125321765 suport integral tme docqtnrtr

7/21/2019 125321765 Suport Integral Tme Docqtnrtr

1/84

1

Universitatea Pedagogic de Stat Ion CreangCatedra tiine ale Educaiei

Centrul de Resurse Curriculare

Ludmila Papuc Maia CojocaruLarisa Sadovei Ana Rurac

TEORIA EDUCAIEI

SUPORT DE CURS

Chiinu 2006

Suportul de curs a fost aprobat pentru editare deSenatul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang

Recenzeni:Conf. univ., dr. A. Zbrnea, Universitatea Pedagogic de Stat Ion CreangConf. univ., dr. M. Vasiliev , Universitatea de Stat din Tiraspol


2/84

2

Autori:

Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei, Ana RuracDescrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Teoria educaiei: suport de curs / Ludmila Papuc, Maia Cojocaru,Larisa Sadovei, Ana Rurac; Univ. Pedagogic de Stat Ion Creang. Centrul de

Resurse Curriculare pentru nv. Sup. Ch.: UPS Ion Creang,2006.

Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei, Ana Rurac 2006

CuprinsArgument................................................................................................4

Modulul I. STATUTUL TIINELOR EDUCAIEI1.1.Definiri conceptuale ..............................................................................61.2.Evoluia tiinelor pedagogice/educaiei........................91.3.Normativitatea pedagogic...................................................................12

1.4.Taxonomia tiinelor pedagogice/educaiei ........................................181.5.Pedagogia n sistemul de tiine socioumane......................................25

Modulul II. CLASIC I MODERN N EDUCAIE2.1.Tradiie i modernitate n educaie.......................................................282.2.Funciile i caracteristicile educaiei.....................................................332.3.Structura i funcionarea educaiei......................................................352.4.Interdependena formelor generale ale educaiei..................................39

2.5.Direcii de evoluie a educaiei: educaia permanent iautoeducaia..........................................................................................52

Modulul III. FINALITILE EDUCAIEI

3.1.Definirea conceptului ..........................................................................583.2.Problematica ifunciile finalitatilor educatiei....................................603.3.Niveluri si categorii de finalitati ale educatiei .....................................63

3.4.Finaliti macrostructurale i microstructurale. Implicaiipractice........................................................................................................................ ....66

3.5.Ierarhizarea i clasificarea obiectivelor ................................................70

Modulul IV. DIMENSIUNILE EDUCAIEI4.1.Definirea coninuturilor generale ale educaiei.....................................744.2.Dimensiunile educaiei.........................................................................77

Educaia moral ....................................................................82

Educaia intelectual..............................................................86 Educaia tehnologic..............................................................88 Educaia estetic....................................................................91


3/84

3

Educaia psihofizic..............................................................954.3. Metode de educaie..............................................................................93

4.4.Caracterul deschis al coninuturilor - Noileeducaii..........................................................................................101

Modulul V. SISTEMUL DE EDUCAIE5.1. Sistem de educaie i sistem de nvmnt.

5.2. Structura de funcionare..............1075.3. Procesul de nvmnt...................................................................1115.4. Managementul i schimbarea n sistemul de nvmnt ...112

Modulul VI. AGENII EDUCAIEI6.1.Formarea profesorului: roluri, competene, stiluri ...116

6.2. Personalitatea elevului i comportamentul colar ....1266.3.Valorificarea factorilor dezvoltrii psihice a personalitii (mediul, ereditatea, educaia) i factorilor

educativi.128

Modulul VII. PROIECTAREA I REALIZAREA ACIUNII EDUCAIONALE7.1.Profesorul diriginte..........................................................................1347.2.Proiectarea curricular. Repere conceptuale....................................1387.3.Curriculum la dirigenie ..................................................................1417.4.Activitatea educativ a dirigintelui.................................................147

ARGUMENT

Conceput n cheia modernizrii curriculumului pedagogic universitar i a evoluiei cercetrilorpedagogice, prin suportul de curs autorii pun la ndemna studenilor sinteze de teorie general a

educaiei pentru a-i spijini n procesul de autoformare profesional. Concepia promovat de S. Cristeaprivind epistemologia tiinelor pedagogice potrivit creia teoria general a educaieidefinete ianalizeazconceptele pedagogice de baz a servit ca reper n elaborarea coninutului ideatic al

suportului de curs.Structura suportului Teoria general a educaiei cuprinde apte module de studiu: 1) Statutul

tiinelor educaiei; 2) Clasic i modern n educaie; 3) Finalitile educaiei; 4) Dimensiunile educaiei;


4/84

4

5) Sistemul de educaie; 6) Agenii educaiei; 7) Proiectarea activitii educative.Cursul integreaz dou discipline de studiu prezente n planurile de nvamnt anterioare:

Fundamentele pedagogiei (uneori cu titlul Introducere n pedagogie ) i Teoria educaiei (privit doarca teorie a coninuturilor-dimensiuni sau laturi generale ale educaiei).

Modulul I, Statutul tiinelor educaiei,evoc opinii diverse ale cercettorilor de domeniu privinddefinirea termenului pedagogie i evoluia sa pnla tiinele pedagogice /educaiei, normativitatea ;

prezint abordri multidisciplinare, inter- i transdisciplinare a unor modele de clasificare a tiinelorpedagogice din numeroasele modele taxonomice propuse n literatura de specialitate

Modulul II, Clasic i modern n educaie, analizeaz conceptul, caracteristicile i direciile deevoluie a educaiei ntr-un cadru organizat (formal - nonformal) i neorganizat, spontan (informal) de

realizare a lor.Modulul III, Finalitile educaiei, definete conceptul de finalitate, prezint clasificarea finalitilor

sistemului i procesului de educaie/ nvmnt.Modulul IV, Dimensiunile educaiei, interpreteaz dimensiunile generale ale educaiei din

perspectiv curricular depind astfel abordarea tradiional a teoriei educaiei doar ca teorie aconinuturilor.

Modulul V, Sistemul de educaie,definete conceptele fundamentale sistem de educaie, sistemde nvmnt, proces de nvmnt ce au o valoare metodologic superioar i prezint contextul

psihosocial de realizare al educaiei. Complexitatea i esena acestor concepte se impune la nive lulstructurii i funcionrii educaiei. Aceasta vizeaz transformrile sistemelor (post)moderne de

educaie, inclusiv reforma pedagogic a sistemului educaional din R. Moldova. Modulul VI, Agenii educaieiabordeaz actorii cmpului educaional din perspectiva expansiuniitiinelor educaiei, transformarea agenilor educaiei n actori i autori ai actului formativ proprie

educaiei postmoderne.Modulul VII, Proiectarea activitii educativepropune repere teoretice pentru proiectarea/

realizarea/ evaluarea/ curricular a actului educaional.Suportul de curs Teoria educaiei concentreaz epistemologic corelaia dintre dimensiunea

teleologic i metodologic a proiectrii curriculare crend oportuniti pentru sporirea calitiiconstruciei i dezvoltrii curriculumului pedagogic universitar la nivelul formrii iniiale a cadrelor

didactice.Autorii

Modulul I. STATUTUL TIINELOR EDUCAIEI

1.1.Definiri conceptuale1.2.Evoluia tiinelor pedagogice/educaiei

1.3.Normativitatea pedagogic1.4.Taxonomia tiinelor pedagogice/educaiei

1.5.Pedagogia n sistemul de tiine socioumane

ObiectiveStudiind acest capitol vei fi capabili:

- s apreciai importana istoriei educaiei n evoluia tiinelor pedagogice;- s delimitai domeniile sistemului de tiine ale pedagogiei;

- s explicai specificul constituirii pedagogiei ca tiin i statutul epistemologic actual;- s definii corect conceptele de baz;

- s argumentai relaiile pedagogiei cu alte tiine.

1.1.DEFINIRI CONCEPTUALE

Concepte de baz: educaie, pedagogie, tiinele pedagogice/educaiei,epistemologia educaiei, nvmnt, instruire, sistem de educaie, sistem

de nv mnt, roces educa ional, olitic educa ional.


5/84

5

Ce este pedagogia? Termenii paideutic, pedagogic, pedagogie i auoriginea n cuvntul grecescpaidagogia, cuvnt compus din pais, paidos = copil i agoge= aciunea de a conduce, folosit cusemnificaia de conducere a copilului, influenarea devenirii copilului sub aspectul creterii i educrii

acestuia. Alte cuvinte derivate din aceeai rdcin paidagogos serv care conducea copilul ceteanului grec,nsoindu-l pe drumul ctre coal devenit pedagogul de astzi.

M. Stanciu, 20011selecteaz unelencercri de a defini termenul de pedagogie:

Pedagogia este teoria general a artei educaiei grupnd ntr-un sistem solid, legat prin principii universaleexperienele izolate, metodele personale, plecnd de la realitate i separnd cu rigurozitate ceea ce aparine

realului de ceea ce aparine idealului(Lucien Cellerier, 1910). Pedagogia ca tiin a educaiei are un dublu obiect: s descrie educaia ca pe un proces natural, aa cum

procedeaz tiinele descriptive; apoi s fixeze un ideal de educaie i s deanormepentru urmrirea acestuia,deci s procedeze ca tiinele normative(tefan Barsnescu).

Pedagogia este tiina care, bazndu-se pe cunoaterea naturii omeneti i innd seama de idealul ctrecare trebuie s tind omenirea, stabilete un sistem de principii dup care se va ndruma i v-a influena

intenionat educatorul asupra celui educat(G. G. Antonescu). Pedagogia are ca obiect elaborarea unei doctrine a educaiei, n acelai timp teoretic i practic, precum

doctrina moralitii a crei prelungire este, i care nu este exclusiv nici tiin, nici tehnic, nici filosofie, niciart, dar toate acestea la un loc i ordonate dup articulaii logice(Rene Hubert).

Pedagogia se ocup de ceea ce este (realul), de ceea ce trebuie s fie (idealul), de ceea ce se face(realizarea), dovedindu-se astfel c este, n acelai timp, o tiin teoretic i descriptiv, tiin normativ i

tehnic de aciune(Emile Planchard). Pedagogia poate fi interpretat ca o tiin a paradigmelor n rezolvarea problemelor-cheie ale educaiei2

(Cezar Brzea) Pedagogia mai poate fi ineleas i ca tiin a modelelor de interpretare i realizare a educaiei deoarece:

obiectul ei este un proiect; educaia este o totalitate; educaia este o aciune social, un sistem deschis; interveniaeducativ este supus condiionrii moralei i ideologiei pe care le putem evita prin modele (Cezar Brzea).

n accepiunea lui C. Cuco (1996) 3:

Pedagogia propune educatorilor metode, mijloace i forme de educaie, elemente ale sistemului i instituiilorde educaie (Jinga I., Istrate E., 1998)4.

