consolidrii, stingerii, etc. n concepia acestei coli,

percepiile sunt agregate de senzaii unite pe baza legii conexiunii senzoriale i a ateniei. Wundt a introdusconceptul de complexe perceptuale, care sunt imagini perceptive complexe. Deoarece, pe cale

experimental, nu pot fi surprinse substructuri psihice complexe, a fost lansat ideea realizrii unor studiiculturale comparative.

3.3.Introspecionismul

Printre reprezentanii sise numr: O. Klpe, K. Bhler, G. Selz. Metoda practicat de ctre acetipsihologi a fost experimentul introspectiv, prin care se ncerca, n mod sistematic, surprinderea naturiinon-imagistice a gndirii. Meritul acestor ncercri este atragerea ateniei asupra caracterului abstract algndirii, de asemenea, n relevarea coninutului contiinei. Nu s-a putut surprinde o gndire fr imagini,fiind reliefate, chiar dac acest lucru nu a fost dorit, relaiile dintre gndire i reprezentare. Introspecia aducedate interesante privind falsa contiiin manifestat datorit fenomenelor de proiecie i de raionalizare.

3.4. Gestal tismul

Reprezentani ai acestui curent au fost: M. Wertheimer, K. Koffka i W. Kohler. Curentul semanifest ca o reacie mpotriva interpretrii asociaioniste i introspective a vieii psihice, introducnd ncentrul preocuprilor ntregul structurat. Principala idee susinut este c unitatea formei nu se reduce la

prile ce o compun.De exemplu, o melodie este un ansamblu ntreg i nu doar o niruire de sunete. Suntprecizate cteva principii: ntregul condiioneaz prile, o parte dintr-un ntreg este altceva dect parteaizolat. n aceast lumin, sistemele mentale constau n totaliti organizate de la nceput ca forme istructuri de ansamblu, deci percepia nu rezult din sinteza unor senzaii prealabile. Au fost formulate ctevalegi privind organizarea perceptual:

Legea asemnrii;

Legea celei mai mici distane ; Legea bunei forme sau pregnanei.


7/65

7

Kurt Levin apreluat idei gestaltiste privind noiunea de cmp i a lansatpsihologia dinamic. El aintrodus conceptul cmpului total care include elementele materiale ale situaiei, atraciile afective,barierele psihice, conflictul dintre subiect i situaie, reuita care aduce satisfacie, nclcarea consemnuluisau renunarea la aciune. Concepia dinamic a lui K. Levin a influenat cercetrile de psihologie socialcptnd o larg popularitate.

3.5. Psihanali za

Sub unghiul teoriei, poate fi privit ca metapsihologie i pe de alt parte, ca metod terapeuticlansat i utilizat cu succes n terapia tulburrilor psihice. Acest curent a fost fondat de ctre medicul vienezS. Freud. Meritul lui Freud const n punerea bazelor unei orientri dinamice n psihologie, bazat pesublinierea unor substructuri psihice neluate n studiu pn la el ; de exemplu, rolul incontientului n viaa

psihic a persoanei. Printre contribuiile lui Freud, recunoscute de ctre psihologi, menionm: Teoria unei motivrii incontiente a aciunilor; Etiologia nevrozelor;

Ideea refulrii; Rezistena psihic contient; Producerea transferului afectiv dintre medic i pacient etc.Doctrinei psihanalitice i se reproeaz: caracterul pansexualist, indeterminismul obiectiv social,

determinismul psihologic n exces, caracterul unilateral al explicaiilor, ignorarea datelor neuro-fiziologice.C. G. Jung a elaborat o tipologie a personalitii n care a descris tipul introvertit i extravertit.

Ulterior, ca urmare a altor precizri au fost desprinse tipurile temperamentale. O contribuie valoroas aacestui autor este teoria incontientului colectiv prin care se nelege motenirea spiritual precum isentimentele i atitudinile pozitive i negative care exist n structurile incontiente ale indivizilor dintr-uncolectiv. Aceast motenire ne parvine ca urmare a evoluiei colectivitilor i a umanitii. Incontientulcolectiv, specific anumitor colectiviti, este sursa echilibrului funcional-adaptativ, precum i sursa unorconduite particulare. Acest teorie a influenat evoluia psihologiei sociale i antropologiei culturale.

A. Adler a pus n centrul preocuprilor sale persoana uman, fiind creatorul unei psihologiiindividuale care a influenat studiile de psihologie diferenial. A introdus dou concepte eseniale:sentimentul de inferioritate i complexul de inferioritate, n jurul crora este construit o teorie psihologic

de nuan dinamic-psihanalitic.

3.6. Antropologie culturalA influenat major psihanaliza modern i n special neo-freudismul american. Karen Horney a opus

o gndire dialectic, gndirii mecaniciste freudiene. A contestat ideea c, orice manifestare psihic actualreflect numai trecutul, precum i ideea c dup vrsta de 5 ani nu se mai ntnpl nimic important nevoluia persoanei umane. A susinut recunoaterea aciunii n psihicul nostru a unor factori culturali, dari existena unor contradicii ntre necesitile noastre i frustrrile care mpiedic satisfacerea lor.

E. Fromm nlocuiete instinctele i celelalte construcii mintale, de factur freudian, cu factorisociali care influeneaz individul, acordnd spaiu n teoria sa i factorilor economici, politici i ideologici.Este autorul unor importante studii despre agresivitatea uman.

G. H. Mead a relevat caracterul social al contiinei de sine. n acest sens, auto-aprecierea persoaneieste neinteligibil fr o raportare la norme i valori socio-culturale.

R. Linton n Fundamentul cultural al personalitii, subliniaz ponderea deosebit a factorilorculturali n dezvoltarea personalitii i executarea de ctre individ a status-urilor i rolurilor sociale. El aratc, n procesul socializrii, individul interiorizeaz o serie de valori care se structureaz la niveluldimensiunii axiologice a persoanei sub forma atitudinilor-valori.

G.M. Mead a demonstrat pe baza studiilor de antropologie cultural i de etnologie, c anumitepopulaii se caracterizeaz prin faptul c la vrsta adolescenei nu manifest trsturi psihosociale legate deaa-zisa criz a adolescenei, care sunt specifice n societatea european sau american. Deci, nu factorii

psihosomatici sunt cei care genereaz aceast criz, ci influenele socio-culturale (de exemplu: spiritulprotestatar al adolescenilor).


8/65

8

Gardiner i Linton au intodus termenul personalitate de baz care exprim matricea socio-culturala persoanei. Structura personalitii de baz const n acele dispoziii, atitudini, obiceiuri, concepii,modeluri de relaionare cu ceilali indivizi, care fac ca persoana s fie maxim receptiv la influenele,modurile i ideologiile culturale.

3.7. Behavior ismul

coala comportamentist a fost iniiat de B. Watson care, relevnd eecul psihologieiintrospecioniste, a susinut constituirea cercetrii psihologice pe baze exclusiv comportamentale, prin

studiul pur al reaciilor externe, observabile. De o importan aparte este relaia dintre stimul i rspuns,cunoscut sub formula SRsau R=f(S). Meritul acestei teorii este dezvoltarea metodelor experimentale nstudiul comportamentului animal i uman. Observaia extern i nregistrrile psiho-fiziologice furnizeazdate obiective, ca urmare introspecia a fost respins ca metod.

Limitele acestui curent se datoreaz simplificrii exagerate a proceselor psihicecomplexe care suntreduse la nivelul unor formule. Totui, este recunoscut o distincie ntre comportamentul explicit i celimplicit, acesta din urm nefiind ns studiat. Ali psihologi behavioriti au fost E. Tolman i B.F. Skinner.Acesta din urm dezvolt schema cercetrii comportamentului uman prin introducerea unei variabileintermediare(procese i stri psihice motivaionale)care ine deorganism, formula devenind S-O-R. ntrevariabilele intermediare este tensiunea luntric pornindu-se de la care se subliniaz rolul ntririlor nnvare. G. Mead susine c orice experien uman, deci i comportamentul are o dimensiune social,

introducnd astfel conceptul de act social.

3.8. Neurofiziolgia pavlovianI. P. Pavlov, pe baza studierii reflexelor condiionate, dezvluie relaia dintre fiziologia nervoas i

psihologie. Ceea ce se numea reacie psihic, Pavlov a stabilit experimental c este un reflex condiionat.Formuleaz urmtoarele principii:

Principiul nervismului (rolul fundamental al sistemului nervos n relaia de echilibru aorganismului cu mediul);

Pricipiul determinismului material obiectiv al activitii psihice; Principiul structuralitii-adaptarea dinamicii psihice la o neurostructur; Principiul activitii analitico-sintetice a emisferelor cerebrale.

El elaboreaz teoria semnalelor verbale i a celor dou sisteme de semnalizare.

3.9. Epistemiologia geneticA fost elaborat de ctre J. Piaget pe baza unor experimente care vizau surprinderea intelectului n

ontogenez. ntregul comportament al persoanei const n restabilirea echilibrului dintre organism cumediul, n procesul adaptrii, prin intermediul celor dou laturi: asimilarea i acomodarea. nlturcontradiciile i exagerrile diferiilor structuraliti, reinnd dou aspecte eseniale: specificitatea structuriintr-o realitate i generalitatea structurilor. Unei structuri i corespund caracterele de : totalitate, transformarei autoreglaj. A cercetat elaborarea conceptelor de spaiu, timp la copii i operaiile logice corespunztoareacestora elabornd o epistemologie genetic. A stabilit stadiile mintale care se succed n evoluiaontogenetic i a precizat coninuturile acestor stadii.

