7/29/2019 10_Ontogeneza_13

1/16

TEMANR. 2ONTOGENEZA (DEZVOLTAREASCURT)1. ACCENTECONTEMPORANE

I. Metodologie. Tipuri de design n cercetarea dezvolt rii1. D. longitudinal (simplu)2. D. transversal (simplu)

3. D. secven iale (a decalat, b transversal succesiv, c longitudinal succesiv, d mixt)4. D. intercultural

II. Dezvoltarea scurt . Accente contemporane1. Redefinirea ontogenezei2. Dilatarea i repozi ionarea perspectivei3. Consecin e:

a accentuarea perspectivei diferen iale: - intrapersonal- interpersonal- intercultural

b nnoire conceptual1. ni de dezvoltare2. tipuri de influen e

3. evenimente de tranzi ie4. continuitate: - cumulativ

- interactiv5. abordare emic abordare etic 6. vrsta func ional sau N.D.P. vezi bibliografia obligatorie !!

III. Sistematiz ri teoretice. Modele ale dezvolt rii ontogenetice 1. Modelul organicist sau activ2. Modelul mecanicist sau reactiv3. Modelul interac ionist

I.METODOLOGIE. TIPURI DEDESIGNNCERCETAREADEZVOLT RIIS lu m un exemplu: persoanele vrstnice se plng adesea c le vine

mai greu s memoreze numele persoanelor sau numere de telefon dect atunci cnd erau tinere. Vom dori s tim dac memoria scade odat cu vrsta.

Trebuie oare s facem compara ii ntre grupe de vrste diferite pentru a observa dac memoria scade la grupele de vrst mai avansat ? Sau ar trebui oare s ncepem s studiem adul i de vrst medie i s -i urm rim pe durata mai multor ani, pentru a vedea dac fiecare dintre ei sufer o sc dere a memoriei? Aceste ntreb ri se refer la alegerea metodei de organizare acercet rii sau, altfel spus, la diferitele design-uri de cercetare .

Alegerea metodei de organizare a cercet rii este foarte important , mai

ales atunci cnd se studiaz modific rile sau continuit ile legate de vrst . n func ie de maniera n care sunt exploatate cele trei aspecte esen iale - vrsta subiec ilor (v), cohorta 2 (c) i momentul temporal (t) al investiga iei - exist urm toarele posibilit i: (1) design-ul transversal studiul unor grupe de

1 Ontogeneza, dei semnificativ mai ampl dect n viziunea tradi ional , biologizant i restrictiv (natere maturitate), r mne totui o dezvoltare scurt n raport cu cele ntr- adev r lungi: filogeneza i antropogeneza. Acestea nu fac obiectul psihologiei dezvolt rii, dect cu valoare referen ial . 2 cohort lat. cohors = unitate militar este un concept demografic care definete totalitatea persoanelor care mp rt esc o experien (eveniment) comun . n func ie de experien a de

referin , accep iunea termenului este mai larg (ex. cei care au tr it r zboiul sau cohorta Cernoblului etc.) sau mai restrns (cohorta aceluiai an de natere sau cohortabacalaureatului la 4 obiecte etc.)

20131

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

2/16

persoane de vrst diferit ; (2) design-ul longitudinal studiul aceloraipersoane de-a lungul unei perioade anumite; (3) design-ul secven ial diversecombina ii n baza celor dou tipuri precedente i nu numai att. Acestora li se adaug (4) design-ul intercultural loturi echivalente de subiec i, dar din culturi diferite.

I1. Design-ul transversal (c , v , t )Studiul transversal are drept scop s evalueze diferitele grupe de

vrst , investignd fiecare subiect doar o singur dat . Denumit i cercetare scurt-circuitat (sec ional , cross-section), ea realizeaz o condensare a timpului real.

