Teoria lui Piaget

Cu privire la activitatea de cercetare a lui Jean Piaget, n lucrrile mai noi sau mai vechi se apreciaz c ,,n 50 de ani Jean Piaget a elaborate o oper care a marcat profund psihologia contemporan i c el a adus un punct de vedere original n epistemologie, logic i istoria tiinelor. Contribuiile sale n diverse domenii poart amprenta excepionalei sale personaliti, a stilului propriu de cercetare, care are i va avea o mare importan formativ pentru multe generaii. Studind lucrrile sale , mai ales cele care prezint n detaliu datele de cercetare, impresioneaz atitudinea sa fa de faptele psihice reale, simul su excepional de a vedea n comportamentele subiecilor si, aspect semnificative, cu mare valoare n demersul explicativ i n descoperirea legturilor genetice dintre ele.

Jean Piaget este unul din principalii psihologi care au analizat i cercetat psihologia dezvoltrii cognitive. El a constatat ca toi copiii par s descopere lumea n acelai mod, fcnd aceleai erori i ajungnd la aceleai concluzii. Aceste observaii i-au ntrit convingerea n necesitatea unei metodologii aparte necesare pentru a surprinde procesualitatea care l interesa: naterea i dezvoltarea inteligenei. Pornind de la spiritul metodei clinice, centrate pe subiect i pe cerinele experimentalismului, Piaget le mbin ntr-o cale proprie numit metoda explorrii clitice. n esen, Piaget le propune copiilor un experiment din mers, dinamic, modificnd variabilele independente n funcie de reacia celor mici. Piaget era preocupat nu att de rspunsul final al copilului la problema pus, ct, mai ales, de justificarea (argumentarea) rspunsului. Aceasta deoarece, ceea ce l-a interesat cu precdere a fost procesul mintal care sttea n spatele rspunsului. Ca interes dominant, autorul elveian a fost un epistemolog. Ceea ce l-a interesat primordial a fost gsirea unui rspuns la ntrebarea viznd drumul pe care l-a parcurs omenirea pn la cunoaterea de tip tiinific. n cutarea acestui rspuns, Piaget a ajuns, ca i ali cercettori, la unul dintre mijloacele posibile: copilul i naterea inteligenei sale.

Conform teoriei lui Piaget, cunoaterea const ntr-un repertoriu de aciuni fizice sau mentale (de exemplu, aciunea de a privi un obiect, modul specific de a-l ine cu mna, etc.). Piaget folosete cuvntul de schem pentru a desemna aceste aciuni. Bebeluul i ncepe viaa cu un repertoriu nnscut, redus, de scheme senzoriale i motorii cum ar fi privitul, gustatul, auzitul. Pentru un bebelu, un obiect este ceva ce are un anumit gust, o anumit consisten la pipit sau o anumit culoare. Mai trziu, el dobndete n mod manifest scheme mintale. El creeaz categorii, compar obiectele, nva cuvinte care s desemneze aceste categorii. La adolescen se creeaz scheme complexe cum ar fi analiza deductiv sau raionamentul sistematic. Trecerea de la schemele simple senzorio motorii nnscute la schemele mintale complexe se realizeaz, dup Piaget, cu ajutorul a trei procese: Asimilarea, acomodarea i echilibrarea.

Tot n baza acestor trei procese, care dau natere unor anumite scheme, Piaget a elaborat Teoria nvrii. Mai jos vom ncerca s evideniem tezele principale ale acestei teorii:

Noi nvatam printr-un proces de ajustare la mediu. Modelul lui Piaget este unul

nalt biologic. El a fost influenat de noiunea lui Darwin de supravieuire a celui mai potrivit (puternic). Aa cum nsui Piaget scria (1952):

Inteligena este o adaptare. Pentru a surprinde relaia sa cu viaa n general este astfel necesar s afirmm precis relaiile care exist ntre organism i mediu. Viaa este o creare continu de forme tot mai complexe i o echilibrare progresiv a acestor forme cu mediul. A spune c inteligena este o instan particular a adaptrii biologice, nseamn a presupune c este n mod esenial o organizare i c funcia sa este de a structura universul la fel cum organismul structureaz mediul su imediat.

Exist dou mecanisme alternative fundamentale la acest proces: acomodarea i asimilarea, care sunt echilibrate de procesul echilibrrii. Acomodarea - este abilitatea copilului de a se adapta la mediu. Mediul emite

solicitri asupra copilului. El trebuie s se schimbe pentru a face fa lor. Asimilarea - este abilitatea copilului de a schimba mediul pentru a se potrivi

imaginaiei sale. Copilul are o idee a ceea ce dorete i modific mediul pentru a realiza aceasta. Copilul poate face acest lucru mental (pretinde c un ba este o baghet magic), sau poate modifica fizic mediul (sap n nisip pentru a construi un castel). n limbaj comun, acesta este numit joc. Asimilarea i jocul sunt concepte strns legate. Copiii anteprecolari ador s se joace iar asimilarea este un mecanism psihologic pentru explicarea acestui fapt. n jocul imaginativ, copilul