3.10. Psihologia umanist

Reprezentanii acestui curent sunt: G. Allport, C.Rogers i Masslow. A fost lansat n S.U.A. pentrua se sublinia necesitatea considerrii motivelor i trebuinelor umane a structurii afective, a sistemuluiatitudinal-valoric, al aspiraiilor i idealurilor fiecrei fiine umane privit ca o entitate care caut s se inseren mod pozitiv n lume. Promoveaz valorile umaniste generale asemenea unor curente filosofice.Vehiculeaz concepte ca seturi de valori i atitudini valori. G. Allport descrie crearea personalitii subimpactul factorilor socio-culturali acordnd un rol important atitudinilor. Masslow a elaborat piramida

motivaional. Rogers a lansat o teorie i o practic psiho-terapeutic de nuan general umanist.


9/65

9

3.11. Psihologia cognitiv

V. Neiser demonstreaz, n lucrarea Psihologia cognitiv, limitele abordrii behavioriste nexplicarea proceselor de nvare i susine utilitatea modelelor informaionale n acest scop. Psihologiacognitiv are strnse legturi cu descoperirile din domeniul inteligenei artificiale, bazndu-se i pe teoriasistemelor.

D. Bindra sintetizeaz principalele accepiuni ale termenului de cognitivism: Respingerea schemei S-R i introducerea ca variabil intermediar a cogniiei, definit ca

ansamblul strilor centrale, activate ale contiinei pe parcursulprocesrii informaiilor.

Lanseaz modelul prelucrrii, al procesrii informaiilor prin codare, stocare, decodare, selecie,interpretare. Sunt propuse mecanisme mentalist-introspecioniste pentru explicarea comportamentelor

cognitive.

Respinge determinismul situaional promovat de behaviorism i propune ca factor explicativprocesul de autoreglare i autocontrol.

Teme de reflecie i exerciii:

1. Este psihologia o tiin? Argumentai rspunsul.2. Artai cte un element definitoriu pentru fiecare coal sau curent psihologic.

3. Construi exemple prin intermediul crora s fie difereniate paradigmele psihologice (vezi exemplul de lapag. 15, tabelul I).

4. Explicitai din perspectiva diferitelor paradigme psihologice fenomenul creterii i intensitiimanifestrilor agresive n mediul colar. (exerciiu propus de Letiia Filimon, 2001).


10/65


11/65

11

Modulul II. Cunoaterea senzorial

Scopul i obiectivele:La sfritul acestui modul elevii vortrebui s:

1. Delimiteze caracteristicile proceselor senzorio-perceptive.

2. Implicaiile structurrii proceselor senzorio-perceptive asupra structurrii proceselor cognitive.3. Indice tipuri de reprezentri i diferene semnificative ntre acestea.

Tema 1

Procese senzorio-perceptiveObiective:

Caracterizarea proceselor senzoriale: senzaii i percepii; Identificarea legilor proceselor senzoriale;

Realizarea de distincii ntre tipuri de senzaii i tipuri de percepii.

Cuvinte cheie: sensibilitate, prag senzorial, coninuturi informaionale, structuri operaionale, adaptare,legile pragurilor, legi psihofiziologice

Organizarea proceselor senzoriale

Din punct de vedere al activitii nervoase superioare, procesele senzoriale sunt semnale pentruadaptarea organismului la mediu dar intr i n componena aciunilor umane. Pentru a ndeplini acestefuncii trebuie realizate anumite condiii:

Realizarea stimulrii optime a receptorilor; Declanarea impulsului nervos i transmiterea acestuia la creier; Analiza i sinteza cortical superioar a impulsurilor nervoase; Conectarea unei legturi corticale sau a unui sistem de conexiuni; Verbalizarea conexiunii formate, adic integrarea n sistemul verbo-motor; ceea ce permite

contientizarea procesului realizat.

Analizatorii umani funcioneaz ca nite sisteme aferente-eferente cu autoreglare reflex care serealizeaz, prin :

Fibre ascendente i descendente proprii tuturor cilor senzoriale; Aparatul proprio-muscular de la nivelul tuturor analizatorilor;

Influena sistemului vegetativ; Formaiunile reticulare cu impulsuri i reacii nespecifice; Reflexele de orientare i aprare.

Apariia unui obiect nou n cmpul de recepie declaeaz o reacie necondiionat de orientare.

Astfel sunt puse n aciune mecanismele de explorare i comparare. Semnalele informaiei actuale suntraportate la modelele recepionate anterior.Noul flux informaional: poate fi asimilat -prin integrarea ntr-un model deja existent, prin criteriul similitudinii; poate fi elaborat un model nou - dup criteriul diferenei.

Noul model va fi prins n schema operaional general.Percepia este un moment i o component bazal a structurilor inteligenei generale. Scheme

senzorio-motorii sunt primele construcii de tip inteligent, deoarece copilul capt contiina permaneneiobiectului. De la percepia individual a obiectului se trece la una categorial. Fluxurile informaionale suntorganizate intern pe baza unei scheme ierarhizate de codare-decodificare, avnd coduri de diferite grade.


12/65


13/65

13

Este o lege general a comportamentului dar ea caracterizeaz i dinamica funciilor de recepie.Legea activitii selective

Decurge din subordonarea sensibilitii procesului general de adaptare a organismului la mediu.Presupune scderea pragului fa de aciunea stimulului cu valoare de semnalizare mai mare i creterea

pragului n raport cu aciunea stimulilor mai puin semnificativi ntr-un context. Intervine filtrajul senzorialasigurat de sistemul reticulat i atenia. Se leag delegea condiionrii.Legea adaptrii

Exprim tendina sensibilitii de a-i modifica nivelul sub aciunea unor stimuli. i adaptarea are

caracter selectiv ntruct scderea sensibilitii n raport cu stimulul care acioneaz la un moment dat, poatefi nsoit de creterea sensibilitii fa de stimulii situai n alt registru valoric.Se manifest pe fondul adaptrii selective. Apar fenomene de contrast simultan (contrast cromatic) i

succesiv (contrast auditiv).

Legea sensibilitii i depresieiPrin sensibilizare se nelege creterea sensibilitii sub aciunea ndelungat a exersrii, prin tratare

cu anumite substane sau prin stimulri secundare venite de la ali analizatori. Sensibilizarea prin exerciiulraional i educaie, duce la o specializare senzorial ntlnit n diferite domenii profesionale. Depresia serefer la scderea sensibilitii.

Legea interaciunii proceselor senzorialeEvideniaz influena reciproc a analizatorilor i totodat interaciunea tuturor celorlalte legi.

3. Modaliti senzoriale elementare i complexe

3.1. Clasificarea senzaiilor

Senzaii care dau informaii despre obiecte i fenomene (vizuale, auditive, cutanate, olfactive,gustative);

Senzaii care dau informaii despre poziia segmentelor corpului i caracterizeaz micrile pe carele efectum (propioceptive, kinestezice, de echilibru);

Senzaii privind modificrile mediului intern i unele trebuine fiziologice primare (senzaii defoame, sete , tensiune, relaxare, durere);

Senzaii legate de libidoul sexual.

3.2. Tipuri de percepii

Percepia nsuirilor spaiale ale realitii (spaiul i timpul). Percepia mrimii; Percepia formei; Percepia adncimii i distanei; Percepia tridimensionalitii; Percepia micrii, a deplasrii obiectelor n spaiu;

Percepia timpului.

3.3. Aspectul procesual al percepieiPsihologii din coala aciunii pun accentul pe studierea aspectului procesual al percepiei pe baza

teoriei informaiei i ciberneticii. n acest mod s-a depit definirea ngust, empiric a percepiei. Percepiaeste un proces psihic cognitiv-senzorial, care reflect obiectele i fenomenele n unitatea nsuirilor lor ntimpul aciunii acestora asupra organelor de sim.

Se subliniaz faptul c perceptul, sau imaginea perceptiv este rezultatul unei activitipsihofiziologice i psihice constructive.

Psihologia contemporan accentueaz activitatea subiectului care i regleaz receptorii astfel nct

activitatea perceptiv s duc la formarea ct mai adecvat a imaginii perceptive care s fie ct mai bogat i


14/65

14

care s redea structura integral i cvasi-integral a stimulilor compleci care sunt obiecte ale percepiei,desprinse dintr-un anumit cmp perceptiv.

Aspectul procesual al percepiei este analizat prin prisma fazelor sale.Psihologii rui identific fazele de receptare, discriminare, recunoatere, iar cei americani, fazele dedetectare, discriminare, identificare, interpretare.

