141MODELE ALE COMUNICAÞIILOR MEDIATE DE CALCULATOR (CMC) FOLOSITE ÎN IAC

CAPITOLUL 11

Structurarea pedagogicã a unei disciplineonline folosind taxonomia Bloom

Introducere

Secvenþierea pedagogicã de structurare a unei discipline online este o caracteristicã autilizãrii tehnologiilor informaþionale în educaþie ºi instruire ºi a proiectãrii materialelordidactice pentru IAC ºi e-learning. Procesul de învãþare, care este propriu fiecãrui elev,e analizat în contextul ºtiinþelor cognitive, detaliindu-se urmãtoarele categorii: cunoº-tinþele, deprinderile, înþelegerea, experienþa.

Acest capitol prezintã structura disciplinelor ºi cursurilor distribuite online. Seanalizeazã modurile de predare ºi învãþare utilizând Web-ul, componentele unui site Webpentru discipline ºi structura procesului de instruire. Mediile de învãþare de tip IAC ºie-learning vor îmbunãtãþi performanþele elevului.Principalele obiective ale reformei educaþiei ºi învãþãmântului sunt perfecþionarea con-tinuã a:

� domeniilor de studiu ºi specializãrilor;� planurilor de învãþãmânt;� programelor analitice;� metodelor didactice;� utilizãrii efective ºi eficiente a tehnologiilor informatice ºi de comunicaþii etc.

în vederea alinierii la standardele europene ºi mondiale, inclusiv a aplicãrii principiilor ºirecomandãrilor cuprinse în Declaraþia de la Bolognia (modificatã ºi completatã ulterior)ºi în Declaraþia Conferinþei Învãþãmântului Românesc din 04.11.2003, obiectiveleprincipale ale proiectãrii sistemice a disciplinelor didactice pentru IAC, IAC ºi e-learningsunt: proiectarea ºi evaluarea interfeþelor grafice interactive de tip elev; proiectarea ºievaluarea arhitecturii mediului interactiv de instruire a elevilor, în termenii concepþiei ºirealizãrii sistemelor hypermedia de tip autor, pentru predare ºi studiu individual.Obiectivele au impus realizarea unui studiu multidisciplinar despre diferitele direcþii decercetare implicate în sistemele de instruire Web: sisteme de autorare hypermedia;

142 INSTRUIRE ASISTATÃ DE CALCULATOR

interacþiunea dintre om ºi calculator; comunicarea mediatã de calculator; caracteristicipedagogice ale mediilor informatice.

Proiectarea interfeþelor grafice utilizator reprezintã una dintre fazele importante aleprocesului de implementare a unui sistem de instruire informatic.

Interfaþa cu utilizatorul elev trebuie sã furnizeze toate facilitãþile necesare unui elevpentru a putea naviga în aplicaþie intuitiv ºi cât mai transparent posibil.

Proiectarea concentratã asupra utilizatorului impune interfeþei caracteristicile care-ipermit utilizatorului sã controleze procesul de instruire.

Un alt punct important al sistemelor de instruire Web este modul de atestare aasimilãrii cunoºtinþelor de cãtre elevi, fapt care evalueazã eficienþa pedagogicã a siste-mului de instruire cu ajutorul unui set de teste semiautomate.

Principii moderne de proiectare didacticã utilizateîn învãþãmântul asistat de calculator.Operaþionalizarea obiectivelor IAC

Reforma curricularã este componenta centralã a reformei învãþãmântului românesc ºi îºipropune sã rãspundã la necesitãþile actuale ºi de perspectivã ale societãþii româneºti ºi sãparticipe la compatibilizarea de ansamblu cu tendinþele din învãþãmântul contemporanmondial ºi european.

Tabelul 11.1 � Obiective cognitive

Competenþe vizate (B.S. Bloom) Performanþe posibile ale elevului 1. Cunoaºtere (achiziþia unor cunoºtinþe)

Defineºte, recunoaºte, distinge, identificã, aminteºte

2. Înþelegere (capacitatea de a raporta cunoºtinþele noi la cele anterioare): � transpunere � interpretare � extrapolare