transform obiectele pentru a se potrivi imaginaiei sale. Asimilarea implic transformarea experienei pe plan mental, n timp ce acomodarea implic ajustarea minii (psihicului) la o nou experien. n orice stadiu, acomodarea sau asimilarea domin o vreme i este apoi nlocuit de cealalt. Eventual se ajunge la un echilibru pentru acel stadiu, prin procesul echilibrrii. Echilibrul are caracteristicile de a fi mobil i stabil, att n spaiu ct i timp. Echilibrarea - este abilitatea copilului de a organiza si regla. Aceast funcie foarte important de autoreglare din partea copilului i permite s compenseze activ n rspuns la stimulii externi. Ajustarea este fie retroactiv (feedback) sau anticipatorie (un set de compensri). Ar trebui subliniat c teoria lui Piaget privete procesul nvrii nu ca pe un burete care absoarbe ap, ci ca pe un proces de hrnire: se absorb substanele nutritive care devin parte a celui ce se hrnete. Acest proces al nvrii este acelai, indiferent de stadiul n care se afl copilul i indiferent de coninutul leciei.

Alte noiuni pe care le-a folosit Jean Piaget pentru a explica dezvoltarea intelectului:

Tranformrile. Toate aciunele copilului, pornind de la cele elementare aciunele senzoriomotorii i pn la cele superioare intelectuale (aciuni

interiorizate). Pentru a cunoate obiectele, subiectul trebuie s acioneze cu ele, deci s le transforme: avem n vedere micarea, combinarea, coraportarea ect. Izvorul cunoaterei nu este obiectul sau subiectul, el se constituie n interaciunea dintre subiect i obiect. Deci de aici reise c problema cunoaterii (problema epistemologic) nu poate fi studiat separate de problema dezvoltrii intelectuale. Construciile. Cunotinele obiective sunt un rezultat al interaciunei subiectului cu obiectele, care presupune 2 tipuri de activitate: coordonarea aciunelor i introducerea interaciunii ntre obiecte. Tipurile date de activitate se afl ntr-o dependen reciproc, deoarece relaiile dintre ele sunt asigurate numai prin intermediul aciunii. De aici rezult c cunotinele obiective sunt supuse unor anumite structuri de aciuni. Structurile date, ns, sunt un rezultat al construciilor, pe care nu le gsim nici n obiecte, nici n subiecte. Operaiile sunt aciuni interiotizate cu caracter reversibil ce formeaz anumite structuri - ,, grupri. ,,Pentru a ajunge pn la funcionarea real a inteligenei, este necesar, deci, s inversm aceast micare natural a spiritului, i s ne situm, din nou, n perspectiva aciunii nsi: abia atunci apare n plin lumin rolul aciunii interioare, care este operaia. Iar prin nsui acest fapt ce impune continuitatea care leag operaia de aciunea adevrat, izvor i mediu al inteligenei. Din punct de vedere psihologic, ,,gruparea ,,const ntr-o anumit form de echilibru a operaiilor, deci a aciunelor interiorizate i organizate n structure de ansamblu, iar problema ce se pune este de a caracteriza acest echilibru

n acelai timp n raport cu diverse niveluri genetice, care l pregtesc, i n opoziie cu formele de echilibru proprii altor funciuni, diferite de inteligen

O alt problem, care poate fi considerat tradiional n cadrul tiinei psihologice, se refer la factorii ce determin procesul de dezvoltare. Ne vom referi la aceast problem avnd n vedere lucrrile lui Jean Piaget. n studiile lui Piaget sunt evideniai trei factori de baz, ce determin procesul dezvoltrii:maturizarea, experiena emperic primit de la mediul fizic i aciunea mediului social. Dat fiind faptul c ultimii doi factori nu pot determina caracterul stadial al dezvoltrii, iar primul este insuficient singur, deoarece intelectul nu include programarea congenital, este evideniat i al patrulea factor autoreglarea. Acesta este necesar pentru coordonarea celorlani trei. Maturizarea are un rol particular n dezvoltarea intelectului. Astfel, existena etapelor succesive este o argumentare serioas n favoarea naturii lor parial biologice. ns aceasta din urm nu nseamn c exist un program congenital, care ar determina formarea gndirii nu exist nici un fel de gndurii nnscute. De aici reiese c efectul maturizrii const, n special, n oferirea posibilitilor noi procesului de dezvoltare.

Experiana acumulat n contact cu realitatea fizic este cel de-al dilea factor. Acest factor, dup J. Piaget, are caracter eterogen i exist cel puin trei componente ce l constituie: exercitarea simpl, experiena fizic i experiena logico-matematic.