Activitatea perceptiv care are aceast nlnuire fazic se bazeaz pe explorarea cmpului perceptiv.Explorarea reprezint o prim verig a actului perceptiv desfurat pe fondul unei stri de vigilitateorientat (atenie). Explorarea presupune o succesiune de operaii senzorio -motorii, de parcurgere a

cmpului stimulator extern n vederea stabilirii coordonatelor punctelor emitoare de semnale (cu maximvaloare informaional) i a fixrii lor n zonele optime de receptare sau supraveghere.n cadrul activitii perceptive, omul valid culege cele mai multe informaii (aproximativ 90%) prin

intermediul analizatorului vizual. Explorarea vizual rezid ntr-o nlnuire a punctelor i zonelor de fixarerealizat prin sacade.

Cnd omul inspecteaz cu privirea un cmp perceptiv nu are loc un baleiaj al spaiului printr-omicare continu a ochilor ci explorarea vizual evolueaz prin sacade, privirea trecnd n mod saltatoriu dela o staionare la alta (A. Levy-Schoen). Detaliile acestui mod de funcionare a ochiului n timpul explorriinu sunt perceptibile i nu pot fi supuse controlului voluntar. Omul poate interveni voluntar asupra: direcieide micare a ochiului pentru selectarea stimulului care va fi fixat cu privirea i nu asupra desfurriimicrilor. Ceea ce se realizeaz la nivelul contiinei este imaginea unitar sintetic a obiectului explorrii

sau a obiectului percepiei.

Dac apar cteva elemente cu maxim valoare informativ intervine decizia. Zincenko vorbete deexistena unui bloc de manipulare a imaginilor (figura 8) ce activeaz informaii din memoria de lungdurat, realizndu-se interpretarea (astfel se dau noi sensuri respectivei imagini perceptive). Asupraactivitii perceptive acioneaz i natura sarcinii. O mare importan o are limbajul prin intermediul funcieireglatoare: cnd pronuni un cuvnt nseamn c l identifici dei eti reglat s detectezi i ali indici care pots completeze imaginea. O imagine neconturat poate fi interpretat n mod diferit, respectiv prin prismaunui rspuns banal sau n alte cazuri printr-un rspuns original.

Au fost elaborate teorii privind identificarea, teorii de nuan complementar, psihofiziologice.Identificarea de tip categorial este mediat de compararea pattern-ului senzorial actual cu un pattern general(structur). Exemplu: imaginea-reprezentare stocat n memoria de lungdurat.

Identificarea presupune formarea i dezvoltarea algoritmilor de schematizare i generalizare.Schemele logice ce stau la baza identificrii categoriale au fost explicate prin urmtoarele teorii:

Modelul integrrii serial-paralele; Modelul stocrii iconice (imagistice); Modelul integrrii generalizate; Modelul pandemoniului (/peste tot/ noi avem capacitatea de a opera cu informaii ce devin matrici

operaionale, cu reglare cortical i care acioneaz sub toate unghiurile); Modelul analizei prin sintez.

Cercetri recente de neurofiziologie i psihofiziologie au relevat existena unei specializrifuncionale a cortexului i respectiv a proieciilor corticale ale analizatorilor, mai ales cel vizual. Pe baza

Discriminare Identificare

Percepie

Interpretare

DetecieMemorie

senzorialMemorie de

scurt duratMemorie de

lung durat

Figura 8.Blocurile funcionale din cadrul activitii perceptive


15/65

15

unor examinri tomografice s-au detectat mai multe arii vizuale, precis localizate, rspunztoare de funciisenzoriale i perceptiv-vizuale. Exist zone specifice pentru perceperea culorilor, percepia micrii, aobiectelor tridimensionale i o zon larg pentru perceperea formei.

Despre existena acestor zone ne dm seama n cazul lezrii lor. Pe tomografii roul reprezintafluxul de snge din celule implicate n diferite activiti.

Exemplu: acromatopsia-este imposibilitatea perceperii culorii n urma unor leziuni, subiectul redndculorile sub diverse tonuri de gri.

Se acord importan relaiei dintre obiect i fond n percepie. Fondul const n obiecte distinse

atenuat; asupra crora nu ne focalizm atenia. Obiectul percepiei este inta activitii perceptive, intaobservaiei.Mecanismele fiziologicesunt reprezentate de focarul de excitabilitate optic i zonele parial inhibate

care in de fondul percepiei. Sunt cteva mecanisme psihofiziologice care se bazeaz pe legile gestaltiste:Legea proximitii;Legea similaritii;Legea simetriei;

Legea nchiderii;Legea continuitii.Toate au la baz legea bunei forme (vezi figura 9, dup Ana Tucicov-Bogdan).

Au fost identificate anumite stiluri perceptive incluse n stiluri cognitive. n acest demers s-a pornitde la studierea cmpurilor perceptive. Witkin a fcut un experiment legat de perceperea verticalitii. El alansat dou concepte - dependena i independena de cmp - , demonstrnd c exist diferene

interindividuale sub unghiul dependenei de cmp. Explicaiile fenomenului au fost date din perspectivfiziologic. S-a artat c dificultatea delimitrii unor figuri suprapuse se datoreaz bruiajului exercitat decmp.

3.4. Influenele factorilor sociali asupra percepiei

Prin percepie social se nelege caracterul general-uman al tuturor percepiilor noastre, determinatesocio-cultural. n ceea ce privete influenele contextului social n desfurarea percepiei, acest fapt poate fidemonstrat prin perceperea stimulilor tabu, care sunt determinai social. Ilustrmmai jos printr-un planfactorial echilibrat, un experiment care i propune s surprind aceste influene (vezi tabelul III).

TABELUL III.

Influena familiaritii i rezonanei afective asupra percepiei.

Rezonana afectivS P

Familiaritate

Mare

casmasbiat

dragoste

srutDorin

Miclampcovor

soldat

cminsuicid

Cadavru

Figura 9.Stimuli perceptivi care ilustreaz legile gestaltiste


16/65

16

S-a constatat c apar mecanisme de aprare perceptiv care nu funcioneaz identic la toi indivizii.Nu s-au nregistrat diferene semnificative pe loturi, aprnd echilibrarea ntre familiaritate i rezonanaafectiv. Investigarea percepiilor subliminare s-a realizat prin nregistrarea reaciilor electrodermale alesubiecilor n timpul prezentrii la tahistoscop a diferiilor stimuli. Aceast reacie a fost foarte puternic

pentru cuvintele cu rezonan afectiv, comparativ cu cuvintele neutre.Orice activitate, inclusiv de natur perceptiv, poart amprenta urmtorilor factori: Trsturile ateniei; Anticiprile i ateptrile subiecilor (intervin scheme perceptive gata formate care pot s

faciliteze sau s mpiedice); Organizarea activitii exploratorii i interpretarea imaginii perceptive n funcie de scopulaciunii.

Particularitile individuale (afective, motivaionale, cele care in de stilul cognitiv) privite n raportcu aspecte ale devenirii persoanei prin instrucie i educaie i pun amprenta asupra desfurrii activitii

perceptive i interpretrii imaginilor perceptive.

Teme i ntrebri:1. Care este diferena dintre sensibilitatea specific i cea nespecific?2.

Desprindei principalele nsuiri ale proceselor senzoriale.3. Extragei din bibliografie prezentri ale legilor senzaiilor i legilor percepiilor.

4.

Cutai n bibliografie exemple de iluzii perceptive.5. Definii i explicai caracterul procesual al percepiei.6. Rolul ateniei n procesul perceptiv.

Tema 2

Reprezentrile

Obiective:

stabilirea locului i rolului reprezentrilor n arhitectura cognitiv

surprinderea relaiei dintre reprezentri i limbaj cunoaterea tipurilor de reprezentri i a funciilor acestora.

Cuvinte cheie:

Construcii mintale, prototip, anticipare global, anticipare analitic, funcia de simbolizare, funcia dereglare, funcia catharctic.

1. Caracterizarea reprezentrilor

Sunt n prezent analizate n contextul proceselor cognitive care vizeaz stocarea i tratarea

(prelucrarea) informaiilor.Reprezentareaeste procesul psihic cognitiv - senzorial, de reflectare a nsuirilor concrete sub formde imagini intuitive, cu caracter mai mult sau mai puin schemat ic, a obiectelor, fenomenelor, proceselor,situaiilor n absena interaciunii prezente dintre subiect i acestea. Din punct de vedere al psihologieicognitive, reprezentarea este o noiune central, care ajut la explicarea tratrii informaiilor i rezolvrii

problemelor.

De asemenea, reprezentrile sunt construcii mintale, de circumstan, realizate ntr-un contextparticular i cu scopuri specifice; ele intervin ntr-o situaie dat i pentru a face fa exigenelor sarcinii ncurs. De exemplu: n citirea unui text reprezentrile contribuie la nelegerea i interpretarea lui; au rol nnelegerea unei instrucii verbale sau n rezolvarea de probleme.

Construirea reprezentrilor este finalizat prin sarcin i prin natura deciziei care se ia. Reprezentrile

iau n seam ansamblul elementelor situaiei particulare i ale sarcinii. Ele sunt: particularizate, ocazionale iadesea precare prin natura lor. Este suficient ca situaia s se schimbe, sau ca un element neremarcat al


17/65

17

situaiei s fie luat n seam, pentru ca reprezentarea s fie modificat. Prin urmare, ele sunt tranzitorii, odatsarcina terminat ele se nlocuiesc prin alte reprezentri, legate de alte sarcini. Cunotinele sunt i eleconstrucii mintale, dar au o permanen mai mare i nu sunt n ntregime dependente de sarcina de realizat.