Pedagogia este tiina specializat n studiul educaiei fiind considerat:a) o tiin social analitic" " (J. D. Bernal, 1964);

b) o tiin sociouman (Julien Freund, 1973, B.I. Lihaciov 1999).);c) o tiin a comunicrii ( H.A. Gleason; Jurgen Habermas, 1983, 2000);

e)o tiin normativ, (Eugen Cizek, 1998);

Dicionarele de specialitate definesc din multiple perspective pedagogia:a)tiin social cu statut academic care studiaz educaia ca proces de perfecionare a omului" (Dicionarde pedagogie contemporan, 1969, pag. 202)5;

b)tiin a educaiei cu caracter normativ care elaboreaz teorii, modele i principii ce vizeaz dinamica iarmonizarea situaiei pedagogice (Dictionnaire actuel de education, 1993, pag. 961)6;

c) tiin care studiaz legile de dezvoltare a procesului de educaie, formare, instruire n contextul legilordezvoltrii relaiilor sociale ( G. M. Godjospirova; A. I. Godjospirov, 2000)7.

1Stanciu, I., Curs de pedagogie,Tipografia Universitii Bucureti, 1988.

2Brzea C.,Arta i tiina educaiei,EDP, Bucureti, 1995.3Cuco C.,Pedagogie,Editura Polirom, 1996.4Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, ALL, Educational, Bucureti, 1998.5Dicionar de pedagogie contemporan, EEP, Bucureti,1969.6Dictionnaire actuel de education,ESKA, Paris,; Guerin, Montreal, 1993.7G. M. Godjospirova; A. I. Godjospirov,Pedagighiceskii slovari,Akademia, Moskva, 2000.

Pedagogia este tiina educaiei care studiaz esena icaracteristicile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei,

valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele dedesfurare a proceselor paideutice. Pedagogia are ca obiect de studiu

educaia, studiind legile educaiei omului pe parcursul ntregii sale viei.


6/84

6

Pedagogia este tiina de a modela personaliti, n conformitate cu anumite finaliti la care un individ sau o

colectivitate uman ader n mod deliberat (I. Jinga, E. Istrate, 1998).Pedagogia este un sistem de teorii care servete o finalitate social (interesul social), instrumenteaz

realizarea ei prin cultivarea identitii - individuale, de grup, comunitare, naionale i internaionale - alemembrilor societii respective.

Afirmaiile de mai jos contureaz caracteristicile pedagogiei ca tiin a educaiei: pedagogia este o tiin socio-uman, deoarece educaia este un fenomen social;

pedagogia este o tiin cu caracter teoretic; pedagogia este o tiin cu caracter acional, praxiologic;

pedagogia este o art; pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv.

Cu ce se ocup pedagogia?Pedagogia este tiina educaiei cestudiaz fenomenul educaional, dimensiunea profund a educaiei ce

vizeaz funcionalitatea i structura specific a activitii de formare-dezvoltare a personalitii proiectat irealizat la nivelul corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, dintre cel care educ i cel care este educat.

Avem n vedere funciile generale ale educaiei n raport de care snt propuse finalitile educaiei i structurageneral a educaiei care se regsete, n mod obiectiv la nivelul oricrei aciuni cu finalitate pedagogic (numit

i aciune educaional). Pedagogia studiaz formarea educatorilor prin instrumentarea acestora cu mijloaceleteoretice i metodologice, necesare impunerii perceptelor sociale celor educai. Pedagogia trebuie s promoveze

cu precdere o educaie utilsocietii, s cultive ceteanul membru al comunitii.S. Cristea8(2003) rezum definiiile prezentate apreciind pedagogia ca o tiin sociouman ce studiaz

structura i funcia educaiei prin metodologii de cercetare specifice, care urmrete scopulde a descoperi ivalorifica legiti, principii i norme de aciune educaional. Abordarea problemelor fundamentale ale

pedagogiei presupune explicarea i nelegerea conceptelor de baz ale domeniului, care pot fi aplicate, analizate,

sintetizate, apreciate critic la nivelul tiinelor educaiei.Educaia, educabilitatea, instruirea, nvmntulsnt noiuni/concepte fundamentale ce exprim anumiteaspecte ale fenomenului educaional.

Caracterul specific al pedagogiei deriv din evoluia tiinelor educaiei, domeniu, numit n cercetrile despecialitate,pedagogie general, ce analizeaz educaia i principalul su subsistem, instruirea.

1.2.EVOLUIA TIINELOR PEDAGOGICE/EDUCAIEIEvoluia pedagogiei devine posibil ncondiiile aprofundrii n sens intradisciplinar, interdisciplinar i

transdisciplinar dup modelele tiinelor socioumane.Pedagogia parcurge mai multe etape de evoluie: etapa pretiinific (bazat pe explicaii mitico-religioase i abstracte ale fenomenelor educaionale);

etapa empiric (bazat pe explicarea cauzal i pe interpretarea logico-matematic a faptelor concrete)9 tiinific modern (bazat pe transformarea teoriilor n modele aplicative,limitate, ce se refer la

fenomene care permit explicarea cauzal, la metode cu utilitate imediat, la ipoteze supuse testuluifalsificabilitii, dar i deschise spre resurse de cunoatere deductiv i chiar analogic).

Definitivarea pedagogiei, la nivelul unei Teoriigenerale a educaiei i instruirii are loc procesual ietapizat:

a) Etapa desprinderii pedagogiei de filosofie;b)Etapa raportrii pedagogiei la progresele nregistrate n tiinele socioumane- psihologizrea (care

absolutizeaz rolul factorului intern al formrii-dezvoltrii personalitii); sociologizarea (care absolutizeazrolul factorului extern al formrii-dezvoltrii personalitii);

c) Etapa extinderii cercetrilor interdisciplinare i transdisciplinare din perspectiv istoric i comparat(istoria pedagogiei, pedagogia comparat), economic (planificarea nvmntului), politic (politica educaiei),

managerial (managementul educaiei) etc. este marcat prin promovarea unui nou discurs specific tiinelorpedagogice / educaiei;

8 Cristea S.,Fundamentele tiinelor educaiei, vol.1, 20039Negre, ., Constituirea pedagogiei catiin, n Ioan Jinga; Elena Istrate, Manual de pedagogie, 1998.

Pedagogiastudiaz esena, idealul, coninutul, metodele, mijloaceleiformele educaiei, urmrindu-se formarea pe baze tiinifice a

personalitii i profesionalitii pentru activitatea social-util (I. Bonta).


7/84

7

d)Etapa aprofundrii discursului pedagogiceste marcat de apariia noilor tiine ale educaiei(Dictionnaireactuel de l'education, l993, pag. 961).

Practici educaionale au fost atestate la strmoii notri geto-daci, fapt confirmat de prestigioi istorici greci Strabon i Dion Chrisostomus. n Dacia roman existau coli elementare i coli superioare la Sarmisegetuza.

Acestea demonstreaz preocuparea comunitii geto-dacice i daco-romane pentru educaie. Din sec. al IX-lea n

Romnia existau deja colile mnstireti i catedrale, coli elementare, gimnaziale i liceale (Cluj, Iai,Bucureti), coli laice i confesionale, datate din sec. XV-XIX. nvmntul n limbile slavon, greac, latin afost nlocuit cu nvmntul n limba romn. n sec. XVII-lea n Moldova i n ara Romneasc s-au ntemeiat

Academia Domneasc din Iai i Bucureti. n sec. XVIII a fost ntemeiat Academia Mihilean de la Iai,Universitatea din Iai (1860), Universitatea din Bucureti (1864), Universitatea maghiar din Cluj (1872), numitmai trziu (1919) Universitatea Ferdinandi. Cadrul juridic al nvmntului a fost asigurat n perioada modern

sub ministeriatul lui Spiru Haret. Astfel, au fost nfiinate grdinie, coli profesionale, universiti.La nceputul sec. al XX-lea n Romnia existau deja 5073 de coli pimare, 55 gimnazii i licee, 12 coli

normale, 141 coli profesionale. Treptat a crescut numrul instituiilor de nvmnt de toate nivelele. nperioada interbelic s-au adoptat noi legi pentru nvmntul primar, secundar, superior (1928-1942). Idei cuprivire la educaie i modele educaionale descoperim n literatura popular, n proverbe i zictori, poveti,

maxime i n operele unor prestigioi oameni de cultur i crturari: Gr. Ureche, M. Costin, MitropolitulVarlaam Dosoftei, C. Cantacuzino, D. Cantemir, n lucrrile intelectiualilor, literailor, istoricilor, filosofiilor (I.

Rdulescu, Titu Maiorescu, N. Iorga, N. Blcescu, M. Koglniceanu, Simion Barnuiu, Onisifor Chibu, I.Antonescu, Constantin Marly, Stanciu Stoian, tefan Brsnescu .a.), care au intrat n istoria educaiei ca dascli

de excepie.Pedagogia ndeplinete cerinele formale care i confer statutul de tiin; educaia, fenomen de care se

ocup pedagogia, este definit ca obiect al refleciei filosofice nc din antichitate (Socrate, Platon, Aristotel).Pedagogia devine tiin iniial sub denumirea de didactic asociat cu numele lui J. A. Comenius care, n

secolul XVII public lucrarea Didactica magna. Lucrrile lui Fr. Herbart Pedagogie general, 1806 i Prelegeripedagogice, 1835consacr denumirea generic a tiinelor educaiei pedagogia. Pedagogia s-a dezvoltat i i-

a constituit statutul ei de tiin pe baza utilizrii datelor despre educaie oferite de anumite tiine (filosofie,psihologie, sociologie, antropologie) i mai ales pe baza generalizrii experienei educaionale, pe baza utilizrii

rezultatelor cercetrii pedagogice privind educaia, care au condus la descoperirea legilor educaiei i laconstituirea statutului de tiin al pedagogiei.Din aceast perioad pedagogia i menine i consolideaz statutul de tiin prin dezvoltarea continu n

funcie de inovaiile tiinifice i schimbrile fenomenului educaional raportate la provocrile sociale. Opiniilecercettorilor expuse anterior confirm statutul de tiin a pedagogiei asigurat de un obiect de studiu,

metodologie de cercetare proprie i o normativitate specific educaiei cu ajutorul crora este explicat fenomenuleducaional n profunzimea i complexiatea sa.

Pedagogia contemporan valorific acumulrile istorice relevante la nivelul concepiilor promovate n:antichitate (educaia const n ajutorul dat copilului pentru a deveni om"), Evul Mediu (educaia devine opera

bisericii avnd ca vocaie pregtirea salvrii omului prin respectarea i ndeplinirea cuvntului lui Dumnezeu"),Renatere (educaia revine la problematica omului, urmrind dezvoltarea sa complet, integral, care const najutorul dat copilului s-i asume condiia umanitii"), societatea modern (educaia const n capacitatea de a

conduce fiina uman de la natura sa concret la natura sa ideal").Pedagogia lui Jean-Jacques Rousseau, centrat asupra faptului c educaia presupune respectarea naturiispecifice copilului, cu toat posteritatea sa contradictorie", anticipeaz dezvoltarea educaiei noi", relevant la

grania dintre secolul XIX -secolul XX, afirmat deplin n prima jumtate a secolului XX.Semnificative snturmtoarele idei care marcheaz evoluia pedagogiei:

a) Scopurile educaiei angajeaz natura specific a copilului n sensul dezvoltrii i adaptrii sale la mediulsocial ( John Dewey);

b) Organizarea educaiei presupune a conduce natura spre cultur", oper complex realizabil prinarmonizarea finalitilor sociale cu structurile individuale (Jean Piaget) i prin deschiderea spre educaie

permanent;c) Stimularea nvrii devine condiia dezvoltrii personale (Freinet, Makarenko); angajarea nvmntului

programat;

d) Dezvoltarea unor domenii ale cercetrii: istoria educaiei, sociologia educaiei, psihologia educaiei,psihologia nvrii.