Exarcitatea presupune folosirea obiectelor cu care se acioneaz, ceea ce n-ar nsemna neaprat c aici e prezent procesul de cptare a noilor cunotine. Experiena este sustragerea informaiei din obiecte n timpul aciunelor de abstraciune. Abstraciunea const n delimitarea unei nsuiri noi de celelante. Experiena logico-matematic are un rol deosebit la toate nivelurile dezvoltrii cognitive, atunci cnd deduciile sunt imposibile, iar subiectul are n fa probleme, soluionarea crora necesit descoperirea unui instrumentar nou. i n acest aspect experiena presupune aciunea cu obiectul. ns, cunotinele ce sunt cptate prin intermediul acestui tip de experien, au la baz nu calitile fizice ale obiectelor, ci nsuirile aciunelor cu ele. Acestea sunt nsuiri diferite i este necesar de a le diferenia. Factorul al treilea const n aciunea, exercitat de anturajul social. Importana acestuea este vdit, deoarece etapele dezvoltrii intelectului i accelereaz sau, dimpotriv, i ncetinesc vrsta cronologic medie a apariiei n corespundere cu anturajul social i cultural al copilului. n acelai timp, ns, faptul c etapele apar tot timpul n aceai succesiune, iar orice mediu social indic limita aciunii acestui factor.

Dup prerea lui J. Piaget, aciunea factorilor numii nu este suficient pentru elucidarea problemei procesului de dezvoltare. i el propune un al patrulea factor autorglarea. Specificm c sunt evideniate doua condiii, care argumenteaz necesitatea unui astfel de factor. Prima prin evidenierea a trei factori nu poate fi elucidat dezvoltarea n caz dac nu mai exista al patrulea, care i coraporteaz ntr-o mbinare, ntr-un tot ntreg. A doua orice dezvoltare biologic este un process auoregulator.

Ceea ce l-a facut pe Piaget cunoscut a fost afirmaia sa potrivit creia copiii trec printr-o serie de stadii ale gndirii care sunt calitativ diferite unul de altul. In primul

sfert al sec. XX pesrpsectiva dominant asupra activitii cognitive a copiilor era c aceasta era la fel precum activitatea cognitiv a adultului, doar mai putin eficient. Aa cum corpul unui copil era similar cu cel al unui adult, ns mai mic, la fel era si mintea sa. Din moment ce un copil mic nu putea vorbi, el nu putea gindi.

Ideea lui Piaget c un bebelu gndea i nva ntr-un mod radical diferit de un adult a fost una revoluionar. De asemenea, Piaget a propus c un copil mic, dei vorbete o versiune simplificat a limbajului adult, gndete i nva ntr-un mod total diferit fa de un adult educat. Aceasta era de asemenea considerat ca fiind ceva uimitor la aceea vreme. Muli din contemporanii si nu au acceptat aceast idee a modurilor diferite de gndire. Ei susineau c, pe masur ce un copil se dezvolt, exist doar un progres cantitativ nu i unul calitativ. n continuare vom arta stadiile dezvoltrii intelectuale dup Piaget:

STADIUL ACTIVITII SENZORIOMOTORII (SM)

Aceast perioad acoper n special primele luni din viaa copilului, nainte de nvaarea primului cuvnt. n cele mai multe cazuri aceasta va ncepe s se schimbe n urmtoarea perioad la un moment n timpul celui de-al doilea an. Activitatea dominant a fost considerat ca fiind percepia, i aceasta este nc acceptat n principiu de autoriti precum Butterworth (1981). Percepia este orientat spre aciune. Lumea mental a bebeluului este orientat spre aciune (mai degrab spre activitate simbolic, precum limbajul). Perioada gndirii SM const din ase stadii.

a) Substadiul reflexelor (0-1 luni) Piaget a privit acesta ca pe un stadiu de rspuns mecanic la stimulii exteriori, precum clipitul la o lumina puternic. Dar acesta, mai mult dect oricare din celelante stadii, s-a dovedit a fi greit. Muli psihologi n ultimii 20-30 de ani s-au concetrat asupra dezvluirii capacitilor bebeluilor. Tom Bower (1977) este unul din ei, cu lucrrile sale asupra perceptiei timpurii de ctre nou-nscui a obiectelor de diferite forme suspendate deasupra capului lor. El a observat c bebeluii de la 3 luni incolo privesc un timp mai lung obiectele noi, mai degrab dect cele familiare. Bebeluii sunt de asemenea nclinai s imite sunetele vocale ale adulilor i gesturile manuale i faciale, dac acestea au o valoare de noutate pentru ei. Ca rezultat al acestora si al altor cercetri, instalarea comportamentului inteligent a fost mutat napoi succesiv la poate cteva ore dup natere.

b) Substadiul reaciilor circulare primare (1-4 luni) Bebeluul poate desfsura acum unele forme primitive (deci primare) de activitate inteligent. El rspunde la jucriile care i se prezint, cel mai posibil apucndu-le. Piaget a folosit termenul circular pentru aceste reacii datorit naturii repetative a jocului implicat. Termenul ,,reacii circulare provine de la Baldwin (1952). Bebeluul repet o aciune de dragul aciunii. Reaciile circulare implic repetarea unei aciuni care produce o stimulare plcut. Spre deosebire de reflex, o reacie circular permite bebeluului s reproduc singur un rezultat, care a fost original produs de mediu.