Imaginea reprezentare este mai puin bogat n detalii, mai instabil, mai fragmentar i maischematic dect imaginea perceptiv. Dup D. Marck reprezentrile i percepiile trebuie vzute ca douclase de procese n concuren n ceea ce privete utilizarea canalului central de tratare a informaiilor.Acesta este un sistem ce se comport ca o gril ce poate inhiba funcionalitatea intrrilor externe atunci cndcanalul este ocupat de imaginile reprezentri.

n structura reprezentrii sunt prezente nsuiri concrete, caracteristice pentru o clas de obiecte saufenomene, fapt care uureaz procesele de generalizare i abstractizare care vor avea loc odat cu formareaconceptului, care la rndul su are drept sprijin intuitiv respectivele reprezentri. n cadrul relaiilor dintrereprezentri i noiuni un rol major l au imaginileprototip.Acestea ne permit s apreciem dac un obiectcorespunde sau nu unei categorii, n acest caz criteriul nefiind prezena proprietilor sau trsturilorcaracteristice ci distana n raport cu un exemplar reprezentativ al conceptului, deci cu prototipul su.

Prototipurile sunt exemplarele cele mai asemntoare cu exemplarele clasei i mai puinasemntoare cu exemplarele altor clase, ele au rol de maximalizare a asemnrii intraclas i deminimalizare a asemnrii interclase.

n surprinderea relaiilor intraclase i a relaiilor interclase pe baza noiunilor de tipicalitate, au fostutilizate prototipurile. n urma cercetrilor realizate au fost fcute cteva precizri:

Diferitele exemplare ale unui concept nu sunt echivalente; Efectele de tipicalitate au fost gsite i pentru relaiile topologice (n, deasupra, dedesupt, alturi); Prototipurile servesc la delimitarea claselor i au aceeai funcie ca i trsturile; Noiunea de tipicalitate pune n discuie ideea de omogenitate a claselor;

Exist un nivel de categorizare, privilegiat, care este nivelul de baz. Acesta este nivelul cel maiabstract care se sprijin pe reprezentarea cea mai schematic, dar care permite conservarea trsturilordifereniatoare, eseniale ale obiectelor. S-a constatat c la persoanele cu deficiene senzoriale apar aanumitele reprezentri de substituie.

J.E. Richard consider c n reelele semantice exist n acelai timp prototipuri i proprieti. nachiziia sensurilor cuvintelor, proprietile se construiesc pornind de la prototipuri. Din momentul n care

mai multe prototipuri sunt asociate cuvntului, ncepe construcia setului de proprieti ale conceptului.J.E. Richard a distins mai multe procese de construire a reprezentrilor care dau sens cuvntului.

Exist mai multe posibiliti:a) Construirea unei reprezentri prin particularizarea unei scheme. n acest demers se face apel, n

principal, la cunotine stocate n memorie. Mai precis se procedeaz la selecionarea unei schemei la nlocuirea variabilelor schemei prin informaii specifice, furnizate de situaie. ntregul proceseste dirijat de cunotine, iar rezultatul este o schem particularizat.

b) Construirea unei structuri conceptuale apeleaz mai ales la realizarea unor inferene.

c) Construirea unui model particularizat al situaiei const n construirea unei situaii specifice cuprecizarea detaliilor, inclusiv a caracteristicilor spaiale, pornind de la informaiile furnizateprintr-un text (n care aceste informaii sunt mai generale).

d)

Construirea unei reprezentri prin analogie cu o situaie cunoscut, face apel la memorie i esteghidat prin cunotine.

2. Clasificarea reprezentrilor

a) Dup procesul psihic implicat distingem: reprezentri ale memoriei, ale imaginaiei, etc.b) Dup analizatorul dominant distingem: reprezentri vizuale, auditive, mai rar reprezentri

gustative, olfactive, termice, etc.

c) Dup gradul de generalizare distingem: reprezentri individuale i generale.d) Dup tipul de activitate distingem: reprezentri matematice, geografice, literare.e) Dup implicarea eforului voluntar distingem: reprezentri voluntare i involuntare.

f)

Dup nivelul operaiilor implicate n geneza lor se disting dou mari categorii: reprezentrireproductive i reprezentri anticipatoare. Reprezentrile reproductive sunt statice, realizate prin


18/65

18

copiere imediat sau amnate dup o perioad mai mare de timp. Cele cinetice sunt de faptreprezentarea unor micri (rostogolirea bilei de plastelin pe planul nclinat), iar cele detransformare sunt imagini mintale ale unor modificri, de exemplu modificri ale formei (turtirea

bilei de plastelin). Reprezentrile anticipatoare pot fi de asemenea cinetice i de transformare.g) Clasificarea de nuan psihogenetic, distinge ntre: imagini mintale n care anticiparea este

globali imagini mintale bazate pe anticipare analitic. Trecerea de la anticiparea global la ceaanalitic este un proces genetic care presupune:

interiorizarea ncercrilor (tatonri);

interaciunea dintre secvenele circuitelor anteroactive i retroactive, ceea ce permitefunciilor operatorii o mare suplee adaptativ, condiia fiind interiorizarea tatonrilor; este necesar sprijinirea pe operaii fiindc trecerea de la anticiparea global la cea

analitic nu are loc spontan i autonom.3. Funciile reprezentrilora) Funcia de simbolizare.

b) Funcia de pregtire i de facilitare a generalizrilor implicate n formarea conceptelor i a noiunilor.

c) Funcia de suport intuitiv i de punct de plecare pentru desfurarea unui ir de raionamente.d) Funcia de control a gndirii prin trecerea de la abstractizare la concretizare sau prin dobndirea de

generalizri care pot fi argumentate nu numai logico-verbal ci i prin argumente de ordinimagistic.

e)

Funcia de sprijinire, declanare i susinere a imaginaiei reproductice i creatoare.f)Funcia de reglare a aciunilor complexe.g) Funcia catharctic prin care reprezentrile scad n mod temporar starea de tensiune.

Reprezentrile vii i precise nu se obin de la sine, ele sunt rezultatul unor exerciii i se desfoar ncadrul unor activiti. Principiul general pe baza cruia evolueaz calitativ imaginile este acela al repetrii

percepiilor, alternate cu analiza percepiei obiectului, asociat cu explicaiile pe care le d profesorul asuprafenomenului intuit.

Tem:1.

Realizai delimitri conceptuale ntre reprezentri, cunotine, imagini prototip.2. Surprindei relaia percepii, reprezentri, gndire.3.

Pe baza surselor bibliografice tratai despre rolul reprezentrilor n constituirea conceptelor.

Bibliografie

Cosmovici, A. (1996).Psihologie general.Iai: Ed. Polirom.Filimon, L.(2001).Psihologia educaiei. Oradea: Editura Universitii din Oradea.Golu, M., Dicu, A. (1972).Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific.Popescu, I. C. (1981).Elemente de psihologie i epistemiologie genetic.Bucureti: Ed. tiinific.Popescu-Neveanu, P., Golu, M.I. (1970). Sensibilitatea. Bucureti: Ed. tiinific.Preda, V. (1990).Note de curs.Cluj-Napoca.

Preda, V., Anca, M., Crneci D. (2004).Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-NapocaRadu, I. coordonator. (1991).Psihologie (curs litografiat).Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca.Roca, Al. (1971).Psihologie general.Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic.Sdorow, L.M. (1993).Psychology. Dubuque, USA: Wm. C. Brown Communications, Inc.

Tucicov-Bogdan, A. (1973). Psihologie general i psihologie social. Bucureti: Ed. Didactic ipedagogicZlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. ansa.Modulul IIIProcesele cognitive

La sfritul modulului studenii vor trebui s:

1. Indice caracteristicele procesului atenional, ale procesului mnezic i ale limbajului.

2. Surprind relaii ntre memorie i limbaj.3. Delimiteze implicaiile acestor procese cognitive n contextul colar.


19/65


20/65

20

modelul acesta deoarece procesarea serial a stimulilor ncepe ntr-un stadiu ce precede accesul lasemnificaie.

O a doua proprietate important a modelului lui Broadbent se refer la soarta stimulilor nerelevani.Dincolo de punctul n care stimulii relevani sunt selectai pentru procesri ulterioare, produsul procesrilor

pre-atenionale asupra stimulilor nerelevani se presupune c se degradeaz pasiv. Astfel, conform modeluluilui Broadbent despre selecie, distincia critic dintre procesarea informaiei relevante i nerelevante, este cdoar informaia relevant este subiectul procesrilor elaborate, necesare pentru a ctiga accesul lasemnificaie.

Dup publicarea modelului lui Broadbent (1958), mai muli cercettori au sugerat c accesul lasemnificaie poate s apar i pentru stimulii nerelevani. De exemplu, Treisman (1960) a observat csubiecii sunt capabili s continue s repete cu voce tare un mesaj ce fusese n mod neateptat schimbat de lao ureche la cealalt, chiar dac ei au fost instruii s fie ateni doar la urechea la care mesajul fusese prezentatiniial. Faptul c subiecii sunt capabili s-i comute atenia ctre mesajul de la cealalt ureche pe bazaconinutului su semantic, sugereazc ei pot avea un acces mai precoce la semnificaia acestui mesaj, dect

propusese Broadbent.

