128254093-referat-didactica-istoriei

7/27/2019 128254093-referat-DIDACTICA-ISTORIEI

1/13

Ministerul Educaiei al Republicii MoldovaUniversitatea de stat B. P. Hasdeu din Cahul

Facultatea Filologie i Istorie

Specialitatea Istorie. Studii Sud Est Europene

ReferatTema: Metode de instruire i autoinstruire

utilizate n activitile didactice la obiectul istorie

Efectuat: Buzdugan ValentinCoordonator: Sava Lucia

Doctor n istorie

Cahul 2011

Cuprins.

1. Consideraii generale

2. Diversificarea metodologiei didactice la obiectul istorie

1


2/13

3. Amplificarea caracterului formativ al metodelor de predare

4. Clasificarea metodelor de instruire i autoinstruire n predarea nvarea istoriei

5. Modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului

5.1. Expunerea sistematic a cunotinelor

5.2. Povestirea

5.3. Descrierea

5.4. Explicaia

5.5. Prelegerea

1. Consideraii generaleTermenul de metod deriv din cuvntul grecescmethodos, cu nelesul de drum, cale, n vederea

atingerii unui scop, un ansamblu necesar de procedee adecvate realizrii nvrii. Metoda este o coptimizare a aciunii de instruire, care implic o anume modalitate de lucru n procesul de predare-nv permind elevilor s gseasc drumul de urmat pentru a nsui noiuni, cunotine, deprinderi, capaMetoda de nvmnt este un plan de aciune, un anumit mod de a proceda pentru a plasa elevul situaie de nvare. Metoda este un instrument prin care elevii, sub ndrumarea profesorului, i nsnoiuni i concepte istorice, i formeaz capaciti, aptitudini i atitudini legate de coninuturi istAptitudinile au n vedere capacitatea de a nelege fenomenele istorice, cauzalitatea lor, n urma

activiti proiectate mintal, n cadrul procesului de predare-nvare.

2


3/13

Metodele de nvmnt reprezint o modalitate de lucru selecionat de profesor n funcie de ancondiii i aplicat n lecii i activiti extracolare cu ajutorul elevilor, n beneficiul lor, conforanumite obiective care presupun cooperarea profesor-elev, elev-elev, pentru realizarea nvrii. Meimplic procedee selecionate pentru asimilarea cunotinelor de ctre elevi i pentru stimularea creati

n acelai timp se permite profesorului transpunerea inteniilor n sarcini de efectuat cu ajutorul stratemetodelor i tehnicilor de predare-nvare.

nvarea se sprijin pe dezvoltarea relaiilor dintre elevi i profesorii lor sau pe relaia cu luexterioar ce a permis apariia istoric a diverselor metodologii educative. Metodologia activididactice presupune natura, funciile, locul i clasificarea metodelor pedagogice, principiile neaplicrii lor n procesul didactic. Acestea sunt legate de experiena pedagogic, de cercetarea n domen

Conceptul de metod a generat conceptul de metodologie didactic i conceptul de meto

Metodologia didactic cuprinde teoria i ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesnvmnt, presupune natura, funciile, locul i clasificarea metodelor pedagogice, principiile aplicri procesul didactic. Este, de asemenea, parte integrant a tehnologiei educaionale din coal. Procdidactic este o secven a metodei, detalii care particularizeaz metode i furnizeaz aciunea propnvare a elevilor. Leciile n general i leciile de istorie n special prezint realiti diferite, nct csituaiilor optime de nvare ridic din partea profesorului problema alegerii metodelor eficienrealizare a obiectivelor stabilite prin programa colar referitoare la coninuturi i noiuni. Calcongruena procedeelor didactice asigur echilibru, suplee n actul didactic, creeaz o stare de dispoziie.

Exist situaii n care metoda devine procedeu, iar procedeul, metod didactic. La obiectul istoriede situaii sunt des ntlnite.

Expunerea devine procedeu n contextul metodelor activ-participative. n timpul leciei dominexpunere o metod activ-participativ , demonstraia cu ajutorul hrii devine procedeu didactic.