Noile educaii vizeaz respectarea copilului ca subiect, valorificarea ritmului su de dezvoltare, creterea


8/84

8

rolului educaiei nonformale i informale; reorientarea obiectivelor educaiei.Pe acest fond evolueaz curentele i experienele pedagogice contemporane (pedagogia negativ, anti-

pedagogia, pedagogia instituional, pedagogia terapeutic, pedagogia dinamicii grupului) .Pedagogia postmodernpresupune valorificarea realizrilor educatiei moderne. n plan teoretic-

promovarea paradigmei curriculumului, n plan practic este necesar distincia dintre noile tiine ale educaiei.(C. Writte Mills, 1978) ceea cepresupune reconsiderarea tiinelor fundamentale ale educaiei.

Reevaluarea pedagogiei din perspectiv actualpermite evidenierea unei tiine integrative, de sintez.Pedagogia clasic(sec. XVII-XIX),pedagogia tiinific (sf. sec. XIX -prima jumtate a sec. XX), tiinele

educaiei (a doua jumtate a secolului XX), tiina educaiei integrative (sf. sec. XX - sec.XXI): Emil, Planchard,1975,1992; Jose Luis Garda Garrido 1991,1995; Cezar Brzea, 1995; Dieter Geulen, 1996; Hofstetter, Rita;

Schneuwly, Bemard, 2002.

1.3.NORMATIVITATEA PEDAGOGICNormativitatea pedagogicconstituie conexiunile n proiectarea, realizarea i dezvoltarea educaiei i

include axiome, legiti, legi, principii, reguli referitoare la educaie (Dicionar, p.367, 368)10.Axiomele pedagogiei:

Axioma filozofic a educaiei vizeaz - interdependena dintre dimensiunea obiectiv a educaiei(funcia general de formare-dezvoltare) i dimensiunea subiectiv a educaiei (finalitile educaiei) /

instruirii.Axioma sociologic a educaiei - interdependena dintre calitatea educaiei i calitatea dezvoltrii

sociale.Axioma psihologic a educaiei - interdependena dintre calitatea educaiei i calitatea dezvoltrii

personalitii umane.Legitile pedagogiei:

Legitatea pedagogic / didactic general- indic asupra optimizrii raporturilor dintre funciile ifinalitile educaiei, dintre obiectivele - coninuturile - metodologia - evaluarea activitii de

educaie/instruire.Legitatea sociologic a educaiei / instruirii - optimizarea raporturilor dintre actorii educaiei la toate

nivelurile sistemului de educaie/nvmnt (macrostructural -microstructural).

Legitatea psihologic a educaiei/instruirii - optimizarea raporturilor dintre condiiile externe -interne ale activitii de educaie/instruire, exprimate Ia nivel de nvare.Legitatea gnoseologic a educaiei / instruirii - optimizarea raporturilor dintre volumul de cunotineacumulat la nivel cultural (tiin, tehnologie, art, filozofie, religie, politic etc.) i capacitatea de

receptare i interiorizare a educatului (valorifcabil sub ndrumarea educatorului).Legitatea organizaional a educaiei - optimizarea raporturilor dintre resursele pedagogice existente

i rezultatele obinute.Legitatea cibernetic a educaiei/instruirii - optimizarea raporturilor dintre obiectivele, coninuturile

educaiei/instruiii i rezultatele obinute evaluate continuu.Legi specifice:

Legea ponderii specifice a funciei culturale a educaiei;Legea corelaiei permanente dintre educator i educat (necesar n orice context al sistemului de

educaie / nvmnt);Legea unitii dintre cerinele sociale i psihologice exprimate la nivelul finalitilor educaiei;

Legea unitii dintre coninuturile i formele generale ale educaiei;Legea organizrii educaiei / instruirii la nivel de sistem;

Legea necesitii evalurii educaiei n mod continuu i la diferite intervale de timp; Legea proiectrii pedagogice a educaiei / instruirii prin optimizarea raporturilor dintre finaliti -

coninuturi - metodologie - evaluare - context de realizare.Legi concrete(legi ale unor componente particulare ale educaiei / instruirii):

Legi ale nvrii (Legea dirijrii nvrii prin intensificarea aciunilor de conexiune invers cu scop

de reglare-autoreglare permanent a activitii; Legea stimulrii nvrii prin optimizarea raporturilordintre motivaia extern i intern);

Legea creterii calitii nvrii n termeni de eficien, eficacitate, progres; Legea operaionalizrii

obiectivelor la nivelul corelaiei optime dintre sarcinile concrete propuse - resursele reale existente;

10Dicionar Enciclopedic de Filosofie, Filosofia de la A la Z., 1999.


9/84

9

Legea selectrii coninuturilor n raport de valoarea lor formativ pozitiv proprie vrstei psihologice

i situaiilor de instruire; Legea adaptrii permanente a metodelor de instruire la situaiile concrete de nvare;

Legea valorificrii tuturor formelor, strategiilor i metodelor de evaluare n raport de contextul

instruirii.Principiile (n limba latin - principium = primul, cel dinti) reprezint normele care trebuie respectate n

vederea asigurrii eficienei activitilor proiectate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.Principiile pedagogice vizeaz principiilegenerale, concrete ale activitii educaionale, iar regulile

pedagogice au un caracter operaional n cadrul fiecrui principiu.centrarea pe axiologia celui educat:-Principii generale (cu o sfer mai larg de referin, care vizeaz proiectarea, conceperea activitilor

de educaie la nivel de sistem) principii pedagogice;-Principii concrete (cu o sfer mai restrns de referin la nivelul realizrii-dezvoltrii activitii de

instruire organizat n cadrul procesului de nvmnt) - principii didactice.El. Macavei (2001)11a realizat o sintez a principiilor generale ale educaiei:

- corelarea / antrenarea optim a aspectelor bio-psiho-fiziologice, ecologice, social-politice, cultural-spirituale ale educaiei;

- unitatea vieii sociale i a educaiei;- unitatea valorilor general-umane i naionale;

- educaia etnocultural / pluricultural;- caracterul anticipativ sau prospectiv al educaiei (s proiecteze axiologia social i individual);

- umanizarea i democratizarea vieii sociale a celui educat;- diferenierea i individualizarea procesului educaional;

- dezvoltarea individual prin integrarea n comunitatea uman sau corelarea intereselor individuale cucele ale societii;

- creativitatea i libertatea ( stipulate de drepturille copilului i ale omului);- unitatea educaiei i autoeducaiei;

- satisfacerea necesitilor biologice n concordan cu normele acceptate de convieuirea social;- unitatea i diversitatea aciunilor educaionale;

- valorizarea moral a celui educat n contextul axiologiei comunitare / individuale;

- corelarea optim a tuturor dimensiunilor educaiei: spirituale, morale, estetice, ecologice etc.Complexitatea fenomenului educaional i imperativul aciunii optime explic multitudinea categoriilor deprincipii ce fundamenteazi guverneaz aspecte particulare ale instruirii i educaiei: activitatea didactic,conceperea curriculum-ului, organizarea sistemului de nvmnt, docimologia, managementul educaional,orientarea colar i profesional, educaia intelectual, moral, profesional, spiritual, fizic, estetic etc.n continuare vom aborda principiile generale ale educaiei n viziunea El. Macavei(2001, p.19-23)12:

Principiul universalitii criteriului axiologic; Principiul corelaiei educaie-autoeducaie-educaie permanent;

Principiul raportrii multiple individ-grup-comunitate.A. Principiul universalitii criteriului axiologic

Axiologia este teoria general a valorii, disciplin filosofic ce studiaz geneza, structura, interaciunea,cunoaterea, realizarea, ierarhizarea i funciile valorilor. Valoarea este obiectivat n produse materiale i

spirituale, este un raport ntre obiectul valorizat i subiectul valorizator. Educaia, ca funcie esenial ipermanent a societii,este o valoare. Proiectele de formare a omului, exprimate n idealuri, scopuri iobiective, n modele idealizate, se transpun n fapte prin coninutul instruirii i educaiei (curriculum), prin

instituiile formale, nonformale i informate. Rezultatele educaiei snt: conduite de nvare, conduiteprofesionale, civice, politice, morale, spirituale etc. Educaia este o valoare prin toate componentele: sistemultehnologic (idealuri, scopuri, obiective, forme, metode), coninut (curriculum), legislaie, sistem de nvmnt,

idei i concepii, politici, cu condiia ca rezultatele s fie n concordan cu expectanele sociale. Formareaeducatului trebuie s se situeze la nivelul exigenelor axiologice, s se realizeze o educaie prin valori i pentru

valori, n virtutea principiului universalitii criteriului axiologic, cerinele derivate snt: dezvluirea, n procesul educativ, a valorilor cunoaterii i practicii umane;

crearea deschiderii cunoaterii spre valori autentice;

11Macavei, El.,Pedagogie. Teoria educaiei,Vol.I, Aramis, Bucureti, 2001.

12Macavei, El.,Pedagogie, Teoria educaiei, Aramis, Bucureti, 2001


10/84

10

crearea competenei axiologice (detectarea, selectarea, ierarhizarea valorilor dup criterii validate); crearea sistemului propriu de valori (gndire axiologic);

construirea atitudinii de autonomie axiologic" ca vector al libertii spiritului.Aceste cerine se transpun nrezultate comportamentale prin coninutul educaiei prin i pentru cultur, prin

mediul de cultur creat de comunitate, mediu multicultural i interculutural, prin strategia dialogului educat-educator.

B. Principiul corelaiei educaIe-autoeducaie-educaie permanentDevenirea insului din fiin biologic n fiin psiho-socio-cultural are ca temei trei categorii de trebuine:

de dependen, de independen i de interdependen. Trebuinelor de dependen le corespund influenelehetero-educative (influene prin alii); trebuinelor de independen le corespunde educaia prin sine nsui sau

autoeducaia; trebuinelor de interdependen le corespunde educaia permanent.Performanele dezvoltrii de sine, ale integrrii sociale, ale intercomunicrii depind de calitatea

interferenelor celor trei dimensiuni ale aciunilor formatoare: heteroeducaia, autoeducaia, educaia permanent.Atunci cnd nivelul de maturizare permite, individul devine, din obiect exclusiv al educaiei, obiect i subiect al

propriei formri. Preocupat de sine s se autocunoasc i s se autodefineasc, individul devine artizanulpropriei formri.