Aceste descoperiri au condus la modele alternative ale ateniei selective, cum ar fi modelulatenurii al lui Treisman (1964) i modelul seleciei rspunsului al Deutsch i Deutsch (1963). n cea maimare parte, aceste teorii ale ateniei selective difer de cea a lui Broadbent, i una de cealalt, prin analiza cese presupune a avea loc n cazul stimulilor nerelevani. Totui, aceste diferene pot fi vzute ca fiind mai

mult de nuan, dect de caracter. Toate cele trei modele caracterizeaz informaia la care subiectul nu esteatent prin referire la nivelul reprezentrilor dobndite nainte s apar unele forme de filtrare. Dincolo deacest prag critic, reprezentrile evenimentelor ignorate se presupune c nu mai sunt ulterior procesate.Astfel, distincia dintre evenimentele la care subiectul e atent i cele la care nu acord atenie, este c dincolode un anumit stadiu critic, procesarea activ a primelor continu, n timp ce a celorlalte este ntrerupt.

n acest cadru teoretic, atenia poate fi vzut ca o continu amplificare a semnalului unui stimulrelevant. Aceast amplificare atenional poate produce o mai mare excitaie a reprezentrii interne astimulului de interes. Morton (1969) a sugerat c aceast cretere a nivelului de activare declaneaz accesulla nivele mai nalte, semantice ale informaiei. Astfel, recunoaterea unui cuvnt se presupune a avea locatunci cnd reprezentarea intern a acelui concept ajunge la un prag anume de excitaie. Aplicarea acestuicadru teoretic n explicarea ateniei selective conduce la o redescriere a procesului de selecie. Anume,

atenia selectiv ctre un stimul relevant, sau int, aflat ntre alte alternative irelevante, numite distractori,poate fi presupus a apare atunci cnd reprezentarea intern a intei este, ntr-o oarecare msur, mai excitatdect a fiecrui distractor n parte. Este evident c modelele ateniei selective descrise propun o diferenntre strile de activare ale intei i distractorilor care conduce la o procesare a intei. Ar trebui s fie la fel deevident c o cale alternativ, i posibil mai eficient, de a produce o asemenea diferen ar fi accentuarea

procesrii intei concomitent cu inhibarea activ a procesrii distractorilor. n teorie, deci, selecia poate fiefectuat prin continua procesare excitatorie a reprezentrii unei inte, sau, poate presupune att procesareaexcitatorie a intei ct i inhibarea distractorilor (Milliken i colab., 1994).

3. Reele atenionale

Atenia este n mod curent examinat n termenii a trei funcii majore: orientarea ctre stimulisenzoriali, funcii executive i meninerea strii de alert (Posner i Raichle, 1994). Dei cunotinele despremecanismele neuronale responsabile de aceste operaii sunt nc incomplete, au fost identificate unele ariicerebrale i reele.

Reeaua de orientare

Datele furnizate de tehnicile neuroimagistice au pus n eviden faptul c comutarea ateniei vizualespre un stimul nou aprut, activeaz lobul parietal posterior. De asemenea, sunt activate arii frontalerelaionate cu sistemul oculo-motor (Corbetta, 1998). Exist dovezi de necontestat c orientarea ctre o

anumit locaie spaial crete fluxul sangvin i activitatea electric n regiunile corticale extrastriate,implicate n procesarea culorii, formei i micrii (Corbetta i colab., 1990). n condiiile unor cmpuri


21/65

21

vizuale dezordonate, sau cnd este necesar integrarea unor contururi la distan mare, exist dovezi privindactivitatea n cortexul vizual primar (Posner i Gilbert, 1998).

Mecanismele de alert

Pentru a susine atenia, o a doua reea este implicat n meninerea unei stri de alert. Alerta estedeclanat i susinut de o reea situatn partea dreapt a lobului frontal (Aria 6 a lui Broadmann), lobul

parietal drept i locus coeruleus locul de secreie al noradrenalinei (Posner i Raichle, 1994). Aceast reeaeste implicat n stabilirea unei stri de vigilen i meninerea capacitii de a reaciona. Studii recente

efectuate pe maimue au artat clar c aceast capacitate de a reaciona indus de un semnal de avertizarepoate fi blocat de medicamente ce reduc nivelul de noradrenalin (Marrocco i Davidson, 1998). Deasemenea, pacienii cu leziuni ale parietalului drept prezint dificulti n a -i menine atenia susinut i dea reaciona la semnale de avertizare.

Reeaua de control executivAceast reea a fost relaionat cu comportamentul direcionat spre un scop, detecia unei inte,

detecia unor erori, rezolvarea conflictelor cognitive i inhibarea rspunsurilor automate (Norman i Shallice,1986). Aceast reea pare a include ariile frontale mijlocii (girusul cingulat anterior), ariile motoriisuplimentare i pri din ganglionii bazali. Datele neuroimagistice au artat activitate n aceste regiuni ntimpul sarcinilor ce necesit efort mental, cum ar fi rezolvarea unei conflict (Posner i DiGirolamo, 1997).

Recent, s-a evideniat c sarcini experimentale ce implic att control cognitiv ct i emoional, producactivare n arii separate ale girusului cingulat anterior, cel cognitiv n ariile dorsale, iar cel emoional n ariileventrale (Bush i colab., 1998). Tot mai multe date arat, de asemenea, o implicare a ganglionilor bazali, maispecific a nucleului caudat, n funcionarea cognitiv (Hayes, Davidson i Keele, 1998). Nucleul caudat icortexul prefrontal prezint activitate similar n timpul unor sarcini cum ar fi deciziile lexicale icategorizrile semantice. Multestudii au artat deficite comportamentale similare la animale cu leziuni alecortexului dorsolateral frontal anterior i ale nucleului caudat. Ganglioni bazali sunt considerai importani nrealizarea conexiunii dintre atenia executiv i alte reele atenionale. Ariile laterale ale cortexului frontal aufost de asemenea identificate cu atenia executiv.

4. Relaia ntre atenie i personalitate

Variabila temperamental relaionat cu dezvoltarea ateniei executive se numete control voluntar,reprezentnd abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a permite executarea unuia subdominant.Controlul voluntar este extrem de important n nelegerea influenei pe care o exercit temperamentulasupra comportamentului. El este invers relaionat cu afectivitatea negativ ca i factor temperamental(Rothbart i Posner, n curs de publicare). Aceast relaie negativ reprezint faptul c deprinderileatenionale pot atenua afectele negative. De asemenea, controlul voluntar este invers relaionat cuagresivitatea, el putnd regla agresivitatea n mod indirect controlnd tendinele reactive ce stau la bazafuriei.Empatia este de asemenea relaionat cu controlul voluntar, copiii cu un dezvoltat control prezentndo mai accentuat empatie (Rothbart i colab., 1994). Mai multe studii au sugerat c o funcionare cognitivexecutiv deficitar poate reprezenta un important factor de risc pentru tulburarea de abuz de substane(Giancola i colab., 1998). Bieii ce prezint risc crescut pentru aceast tulburare au un temperamentcaracterizat de iritabilitate, retragere social, emoionalitate negativ, toleran sczut la frustrare, dificultin a se calma dup un distres, neatenie i hiperactivitate (Tarter, Alterman i Edwards, 1985). De asemenea,a fost stabilit o corelaie negativ ntre funcionarea executiv i impulsivitatea agresiv la brbai(Giancola i Zeichner, 1994) precum i ntre funcionarea executivi tendina spre comportament violentla

bieii pre-adolesceni (Seguin i colab., 1995).

5. Caracteristici ale ateniei n tulburri comportamentale i emoionale

Pennington i Ozonoff (1996) au evideniat deficite n unele sarcini de atenie executiv cum ar fi

Stroop, Turnul din Hanoi, Matching Familiar Figures Test i Trailmaking Test la copiii ce prezint o


22/65

22

tulburare numit deficit de atenie/hiperactivitate (ADHD). Aceast tulburare are trei componente: una fiindneatenia, o a doua este impulsivitatea, i a treia este hiperactivitatea.

Cea mai folosit dintre sarcinile de atenie executiv este Stroop-ul, n variant standard, sau nvariante derivate, dintre care cea mai adecvat n cazul acestei tulburri se pare c este Counting Stroop (Bush i colab., 1998).

Principiul Stroop este unul simplu, i se prezint subiectului numele uneiculori scris cu o alt culoare(de exemplu rou scris cu culoarea galben) subiectul trebuind s numeasc, ct poate de repede, culoareacu care este scris cuvntul. Se nregistreaz timpul de reacie de la apariia cuvntului pn la rspunsul

subiectului. n varianta Counting Stroop, apar cifre, de exemplu trei de 4, subiectul trebuind s spun, ctpoate de repede, cte cifre sunt prezente pe ecran. n general, aceast sarcin msoar reacia subiectuluintr-o situaie de conflict cognitiv, n caresemnificaia cuvntului interfereaz cu semnificaia culorii cu careeste scris (n varianta standard).