Metodologia didactic, atunci cnd este folosit explicaia, este variat, complex i constituie un sal metodelor i procedurilor utilizate n procesul instruirii. Coninuturile, formele de organizactivitilor de predare-nvare i metodele didactice sunt ntr-o permanent interdependen. Ele preun mod tiinific de proiectare, de realizare i evoluie a leciei (sistemului) numit tehnologie didaConceptul de tehnologie didactic are dou accepiuni1:

- ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ;- ansamblul de forme, metode, mijloace tehnice i soluii cu ajutorul crora se vehiculeaz coni

pentru atingerea obiectivelor.Utilizarea excesiv a mijloacelor audio-vizuale n predarea-nvarea istoriei reduce activit

nvare bazate pe aplicaii.

3


4/13

Metodica este o disciplin tiinific, ce aplic didactica n predare, la un obiect de nvmnt. Astudiaz organizarea i desfurarea procesului de nvmnt.

Metodica predrii-nvrii istoriei precizeaz scopul i obiectivele istoriei, locul li rolul n form personalitii elevului, coninutul, metodele, formele de angajare a elevilor, principiile i mijloacele n

istoriei, presupune totalitatea componentelor actului predrii-nvrii istoriei.Metodele se difereniaz prin funcii specifice: funcia cognitiv de dirijare i organizare a cunoaterii ca funcie operaional (instrumental), care

asigur legtura ntre elev i coninuturi, ntre obiective i rezultate, antrennd elevul ntr-o tehniexecuie;

funcia normativ de optimizare, de a arta cum s procedeze profesorul pentru a se obine rezultatcele mai bune;

funcia motivaional, prin care este stimulat curiozitatea elevilor i, treptat, interesul pentrcunoate noiuni, concepte, coninuturi, modaliti de rezolvare a acestora;

funcia formativ-educativ, prin care sunt exersate i dezvoltate procesele psihice i cile de formi exersare a capacitilor intelectuale, motrice, afective.

Fiecare metod deine o funcie specific prin care se individualizeaz i care i confer o anuidentitate. Metodologia predrii istoriei trebuie s in seama de aceste funcii, fr de care obiec predrii-nvrii nu pot fi realizate.Pentru profesorul de istorie, crearea situaiilor de nvare optime ridic problema metodelor didactiraportul principalelor direcii de modernizare. Din aceast cauz, metodologia predrii-nvrii istorun caracter dinamic, flexibil, deschis spre nnoire i inovaie. Prin multitudinea coninuturilor i noiistoria permite manifestarea creativitii n ceea ce privete metodele de predare-nvare. Metodele uacceptate nu pot fi separate de metoda pedagogic personal, o art care individualizeaz profesometodele folosite n procesul didactic. Cerinele actuale ale predrii-nvrii istoriei sunt o consecevoluiei conceptelor, noiunilor, a tiinei istorice n general, dar i a evoluiei metodelor de prenvare. Adaptarea la cerinele actuale" presupune o didactic ce trebuie s rspund obiectivelor stde programele colare. Exist dispute ntre profesorii de istorie, unii sunt fascinai de metodele participative, alii, tributari metodelor clasice. Coninuturile pot fi nsuite att prin metode modernetradiionale. Folosirea numai a metodelor moderne nu este posibil, deoarece multe coninuturi preteaz dect la metode tradiionale, neexistnd posibilitatea de implicare a elevului ri procesul de prnvare (lipsa diagramelor, documentelor etc). Din aceste considerente, lecia de istorie este reantotdeauna, sau aproape ntotdeauna, printr-o mbinare a metodelor clasice cu cele moderne. Elevul, a deveni un subiect al cunoaterii prin aciune, trebuie confruntat cu metode active, care dirijeaz pro

de acumulare a cunotinelor, stimuleaz creativitatea, determin motivaia nvrii.

4


5/13

2.Diversificarea metodologiei didactice la obiectul istorieMetodologia didactic este stabilit de profesorul de istorie n funcie de:

- natura activitii;- coninutul temelor;

-formele de organizare;- mijloacele utilizate.Folosirea unor metode n predarea-nvarea istoriei presupune aciuni obiectuale, folosirea mijlo

verbale sau aciuni bazate pe imagini. Opiunea pentru metode i procedee n funcie de coninunoiuni determin diversificarea metodologiei didactice n predarea-nvarea istoriei. Diversificarea att mai necesar, cu ct lecia este compus din mai multe etape: etapa predrii i asimilrii cunotifazele consolidrii i fixrii etc.