Traduce, redefineºte, ilustreazã Reorganizeazã, demonstreazã, explicã � extinde

3. Aplicare (a noilor cunoºtinþe) Utilizeazã, generalizeazã, clasificã, se serveºte de...

4. Analizã (subiectul cautã elementele, relaþiile ºi principiile de organizare)

Distinge, identificã, recunoaºte, comparã, deduce, detecteazã

5. Sintezã (subiectul conceptualizeazã relaþii/idei abstracte de ansamblu)

Propune, proiecteazã, planificã, deduce, relateazã

6. Evaluare (internalizarea cunoºtinþelor prin prisma sistemului de valori ºi al gândirii proprii)

Judecã, argumenteazã, evalueazã, comparã, valideazã, decide

143STRUCTURAREA PEDAGOGICÃ A UNEI DISCIPLINE ONLINE FOLOSIND�

Regândirea structurilor care compun sistemul de învãþãmânt este fundamentatã prinurmãtoarele argumente: utilizarea tehnologiilor informaþionale în educaþie ºi instruire;proiectarea materialelor didactice pentru IAC ºi e-learning; adaptarea sistemului deformare profesionalã iniþialã la cerinþele pieþei muncii; definirea clarã a finalitãþilorfiecãrui nivel ºi a fiecãrei trepte de calificare profesionalã; crearea unui sistem flexibilcare sã asigure mobilitatea orizontalã ºi verticalã în cadrul formãrii profesionale; înacest mod creºte adaptarea formãrii profesionale la tipurile de competenþe specificestandardelor ocupaþionale, la dinamica profilelor de formare creatã de economia depiaþã, fiind astfel asigurate atât premisele integrãrii socioprofesionale a absolvenþilor, câtºi cele ale formãrii profesionale continue.

Tabelul 11.2 � Obiective afective

Competenþe vizate (B.S. Bloom) Performanþe posibile ale elevului 1. Recunoaºterea (participarea la predare prin conºtientizarea mesajului transmis, prin dorinþa de receptare a cunoºtinþelor, prin atenþie dirijatã sau preferenþialã)

Acumuleazã, acceptã, diferenþiazã, izoleazã, alege, rãspunde, ascultã, combinã, controleazã

2. Reacþia (elevul rãspunde prin asentiment, satisfacþia ºi dorinþa de a participa, a reacþiona)

A aproba, a asuma, a discuta, a interpreta, extinde, a se entuziasma, a ilustra

3. Valorizarea (acceptã valori, conduite ºi se identificã cu o anumitã valoare, conduitã)

A nega, a argumenta, a demonstra, a explica, a renunþa, a protesta, a dezbate, a-ºi spori competenþa prin�

4. Organizarea (prin ordonarea sistemului de valori ºi conceptualizarea aprecierilor, în raport cu cele deja formate sau în curs de formare)

A discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza, a formula, a defini

5. Caracterizarea (prin apreciere valoricã, prin ordonarea internã ºi autocaracterizarea globalã a propriului sistem de valori)

A completa, a schimba/a rezista la schimbare, a aprecia, a dirija, a asuma, a colabora

Calitatea procesului de educaþie înseamnã definirea unor obiective utile ale educaþieitehnice ºi tehnologice: standardele didactice; necesitãþile societãþii; aspiraþiile elevilor;cerinþele industriei; normele impuse de organizaþiile profesionale ale elevilor ºi ab-solvenþilor; cunoaºterea principiilor fundamentale ale domeniului tehnic ºi tehnologicstudiat; limitele practice ale realizãrii dezideratelor educaþionale. Procesul de învãþare,care este propriu fiecãrui elev, este analizat în contextul ºtiinþelor cognitive, detaliindu-seurmãtoarele categorii: cunoºtinþele, deprinderile, înþelegerea, experienþa.

144 INSTRUIRE ASISTATÃ DE CALCULATOR

Tabelul 11.3 � Obiective psihomotoare

Competenþe vizate (B.S. Bloom) Performanþe posibile ale elevului 1. Percepþia Utilizarea simþurilor în cunoaºtere (auz, vãz, pipãit,

gust, miros) 2. Dispoziþia (mentalã, fizicã, emoþionalã)

Dispoziþia de a executa o anumitã operaþie sau lucrare

3. Reacþie dirijatã (imitaþie, încercare ºi eroare)

Experimenteazã ºi descoperã cele mai eficiente cãi de execuþie a unei operaþii practice

4. Automatisme (deprinderi) Dexteritãþi în aplicarea unor norme, rezolvarea unor probleme, utilizarea unui aparat, instrument

5. Reacþie complexã Precizie ºi performanþã în aplicare, utilizare, rezolvare 6. Adaptare ºi creaþie Modificare voluntarã a comportamentului în scopul

creºterii eficienþei

Operaþionalizarea obiectivelor (tabelele 11.1-3) reprezintã transpunerea obiectivelorgenerale în obiective concrete, precizându-se comportamentele cognitive, afective ºipsihomotoare ce sunt urmãrite în procesul didactic. Operaþionalizarea se realizeazã prinindicarea reuºitei sau prestaþiei minimale, limita temporalã pânã la apariþia compor-tamentului menþionat de obiectiv, limita de mãsurã, respectiv posibilitãþile de mãsurarea performanþei.

Programe educaþionale interactive realizatecu ajutorul tehnologiilor multimedia

Organizarea disciplinei este fundamentatã de obiectivele educaþiei stabilite pe bazataxonomiei lui Bloom, obiective aplicate metodologiei IAC ºi e-learning pentru predareadisciplinelor ºcolare.