Toate studiile n care s-a procedat la o scanare a activitii cerebrale (folosind rezonan magneticnuclear de tip funcional sau tomografie cu emisie de pozitroni) n timpul derulrii acestei sarcini, au pus neviden activarea diviziei cognitive a girusului cingulat anterior, n special cel drept (ariile 24 i 32 ale luiBroadman)(pentru o sintez vezi George i colab., 1994).

Folosind aceste tehnici, n diferite studii s-a demonstrat c exist o conexiune ntre abilitatea uneipersoane de a-i menine atenia concentrat asupra a ceva, i nivelul de activitate a creierului. Astfel, ntr-unul dintre experimente, s-a folosit o scanare de tip tomografie cu emisie de pozitroni n timp ce subieci

aduli nvau o list de cuvinte, nregistrndu-se nivelul de glucoz folosit de ctre ariile creierului ce au cafuncie inhibarea rspunsurilor i controlul ateniei. Glucoza este principala surs de energie a creierului,deci msura consumului ei este un indicator al nivelului de activitate al creierului. Cercettorii au gsitdiferene importante ntre subiecii cu ADHD i cei fr. La cei cu ADHD, ariile creierului ce controleazatenia folosesc mai puin glucoz, indicnd deci c sunt mai puin active (Lou i colab. 1989, 1990).Aceste date coreleaz cu altele obinute prin alte tehnici. De exemplu Casey i colab. (1997) folosindrezonana magnetic nuclear de tip structural au gsit c inhibiia comportamental a copiilor cu ADHDcoreleaz cu un volum anormal n regiunile prefrontale drepte- n special girus cingulat anterior- a nucleuluicaudat i globus pallidus, de asemenea din partea dreapt.

Date fiind cele spuse anterior despre implicarea acestor zone corticale n diferite reele atenionale,sunt uor de explicat performanele la sarcini de tip Stroop a subiecilor cu ADHD.

i n cazul altor tulburri, cum sunt cele anxioase, au fost depistate anumite caracteristici ale ateniei.Cercetri ceau debutat n anii 80 au scos n eviden tendina subiecilor (din loturi clinice sau nonclinice)cu scoruri mari la teste de anxietate (anxietate ca trstur) de a procesa predilect i automat stimuli vizualisau auditivi cu semnificaie emoional negativ (n special cu semnificaie amenintoare) (Williams icolab., 1997). Acest tip de procesare a fost denumit tendin atenional n anxietate.

Tendinele atenionale au anumite caracteristici:1). Au un caracter automat, sau altfel spus nonstrategic, i interfereaz cu sarcina subiectului,

indiferent care ar fi aceasta.

2). Apar n sarcini ce presupun gestionarea resurselor cognitive n regim competitiv.3). Diferenele ntre subiecii anxioi i cei non-anxioi sunt la nivelul sutelor de milisecunde.4). Exist o specificitate n funcie de tipul tulburrii anxioase; astfel, subiecii cu fobie de erpi vor

manifesta aceste tendine predilect fa de stimulii relaionai cu obiectul fobiei lor; cei cu anxietate somaticfa de stimuli precum snge, boal, durere; cei cu fobie social fa de stimuli precum eec,supraveghere, penibil .a.m.d.(Mathews i MacLeod, 1985).

5). Nu caracterul de negativ al cuvntului conteaz n primul rnd, ci relaionarea (sau consonana)sa cu problemele individului. De exemplu cuvntul realizare este n esen un cuvnt pozitiv dar pentruun om cu un puternic sentiment al ratrii, sau o puternic anxietate de performan, el are o conotaieamenintoare (Williams i colab., 1997).

6). Tendiele atenionale coreleaz cu gravitatea tulburrii i cu eficiena terapiei aplicate subiectului.

Astfel, ele se diminueaz dup o terapie, de orice form ar fi ea (desensibilizare progresiv, n general orice


23/65

23

form de terapie cognitiv-comportamental sau medicamentoas cu benzodiazepine sau inhibitori MAO)fiind o msur a eficienei acesteia (McNally, English, & Lipke, 1993; Mattia, Heimberg, & Hope, 1993).

Tendinele atenionale au fost evideniate prin diverse sarcini, mprite n dou categorii: cele carepun n eviden efectul de facilitare n procesarea unor stimuli amenintori, i cele care pun n evidenefectul de interferen indus de ctre aceti stimuli n performana subiectului ntr-o sarcin. Dar exist isarcini mixte, cum este sarcina Dot-probe. Din categoria celor de interferen cele mai citate sunt sarcinaStroop emoional (cu varianta Counting Stroop emoional) i sarcinile de cutare atenional.

Sarcina Dot-Probe (Williams i colab., 1997) de inspiraie din amorsajul negativ, presupune

expunerea pe un monitor a unei perechi de cuvinte, unul deasupra celuilalt, instrucia fiind ca subiectul s -lfixeze pe cel de deasupra i s-l ignore pe cel de dedesubt. La o secund dup aceast prezentare, unul dintrecuvinte, aleator, dispare, locul su fiind luat de o stelu (*). Subiectul trebuie s depisteze ct poate derepede stelua oriunde a aprut ea, i cnd a depistat-o s apese o tast. Se nregistreaz timpul de reacie, decnd a aprut stelua pn la apsarea pe tast. Subiecii non -anxioi, au un timp de reacie mai mare cndstelua apare n poziia de jos, indiferent de valoarea emoional a cuvintelor folosite. Cei anxioi,comparativ, au un timp de reacie mai mic, iar efectul este mai puternic cnd cuvntul de jos, cel nlocuit destelu, a fost unul amenintor.

Stroop-ul emoional (Williams i colab., 1996) const n prezentarea unor cuvinte cu valoareamenintoare n combinaie cu cuvinte neutre, toate scrise cu diferite culori (de regul nu mai mult de

patru). Subiectul trebuie s rspund la culoare asignndu-se o anumit tast unei anumite culori. Se

nregistreaz timpul de reacie de la apariia cuvntului i pn la apsarea pe tast. Se folosesc dou tipuride expuneri, una n care urmtorul cuvnt apare doar dup apsarea tastei (deci subiectul i poate controlaapariia) i una n care urmtorul cuvnt apare dup un anumit interval (de exemplu 2 secunde), chiar dacsubiectul nc nu a apsat pe tast. Efectul e mai pregnant n a doua variant. Subiecii anxioi au un timp dereacie mai mare la cuvinte amenintoare, n comparaie cu cele neutre, i n comparaie cu non-anxioii.

6. Concluzii

Pentru ca un comportament s fie eficace, s-i ating inta cu minimum de efort, organismul trebuies ignore fluxurile de informaie colaterale. Ca atare, el va evita procesarea unor stimuli care ar puteainterfera cu procesrile reclamate de realizarea unei aciuni sau s-ar dovedi irelevanten raport cu sarcina. n

acest caz, selectivitatea e indus nu att de caracterul insuficient al resurselor cognitive, ci de cerinarealizrii unui comportament coerent, eficace esenial pentru supravieuire (Miclea, 1994). Deci,selectivitatea este determinat n mare msur de necesitatea unor aciuni adaptative, eficace. Procesareasegregaionist a informaiei nu este neaprat un semn al incapacitii noastre de a face fa unui mediuhipercomplex, ci i o strategie adaptativ, dobndit de organism pentru a-i asigura coerena i controlulcomportamentului.

Teme de reflecie i exrciii:

1. Prezentai modelele filtrajului.2.

Care sunt cele trei reele atenionale i care este rolul fiecreia?3. Care este relaia dintre reelele atenionale i personalitate?4. Prezentai caracteristicile ateniei executive la oamenii anxioi comparativ cu cei cuADHD.5.

Delimitati impctul ateniei asupra achiziei abilitilor academice.

Tema 2

Sistemele mnezice

OBIECTIVE:


24/65

24

n acest capitol se urmrete familiarizarea studentului cu conceptul de "sisteme mnezice", n loculcelui de "memorie", prezentarea pe scurt a acestor sisteme, precum i o prezentare a relaiei dintre memoriaepisodic i limbaj, cu exemplificare pe o tulburare de limbaj afazia.

1. Ce este memoria?

Memoria este procesul prin care dobndim, stocm i apoi ne reamintim informaiile. Memoria nu

este o singur entitate, ci este compus din cteva sisteme separate. Se vorbete despre memorii senzoriale,despre memorie de lucru (sau de scurt durat), se face distincia ntre memoria declarativ (sau explicit) imemoria nondeclarativ (sau implicit), disociere bazat pe studiile experimentale fcute pe animale, dar i

pe pacieni amnezici sau subieci normali.

2. Sistemele mnezice

2.1. Memoria senzorialNoiunea de memorie senzorial denot persistena reprezentrii senzoriale a stimulului timp de

cteva sutimi de secund, dup ce acesta a ncetat s acioneze asupra receptorilor. Acest tip de memorie estespecific fiecrei modaliti senzoriale. Avem deci o memorie vizual sau iconic, o memorie auditiv sau

ecoic, o memorie tactil, olfactiv, etc. Retenia senzorial a stimulului este automat i preatenional,adic procesele implicate n memoria senzorial preced iniierea celor implicate n atenie (Miclea, 1994).