Proiectarea leciei de istorie trebuie s in seama de operaiile logice de care sunt capabili elediferite vrste. Diversificarea este o consecin a particularitilor de vrst ale elevilor.

3. Amplificarea caracterului formativ al metodelor de predareCaracterul formativ presupune metode centrate pe elev, care solicit gndirea i imaginaia. P

amplificarea caracterului formativ, profesorul diversific metodele, folosete mijloacele moderne n prnvare i arta predrii care l individualizeaz i i formeaz un stil de predare. Revoluia informa

oblig profesorul de istorie s schimbe modul n care manipuleaz informaia, prin strategii i mijadecvate. Caracterul formativ este amplificat atunci cnd elevul este pus s interpreteze documentul is descrie o imagine sau s constate legturile cauzale dintre evenimentele istorice, cauzele i consecunor evenimente. Printre activitile care rspund acestei cerine, lecia n cabinetul de istorie, vizmuzeu, excursiile ocup un rol important.

4. Clasificarea metodelor de instruire i autoinstruire n predarea nvarea istoriei

Lucrrile de specialitate prezint criterii diferite de clasificare a metodelor de nvmnt, n funci- experiena social-istoric i motenirea cultural;

- experiena individual a elevului n urma contactului cu obiecte i realiti;

- experiena dobndit prin aciuni care duc la transformarea realitii.

Maria Eliza Dulam, nStrategii didactice, sugereaz 7 clasificri, conform unor criterii adecvate.Dup un criteriu istoric:

- metode tradiionale sau clasice;

- metode moderne sau recente.Dup gradul de participare a elevilor la propria instruire:

- metode pasive sau expozitive centrate pe ascultarea pasiv i memorarea reproductiv;

5


6/13

- metode active centrate pe explorarea personal a realitii.Dup mijlocul de prezentare a coninutului:

- metode verbale bazate pe cuvntul scris sau rostit;- metode intuitive, bazate pe observarea realitii sau substituirea acesteia.

Dup demersul cunoaterii:- metode algoritmice bazate pe segmente instrucionale stabile, construite anterior;- metode euristice, bazate pe demersuri de cunoatere i de rezolvare de probleme.

Dup procesul psihic antrenat i stimulat:- metode de memorare (percepere, memorare, reproducere, recunoatere);- metode bazate pe gndire i imaginaie;- metode bazate pe aplicare.

Dup forma de organizare a activitii:- metode individuale;- metode de predare-nvare pe grupe;

- metode frontale cu ntreaga clas.Dup funcia didactic principal:

- metode de predare;- metode de nvare;- metode de fixare i finisare a cunotinelor;- metode de sistematizare a cunotinelor;- metode de evaluare a procesului de predare-nvare.loan Jinga i Ion Negre consider c metodele trebuie clasificate dup natura obiectivelor pedag

folosite de profesor ntr-un moment al instruirii. Autorii unor metodici ale istoriei au demonst

profesorul are nevoie de un inventar al metodelor i procedeelor didactice din care, n funcie de coni particularitile de vrst i individuale ale elevilor, poate s aleag pe cele optime pentru realiobiectivelor pedagogice. Aceast clasificare pragmatic este rezultat din existena unor mari diversmetodelor, n jurul a 8 paradigme generate de pluralismul activitii de construire.

Clasificarea metodelor dup registrul n care se opereaz i dup rolul elevului n activitatea de prnvare este, n concepia noastr, o clasificare uor de reinut, pentru c permite profesorului de proiectarea metodelor optime de nvare n funcie de aceste criterii. Gheorghe Tnas recomand

obiectul istoriei dou criterii de clasificare a metodelor de nvmnt necesare predrii-nvrii:- n funcie de obiectivele operaionale i coninutul nvrii: metode informaionale i m

formative.- n funcie de psihologia elevului: metode participative (active) i metode neparticipative (pasivePrin experiena dobndit prin aciune (practic) transformatoare a realitii, metodele, ca mode

instruire i autoinstruire, pot fi:A. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor:Metode de comunicare oral:- expozitive: povestire, descriere, explicare, instructaj;- conversative (dialogante): conversaie, problematizare, conversaie euristic.