Asimilarea este mecanismul dominant la acest stadiu. Cu alte cuvinte, obiectele

sunt fcute s se ncadreze n preconcepia copilului asupra lor. Reaciile circulare sunt un exemplu de asimilare.

Abilitatea de a repeta un act (care nu era posibil la stadiul reflex) reprezint nceputul manifestrii memoriei.

c) Substadiul reaciilor circulare secundare (4-8 luni) Bebeluul acum are iniiativ n apucarea unei jucrii pe care o alege. El arat un grad mai mare de intenie dect n stadiul reaciilor circulare primare. Datorit plcerii pe care o are jucndu-se cu jucria, el continue s fac acest lucru. n timp ce n reaciile circulare primare bebeluul repet o aciune de dragul ei, acum o aciune este repetat pentru a atinge un scop n mediul din jur. Copilul este contient de rezultatul propriei sale activiti i o repeta n mod deliberat. O reacie circular secundar reprezint o modificare a reaciei circulare pentru a obine un efect dorit. Coordonarea ochi-mn, care se dezvolt aproximativ acum, extinde considerabil sfera aciunilor posibile ale copilului.

Unitile cognitive ale acestui stadiu sunt premergtoare a ceea ce Piaget a numit clase sau concepte la copiii de 2 ani si peste (din moment ce este implicat clasificarea). Termenul tehnic pe care Piaget l folosete este ,,schem complex. Aceasta este un termen mai cuprinztor dect o ,,schem simpl. O schema complex encapsuleaz un numr de scheme simple. Virsta de 4-8 luni este foarte mic pentru ca un astfel de concept evoluat s apar la bebelui. Asimilarea recognitorie, n forma jocului repetat cu un obiect, arat c un bebelu este contient c obiectul exist. Acest contientizare este un premergtor al permanenei obiectului n stadiul (e). Este de asemenea un preliminar la denumirea obiectelor n perioada operaional (verbal), care urmeaz la puin timp dup aceea. Este ca i cnd ar da un nume nonverbal obiectului jucndu-se cu el intr-un anumit mod.

d) Substadiul coordonrii reaciilor circulare secundare (8-12 luni) Deja bebeluul poate combina dou activiti simultan. El se poate juca cu o zngnitoare intr-o mn i poate lovi un clopoel atrnat cu cealalt. Instalarea acestui stadiu coincide de obicei mai mult sau mai puin cu abilitatea bebeluului de a se deplasa tiris. Ca rezultat al combinrii celor dou abiliti, el nu mai este limitat la obiectele pe care le poate atinge din poziia n ezut. Complexitatea jocului este astfel marit. Totui, el nc nu este capabil s caute i s gseasc un obiect ascuns dup un paravan, n faa sa. Bebeluul face acum ceea ce Butterworth (1981) numete eroarea A B: el continu s caute n locul A cnd un obiect a fost mutat n locul B.

O schem poate servi ca mijloc pentru realizarea alteia: bebeluul mpinge mna tatlui pentru a ajunge la cutia cu chibrituri. Un bebelu poate acum atinge noi scopuri i nu doar repet scopurile anterior atinse.

e) Substadiul reaciilor circulare teriare (12-18 luni) n unul din cele mai faimoase experimente ale lui Piaget, bebeluul acum caut i gsete jucria favorit care este ascuns dup un paravan de un adult familiar. El poate face acum ce nu facea n perioada anterioar. Aceasta este o cucerire enorm n dezvoltarea cognitiv i nseamn c bebeluul si poate reaminti c un obiect exist. El are acum ceea ce Piaget numeste o schem complex. Acesta este nceputul reprezentrii mentale, o idee cheie n teoria piagetian. Este de asemenea numit dobndirea permanenei obiectului. Bebeluul acum tie c un obiect nc exist chiar i cnd el nu-l poate vedea. Reaciile circulare teriare permit deducerea constructiv a unui concept obiect abstract care nu este legat de o experien senzorial particular. Cu alte cuvinte, copilul este capabil s construiasc o imagine mental a unui obiect. Acesta este nceputul abilitii de a generaliza si abstractiza.