Raportarea la cerinele vieii sociale, comunitare, asumarea diferitelor roiuri, necesit stabilirea i ntreinereainterrelaiilor. Schimbrile sociale oblig individul i grupul la replieri, adaptri. Prin nvarea continu se

perfecteaz modalitile de adaptare i integrare social, modalitile de intercomunicare, temei al calitii vieii.Educaia permanent unific toate nivelurile formale, nonformale i informale.

n virtutea principiului corelaiei heteroeducaie-autoeducaie-educaie permanent, cerinele derivate snt: stimularea de timpuriu, n relaiile heteroeducative, a preocuprilor legate de cunoaterea de sine, de

evaluarea de sine, de autoformare; acordarea anselor de instruire i educaie individualizate;

crearea deschiderilor spre alii, spre lume; crearea mediului favorabil exprimrii libere i responsabile;

armonizarea nvare-autonvare-internvare; dezvoltarea interesului pentru propria formare continu.

C. Principiul raportrii multiple individ -grup-comunitateCentrarea instructiv-educativ pe individ, ca strategie recomand practici de instruire i educare a

individului, a grupului sau a comunitii. Orientri contemporane de pedagogie au propus soluii deindividualizare a educaiei. Instruirea asistat de calculator ndeplinete dezideratul individualizrii nvrii.

Complexitatea vieii sociale, ritmul accelerat al schimbrilor, solicitrile de adaptare i integrare, stresulvieii moderne, situaiile extreme de alienare, situaiile conflictuale trite n raport cu alii, cu grupurile i cu

comunitatea, n general, traumatizeaz fizic, psihic i spiritual individul. De aceea s-au oferit soluii decontracare a suferinelor existeniale, de atenuare a lor, prin tratri individualizate.

Sistemul de instruire pe clase i lecii fundamentat tiinific de J. Amos Comenius, J. H. Pestalozzi, Fr.Herbart, sistemul pe grupe sau pe echipe susinut de Ovide Decroly, Roger Cousinet, activitatea pe baza

metodelor brainstorming, sinectic, Delphi snt cteva exemple de strategii educaionale care au valorificat

valenele interrelaiilor de grup. Prin educaie individul nva s triasc n diferite grupuri, s se raporteze laele. Armonia social depinde de armonia existenei n grupuri. Succesiv, omul simte nevoia s fie singur i s fiecu alii.

Centrarea instructiv-educativ pe comunitate ca strategie educaional are corespondent n promovareavalorilor umaniste, patriotice. Teoriile legate de educaia total, planetar, justific soluiile care snt,

deocamdat, mai mult teoretice, pentru ameliorarea condiiei umane.n virtutea principiului raportrii multiple individ-grup-comunitate, cerinele derivate snt:

deprinderea abilitilor de management personal; deprinderea abilitilor de lupt antistres;

dezvoltarea capacitilor de comunicare i colaborare; dezvoltarea capacitilor de intercomunicare;

cunoaterea problemelor comunitare i implicarea n rezolvare.

Modernizarea pedagogiei vizeaz identificarea mijloacelor optime de cercetare a realitii educaionale.Deschiderea spre alte tiine se produce ca urmare a unor tensiuni determinate de cererea socioprofesional ce

impune raionalizarea practicii educaiei, perfecionarea activitilor de formare a profesorilor urmrind


11/84

11

depirea limitelor pedagogiei tradiionale i determinarea teoriilor pedagogice (Les Theories contemporainesdel'education, 1990)13:

1) Teoriile clasice contureaz mai multe modaliti de deschidere teleologic a activitii de formare-dezvoltare a personalitii:

a) Pedagogia tradiional (secolul XIX): finaliti determinate aproape exclusiv de autoritatea profesorului,ceea ce ntreine ruptura dintre coal ivia;

b)Pedagogia nou (sfritul secolului XIX - nceputul secolului XX): finaliti determinate aproape exclusivde cerinele copilului, ceea ce extrapoleaz importanamediului natural" n defavoarea mediului social";

c) Pedagogia social (prima jumtate a secolului XX): finaliti determinate prioritar de cerinelesocietii", cu accente politice i politehnice nregistrate , mai ales n rile socialiste";

d) Pedagogia globalist (anii 1950-1980): finaliti determinate la nivelul modelului cultural al societiiindustrializate, care vizeaz formarea omului complex;

e) Pedagogia creatoare (dup 1980): finaliti determinate la nivelul modelului cultural al societiipostindustriale, de tip informatizat, care vizeaz formarea unei personalitiadaptabil la o lume aflat n

schimbare rapid.2) Teoriile contemporaneale educaiei nregistreaz confruntarea ideologic, reflectat i la nivelul

finalitilor, ntre modelul pedagogic al societii industrializate (cu resurse pe cale de iepuizare) i modelulpedagogic al societii postindustriale, informatizate (pe cale de instituionalizare):a)Teoriile spiritualiste - centrate pe transcendena metafizic i religioasa a educaiei.

b)Teoriile personaliste - centrate pe emergena forelor interne ale educaiei.c)Teoriile psihocognitive - centrate pe stimularea la maximum a capacitilor de nvare.

d)Teoriile sociale - centrate pe valorificarea la maximum a factorilor pedagogici care asigur transformareaascendent a societii.

e)Teoriile socioculturale - centrate pe valorificarea cultural a interaciunilor dintre factorii sociali aieducaiei.

Teoriile academice - centrate pe valorile clasice deschise, care asigur formarea general, fundamental, apersonalitii umane.

1.4. TAXONOMIA TIINELOR PEDAGOGICE / EDUCAIEI

Remarcam existena mai multor modele de clasificare a tiinelor pedagogicepropuse de autori n literaturade specialitate pe plan mondial i naional: Rene Hubert (1964, 1965), Emil Planchard (1968) , R.Dottrens i

G.Mialaret (1993), I. K. Babanski (1986), Jose Luis Garcia Garrido (1991), Viviane de Landsheere (1992), S.Cristea(2003) .a.Elaborarea unei taxonomii a tiinelor pedagogicermne o problem deschis pentru

cercettori.n contextul analizei statutului epistemologic al tiinelor educaiei, G. Mialaret pune problema relaiei dintretiinele pedagogice i tiinele educaiei, considernd c primele constituie un subansamblu al tiinelor

educaiei. n schema ce urmeaz tiinele pedagogice apar ca subansamblu i ca nucleu al tiinelor educaiei,exprimnd o concepie sistemic asupra tiinelor educaiei:

13Les theories contemporaines de l'education, Les Editions Agence d'Arc, Otawa, 1990.


12/84

12

tiinele pedagogice ca subansamblu al tiinelor educaiei(G. Miaiaret, 1985)14

Schema grafic propus de G. Mialaret ilustreaz, nainte de orice, ideea c tiinele educaiei au, toate,acelai obiect (educaia), iar acesta este n msur s asigure unitate i coeren diversitii tiinelor educaiei.

Argumentaia lui Mialaret nu a pus capt ns discuiilor pe tema statutului epistemologic al tiineloreducaiei.

S. Cristea propune un model analitic i sintetic orientativ de clasificare a tiinelor pedagogice / educaiei(2003, p. 52-60):

1) Dup modul de raportare la obiectul de studiu - educaia(dimensiunea funcional-structural a educaiei):

1.1. tiine pedagogice fundamentale -studiaz domeniile de maxim generalitate ale educaiei: teoriageneral a educaiei,teoria general a instruirii, teoria general a curriculumului, teoria general a cercetrii

pedagogice1.2. tiine pedagogice aplicative / Pedagogii difereniale:

a) Aplicative pe domenii de activitate:-pedagogia social definete educaia din perspectiva cerinelor sociale, avnd ca funcie general

optimizarea raporturilor dintre coal icomunitate, cu aplicaii la nivelul familiei (pedagogia familiei);activitilor de munc (pedagogia muncii), mass-mediei (pedagogia mass-mediei), grupului colar (pedagogia

grupului colar);-pedagogia artei analizeaz modul de realizare a educaiei prin activiti din domeniul artei, cu coninut

predominant estetic;-pedagogia sportului analizeaz modul de realizare a educaiei la nivelul activitilor din domeniul sportului

cu coninut predominant psihofizic;-pedagogia militar analizeaz realizarea educaiei la nivelul activitilor din domeniul armatei, cu coninut

specific instituionalizat conform regulamentelor n vigoare;-pedagogia medical definete modul de realizare a educaiei i instruirii la nivelul activitilor din domeniul

medical, cu coninut predominant psihofizic, orientat conform valorilor specifice sntii psihofizice a omului;-pedagogia industrial analizeaz realizarea educaiei i instruirii la nivelul activitilor din domeniul

industriei cu coninut general predominant profesional,;

-pedagogia agrar analizeaz realizarea educaiei la nivelul activitilor din domeniul agriculturii cuconinut predominant profesional, orientat conform unor valori tehnologicespecifice.b) tiine pedagogice aplicative pe perioade de vrst psihologic / colar:

-pedagogia anteprecolar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale i operaionale implicate nproiectarea / realizarea educaiei n condiiile specifice vrstei anteprecolare, mediului familiei i/sau

instituiilor specializate n creterea i ngrijirea copiilor de 0-3 ani;-pedagogia precolar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale i operaionale implicate n

proiectarea / realizarea educaiei n condiiile specifice vrstei precolare (3-6/7 ani) i mediului familiei igrdiniei;

-pedagogia colar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale i operaionale implicate n proiectarea,realizarea i dezvoltarea educaiei i instruirii n condiiilespecifice vrstei colarului mic (6/7-10/11 ani),

preadolescentului (10/11-14/15 ani), adolescentului (14/15-18/19 ani) i mediului nvmntului primar i

secundar (inferior i superior);

14Momanu, M.,ntroducere n teoria educaiei,Collegium, Polirom, 2002.

n concluzie,pedagogia general studia educaia integrnd tiina a doutiine fundamentale: teoria general a educaiei; teoriageneral a instruirii, abordate n ultimele decenii din perspectiva

paradigmei curriculumului.n aceast accepie, pedagogia general rmne tiina fundamental a

educaiei (S. Cristea, 2003, p. 7).