Cele mai intens studiate tipuri de memorie senzorial sunt cele pentru stimuli vizuali i auditivi.Durata de retenie a stimulilor vizuali, deci a memoriei iconice, este de aproximativ 100 milisecunde

(Miclea, 1994). Cum am spus, ea se realizeaz preatenional i are o capacitate nelimitat. Se pare c funciamemoriei iconice este prelungirea reprezentrii senzoriale dup ncetarea stimulrii pentru a se putea extragetrsturile fizice ale stimulului (contururile, culoarea, etc), care vor constitui inputuri pentru unele procesriulterioare (Miclea, 1994). S-ar putea chiar presupune c durata memoriei iconice corespunde timpuluinecesar pentru activarea detectorilor de trsturi. Memoria iconic prelungete stimulii atunci cnd clipimsau n cazul sacadelor oculare.

Durata memoriei ecoice a fost estimat pe o plaj devalori ntre 200 ms pn la 2 secunde (Miclea,1994). Ca i n cazul memoriei iconice, suntem tentai s credem c intervalul de 200 ms. e reclamat dedetectorii de trsturi pentru a extrage trsturile fizice ale stimulilor acustici. O astfel de ipotez s-ar puteavalida corobornd datele psihofizice cu cele referitoare la frecvena i durata potenialului de activare pentrudetectorii de trsturi.

2.2. Memoria de lucru

Memoria de lucru reprezint totalitatea informaiilor activate la un moment dat din memoria de lungdurat. Memoria de lucru a fost intens studiat att la oameni ct i la animale, i, dei paradigmele folosite

n testarea ei la cele din urm sunt n general mult mai simple, regiuni similare ale cortexului dorsolateralprefrontal (ariile 9 i 46 la oameni, respectiv 9 la maimue) girusului cingulat anterior i nucleului caudat aufost identificate ca fiind relevante. Datorit importanei memoriei de lucru n raionament i inteligenageneral, nu este surprinztor c ariile cerebrale implicate n memoria de lucru sunt, de asemenea, implicaten rezolvarea de sarcini matematice sau alte sarcini de planificare (Previc, 1999). Memoria de lucru se parec joac un rol important n limbaj, n special n nelegerea limbajului. Oamenii au abilitatea de a integracuvintele noi, propoziiile i frazele cu cele anterioare, facilitnd nelegerea unui discurs (Previc, 1999).Studiile arat c memoria de lucru verbal este mediat de emisfera cerebral stng, iar cea spaial de ctreemisfera dreapt, dar n cazul unor sarcini spaiale dificile (ca i n cazul unora verbale de acest fel) seactiveaz emisfera stng, ce joac un rol de control executiv (Previc, 1999).


25/65

25

Ceea ce n mod tradiional se numete memorie de lung durat reprezint defapt o sum de tipuride memorii grupate n dou mari categorii: memoria declarativ (sau explicit) i memoria nondeclarativ(sau implicit).

2.3. Memoria declarativ

Endel Tulving (1985) a mprit memoria declarativ n memorie semantic i memorie episodic(sau autobiografic).Memoria semantic reprezint subsistemul memoriei declarative ce conine informaii

generale despre lume (definiii, concepte, numele unor obiecte). Memoria episodic reprezint subsistemulmemoriei declarative ce conine amintiri ale unor experiene personale legate de un anumit timp i spaiu(cnd am auzit prima dat despre acel obiect, unde eram, cu cine,etc).

n cazul unei amnezii, cea mai afectat este, de regul, memoria episodic. Este totui dificil de fcuto discriminare clar ntre cele dou subsisteme, tiut fiind din experiena obinuit c relaiile dintre celedou sunt foarte strnse, aproape fiecare fapt fiind relaionat cu un context.

Exist o mulime de metode i factori care concur la o mai bun retenie a informaiei n memoria delung durat. Se tie c materialul concret se reine mai bine dect cel abstract, cel cu sens mai bine dect celfr, cel repetat mai bine dect cel nerepetat. Ele confirm concluziile pe care le putem trage din observaiilecotidiene. Mai interesante sunt cele mai puin intuitive pentru simul comun, cum ar fi rolul adncimii

procesrii informaiei.

Noiunea de adncime a procesriia fost lansat de Craik i Lockhart (1972). Ea exprim ideea cprocesarea unui stimul este cu att mai adnc, cu ct se trece de la caracteristicile sale fizice, spre celeconceptuale sau semantice. Experimentele au artat c, invariabil, odat cu adncimea procesrii sporeteacurateea memoriei (Baddeley, 1982). Cu ct mai intens prelucrm un stimul, cu att mai bine e pstrat nmemoria de lung durat. Aceste rezultate ar putea fi considerate ca fiind destul de intuitive sau predictibile

pe baza unor observaii cotidiene, dar o serie de investigaii au ajuns la concluzia c adncimea procesriieste mai important dect volumul procesrilor. De exemplu, expunerea repetat a unui stimul produceefecte mai slabe asupra memorrii sale dect expunerea sa o singur dat, dar n condiiile procesrii luisemantice (Miclea, 1994).

O alt consecin interesant a nivelului de procesare, vizeaz relaia dintre adncimea procesrii iintenionalitatea memorrii. O mare parte din cunotinele pe care le avem sunt rezultatul unor nvri

ntmpltoare, neintenionate. Sloganul obinuit este c nvarea intenionat este mai eficient dect ceaneintenionat. Experimentele au artat ns c o prelucrare mai adnc a stimulului d rezultate mai bunedect nvarea sa intenionat (Hyde i Jenkins, 1973). nvarea intenionat este superioar celeineintenionate doar n msura n care antreneaz o procesare mai adnc a stimulului.

Efectul spaierii exprim ideea c interpunerea unor itemi din alte categorii ntr-o serie de itemi ceurmeaz a fi memorai, sporete performanele mnezice. Probabilitatea reproducerii corecte a itemului dememorat, crete odat cu mrirea intervalului dintre dou apariii ale sale. Tradus n termeni mai simpli,nseamn c repetiiile la intervale mai mari de timp dau rezultate mai bune dect repetiiile imediate(Madigan, 1969).

Cele mai cunoscute forme de reactualizare sunt reproducerea i recunoaterea. Toate rezultateleexperimentale prezentate pn acum se bazeaz pe probe de recunoatere i reproducere. Majoritatea testelorde memorie sunt bazate pe aceste dou tipuri de sarcini. Eecul reactualizrii informaiei memorate nudovedete ns nimic despre deficiena stocriicunotinelor n memorie. Reproducerea i recunoaterea nusunt singurele modaliti de reactualizare a informaiei din memorie, iar reactualizarea depinde de o serie defactori care fac ca performanele s fie extrem de fluctuante. Eficiena reactualizrii crete cnd contextulreactualizriiare ct mai multe proprieti similare celor prezente n contextul memorrii, i cnd contextulreactualizrii are ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii. Cnd vorbim decontext ne referim att la unul fizic, la o ncpere, de exemplu, dar i la unul neuropsihic. Performanelereactualizri sunt semnificativ mai ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruentcu cea din momentul reactualizrii. De exemplu, itemii nvai n condiiile n care subiecii fumau

marijuana au fost reamintii mai bine dac n momentul reactualizrii subiecii se aflau din nou sub efectuldrogului (Anderson, 1985). Materialul nvat ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi reamintit mai bine


26/65

26

atunci cnd subiecii se afl n aceeai dispoziie afectiv (Bower, 1981). Itemii nvai pe fondulconsumului de alcool, sunt reamintii mai bine tot ntr-o stare bahic (Eich, 1980).

Interferenavizeaz influena pe care cunotinele nvate o au unele asupra altora. n cazul n carecunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor dobndite ulterior, avem de-a face cuinterferena proactiv. Interferena exercitat de cunotinele mai recente asupra celor anterioare, poartnumele de interferen retroactiv.

2.3.1 Baza neurofiziologic a memoriei declarative

Studiile arat c la funcionarea memoriei declarative contribuie mai multe componente,interaciunea dintre acestea fiind esenial. Iniial, informaia perceptiv ca i informaia desprecomportament este procesat n mai multe arii din neocortex. Aceste procesri includ concepte i regulicognitive complexe, aa cum sunt cele procesate n cortexul prefrontal i alte arii de asociaie (Eichenbaum,2000). Totui, capacitatea acestor componente este limitat n timp, astfel nct reprezentrile lor nudepesc cteva secunde de procesare contient. Regiunea parahipocampal, care primete inputuriconvergente de la ariile de asociaie neocorticale i care trimite napoi proiecii ctre toate aceste arii, se parec mediaz extinderea persistenei n cmpul contiinei a acestor reprezentri. Prin interaciunile dintreaceste arii, procesarea din neocortex poate prelua reprezentrile din ariile parahipocampale, i astfel, poate

reflecta asociaiile complexe dintre evenimente, ce sunt procesate separat n diferite regiuni corticale sau auloc secvenial n aceleai arii sau arii diferite (Eichenbaum, 2000).