Unul dintre obiectele pe care le posed acum un bebelu este o imagine constant de sine. Pna acum bebeluul era incapabil s disting ntre el i alte obiecte, iar acest moment ncheie dominana sa egocentric. Totui prevaleaz acest egocentrism, din moment ce este incapabil s-i imagineze punctul de vedere al altei persoane.

f) Inventarea de noi mijloace prin combinaii mentale (18-24 luni)

Pentru prima dat un bebelu este capabil s inventeze o activitate de joc n contrast cu simpla descoperire a ei. El poate de asemenea acum s-i reprezinte mental obiectele n forma imaginilor. Aceasta este o dezvoltare a progreselor

majore atinse n reaciile circulare teriare. El realizeaz c o ppu nc exist cnd ea este ascuns; el realizeaz c ppua poate fi reprezentat de o imagine a unei ppui. Jocul devine de asemenea tot mai simbolic i tot mai important. Jucriile sunt investite cu proprieti simbolice. Un bloc de plastic nu mai este doar un bloc; el poate fi transformat n mintea copilului n tren sau mas ect. Acest stadiu poate fi vzut n esen ca o tranziie ntre gndirea senzoriomotorie i cea preconceptual, o suprapunere ntre cele dou. Cu cea din urm vine achiziia esenial a primelor cteva cuvinte din limbaj. Cogniia nu mai este pur senzoriomotorie, iar activitatea cognitiv a copilului este transformat. Piaget i discipolii lui se refereau la aceasta ca dezvoltarea inteligenei reprezentaionale post-senzoriomotorii. Cu alte cuvinte, copiii construiesc i inregistreaz experienele lor n termeni de limbaj n loc de n termeni de aciuni. Pn la sfritul perioadei SM, copilul realizeaz c un obiect i menine identitatea sa n spaiu i timp.

Copilul este acum capabil de negociere: s aib n minte o posibilitate i s decid s nu o adopte. Aceasta este o form foarte primitiv a ipotezei testarea formalului din perioada operational. Evalund cele ase substadii ale stadiului SM dup Piaget, se impune combinarea cel puin a primelor doua stadii (reflexe si reacii circulare primare), avnd n minte criticile asupra reflexelor fcute mai sus.

STADIUL GNDIRII PREOPERAINALE

Primul cuvnt a fost nvat: reprezentarea simbolic a nceput. A. Substadiul preconceptelor (1an si 6 luni 4 ani).

Conform lui Piaget, activitatea senzoriomotrie este dominat de aciune. Astfel, n primul substadiu care urmeaz, aciunea este nc dominant dar este acum interiorizat. Copilul tie cum s foloseasc o lingur odat ce a avut experiena unei linguri.

Piaget a caracterizat aceasta n termeni ai logicii transductive. Un brbat este numit Tati, aa c toi brbaii sunt numii Tati. Un student al lui Piaget comunica: Un copil de trei ani a vzut o femeie gravid. Motivul ngrrii i-a fost explicat. Nu exist o separare clar a cauzei i efectului. Totui, Piaget nu privete copiii din acest substadiu ca fiind capabili s surprind concepte. Acelai lucru se aplic copilului n recunoaterea persoanelor n situaii ambigue. Piaget vorbete despre un copil care nu i-a putut recunoate sora cnd era mbrcat ca altcineva. Acelai fenomen de confuzie se gsete i la numere. Boyle (1969) a gsit c copiii de trei ani au spus c o grmad de bile avea mai multe, dect alta pentru c era verde. Acest tip de categorizare confuz l-a indicat Piaget. n substadiul preconceptelor copiii nu pot discrimina ierarhic clasele. Aceasta

nseamn c ei nu pot nelege c portocalele i merele sunt ambele fructe. Fiul lui Piaget spunea c nu poate fi n Geneva i n Elveia n acelai timp. Copiii care

nvat s vorbeasc clasific fiecare obiect ntlnit la nivel de specie. Prinii sunt constant ntrebai: Ce e asta? Un aspect diferit al gndirii preconceptuale este modul global n care copiii judec ceea ce vd. Perspectiva sa asupra lumii este una absolut mai degrab, dect una relativ. Orice nclcare a regulilor este vzut ca demn de pedeaps, indiferent de circumstane. Piaget a susinut c n aceast perioad copiii sunt egocentrici n gndire. Ei nu sunt capabili s realizeze c o alt persoan poate vedea o scen diferit de cum o vd ei. Unul din exemplele date de Piaget si Inhelder (1956) l constituie problema

munilor. Copilul are n fa trei muni, care se deosebesc unul de altul: primul are un steag n vrf, altul o cas, iar al treilea zpad. O ppu este plasat n poziii diferite n jurul munilor. Copilul trebuie s spun ce ar vedea ppua. Din moment ce acest lucru este dificil de realizat verbal, copilului i se d un set de 10 imagini. El trebuie s aleag imaginea care reprezint punctul de vedere al ppuii. Alternativ, i se d un model al celor trei muni i i se cere s l aranjeze pentru a reprezenta ce ar vedea ppua. Piaget a descoperit c copiii preconceptuali nu pot face aceasta. Astfel el a dat i o definiie a acestei caracteristici a gndirii n acest stadiu:

egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri sunt suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit de aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de vedere cu al altora, proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.