6


7/13


8/13

Educaia, ca act de comunicare, implic schimburi de informaii ntre profesori i elevi p prezentarea unui eveniment istoric, a cauzelor i fenomenelor istorice. Comunicarea este esena procde predare-nvare. Interaciunea dintre profesor i elevi sau dintre elevi i elevi, n activitile didacistorie este rezultatul folosirii metodelor activ-participative. Din studierea unui document istori

interpretarea unei hri, din vizualizarea unui diapozitiv, fotografii etc, profesorul declaneaz motcomunicrii elevilor. Elevul este ajutat s vorbeasc, s neleag evenimentele istorice, s-i man propria personalitate prin intermediul dialogului (comunicrii) care permite trecerea de la starea de ala starea de prezen n clas, de activitate. Pedagogia comunicrii este esenial pentru profesorul de i presupune cunoaterea ctorva elemente:

tiina i arta vorbirii; fora tcerii;

promovarea ntrebrilor.tiina i arta vorbirii implic efort, curaj, stpnire de sine, cunoaterea n profunzime a activ

didactice prin proiectul de tehnologie didactic, cunoaterea fiecrui elev n parte, posibilitileintelectuale i de comunicare. Strategiile didactice adecvate cunoaterii istoriei stimuleaz comuniConinuturile, noiunile i faptele istorice impun ntrebri, profunde, provocatoare, care impulsiocomunicarea profesor-elev, elev-profesor. Prezena profesorului ntre elevi accentueaz comuniPrezena n clas presupune o distan optim fa de anumite elemente tabl, hart istoric, ma

didactic pentru vizualizarea elementelor necesare procesului de predare-nvare. Distana i arta vsunt importante, implic controlul vocii, vitezei vorbirii, gesticii i stilului. Vocea profesorului importan deosebit, deoarece faciliteaz comunicarea, mrete atenia elevilor, determin o stadisciplin n clas, bazat pe activiti activ-participative.

Pentru elevi, vocea puternic este obositoare, iar vocea slab, plictisitoare. Din aceste considevocea profesorului trebuie s fie moderat, impuntoare prin tonalitate adecvat.

Viteza vorbirii este, de asemenea, important n realizarea comunicrii dintre profesor i el predarea istoriei. Psihopedagogia recomand un debit moderat, studiile demonstrnd c debitul ldebitul rapid al vorbirii sunt enervante, suprtoare i mpiedic receptarea coninuturilor. Pauzeleexpresii i fraze trebuie s fie cu distribuie echilibrat. Pauzele lungi provoac incertitudine, efecte reMimica profesorului, gestul i tonul nu trebuie s provoace ilaritate, stereotipii hazlii sau caraghioaseconstitui motive i momente de amuzament.

Stilul profesorului trebuie s fie concis, bazat pe armonia elementelor predrii leciei. Propozifrazele trebuie s se evidenieze prin simplitate, claritate i rigoare tiinific.

5.Modernizarea metodelor de instruire cu rol pasiv al elevului

8


9/13

Cum reiese din titlu, aceste metode sunt centrate pe activitatea profesorului, n procesul de prenvare elevii fiind receptori pasivi. Leciile de istorie, prin coninuturi i noiuni, sunt legate de mede instruire cu rol pasiv (prelegerea, explicaia, povestirea). Aceste metode nu exerseaz capacitatea gdin aceast cauz determinnd fenomene de plictiseal, oboseal, neatenie, memorare meca

Modernizarea metodelor pasive presupune folosirea, n procesul de predare-nvare, a unor mijloanvmnt moderne care stimuleaz i concentreaz atenia prin favorizarea comunicrii, problematizarea metodelor i stimularea motivaiei intrinseci.

5.1. Expunerea sistematic a cunotinelor Expunerea este o metod prin care profesorul de istorie prezint oral o tem cu un coninut inform

ordonat, dar accesibil elevilor. Este o metod prin care se ordoneaz dialectic probleme complexe, idlegi necunoscute, care pot fi cunoscute pe baza experienei intelectuale a elevilor i studen

Comunicarea este indirect de la profesor la elev, datorit rolului principal pe care l are exponentu prezint informaiile oral i neindividu-alizrii predrii-nvrii. Feedback-ul este slab, elevii necuneficiena activitii. Expunerea cunoate mai multe variante: povestirea, explicaia, descrierea, prelealte surse menioneaz c beneficiaz de procedee didactice cum sunt: explicaia, descrierea, povedemonstraia.