13/84

13

-pedagogia universitar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale i operaionale implicate nproiectarea / realizarea educaiei n condiiile specifice vrstei psihologice a adolescenei prelungite (18/ 19-24

ani), tinereii (25-35 ani), a maturitii (dup 35-40 de ani), i a mediului nvmntului superior (scurt, lung,postuniversitar);

-pedagogia profesionalanalizeaz proiectarea / realizarea educaiei i instruirii tehnologice (n general),socioprofesionale (n special) cu caracter iniial i continuu, n condiii specifice vrstelor psihologice (situate

dup 16-18 ani) i mediului instituional colar, universitar, postuniversitar i de formare continu aspecialitilor, pe tot parcursul existenei umane;

-pedagogia adulilor analizeaz proiectarea / realizarea educaiei n condiii specifice vrstelor psihologicesituate ntre 35-65 de ani i mediului instituional formal i nonformal pe tot parcursul existenei umane cu

coninuturi formative generale i socioprofesionale.c) tiine pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt (metodica / didactica specialitii).Aceast

categorie analizeaz proiectarea / realizarea activitilor specifice de predare-nvare-evaluare la toatedisciplinele de studiu: metodica/didactica predrii fizicii, chimiei, biologiei, istoriei, geografiei, educaiei fizice i

tehnologice, a desenului, muzicii etc.d) tiine pedagogice aplicative n situaii speciale:

-pedagogia orientrii colare i profesionale este tiina educaiei angajat n formarea-dezvoltareacapacitii de (auto) cunoatere a personalitii educatului (elev, student, absolvent) i a cerinelor dezvoltriisociale n perspectiva stabilirii (auto) deciziilor optime, necesare procesual i periodic pentru integrarea ntr-o

treapt colar i profesional;-pedagogia deficienelor de diferite tipuri (defectologie) este tiina educaiei angajat n proiectarea /

realizarea activitilor de educaie a persoanelor cu handicap (de diferite naturi i grade) n vederea corectrii irecuperrii lor n perspectiva integrrii lor socioprofesionale;

-pedagogia ocrotirii sociale este tiina educaiei angajat n proiectarea / realizarea activitilor de educaiea persoanelor colarizate n instituii specializate n asisten psihopedagogic i social de tip comunitar /

familial;-pedagogia aptitudinilor speciale este tiina educaiei angajat n proiectarea / realizarea activitilor de

educaie a persoanelor cu potenial psihopedagogie i psihosocial superior (capaciti, atitudini, creativitateinovatoare, motivaieintern) care impun adoptarea unor programe formative speciale de tip formal i mai ales

nonformal;-pedagogia alternativelor educaionale este tiina educaiei angajat n proiectarea / realizarea activitilor deeducaie, organizate la nivel formal i nonformal care ofer diferite soluii de schimbare a preceptelor oficiale",

consacrate n timp i spaiu, ca urmare a cerinelor formulate la nivel comunitar (familie, comunitate local),stimulative pentru corectarea, perfecionarea i chiar restructurarea cadrului tradiional de funcionare a instituiei

colare (vezi Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag. 415).2)Dup metodologia specific de cercetare a dimensiunii funcional-structurale a educaiei:

2.1) Dup metodologia general sau de tip disciplinar:-istoria pedagogiei este tiina educaiei dezvoltat conform metodologiei de cercetare proprie tiinelor

istorice, special pentru analiza sincronic-diacronic a procesului de evoluie a educaiei i instruirii, la nivelteoretic i practic, ntr-un context universal i naional;

-pedagogia comparat este tiina educaiei dezvoltat conform metodologiei de cercetare comparat, special

pentru analiza sistemelor de educaie i instruire prin tehnici de descriere, juxtapunere i interpretare care vizeazdescoperirea caracteristicilor eseniale ale realitii pedagogice studiate i valorificarea acestora n perspectiva

explicrii prezentului i a prospectrii viitorului;-pedagogia experimental este tiina educaiei dezvoltat la nivelul unei direcii de evoluie a pedagogiei

prin valorificarea metodologiei de cercetare experimental, proprie tiinelor naturii, adoptat, special pentruanaliza ct mai obiectiv a faptelor pedagogice angajate la nivelul educaiei i instruirii;

-pedagogia cibernetic este tiina educaiei dezvoltat, prin valorificarea principiilor ciberneticii, aplicabilela nivelul sistemului i a procesului de nvmnt, n special pentru reglarea-autoreglarea activitilor didactice;

-managementul educaiei/pedagogic este tiina educaiei dezvoltat conform metodologiei de cercetaremanagerial, adoptat, special pentru conducerea activitii de educaie, planificat i organizat n cadrul

sistemului i procesului de nvmnt.2.2) Dup metodologia de tip interdisciplinarangajat preponderent la nivelprimar (intradisciplinar) prin

aprofundarea unui domeniu (sau modul de studiu, obiectiv - coninut specific etc.) al unei discipline/tiinepedagogice fundamentale:

-Teoria evalurii este tiina pedagogic organizat la nivel primar (intradisciplinaritate) prin aprofundarea i


14/84

14

extinderea unui domeniu / modul de studiu al didacticii generale;-Teoria educaiei (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, fizice) este tiina pedagogic organizat prin

aprofundarea i extinderea modulului despre coninuturile sau dimensiunile generale ale educaiei;-Orientarea colar i profesional este tiina pedagogic organizat prin extinderea unor obiective ale

educaiei tehnologice angajate sistematic pentru cunoaterea i integrarea colar, profesional, social aelevului;

-Educaia religioas este tiina pedagogic organizat prin aprofundarea unor obiective ale educaiei moraleprin forme specifice concepiei religioase despre lume i via.

2.3) Dup metodologia de tip interdisciplinar angajat preponderent la nivel secundar (interdependene carevizeaz o posibil sintez ntre disciplinele/tiinele pedagogice fundamentale i alte discipline/tiine

fundamentale - sau domenii fundamentale ale culturii:-Filosofia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru fundamentarea cadrului teleologic al

educaiei i instruirii pe baza valorilor filozofice;-Psihologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru fundamentarea cadrului psihologic al

educaiei i instruirii/nvrii; corelaiei profesor-elev; cunoaterii elevului i a clasei de elevi; aptitudiniipedagogice a profesorului;

-Sociologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru fundamentarea cadrului de evoluie aleducaiei i instruirii n contextul relaiei cu societatea, ntr-o perspectiv macrostructural (raportarea sistemului

de educaie/nvmnt la sistemul social global: economic, politic, cultural, comunitar, natural) imicrostructural (organizaia colar, clasa de elevi, microgrupul colar);

-Antropologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru analiza fundamentelor culturale iinterculturale ale activitii de formare-dezvoltare permanent a personalitii umane;

-Economia educaiei reprezint tiina pedagogic, organizat pentru fundamentarea cadrului de evoluie aleducaiei i instruirii n contextul relaiei cu producia;

-Biologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru analiza fundamentelor biologice aleprocesului de formare-dezvoltare a personalitii umane la nivel de cretere fizic, ereditate, mediu natural,

structuri anatomico-fziologice;-Teologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru fundamentarea cadrului teleologic al

educaiei i instruirii pe baza valorilor religioase.

2.4) Dup metodologia de tip interdisciplinarangajat preponderent la nivel teriar -interpenetrri, care tindspre hibridare ntre disciplinele/tiinele pedagogice fundamentale i una sau mai multe subdiscipline:-logica educaiei este o tiin pedagogic angajat predominant pentru fundamentarea logic a educaiei i

instruirii;-etica educaiei este o tiin pedagogic ce fundamenteaz normele morale ale educaiei i instruirii;

-axiologia educaiei este o tiinpedagogic ce studiaz valorile educaiei;-epistemologia tiinelor educaiei fundamenteaz domeniul de cercetare;

-politica educaiei este tiina pedagogic care elaboreaz strategiile de politic a educaiei, pentru proiectareasistemelor naionale de nvmnt

--planificarea educaiei este tiina pedagogic fundamenteaz care studiaz strategiile de valorificare optima resurselor pedagogice (informaionale, umane, materiale, financiare) n cadrul sistemelor de nvmnt;

-etnometodologia educaiei este tiina pedagogic ce vizeaz aspecte micro-sociale ale educaiei(organizarea colii i a clasei de elevi, situaiile

conflictuale, factorii personali, trirea handicapului colar, sursele inegalitii colare);-managementul organizaiei colare este tiina pedagogic ce studiaz tiina i arta conducerii instituiilor

de nvmnt;-managementul clasei de elevi este tiina pedagogic ce fundamenteaz tiina

i arta conducerii n cadrul activitilor didactice/educative;-fiziologia educaiei este tiina pedagogic preocupat de fundamentarea fiziologic a proceselor implicate

n activitatea de educaie;- igiena nvrii este tiina pedagogic ce fundamenteaz condiiile fiziologice i psihologice optime de

proiectare i realizare a nvrii n mediul colar i extracolar.tiinele pedagogice fundamentale - sau tiinele fundamentale ale educaiei afirm S. Cristea n studiul

Fundamentele tiinelor educaiei (2003) constituie o arie de cercetare, ce vizeaz educaia/instruirea iactivitatea de proiectare a educaiei/instruirii -problematic cercetat de disciplina de baz -pedagogia general.Pedagogia general ofer o perspectiv unitar tuturor tiinelor care studiaz realitatea educaiei, devenit

din ce n ce mai extins, mai complexi contradictorie. Funcia sa central const n gestionarea i armonizarea


15/84

15

diferitelor puncte de vedere avansate de numeroasele tiine ale educaiei.Pedagogia general dezvoltat nperspectiva postmodernitii include teoriile evocate (teoria general a educaiei, teoria general a instruirii,

teoria general a curriculumului). O tiin pedagogic fundamental cu statut aparte este teoria general acercetrii pedagogice.

Tendina modern de evoluie a tiinelor pedagogice este de a se cerceta fenomenele sociale prin abordrimultidisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare din multiple perspective pentru a se ajunge la o cunoatere

obiectiv a determinrii educaiei.1.5. PEDAGOGIA N SISTEMUL DE TIINE SOCIOUMANE

Caracterul interdisciplinar al pedagogiei este generat de faptul c omul - obiect i subiect al educaiei, estestudiat din anumite unghiuri de vedere i de alte tiine -cum snt biologia, anatomia i fiziologia, filosofia,sociologia, psihologia, logica, ergonomia, cibernetica etc. Relaiile pedagogiei cu alte tiine au determinat,asemntor altor domenii ale cunoaterii, apariia unor noi discipline tiinifice, ca rezultat al influenelor (I.

Bonta, 1998, p.25-28)15:1. Filosofia- tiina legilor celor mai generale ofer pedagogiei elemente de fundamentare teoretic i de

metodologie general de cercetare asupra lumii.Din relaiile dintre filosofie i pedagogie s-a dezvoltat filosofiaeducaiei" (pedagogia filosofic).

2. Psihologia- tiina legilor dezvoltrii proceselor psihice, contiinei i personalitii individuale umane,ce se dezvolt n procesul educaional. Din relaiile dintre pedagogie i psihologie s-a dezvoltat psihologia

pedagogic (educaional) sau pedagogia psihologic.3. Sociologia- tiina ce studiaz procesele sociale (socio-umane), relaiile interpersonale i instituiile

socio-umane. Din relaiile acestor tiine deriv disciplina sociologia pedagogic (sociologia educaiei) saupedagogia sociologic.

4. Logica- tiin care studiaz legile gndirii umane, gndirii tiinifice, operaiile logice (analiza, sinteza,compararea, abstractizarea i generalizarea) i formele cunoaterii (noiunea, judecata i raionamentul). Nu

poate fi conceput procesul de predare-nvare, de educaie, n general, n afara acestei tiine.5. Ergonomia- (grecescul ergon - munc) - tiina care studiaz legile i condiiile muncii umane.

Educaia, nvtura snt procese de efort, de munc. Din relaiile dintre ele a aprut ergonomia nvmntului.6. Cibernetica- tiina studiului matematic al legturilor, comenzilor i controlului n organismele vii i

sistemele tehnice privind analogiile formale, tiina ce se bazeaz pe principiul feedback-ului. Procesul de

nvmnt presupune realizarea feed-backului. Din relaiile dintre ele a aprut pedagogia cibernetic saucibernetica pedagogic, avnd ca aplicaii instruirea programat i asistat de calculator.7. Biologia, anatomia i fiziologia, precum i igiena. Din relaiile pedagogiei cu aceste tiine au aprut

elemente ale unor noi discipline de grani: pedagogia biologic, igiena colar, educaia pentru sntate,sntate mental etc.