Piaget distinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului: logic i ontologic. Egocentrismul logic - se refer la caracteristicile raionamentului copilului : sincretismul i transducia. Conceptul de sincretism exprim faptul c gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca pri ale ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez) ci confer realitii explicaii confuze, este o form de sintez subiectiv deformat a realitii. Transducia precede apariia conceptelor logice de deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular ctre general), copilul procednd de la singular la singular, deoarece el asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, procednd ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic se exprim modul n care copilul percepe realitatea ceea ce el nelege despre mediu i despre locul su n mediu, felul n care se reprezint pe sine. Egocentrismul ontologic se manifest prin:

animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite, vii i contiente ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt vii, iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului.

artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele fantastice pot interveni n via; abia dup 5 ani copii ncep s decid asupra realitii personajelor.

Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism, proces n care se stabilesc legturi stranii ntre fenomene iar evenimentele din jur au legtur cu aciunea copilului

realismul gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur spiritual datorat nediferenierii ntre fizic i psihic

Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i preconceptual. Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie. Gndirea preconceptual se afl la jumtatea drumului ntre scheme i concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzorio-motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale devin ele nsele

preconcepte adic cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne nc foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie ceea ce lipsete gndirii egocentrice a copilului este un plus de mobilitate pentru ai permite s se decentreze i s ctige prin aceasta un grad mai mare de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele de vedere.

Substadiul gndirii intuitive (4-7 sau 8 ani).

Acest substadiu reprezint numai un progres mic asupra gndirii preconceptuale. Percepiile imediate nc domin, iar copilul este uor pclit de o modificare aparent de aspect. Abilitatea de a decentra (in terminologia lui Piaget) ncepe s se dezvolte. Cu alte cuvinte, copiii sunt mai buni n a vedea ntregul unei cene, mai degrab dect s se concentreaze exclusiv pe un aspect al acesteia, asa cum implica centrarea.

Logica lor este nca transductiv, dar acum ei dau motive pentru aciunile i credinele lor. Ei nu pot nc compensa mental. Ei nu vd nc c dac Ion este fratele Mariei, atunci ea trebuie s fie sora lui. Activitatea cognitiv fundamental a gndirii intuitive devine mai puin bazat pe aciune i mai mult bazat pe verbal. Ei gndesc mai mult numai n termeni verbali. Ei dau acum mai multe motive. Intrebarea lor favorit este De ce? mai degrab dect Ce?. n termeni piagetieni, preconceptele ncrcate de aciune scad i fac loc pseudo-conceptelor. Ele au aspectul exterior al conceptelor adulte, dar au erori.

Spre deosebire de concepte adevrate (cele acceptabile tiinific), ele sunt folosite fra ntelegerea semnificaiei lor. Aceasta este natura intuitiv a acestui substadiu. Dup Piaget, acomodarea devine mecanismul dominant. Piaget a susinut c animismul este frecvent. Aceasta nseamn c copiii nzestreaz obiecte nensufleite cu caliti umane, dar Beard (1969) si Sutherland (1980) nu au identificat dovezi ale acesteia la copiii englezi de 5 ani.

STADIUL OPERAIILOR CONCRETE (7-14ani)

Gndirea operaional este unul din conceptele cheie piagetiene i poate aria n care au avut loc cele mai multe replicri i dezvoltri ale muncii lui Piaget. Este de asemenea conceptul care are cea mai mare aplicare n nvmntul primar, mai ales n ce privete matematica i tiina.

Ce nseamn gndirea operaional? Mai nti i cel mai important, este abilitatea de a ine n minte o idee n timp ce rezolvm o problem. Ideile nu pot fi nc manipulate pur mental, aa cum pot fi n stadiul operaiilor formale. Elementele trebuie s fie fizic prezente; de aceea se numesc operaii concrete. Este un progres major fa de gndirea pre-operaional ntruct copilul nu mai este o victim a schimbrii aparente. Abilitatea de a extrage mental un aspect al situaiei este de mare ajutor. Apoi, nseamn abilitatea de a gndi reversibil, de exemplu: de a nelege c volumul de aer pe care o persoan l inspir este aproximativ cu cel pe care persoana l expira.

Tranzitivitatea este o alt abilitate major care se dezvolt ca parte a operaiilor concrete. Aceasta este abilitatea de a nelege urmtorul tip de logic: dac A este mai mare dect B, iar B este mai mare dect C, atunci A trebuie sa fie mai mare

dect C. Copilul realizeaz acest fapt de exemplu comparnd doua bee odat. El apoi folosete tranzitivitatea pentru a compara pe celelalte, precum primul si ultimul. Acest aspect a fost ulterior investigat de Bryant.

Serierea este o alt arie major de investigaie, abordat de Piaget. Aceasta implic sortarea obiectelor conform unui criteriu precum lungimea. Exemplul cu beele poate fi folosit i ca ilustrare a acesteia, dac copilului i se cere s ordoneze beele n ordinea lungimii.