Totui, aceste contribuii individuale precum i interaciunile lor nu sunt suficiente pentru a legareprezentrile evenimentelor ce sunt separate de lungi perioade de timp, sau pentru a duce la generalizri. Oasemenea organizare necesit capacitatea de a encoda rapid o secven de evenimente ce formeaz omemorie episodic, a reactualiza acea memorie prin re-experienierea unei faete a evenimentului, i a legaexperiena prezent de reprezentrile episodice stocate n memorie. Se pare c elemente neuronale dinhipocampus conin proprietile fundamentale de codare ce pot susine o asemenea organizare (Eichenbaum,2000). Totui, interaciunile dintre componentele sistemului sunt, din nou, critice. Este improbabil cahipocampusul s aib capacitatea de stocare necesar pentru a conine toate memoriile episodice. ntradevr,salvarea unor amintiri ndeprtate observat dup traume ale hipocampusului indic faptul c nu el este loculfinal de stocare a informaiilor. De aceea, este probabil c neuronii hipocampali sunt implicai n medierearestabilirii reprezentrilor corticale detaliate, mai degrab dect n stocarea detaliilor n sine (Eichenbaum,2000). Mai mult dect att, ne putem imagina c interaciunile repetate dintre cortex i hipocampus (avndca intermediar aria parahipocampal) servesc la co-activarea unor arii corticale extinse, astfel nct ele sdezvolte n final conexiuni ntre memorii fr o mediere hipocampic (Eichenbaum, 2000).

n acest fel, activarea acestor reele de ctre hipocampus poate, de asemenea, sublinia rolul sutemporal n consolidarea memoriilor la nivel cortical.

2.4. Memoria implicit

Cuprinde cteva tipuri de memorii cum sunt cea a amorsajului, a nvrii deprinderilor iobinuinelor, cea a condiionrilor afective i cea a reflexelor musculare.

Amorsajul

Se refer la abilitatea crescut de a identifica sau detecta un stimul ca rezultat al prezentrii salerecente. Atunci cnd ne ntlnim prima dat cu un stimul ne facem o reprezentare a sa, ce poate fi ulterioraccesat mai rapid dect reprezentrile despre stimuli ce nu au fost prezentai anterior sau recent. Pacieniiamnezici nu au alterat memoria amorsajului. Este important de menionat c o memorie a amorsajuluiintact la amnezici a fost demonstrat pentru materiale noi, pentru care nu existau reprezentri (Squire,Knowlton i Musen, 1993). Aceste rezultate indic faptul c amorsajul nu este derivat din activarea unorreprezentri stocate, ci este bazat pe urme senzorio-perceptive create de prezentarea stimulului.


27/65

27

Memoria amorsajului poate fi pus n eviden prin probe specifice, cum sunt completarea rdciniiunor cuvinte (dintr-o list ce conine cuvinte ce au fost unele prezentate recent i altel e nu), saurecunoaterea unor cuvinte prezentate la tahistoscop (cu un timp de expunere sub pragul perceptiv).

Prezentarea unor stimuli poate de asemenea influena preferinele i judecile despre acei stimuli.De exemplu, att amnezicii ct i oamenii normali sunt mai predispui a judeca un nume ca fiind unulcelebru dac numele respectiv a fost prezentat recent (Jacoby i colab., 1989). Oamenii normali pot totuis-i inhibe acest efect n unele circumstane deoarece ei pot s-i aminteasc cu ajutorul memoriei episodicec acel item a fost recent prezentat, dar amnezicii n lipsa memoriei episodice continu s prezinte aceast

tendin.Localizarea anatomic a amorsajului este probabil n neocortex, n cortexul posterior drept (Squire icolab., 1992).

Memoria deprinderilor i obinuinelor

nvarea de deprinderi i obinuine este n unele circumstane nondeclarativ, dat find faptul cpacienii amnezici pot nva normal aceste lucruri. Ei pot nva normal chiar i atunci cnd informaia nueste exclusiv perceptual sau motorie.

n nvarea probabilistic a unor categorii, subiecii ncearc s prezic unul din dou rezultatebazndu-se pe un set de indicii ce sunt probabilistic asociate cu fiecare rezultat.

n nvarea unor gramatici artificiale, subiecii vd o serie de litere generate de un sistem cu regulifinite. Subiecilor li se spune despre regula ce st la baza seriei doar dup prezentarea acesteia. Apoi,

prezentndu-li-se o nou serie, sunt ntrebai dac aceasta se supune regulii sau nu.n nvarea unor categorii i a abstractizrii unui prototip, cnd subiecii vd o serie de exemple

aparinnd unei categorii, ei pot ulterior s clasifice mai uor noi exemple din aceeai categorie.Localizarea anatomic a acestei memorii este n corpii striai i neocortex (Knopman i Nissen,

1991).

Memoria condiionrilor afective

Cea mai frecvent studiat condiionare afectiv este cea aversiv. Ea const n asocierea dintre un

stimul iniial indiferent sau chiar plcut cu un stimul neplcut sau dureros. Este celebru experimentul luiWatson de realizare a unei fobii n laborator, condiionnd aversiv un copil de 3 ani fa de un porcuor deGuineea alb. Copilul, numit de Watson micuul Albert, ce avea o preferin fa de acest animal, a fostpusn situaia de a asocia expunerea la acesta cu un zgomot puternic a unui gong. Dup cteva asemeneaasocieri, copilul plngea doar la vederea animalului. Ulterior, aversiunea s-a extins de la sine i la animalesimilare (pisici, cei, iepuri) i chiar i la barba lui Mo Crciun.

Localizarea anatomic a condiionrii aversive este corpul amigdaloid (din lobul temporal medial).La condiionri plcute, dar i la schimbarea unei condiionri contribuie i cortexul orbitofrontal. Cele douformaiuni realizeaz condiionarea fa de stimulul n sine, n timp ce asocierea cu contextul n care a aprutstimulul este realizat de hipocampus.

Memoria reflexelor musculare

Ajut la nvarea unor micri cum ar fi lovitul mingii cu racheta de tenis, sau cu piciorul, mersul pebiciclet, redobndirea echilibrului cnd alunecm, etc. n bun msur, aceste micri au la baz unelereflexe nnscute cum sunt ferirea capului din faa unui obiect ce se apropie, ridicarea mini n scop de

protejare, reflexul de a apuca obiecte, de a te aga atunci cnd cazi, etc.Localizarea acestei memorii este n cerebel.

Toate aceste memorii implicite sunt, de regul, lsate intacte de amnezii, sunt foarte durabile, maipuin expuse la interferene dect cele declarative, dar i mai inflexibile, i mai greu de controlat voluntar.


28/65

28

2.5. Memoria episodic n tulburrile de limbaj

Se cunosc multe despre limbaj, despre baza sa neurologic, i despre pierderile de limbaj ca urmare aunor traume neurologice. Ne vom concentra n acest subcapitol doar asupra efectelor pierderii limbajuluiasupra memoriei episodice sau autobiografice.

n mod clasic, limbajul este mprit n fonetic, sintax i semantic. Procesrile implicate nnelegerea i generarea vorbirii i scrierii sunt distribuite pe o suprafa larg din creier, dar n special, nuna dintre emisfere, care este numit dominant sau major, i care de regul este cea stng. Dar pentru

studierea memoriei episodice este necesar o analiz mai profund dect cea a propoziiilor, deoarece nacest domeniu, de o importan aparte sunt aa-numitele structuri narative (Rubin, 1998). Prin contrast cufonetica, sintaxa i semantica, structurile narative sunt localizate n emisfera minor, adic de regul ceadreapt (Hough, 1990). Structurile narative sunt implicate n nelegerea sensului unui discurs, n nelegereaunei metafore, a unei glume, a secvenialitii unei situaii. Memoria autobiografic este organizat ntermeni de structuri narative de la nivelul evenimentelor singulare pn la povestea unei viei (Rubin iGreenberg, 1998).

Muli dintre subiecii cu afazie reuesc s produc memorii autobiografice deosebit de bine formate.Rubin i Greenberg (1998) menioneaz dou lucrri autobiografice scrise de oameni afazici Luria (1972)i Wulf (1979). Povestea lui Wulf ncepe cu amintirea accidentului vascular pe care l -a suferit, continu cu

punctul ei de vedere despre deficitul de limbaj dobndit, autoarea repetnd mereu c acest deficit nu i-a

afectat capacitile intelectuale. Pacientul lui Luria Zasetsky a scris mii de pagini n care descrie, ntr-omanier emoionant, inabilitatea sa de a-i folosi limbajul n viaa de zi cu zi cnd o persoan are o traumcerebral serioas...nu mai este capabil s neleag sau s recunoasc semnificaia unui cuvnt pe moment, inu-i vin n minte unele cuvinte atunci cnd ncearc s gndeasc sau s vorbeasc (Luria, 1972). Dar chiari pacienii care au afazie de conducie nu manifest deficite majore ale memoriei autobiografice . Deexemplu, pacientul E.B. i amintea prima sa zi n spital, i descria senzaiile pe care le-a trit cnd s-a trezit: Am nceput s vd alb i s aud voci i zgomote de spital n jurul meu, apoi am vzut asistente i un doctortnr deasupra mea, vorbind cu mine, ntrebndu-m cum m cheam. M simeam amorit i slbit.

177189448-psihologia-personalitatii.pdf

Documents