8. Antropologia- tiina care studiaz originea, evoluia i variabilitatea biologic a omului n corelaie cucondiiile naturale i socio-culturale. Apare o disciplin de grani: pedagogia antropologic.

9. Grafologia- tiina studiului particularitilor individuale ale scrisului. . Din relaia dintre acestea sedezvolt elemente ale unei noi tiine de grani - grafopsihopedagogia.

10. Disciplinele umaniste- etica, dreptul, arta (literatura, teatrul, cinematograful, dansul, muzica etc). nconinutul acestor discipline exist numeroase elemente de sensibilizare a fiinei umane de natur emoional,

moral, juridic, estetic i cognitiv.

11. Tehnologia(grecescul techne - meteug, iscusin, tiin aplicat; logos -cuvnt, vorbire, discurs,justificare raional, tiin). Relaiile pedagogiei cu tehnologia au determinat crearea i introducerea n educaiea unor mijloace tehnice moderne, contribuindu-se la dezvoltarea tehnologiei didactice.

12. Irenologia - tiina pcii (grecescul irenos - linite, pace). n condiiile existenei nc a armelor dedistrugere n mas, a armelor nucleare ndeosebi, este absolut necesar o educaie pentru pace, dezvoltarea

pedagogiei pcii.13. Deontologia - tiin a moralei (grecescul deontos - moral, etic; logos -tiin) studiaz drepturile,

ndatoririle i etaloanele de aciune, apreciere i comportare ntr-o profesiune, ntr-un anumit domeniu al vieiisocial-utile. Din relaia pedagogie i deontologie se dezvolt o tiin de grani denumit deontologia

pedagogic(deontologia didactic).14. Democraia (grecescul demos -popor i kratos -putere). Conducerea societii civile ntr-un spirit

15Bonta, I.,Pedagogie,Ed. ALL Educational, Bucureti, 1988.


16/84

16

democratic necesit cunoaterea conceptelor, caracteristicilor avnd ca obiectiv educarea tinerei generaii pentrudemocraie. Pedagogiei i revine rolul s asigure o educaie pentru democraiea omului prin disciplina de grani

-pedagogia democraiei.Pedagogia poate realiza relaii i cu alte discipline, cum snt: economia, ecologia, managementul, medicina

etc, dezvoltnd discipline de grani adecvate.Caracterul interdisdisciplinar al pedagogiei reprezint un fenomen necesar i obiectiv. Trebuie avut n vedere

c datele altor tiine, dei valoroase n sine, s nu fie luate ca legi i adevruri pedagogice directe, definitive.Adevrurile i legitile pedagogice nu pot fi deduse direct din datelealtor tiine. Datele altor tiine trebuie

interpretate, corelate i adaptate (extrapolate) n mod creator la fenomenul pedagogic, inndu-se seama astfel departicularitile i legitile specifice acestuia. n contextul interdisciplinar datele altor tiine snt valoroase dac

snt analizate calitativ, extrapolate i integrate adecvat la datele specifice fenomenului pedagogic.

Concluzii generale:1. Multiplele definiri ale literaturii pedagogiei atestate n literatura de domeniu subliniaz rolul tiinelor

pedagogice/educaiei de a conceptualiza domeniul educaiei i nvmntului, valorificnd normativitateapedagogiei.

2. Statutul de tiin a pedagogiei este confirmat de un obiect de studiu, o metodologie de cercetare i onormativitate specific cu ajutorul crora se explic fenomenul educaional.

3. Principiile pedagogice includ principiile generale ale educaiei i principiile didactice care trebuierespectate de ctre profesori pentru a asgura eficiena activitii educaionale la nivel de sistem i proces.

4. S. Cristea propune un model analitic i sintetic orientativ al clasificrii tiinelorpedagogice/educaionale, rezultat al generalizrii clasificrilor existente.

5. n sistemul tiinelor socioumane, pedagogia are statut de tiin integratoare.

SUGESTII BIBLIOGRAFICE: Antonesei, L., Paideea. Fundamentele culturale ale educatiei, Iasi, Polirom, 1996.

Brzea, C., Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti, 1995. Bonta, I., Pedagogie, Ed. ALL Educational, Bucureti, 1988.

Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei, vol.1, Bucureti, 2003

Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, 1996. Godjospirova G. M.; Godjospirov, A. I. Pedagoghiceskii slovari, Akademia, Moskva, 2000. Jinga, I., Istrate, E., (coord.) Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All, 1998.

Macavei, El.,Pedagogie, Teoria educaiei, Aramis, Bucureti, 2001. Mndcanu, V., Remodelarea filozofic a idealului, politicii i educaiei pentru schimbare prospectiv //

Filozofia educaiei - imperative, cutri, orientri/Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang",Chiinu, 1997, p.5-16

Momanu, M., tiinele educaiei, Polirom, Iai, 2002. Negre, ., Constituirea pedagogiei ca tiin, n Ioan Jinga; Elena Istrate, Manual de pedagogie, 1998.

Papuc L., Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic universitar-CPU,2005. Pslaru, VI., Principiul pozitiv al educaiei. Studii i eseuri pedagogice, Editura Civitas, Chiinu, 2003.

Stanciu, I., Curs de pedagogie, Tip. Universitii Bucureti, 1988.

Modulul II. CLASIC I MODERN N EDUCAIE

2.1. Tradiie i modernitate n educaie2.2. Funciile i caracteristicile educaiei2.3. Structura i funcionarea educaiei

2.4. Formele generale ale educaiei i interdependena lor2.5. Direcii de evoluie a educaiei: educaia permanent i autoeducaia

ObiectiveStudiind acest capitol vei fi capabili:

- s determinai direciile de modernizare a educaiei privind structura, coninutul, resursele imanagementul nvmntului;

- s explicai structura i funcionarea educaiei;- s argumentai interdependena formelor generale ale educaiei;

- s contientizai impactul tradiiei n evoluia educaiei;


17/84

17

- s definii conceptele de baz.

2.1.TRADIIE I MODERNITATE N EDUCAIE

Natura i educaia snt asemntoare. Intr-adevr,educaia l transform pe om i, transformndu-l,

i d o a doua natur (Democrit)

Similar termenului grecesc paideia, romanii foloseau institutio, iar francezii, mai trziu, l`education ceprovenea din cuvintele latineti educo-educare = a crete, a hrni, a forma, a instrui; educatio = cretere, hrnire,

formare; educo-educere = a scoate din, a ridica, a conduce. Conceptul este ntlnit n limba francez n secolulXVI. Educaiei i s-au dat mai multe definiii ce au ncercat s surprind esena i complexitatea fenomenuluieducaional. Studiat din numeroase perspective, fiecare dintre acestea dezvluindu-i noi sensuri i inelesuri.

Termenul educaie are o larg circulaie mondial, fiind unanim acceptat prin esena sa. Semnificaie similar,dar nu identic, comport n prezent conceptele: formarea, modelarea, cultivarea personalitii.

Educaia reprezint obiectul de studiu al pedagogiei iurmrete cunoaterea tiinific profund a realitiieducaionale la nivel de sistem i proces, delimiteaz nucleul de baz al domeniului prin abordarea problemelorpedagogice fundamentale (elaborarea conceptului de educaie, analiza educaiei la nivel funcional-structural icontextual, caracteristicile generale ale educaiei), atenionnd asupra aspectelor de fond ale teoriei pedagogice la

nivelul practicii educative. Problematica tradiiei n educaie a fost studiat, n mod special, de ctre ElenaMacavei n studiul Teoria educaiei, 2000.

Tradiia, susine savanta (n limba latin traditio, onis = transmitere, nrdcinat; trado, ere = atransmite, a ncredina, a lsa n grij, a recomanda, a preda cuiva ceva, a nva pe alii, a povesti, a relata oral,

scris) condenseaz ansambluri de obiceiuri, credine, practici pstrate i transmise din generaie n generaie,constituind zestrea unei comuniti, dovada nivelului de via al comunitii n diferite perioade istorice, ocomponent a identitii. Ataamentul fa de tradiie se manifest prin respect valoric, critic, selectiv a

identitii unei comuniti. Tradiia este motenirea unei comuniti, dovada existenei comunitii, conservrii,direciilor de progres sau regres. Raportarea la tradiie este o problem de educaie. Tradiia trebuie pstrat,

respectat, cunoscut, valorificat i transmis selectiv generaiilor viitoare.Prin sistemul educaional alcomunitii (formal, nonformal, informai) se transmite, selectiv i dup criterii valorice, creaia material i

spiritual a naintailor. Mndria de a aparine unei comuniti sub emblema tradiiei este un element de sprijin alsiguranei de sine. Respectul pentru sine (demnitatea) i respectul pentru altul (altruismul i generozitatea)

favorizeaz nelegerea, colaborarea i tolerana. Atitudinile extreme, de absolutizare a trecutului, de nchistare ntradiie i de refuz al noului, de ignorare, dispreuire exprimate n politici sociale blocheaz progresul.

Cunoaterea tradiiei i evaluarea ei trebuie s fie unul dintre obiectivele politicii educaionale. Reformele ntr-un

domeniu marcat de tradiie, cum este cel al nvmntului i educaiei, se realizeaz greu i din cauza rezisteneitradiionale.Modern n educaie

A fi modern nseamn a aparine timpurilor prezente, a fi actual, a corespunde epocii recente. Cuvntulmodern (n limba latin - modo = acum; modernus = recent). Tendinele inovatoare ntr-un domeniu sau aitul,tendinele de cutare a noului, a originalului,n sensul progresului snt generic numite moderne. Modernizarea

nvmntului romnesc este un obiectiv strategic i vizeaz: structura, coninutul (curriculum), resursele umane,managementul.

Direciile modernizrii privind structura nvmntului n opinia Elenei Macavei snt: consolidarea nvmntului particular ca alternativ a nvmntului public, de stat;

retehnologizarea nvmntului, informatizarea; extinderea noilor modaliti de perfecionare profesional: studii aprofundate, mater, programele

Socrates, Erasmus, obinerea diplomelor i a doctoratelor n cotutel; mbuntirea perfecionrii continue a personalului didactic;

extinderea folosirii nvmntului la distan;

Educaiaeste un fenomen socio-uman ce asigur transmiterea acumulrilorteoretice i practice, obinute de omenire de-a lungul evoluiei istorice, cu scopul

formrii personalitii n vederea integrrii socio-profesionale.