Profesorul de istorie, n condiiile actuale ale orientrilor metodologice centrate pe elev, aexpunerii noi sensuri, pe baza sintagmei clasic i modern n predarea-nvarea istoriei", care presupu

- alternarea secvenelor scurte bazate pe expunere cu strategii active, crendu-se astfel situaii varinvare i de prezentare a volumului relativ mare de informaii al coninuturilor istorice;- transformarea elevului n exponent sau n situaii de exponent al nvrii; alturi de formarea deprde a asculta, a lua notie;- introducerea unor elemente euristice n procedeele utilizate: ntrebri adresate elevilor, ntrebelevilor, studiu de caz cu situaii-problem;-utilizarea unor mijloace de nvmnt n procedeele expozitive pentru transmiterea de informa

pentru receptarea unor coninuturi i noiuni istorice.

5.2. Povestirea Povestirea este o metod expozitiv, care const n nararea unor fapte sau ntmplri, respectnd ord

n timp i spaiu a obiectelor, a faptelor, evenimentelor autentice sau imaginare. Pe lng caracterul ncaracterul descriptiv este esenial pentru dinamica, frumuseea, dramatismul unor evenimente istProfesorul prezint fapte, evenimente istorice, folosind un limbaj expresiv, n care figurile de stil, intocup un loc central, cu scopul de a crea sentimente, atitudini. Povestirea implic cuvinte meteugit

adecvat, accentuarea unor cuvinte sau expresii pentru stimularea imaginaiei elevilor, nct s-i reprmintal aspectele prezentate. Exist o art a povestirii care cere exerciiu, talent, cunotine d

9


10/13

metodologia povestirii. Profesorul trebuie s fie un excelent povestitor prin folosirea unui limbaj expcu intonaie i gestic adecvat, care s evidenieze aprobarea i admiraia pentru un eveniment isdezaprobarea i dispreul pentru fapte istorice reprobabile.

Povestirea poate fi nsoit de imagini, documente istorice, hri, tablouri, care o fac s fie urmr

elevi cu emoie, ncordare, participare intens la evenimentul istoric. Profesorul de istorie alege povestirii n funcie de coninutul leciei, de eveniment sau fapt istoric, pe baza unui obiectiv operastabilit n proiectul didactic.

Povestirea unui eveniment istoric, aparent banal, sdete n sufletul elevului triri interioare, respede naintai, dragoste de patrie. Momentul introducerii povestirii n lecia de istorie, durata i caldepind de competena profesorului. Povestirea creeaz situaii de nvare care permit elevilor s redac povestire, s dispun de capacitatea de a povesti.

5.3. Descrierea Descrierea este o form de expunere, prin care prezentm trsturi, detalii, caracteristici ale unui o

sau eveniment istoric, consemnnd rezultatele observaiilor vizuale sub form de reprezentri ale obie proceselor, fenomenelor istorice. Metodologia descrierii cuprinde: pregtirea descrierii ca un mimportant din lecia de istorie, prin formularea obiectivului urmrit, alegerea textului, selectarea secvedin text, exersarea prezentrii descrierii, alegerea mijloacelor de nvmnt pentru susinerea des

istorice. Descrierea presupune proiectarea unei situaii de nvare (ntrebri, sarcini de lucru pelevi/studeni). Descrierea propriu-zis cuprinde: sarcini de lucru, pregtirea afectiv a elevilor, ctextului tiinific sau literar de ctre profesor, descrierea imaginilor (fotografii, diapozitive etc), formunor ntrebri referitoare la descriere, evaluarea rezultatelor elevilor.

Foarte util n cadrul descrierii este nu numai observaia, dar i comparaia prin care sunt sublasemnri i deosebiri ntre evenimente istorice, monumente, obiecte de ceramic etc.

Descrierile n leciile de istorie vizeaz atingerea unor obiective afective, dar i operaionale. Momalegerii descrierii este atunci cnd profesorul abordeaz subiectul descris: personaj, eveniment iscaracteristici ale unei epoci, ocupaii, preocupri culturale, artistice etc. Profesorul poate intrdescrierea n toate momentele leciei n etapa dobndirii cunotinelor, n etapa fixrii i n procesevaluare. Durata descrierii trebuie adecvat obiectivului operaional de realizat.