De cele mai multe ori, elevii sunt capabili sã se concentreze asupra unei problemeatunci când sunt degrevaþi de efectuarea unor calcule repetate. În mod natural eleviiacordã cea mai mare atenþie acelei pãrþi a unei probleme pentru care alocã mai multtimp. Când etapele de rezolvare prin calcul sunt mari consumatoare de timp, atenþiaelevului este îndepãrtatã de la teorie ºi de la modul de aplicare a teoriei la rezolvareaproblemei. În asemenea cazuri, calculatorul poate ajuta la concentrarea atenþiei asuprateoriei ºi a aplicãrii ei, uºurând activitatea de calcul a elevilor.

145STRUCTURAREA PEDAGOGICÃ A UNEI DISCIPLINE ONLINE FOLOSIND�

Tabelul 11.4 � Taxonomia lui Bloom privind obiectivele educaþiei aplicatãîn IAC ºi e-learning

Am dezvoltat un cadru pentru a preda deprinderile de a rezolva probleme sistematic,care sã le permitã elevilor sã realizeze exerciþii interactive în ritmul lor propriu. Exerciþiileconvenþionale bazate pe Web tind sã îmbrace douã forme: întrebãri cu soluþii multipleºi scurte probleme care le cer elevilor sã completeze cu rãspunsuri în cifre. Întrebãrileformat multiple choice tind sã încurajeze ghicitul sau eliminarea, pânã se ajunge larãspunsul corect, chiar într-o clasã normalã.

Capacitatea de a ghici sau de a elimina rãspunsurile incorecte nu este de dorit,cursurile cu un nivel mai scãzut au nevoie sã-i înveþe pe elevi cum sã foloseascã teoria debazã pentru a ajunge la rãspunsul corect. Implementarea acestui format pe Web conduce

ªase categorii ale învãþãrii

Elev

Instrument informatic

Activitate pe Internet

1. Cunoaºtere / Memorare

Memorare simplã/Cunoaºtere generalã

Exerciþiu practic Elevii citesc articole ºi comparã informaþiile pentru determinarea corectitudinii faptelor, apoi reþin concluziile

2. Înþelegere

Elevul identificã ºi înþelege informaþia

Software pentru vizualizare, tutoriale

Pentru evitarea plagiatului, elevii trebuie sã rezume (sã sintetizeze) informaþia ºi sã o reformuleze folosind propriile cuvinte

3. Aplicare în practicã

Elevul identificã, înþelege ºi utilizeazã practic informaþia

Investigare pe Internet, baze de date, calcul tabelar, simulãri

Utilizarea unei simulãri pe Internet, joc sau exerciþiu practic

4. Analizã

Elevul este famliarizat, înþelege, foloseºte ºi examineazã critic informaþia

Software de prezentare, software pentru vizualizare, baze de date, calcul tabelar, simulãri

În timpul procesului de analizã criticã ºi comparare elevul trebuie sã examineze, sã compare ºi sã verifice/testeze informaþiile ºi ideile pentru corectitudine ºi logicã

5. Sintezã / generare

Elevul asimileazã personalizat informaþia ºi o generalizeazã aplicând-o la cunoºtinþele sale

Software de prezentare, procesare de documente

Când elevul scrie raportul, el creeazã o nouã lucrare, compilând idei ºi fapte ºi exprimând propriile concluzii

6. Evaluare

Elevul analizeazã critic informaþii cunoscute experimental sau ipotetice

Software de prezentare, procesare de documente, investigare pe Internet

Când elevul scrie o concluzie în raport, el emite o judecatã, alegând dintre mai multe variante valabile pe cea mai raþionalã

146 INSTRUIRE ASISTATÃ DE CALCULATOR

la altã caracteristicã a învãþatului care nu este de dorit: elevii pot da rãspunsul corectdupã câteva greºite chiar ºi fãrã a fi nevoie sã ghiceascã (prin clic succesiv, pânã seajunge la rãspunsul corect), ceea ce nu înseamnã învãþare. Formatul problemelor scurte,cu cãsuþe în care trebuie sã se completeze rãspunsul, eliminã aceste neajunsuri, dar nureuºeºte sã-i înveþe pe elevi cum sã procedeze pas cu pas de la cerinþele problemei pânãla soluþia corectã. Aceastã deprindere de a rezolva probleme sistematic este þelul majoral cursurilor de inginerie de nivel începãtor, iar instructajul bazat pe Web are nevoie demetode pentru a ajunge la acest rezultat.

Metodologia noastrã instucþionalã bazatã pe Web se focalizeazã pe predarea acesteideprinderi de a rezolva sistematic o problemã.