Concepte de baz: educaia, subiect/obiect al educaiei, curriculum, educaieformal/informal/nonformal, educaie permanent,autoeducaie


18/84

18

adoptarea sistemelor de instruire alternativ (Montessori, Waldorf, sistemul modular, sistemulproiectelor, sistemul creditelor transferabile);

organizarea centrelor de consiliere a carierei; compatibilizarea nvmntului naional cu sistemele de nvmnt europene avansate i cu cele din alte

zone ale lumii.Direciile modernizrii curriculumului(coninutul nvmntului) snt:

restructurarea i nnoirea planurilor, programelor i manualelor (actualizare, selecie, corelaiiinterdisciplinare) pe baza ariilor curriculare;

reducerea numrului de ore pentru disciplinele comune, obligatorii, extinderea ponderii disciplineloropionale i facultative;

abordarea tematic din perspective pluridisciplinare, interdisciplinare, transdisciplinare, muli- iinterculturale;

conceperea curriculumului din perspectiva educaiei permanente; crearea condiiilor pentru extinderea bugetului de timp al elevului i al

studentului pentru studiu individual, pentru odihn i relaxare; reconceperea tematicii curriculare din perspectiva problemelor lumii contemporane, a ameliorrii condiiei

umane.Direciile modernizrii privind resursele umanesnt:

crearea de noi raporturi ntre hetero-nvare, auto-nvare, inter-nvare; atingerea unor nalte performane de activitate didactic creativ;

folosirea cu precdere a metodelor active, interactive; stimularea creativitii individuale i de grup a elevilor i studenilor;

perfectarea metodologiei de evaluare (examinare i notare); extinderea schimburilor internaionale de experien;

recompensarea performanelor de nvare ale elevilor i studenilor; msuri de asisten social pentru categoriile defavorizate de elevi/ studeni.

Direciile de modernizare privind managementul: administrarea resurselor financiare pe baza autonomiei;

recrutarea personalului pe criterii valorice, de performan profesional;

abilitatea instituiilor de nvmnt de a folosi sistemul de credite transferabile; asigurarea funcionalitii procesului de echivalare a certificatelor i a diplomelor; afirmarea universitilor prin cercetare tiinific i tehnologic;

extinderea formelor de colaborare internaional. Schimbarea modului de gndire i a atitudinilor este ocondiie a eficienei modernizrii nvmntului.

Postmodernn educaiePostmodernismul este un model teoretic de percepere a lumii moderne cu contradiciile, erorile i

nemplinirile ei, un model de ncadrare a omului n aceast realitate, n general ostil, de explicare a condiieiumane, este o micare cultural pe temeiuri reflexive -filosofice - micare neunitar, speculativ (dup unii

teoreticieni), ce creeaz climatul seductor al jocului de idei pe fondul contestrii tradiiei i soluiilor oferite demodernitate. n studiul reflectrii acestor modele teoretice n educaie, E. Macavei prezint un tablou al analizei

comparative modernpostmodern (2001, p.16):

Modern Postmodern raionalitate conduit ludic rigoare logic alternative, variante

determinare indeterminare certitudine ambivalen

ncadrarea ntr-un stil amestecul stilurilor conformism contestare, rebeliune

fixitate mobilitate permanen . efemer, imediat

imitare originalitate continuitate discontinuitate centralizare descentralizare

convenien toleran certitudine incertitudine culturalizare intercultural


19/84

19

Postmodernismul este doctrina negrii tiparului, cenzurii, stereotipului, permanenei, certitudinii, cauzalitii,este doctrina negrii societii moderne, a exceselor ei: agresivitatea, imoralitatea, depersonalizarea, alienarea,

(nstrinarea), violena, intolerana, un model teoretic, o nou ordine social, moral, deontologic, estetic,educaional n care domin valorile: libertatea, tolerana, altruismul, originalitatea, perfomana,

interculturalitatea.Societatea postmodern, acord importan meritocraiei, promovrii i aprecierii naltelor performane,

creaiei i deontologiei. Concepte ca: educaie multilaterala i armonioas, educaie total, continu, permanent,educaie planetar, detaate de coninuturi strict istorice i actuale, fac parte din discursul reflexiv asupra

educaiei. Pedagogia de mine recomand mai mult exigen n formarea noului caracter social, construireade sine are la baz psihosfera sntoas n raport cu nevoile fundamentale; nevoia de comunitate, nevoia de

structur i nevoia de sens. Oamenilor le revine responsabilitatea schimbrii sociale care trebuie anticipat deschimbarea de sine ce implic modul prospectiv de gndire, receptivitatea la nou, combaterea asasinilor de idei,

lupta pentru libertatea de exprimare, pentru ndeplinirea menirii de a crea.n procesul evoluiei gndirii pedagogice, n contexte sociale diverse (culturale, politice, economice,

comunitare),educaia este conceput n sens:a) magistrocentrist - n centrul educaiei se afl educatorul, cel care proiecteaz i realizeaz activitile cu

finalitate formativ. Magistrocentrismul definete educaia n sens unilateral, fixnd o grani absolut ntreeducator (ca unic transmitor al mesajului pedagogic) i educat (care trebuie s reproduc doar mesajul

pedagogic receptat);b) psihocentrist - n centrul educaiei se afl copilul, cel educat i potenialul su psihologic. Psihocentrismul

definete educaia plecnd de la recunoaterea importanei celui educat (s ne plecm fruntea n faa mreieicopilului" - Ellen Key, 1900) i a individualizrii instruirii (prin cunoatere psihologic i raportare la sine

(Alfred, Binet, Ideile moderne despre copii, 1910), ignornd ns rolul obiectivelor pedagogice considerate, nmod greit, ca fiind exterioare celui educat.

c) sociocentrist - n centrul educaiei se afl societatea, graniele i condiiile determinate la nivelmacrostructural i microstructural crora li se acord o importan prioritar. Sociocentrismul definete educaia

ca socializare metodic a tinerei generaii de ctre generaiile adulte... avnd ca obiect nu omul aa cum l-acreat natura, ci omul pe care l vrea societatea aa cum i cere structura sa : pentru a exista, orice societate are

nevoie de omogenitate, iar educaia este mijlocul prin care societatea i reanoiete treptat condiiileprorpriei sale

existene, dezvoltnd similitudinile eseniale care snt adecvate tipului respectiv de societate. Scopul educaieieste de a socializa individul biologic prin construirea fiinei sale sociale care s sesuprapun celei individuale.(E.Durkheim, 1980). n consecin aciunea de formare a fiinei sociale n concordan cunecesitile societii

reprezint obiectivul fundamental al educaiei ca proces desocializare;b) tehnocentrist - n centrul educaiei se afl proiectarea tehnologic, elaborat n concordan cu ultimele

date ale psihologiei cognitive, ale pedagogiei prin obiective, ale teoriei curriculumului (Jean-Marc Gabaude;Louis Not, 1988). Tehnocentrismul definete educaia evideniind importana tehnologiilor educaionale,

concepute ca proiecte pedagogice ale educaiei /instruirii.nceputul secolului XX este consemnat ca o perioad de maturizare a definirii educaiei, care devine

cunoscut ca o nou paradigm,numit curriculum, iniiat de John Dewey (1902). Autorul ncearc s atenuezeconflictul dintre tendina de definire psihologic a educaiei (considerat formal pentru c exprim numai ideea

dezvoltrii capacitilor mentale, fr s dea o idee asupra utilizrii lor) i cea sociologic (apreciatca un

proces forat i extern care duce la subordonarea libertii individului fa de un statut social i politicpreconceput).n consecin, definirea educaiei este realizat n raport de scopul, rolul i funciile educaiei care nu pot fi

cunoscute daca nu concepem individul ca fiind activ n relaiile sociale. Altfel, dac eliminm factorul social,rmnem doar cu o abstracie; dac eliminm factorul individual din societate, rmnem doar cu o mas inert i

fr via" (John Dewey, 1992).

2.2.FUNCIILE I CARACTERISTICILE EDUCAIEIFunciile generale ale educaieivizeaz integrarea economic, politic i cultural a personalitii la nivelul

sistemului social global:Funcia antropologic- cultural a educaiei urmrete umanizarea copilului prinsistemul de relaii pe care l

stabilete cu ali oameni. Umanizareaare loc prin transmiterea produselor culturii i reproducerea cultural

(repetarea acelorai valori), determinnd formarea comportamentului uman.Funcia axiologic a educaiei este nlarea valorilor culturii i civilizaiei umanitii.


20/84

20

Funcia socializrii copilului cu scopul adaptrii i integrrii sociale ( M. Clin, 1996)16.Spre deosebire de funciile generale care exprim trsturi intrinseci ale educaiei, funciile derivate

desemneaz caracteristici dependente de realitatea formativ n raport cu anumite intenii i interese ( John R.Searle, 2000, p. 21-3117). n aceast accepie, S. Cristea avanseaz funcii derivate:

a) funcia de informare, funcia de culturalizare, funcia deasisten psihologic (subordonate funcieiculturale);

b) funcia de protecie social, funcia de propagand /ideologizare (subordonate funciei politice);c) funcia de specializare, funcia de profesionalizare, funcia de asisten social (subordonate funciei

economice).Actualmente n R. Moldova educaia ndeplinete urmtoarele funcii (Legea nvmntului):

- asigur realizarea idealului educaional;- realizeaz dezvoltarea liber, armonioas a copilului i formarea personalitii creative;- garanteaz dezvoltarea contient i progresiv a potenialului biopsihoc al copilului;

- selecioneaz, prelucreaz i transmite valorile de la societate la copil, de la copil la copil i de la copil lasocietate;

- pregtete copiii pentru integrarea lor activ n viaa social.Prin realizarea funciilor educaia i adopt urmtoarele caracteristicigenerale identificate la dou niveluri

de referin: nivelul intern (funcional-structural) i nivelul extern ( contextual) al educaiei.S. Cristea identific urmtoarele caracteristici generale ale educaieirelevate la nivel intern:

1) Caracterul teleologic al educaieipresupune orientarea spre anumite scopuri sau finaliti educaionaleaflate la baza proiectelor pedagogice de tip curricular.

2) Caracterul axiologicreflect raporturile stabile dintre valorile i coninuturile generale ale educaiei:formarea-dezvoltarea moral, intelectual/tiinific,tehnologic, estetic i psihofizic a personalitii).

3) Caracterul prospectivangajeaz activitatea deformare-dezvoltare a personalitii raportat permanent laviitor i vizeaz capacitatea educaiei de depire a situaiei actuale n termeni deprogres, eficien i

eficacitate.4) Caracterul dialectic demonstreaz complexitatea activitii de formare-dezvoltare permanent a

personalitii prin transformarea treptat a obiectului educaiei n subiect al propriei sale (auto)formri) iformare continu.

La nivel extern (contextual) al educaiei savantul evideniaz urmtoarele caracteristici generale:a) Caracterul sistemical educaieinecesit realizarea funciilor generale ale formrii permanente alepersonalitii: finalitile; organizaiile sociale i comunitare; nivelurile i treptele sistemului i procesului de

nvmnt; resursele pedagogice; proiectul pedagogic (obiectivele, coninuturile, metodologia, evaluarea);coninuturile i formele generale ale educaiei.

b) Caracterul istoricreflect evoluiile n domeniul gndirii pedagogice. Fiecare etap istoric prezint oanumit structur, coninuturi, metodologie de educaie.

c) Caracterul universalreflect formarea/dezvoltarea social a personalitii, promovat n mod special ncea de-a doua jumtate a sec. XX.Apare un nou model de aplicare a teoriei pedagogice, afirmat la scar

universal - paradigma curriculumului,bazat pe finalitile educaionale ce implic o nou modalitate deproiectare pedagogic.

d) Caracterul naionalal educaiei reflect specificul valorilor culturale angajate n mod obiectiv i

subiectiv n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii n contextul sistemelor (post)moderne de educaie.e) Caracterul determinant al educaiei, ca factor al dezvoltrii personalitii, este realizabil prin corelaiaoptim dintre educaie i ceilali doi factori ai dezvoltrii personalitii, ereditatea i mediul;

2.3.STRUCTURA I FUNCIONAREA EDUCAIEIComponentele eseniale ce asigur structura de baz a educaiei snt subiectul educaiei (educatorul -

individual sau colectiv) i obiectul educaiei (cel educat, educatul - individual sau colectiv). Cei doi factori aieducaiei coreleaz funcional.