Abilitatea de a coordona simultan doua axe pe un grafic este o alta achizitie a

operaiilor concrete. Aceasta urmeaz din abilitatea de a lua simultan n considerare doi factori. Dac poziia pe axa x i cea de pe axa y se modific mpreuna, copilul poate acum reine poziia lui x in timp ce modific poziia lui y. Urmeaz din aceasta c nu se poate spune despre un copil c este concret operaional simultan la toate sarcinile la un moment dat. n schimb, dup Piaget, el devine operaional la diferite sarcini la vrste diferite. El a denumit acest fapt

decalaj orizontal.

STADIUL OPERAIILOR FORMALE

Aspectele fundamentale ale acestei perioade au fost subliniate de Inhelder si Piaget

n lucrarea efectuat mpreun:Dezvoltarea gndirii logice (1958). Numele crii pune un accent asupra capacitii adolescentului de a gndi ntr-un mod consecvent logic, far ajutorul unui suport concret. Aceasta trstur l deosebete de stadiul concret operaional, precedent. Se pune accent pe modul abstract de gndire. Adolescentul formal operaional gndete cel mai eficient n termeni simbolici. Aceasta are implicaii pentru profesori ntr-o mare varietate de subiecte. n fizic, formulele sunt uor nelese i utilizate; n literatur pot fi nelese alegoriile i formele literare similare; n istorie poate fi neles conceptul de timp istoric. Dei conceptul lui Piaget de gndire formal operaional a fost foarte util n psihologie i educaie, detaliile referitoare la ce implica el sunt mai degraba necunoscute. Acest concept este derivat empiric din situaii n logic i fizic nefamiliare majoritii profesorilor i psihologilor. Gndirea formal operaional a

lui Piaget este ipotetico-deductiv. Adolescentul poate concepe o idee nou, o poate ncerca n minte i apoi testa, fie in realitate n cazul subiectelor practice precum tiina sau pe hrtie n cazul scrierii unei povestiri. Deducia este acum folosit. Adolescentul poate acum deduce o implicaie dintr-un principiu general. Aceasta suplinete gndirea inductiva din faza concret-operaional.

Dupa Inhelder si Piaget (1958):

Marea noutate a acestui stadiu este c prin intermediul unei diferenieri de form i coninut, subiectul ( adolescentul) devine capabil s gndeasc corect despre propoziii pe care nu le crede, sau cel puin, nu nc: adic, propoziii pe care el le consider pure ipoteze. El devine capabil s trag concluziile necesare din adevruri care sunt doar posibile.

Gndirea nu mai este limitat la realitate sau experien personal. De exemplu: n matematic poate fi acum conturat i neleas infinitatea. Bety (17 ani i 7 luni), cnd este ntrebat de Inhelder si Piaget Cte puncte pot pune pe aceasta linie? raspunde: Nu se poate spune exact. Sunt nenumrate. Putem face oricnd puncte tot mai apropiate. Poate interpretarea de ctre Flavell (1963) a mesajului piagetian este mai clar dect ce a spus Piaget nsui. Gndirea formal nu se refer la un comportament anume ci constituie o orientare generalizat spre rezolvarea de probleme. n acest mod i n altele, un gnditor formal operaional se pricepe mai bine s organizeze i s structureze elementele unei probleme dect un gnditor concret operaional. Este un mod sistematic de gndire.

Inteligena adolescentului poate acum reflecta asupra sa nsi. Aceasta permite adolescentului s fie mai contient de sine ca persoan. Metacognitivitii cred c un copil poate fi contient de propria sa nvaare de la vrsta cea mai timpurie posibil. n aceast privina, se poate spune c Piaget a fost un pionier metacognitivist.

n stadiul concret operaional copilul devine capabil s clasifice. Distincia gen/specie a fost nvat. Acum abilitatea de a folosi aceasta clasificare se mbuntete cantitativ. Adolescentul inteligent se pricepe s clasifice ierarhic si i face placere acest fapt. El poate avea hobbi-uri care fac uz de aceast abilitate de clasificare, precum colectarea timbrelor i clasificarea lor (filatelia). Inhelder si Piaget pun un accent deosebit pe abilitatea de a realiza operaii asupra operaiilor. Algebra este un exemplu n aceasta direcie. Sistemul mai abstract cu necuoscute (variabile) este supraimpus peste sistemul de numeraie, dar este ierarhic superior. Totui, sistemul formal operaional este combinatoric i nu doar ierarhic cum sunt operaiile concrete. n operaiile formale elementele interacioneaz unele cu altele. Elementul x poate fi multiplicat cu y pentru a da xy sau adaugat y pentru a deveni x + y, n timp ce n stadiul operaiilor concrete numai cel din urma era posibil.

Mare parte din studiile empirice originale ale lui Inhelder si Piaget asupra

operaiilor formale au fost fcute asupra nelegerii logicii propoziionale i transformrilor INCR, adic I = identitate; N = negaie; R = reciprocitate; C = corelaie.