Situaiile de nvare bazate pe metoda descrierii unor evenimente, momente, personaliti istoricesunt complexe, presupun suporturi literare, obiectuale, cartografice, fotografice.

5.4. Explicaia Explicaia presupune o argumentare raional a adevrului istoric. n procesul de predare-nv profesorul pornete de la definirea unui concept sau a unei noiuni istorice, dup care se analizeaz

10


11/13

argumenteaz cauzele, premisele, consecinele, desfurarea evenimentului istoric. Explicaia se bazeconinutul tiinific al leciilor, care trebuie prezentat ntr-o succesiune logic, pe baza unei scheme lacare n esen cuprinde ideile principale ale leciei.

Pentru eficiena explicaiei, alegem un coninut accesibil elevilor i care se preteaz la descr

Demersul explicativ presupune dialog cu elevii, ntrebri pentru a evalua dac i-au nsuit coninuexplicate anterior. Explicaia, alturi de metodele euristice, favorizeaz raionamentul istoric, capacitaa sesiza cauzele, evoluiile i consecinele evenimentelor istorice. Relaionarea dintre evenimente, no personaliti istorice, obiecte arheologice, monumente, se realizeaz prin ntrebri cum sunt: de ce? cum? din ce cauz?; ntrebri ipotetice: ce s-ar ntmpla?

Explicaia coninuturilor istorice pornete de la cazuri particulare la cazuri generale, de la cauevoluii i efecte, dar i de la cazuri generale la cazuri particulare.

Explicaia este ntr-o interdependen permanent cu alte metode de nvmnt, n generademonstraia i cu conversaia, cu rolul de a verifica dac ideile expuse au fost nelese i nsuite de Explicaia poate fi inductiv, deductiv, analogic, pe baza realitii istorice.

5.5. Prelegerea Prelegerea (de la latinescullego, - ere = a citi) este o expunere complex, sistematic, nentrerupt, pr

care profesorul de istorie comunic informaii istorice, noiuni i concepte care fac obiectul unei tem programa colar. Prelegerea la obiectul istorie ncepe prin prezentarea titlului temei, a impor

cunoaterii ei, dup care urmeaz planul prelegerii elaborat de profesor naintea activitii proPrelegerea, ca metodologie, cuprinde dou etape:- n prima etap, profesorul proiecteaz obiectivele operaionale, elaboreaz coninutul, stabilete palege strategia de prezentare (prelegere magistral de la catedr, prelegere-dezbatere, prelegere cu ap prelegere cu oponent);- n etapa a doua, este prezentat coninutul prelegerii pe baza unui plan structurat scris pe tabl, preze profesor oral sau scris pe folie de retro-proiector i reprezentat pe ecran.

Expunerea sistematic nentrerupt se realizeaz n jurul unei scheme logice, al ideilor-ancoacesteia. Secvenele prelegerii sunt urmate de concluzii cu referire la evenimente istorice, la cauzele cau generat. Eficiena prelegerii depinde de pregtirea profesorului, de personalitatea sa, de capacitatefolosi un limbaj expresiv, elegant, echilibrat, concis i clar.

Form special de dialog ntre profesor i elevi, cum o numete profesorul Gh. Tnas, prele presupune din partea profesorului cunoaterea exemplar a subiectului s aib textul n cap, nu catext" i arta de a vorbi. Din aceste, considerente, prelegerea impune un ritm vioi dinamic, energic, contrastul intonaiei ocup un loc central. Leciile de istorie i ating scopul prin folosirea expunerii atunci cnd capteaz atenia, stimuleaz interesul prin problemele inedite, avute n dezbatere

11


12/13


13/13

concentr rii aten iei i impli carea elevului n procesul de predare- nv are 52 .

Realizarea unei expuneri eficiente presupune anumitecondi ii:

o bun preg tire metodic i de specialitate;

cunoa terea capacit ilor intelectuale ale elevilor i a cuno tin elor dob ndite n anii anteriori; o tehnic a vorbirii, cu fraze echilibrate n func ie de cuno tin ele dob n dite de elevi i de posibilit ile lor intelectuale; st p nirea subiectului lec iei; preg tirea expunerii n func ie de con inut, mijloace didactice

i obiective

trecerea de la o idee la alta prin cuvinte de leg tur adecvate.

13

128254093-referat-didactica-istoriei

Documents