Structura de baz a educaiei reprezint nucleul funcional-structural al activitii educaionale permanent apersonalitii umane

Analiznd structura de funcionare a educaiein cadrul activitii educaionale, cercettorii de domeniu

16 Clin, M., 1996.Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative,Ed. ALL Bucureti, 1996.17Searle, John, R.,Realitatea ca proiect social, Editura Polirom, Iai, 2000.


21/84

21

definesc cele mai importante componente ale educaiei. Un model recent de analiz a componentelor educaiei lanivel funcional-structural se atest n cercetarea Fundamentele tiineloreducaiei, realizat de S. Cristea, 2003.

Prezentm n continuare, sinteza acestui model:Model de analiza a educaiei la nivel funcional-structural (S. Cristea, 2003)

Subiectul educaiei (S) - educatorul, individual sau colectiv - este iniiatorul activitii de educaie n calitatede autor al proiectului pedagogic i de emitor al mesajuluipedagogic. Condiia de subiect al educaiei vizeaz

statutul su ontologic, existenial, probat prin experiena de via (cazul familiei) sau nivel profesional specializat(cazul cadrului didactic).

Obiectul educaiei (O) - educatul, individual sau colectiv - este beneficiarul activitii de educaie n calitatede receptor al mesajului pedagogic. Condiia sa de obiect al educaiei vizeaz statutul su ontologic, existenial,

de moment, datorat experienei de via sau nivelului de pregtire limitat ( statutul de: fiu, precolar, elev, student). Ca potenial de cunoatere, obiectul educaiei are calitatea de subiect (activ n cunoatere). Obiectul poate

dobndi calitatea de subiect doar n momentul n care devine iniiator al educaiei i autor al propriului su proiectpedagogic.

Funcia central a educaiei (FCE) reprezint formareadezvoltareapermanent a personalitii n vedereaintegrrii psihosociale celui educat (n sens cultural, civic, economic).

Finalitile macrostructurale ale educaiei (FME), elaborate la nivel de filozofie i politic a educaiei sntvalabile la scara sistemului de educaie/nvmnt: idealul educaiei - care definete tipul de personalitate uman;

scopurile educaiei - care definesc direciile generale de evoluie a educaiei.Finalitile microstructurale ale educaiei - obiectivele (o), derivate din finalitile macrostructurale -

definesc, la nivel general i particular, orientrile valorice de formare-dezvoltarepermanent a personalitii;Coninuturile generale ale educaiei (c) - educaia: moral, intelectual, tehnologic, estetic, psihofizic -

vizeaz valorile fundamentale (binele moral,adevrul tiinific, adevrul tiinific aplicat, frumosul, sntatea)aflate la baza proceselor de formare-dezvoltare permanent a contiinei psihosociale a omului, cu deschidere

spre problematica lumii contemporane (G. Videanu, 1996)18.Metodologia educaiei (m) include ansamblul metodelor pedagogice n cadrul strategiilor de

educaie/instruire bazat prioritar pe: comunicare, cercetare a realitii, aciune practic, mijloace de instruire

programat (calculator), valorificnd modurile de organizare (frontal, grupal, individual) i formele deorganizare (curs, lecie, seminar, or de dirigenie etc.) a activitii (educative/didactice).Evaluarea educaiei (e) include aciuni de control i apreciere a gradului de ndeplinire a obiectivelor.

Proiectul pedagogic de tip curricular (PPC) articuleaz componentele (obiective-coninuturi-metodologie-evalaure).

Mesajul pedagogic (Mp) reprezint o aciune de comunicare pedagogic.Repertoriul comun (Re) exprim capacitatea empatic a subiectului educaiei de transpunere a mesajului

pedagogic ntr-un plan psihologic complex: cognitiv, afectiv, motivaional, caracterial. Calitatea repertoriuluicomun asigur receptivitatea mesajului pedagogic. Lipsa repertoriului comun duce la blocaj pedagogic.Subiectivitatea obiectului educaiei (SO) reprezint receptarea i interiorizarea mesajului pedagogic; rezultat

al repertoriului comun realizat ntre subiectul i obiectul educaiei, realizat de subiect n vederea obinerii unuirspuns dirijat din partea obiectului educaiei.

Strategia de dirijare a educaiei / instruirii (sde) este constituit dintr-un set de metode, procedee, mijloace,

18Videanu, G., Neculau, A., (coord.),Noile educaii, UniversitateaAl.I.Cuza, Iai,1996.


22/84

22

selectate de educator.Rspunsul dirijat (rd) al educatului reprezint reacia acestuia (exprimat prin cunotine, deprinderi,

aptitudini, atitudini) la strategia educator.Evaluarea rspunsului dirijat al educatului reprezint operaia realizat de educator prin msurare-apreciere

n vederea elaborrii unor decizii.Conexiunea invers extern (CIE) reprezint retroaciunea realizat de educator n raport cu reacia

educatului. Conexiunea invers se realizeaz permanent, ca mijloc de reglare-autoreglare continu a rezultateloractivitii de corectare, ameliorare, ajustare, restructurare a proiectului pedagogic.

Conexiunea invers intern (CII) reprezint retroaciunea realizat de educat prin autoevaluarea propriuluisu comportamen.

Strategia de autodirijare a instruirii / educaiei (sad) este constituit dintr-un set de metode, procedee,mijloace, selecionate de educat n vederea obinerii unui nourspuns autodirijat al educatului.

Rspunsul autodirijat (rad) al educatului reprezint reacia complex a acestuia (exprimat prin cunotine,deprinderi, aptitudini, atitudini) la strategia sa de autodirijare a instruirii / educaiei, propus de obiectul

educaiei.Autoevaluarea rspunsului autodirijat (aerad) al educatului reprezint automsurarea-autoaprecierea nvederea deciziei optime de autodirijare i elaborare a autoproiectului pedagogic curricular (APC).Autoproiectul pedagogic de tip curricular (APC) constituie capacitatea de autoevaluare, autoinstruire,

autoeducaie a educatului, ce asigur transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei.Contextul pedagogic intern (Cpi) reflect ambiana educaional specific (didactic, extradidactic etc,),

rezultat din interaciunea formelor de organizare, modurilor de organizare, spaiului pedagogic, timpuluipedagogic, stilurilor pedagogice n cadrul procesului de nvmnt.

Contextul pedagogic extern (Cpe) reflect influenele cmpului psihosocial provenite din medii curricularemacro i micro-structurale de natur: cultural, economic, politic, managerial, comunitar, tehnologic la

nivelul sistemului de educaie.Modelul de analiz a educaiei la nivel funcional-structuralpermite conturarea clar a obiectului de studiu

specific tiinelor pedagogice, centrat asupra nucleului funcional-structural al activitii de formare-dezvoltarepermanent a personalitii care condiioneaz calitatea educaiei desfurat ntr-un timp i spaiu pedagogic

determinat.Dinamica activitii de educaie, sugerat n limitele acestei scheme confer acesteia semnificaia unui

model teoretic.Un ultim model structural pe care l prezentm i la care aderm, ofer o poziionare mai exact a finalitilor(care ocup un loc central) dar i o imagine mai clar a raporturilor dintre componentele curriculumului. Este

modelul care este ntitulat de L. Papuc modelul structural circular al curriculumului.19Formula grafic aacestuia scoate n relief nu numai componentele sau dimensiunile curriculumului, ci i raporturile dintre acestea,

examinat n deplintatea dinamicii lor (S. Cristea, 2000, pag. 312)20:Modelul structural circular al curriculumului

Modelul structural circular al curriculumului sugereaz /pune n aplicare ideea acional a curriculumuluiprin cel puin doi factori ai aciunii, dintre care unul este implicat n mod direct - ne referim la cel care asigur

proiectarea i pune n practic ceea ce a proiectat, educatorul, cadrul didactic, prezentat ca un produs alsistemului de formare a formatorilor (f.f)., i al doilea, explicit inclus n modelul grafic propus de autor-spaiul itimpul. Autorul se referdoar la obiectivele concrete, ns ntr-un model grafic snt indicate i extinderile care se

19Papuc, L., Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic universitar, Studiu monografic, ETC, Chiinu, 2005.20Cristea, S.,Dicionar de pedagogie,Bucureti-Chiinu, Editura Litera-LiteraInternaional, 2000.


23/84

23

refer la obiectivele generale i specifice i chiar la finalitile macrostructurale, subliniindu-se astfel ideea ceste posibil aplicarea acestui model la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt (elaborarea

strategiei generale de proiectare a curriculumului colar, elaborarea planului de nvmnt, a programelorcolare, a manualelor colare, a proiectelor de activitate didactic i educativ etc.).

2.4. INTERDEPENDENA FORMELOR GENERALE ALE EDUCAIEI

(Educaie formal, nonformal i informal)Personalitatea este supus unui flux informaional cu sau fr intenie pedagogic. Aceste influenele

multiple de tip educativ pot aciona concomitent, succesiv sau complementar, n forme variate, spontan,incidental sau avnd un caracter organizat i sistematic.

n pedagogie, aceast realitate este reflectat cu ajutorul conceptului de forme generale ale educaiei. Acestase refer la principalele ipostaze prin care educaia se poate obiectiva, pornind de la varietatea situaiilor de

nvare i de la gradul diferit de intenionalitate acional. (Constantin Cuco, 1996, p. 35).Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate,

succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane.Clasificarea formelor educaiei angajeaz dou categorii de criterii:

a) criteriul proiectrii: educaie instituional / cu obiective specifice instituionalizate (educaia formal-nonformal); educaie noninstituional / realizat implicit, fr obiective specifice instituionalizate (educaie

informal);b) criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni explicite i influene implicite (educaiaformal-nonformal); educaie realizat doar pe baza unor influene implicite (educaia informal).

Toate influenele i aciunile educative care intervin n viaa individului, n mod organizat i structurat (nconformitate cu anumite norme generale i pedagogice, desfurate ntr-un cadru instituionalizat) sau,

dimpotriv, n mod spontan (ntampltor, difuz, neoficial), snt reunite sub denumirea de forme ale educaiei. nfuncie de gradul de organizare i de oficializare al formelor educaiei, I. Jinga, 1998 delimiteaz trei mari

categorii: educaia formal (oficial);

educaia non-formal (extracolar); educaia informal (spontan).

Educaia formal trsturi ca

125321765 suport integral tme docqtnrtr

Documents