Aceste patru transformri au fost derivate din contextul logicii propoziionale i pot fi cu adevrat nelese numai n acest context. Clasele de ordinul al doilea ale lui Piaget (ca opuse claselor de prim ordin ale

stadiului concret operaional) pot parea de asemenea oarecum obscure. Acestea sunt concepte mai abstracte, precum teoremele. De fapt, cineva se poate ntreba

dac aceste aspecte ale muncii lui Piaget au relevan dincolo de obiecte precum matematica si filozofia. Totui, ntr-un sens mai larg, gndirea operaional formal st la baza gndirii incisive din orice domeniu. Pn s devin un gnditor matur, formal operaional, adolescentul poate analiza exact, combina propoziiile conform legilor logicii, deduce dovezi i ipoteze despre care nu are experien, asa cum a evideniat Smith (1986). Ca rezultat al dezvoltrii acestor abiliti noi, gnditorul formal-operaional are o vedere intelectual mai stabil dect cel concret operaional.

Contextul social necesar pentru dezvoltarea operaiilor formale este de interes considerabil pentru psihologi i profesori. Cooperarea cu colegii i profesorii este esenial. Astfel, discuia este o metod vital de instruire. Aceasta le ofer elevilor ocazia de a traduce dintr-o forma de reprezentare n alta, din scris n vorbit. Pentru

ca operaiile formale s se dezvolte, profesorul trebuie s ncerce s-i ajute pe adolesceni s vad noi relaii ntre elemente i s fac legturi pe care altfel nu le-ar face.

Exist contradicii ntre piagetieni n ce privete faptul dac abilitatea de a gndi n modul formal operaional se aplic n mod necesar la toate situaiile i la toate subiectele academice. O persoan poate fi un gnditor formal operaional la matematic, dar nu i la literatur. Numai n ariile de performan ntelectual cea mai nalt o persoan este formal operaional. Aceast implic c oamenii vor regresa la un stadiu intelectual inferior de gndire n acele arii unde beneficiaz de puin stimulare sau deloc n stadiul superior. Astfel, elevul care s-a specializat n stiin de la vrsta de 14 ani poate rmne la nivel concret operaional n literatur sau chiar regresa la substadiul intuitiv.

Totusi, perspectiva alternativ este c gndirea formal operaional se aplic la toate subiectele i materiile. Odat ce un adolescent a atins stadiul operaional formal el va aplica aceast manier de gndire la toate provocrile intelectuale. Discrepana dintre cele doua perspective este una dintre problemele piagetiene care ramne de rezolvat. Piaget pare s nu mai fie interesat de dezvoltarea cognitiv dupa adolescen.

Un alt aspect al personalitii cercetat de Piaget este judecata moral: Teoria judecilor morale dezvoltat de Jean Piaget i apoi n S.U.A. de L. Kohlberg a avut n atenie forma i logica faptelor, evaluarea moralei i dezvoltarea nelegerii regulelor i a circumstanelor n care acioneaz. Dezvoltarea gndirii morale se realizeaz progresiv, implicnd parcurgerea ordonat a unor stadii ale inteligenei, acest progres fiind caracterizat de o gndire cu o calitate particulara. Judecata moral este vzut ca dezvoltndu-se n concordan cu trecerea de la gndirea preoperaional la gndirea operaional i

apoi la cea operaional-formal. Astfel, dezvoltarea moral se realizeaz pe msura ce copilul acioneaz, transform i modific lumea din jurul lui, fiind totodat influenat de consecinele aciunii sale. Msura dezvoltrii gndirii n ansamblu, este prin urmare o msur i a dezvoltrii gndirii morale, n particular. Se remarc prezena complementar a dou tipuri de moral n spaiul existenial al copilului:Morala heteronom - morala n care domin raporturile de constrngere, autoritarism, obligativiti severe impuse din exterior. Copii percep regulile morale ca fiind absolutiste, rigide i nemodificabile. Pe msur ce copilul se apropie de adolescen, se dezvolt al doilea stadiu. Morala autonom - este o moral a cooperrii, n care ansamblul regulelor de convieuire eman din aspectul mutual, din trirea interioar intens a sentimentului de egalitate, echilibru - sursa intern a sentimentului de datorie, a cerinelor de cooperare. Aceast moral, n condiiile dezvoltrii ample a inteligenei i a slbirii autoritii prinilor, se caracterizeaz prin flexibilitate, i raionalitate. Dezvoltarea complet a judecii morale presupune aceast trecere de la morala de tip heteronom la cea de tip autonom. Dezvoltarea moral se realizeaz n paralel cu dezvoltarea cognitiv, fapt ce explic, dup Piaget, limitele moralitii eteronome prin raportare la limitele gndirii preoperaionale i concrete (egocentrismul, realismul intelectual). Pe msura dezvoltrii perioadei operaiilor formale, moralitatea devine mai flexibil i mai orientat social.