Astfel, pentru a studia memoria n mod transversal, selec ion m diferite grupe de vrst , de exemplu la 25, 35, 45, 55, 65, 75, i 85 de ani. Subiec ii sunt evalua i cu ajutorul unui instrument de m surare a memoriei, iar apoi

verific m dac memoria scade odat cu vrsta. Dac aceste rezultate concord cu ipoteza de pornire, am putea fi tenta i s concluzion m c memoria diminueaz odat cu vrsta. Dar, studiul transversal nu ne permite totui extragerea unor astfel de concluzii ntructadul ii de vrste diferite provin din cohorte diferite. Or, se tie c n societatea noastr , nivelul de colarizare al diferitelor cohorte crete odat cu sc derea n vrst . Diferen ele din planul memoriei ar putea fi atribuite i nivelului de instruc ie (sau altor diferen e ntre cohorte) i nu doar unor schimb ri legate de vrst sau de procesul dezvolt rii.

Avantaje i limite. Studiul transversal este adesea foarte util, fiind

relativ rapid i uor de realizat. n plus, ar tnd diferen e specifice vrstei, el poate sugera noi ipoteze privind procesul de dezvoltare. Totui, n toate studiiletransversale se suprapun dou variabile independente: vrst i cohort .Fiecare dintre ele poate influen a la fel de bine variabila dependent urm rit . Pe de alt parte, studiile transversale nu dau prea multe informa ii despre etapele dezvolt rii, cum ar fi, de exemplu, secven a dezvolt rii identit ii de gen la copil. Un studiu transversal poate ar ta existen a unei diferen e n perceperea celor dou sexe la copilul de 2 ani i la cel de 4 ani, dar nu relev dac exist etape intermediare sau dac to i copiii trec prin aceleai etape. De altfel, studiul transversal nu ne spune nimic n ceea ce privete continuitateacomportamentului individului n timp. Adul ii care au o memorie foarte bun la 40 de ani i-o vor p stra oare i la 60 sau 80 de ani?

I2. Design-ul longitudinal (c , v , t )Studiul longitudinal rezolv , aparent, toate aceste probleme, ntruct el

urm rete aceiai indivizi pe durata unei anumite perioade de timp. El permite observarea secven elor schimb rilor i continuit ilor de-a lungul anilor. De asemenea, el ne permite evitarea problemelor legate de diferen ele dintre cohorte. Denumit i cercetare n timp real, design-ul longitudinal este

considerat, pentru acurate ea rezultatelor, "regele" metodelor de organizare a investiga iei tiin ifice n domeniul psihologiei dezvolt rii; el surprinde istoria unei deveniri i valideaz prognosticul asupra acesteia.

20132

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

3/16

Recurgerea la studii longitudinale pe termen scurt, n care sunt studiategrupe de copii sau adul i pe durata ctorva ani s-a r spndit foarte mult. Au fost realizate ns i studii longitudinale pe termen lung, n care grupuri de copii au fost urm ri i pn la vrsta adult , sau grupuri de adul i tineri pn la vrsta adult trzie.

Limite. Din p cate, studiile longitudinale sunt departe de a fi att de perfecte cum par. Trei mari probleme survin: durata, abandonurile selective iefectul momentului m sur rii.

a. Pentru a fi relevante, cercet rile longitudinale trebuie s se desf oare pe o durat semnificativ pentru variabila urm rit . Aceasta poate nsemna ani, chiar zeci de ani. Cronofagia este o caracteristic greu de eludat pentru acest tip de design.

b. Abandonuri selective. Cercet torii sunt n fa a unei dificult i majore atunci cnd subiec ii nu particip ntotdeauna pn la cap tul studiului. Este destul de jenant s r spunzi mereu la acelai tip de ntreb ri. Dup un timp,

unii subiec i refuz s mai participe. Al ii se mut f r a l sa o adres , al ii decedeaz . De obicei, subiec ii care merg pn la cap t sunt cei afla i n stare de s n tate bun i educa i. Rezultatele sunt deci alterate, mai ales n ceea ce privete vrsta naintat , pentru c acestea iau n calcul numai rezultatele subiec ilor s n toi, dnd impresia c declinul biologic este mai mic dect este el cu adev rat.

c. Studiile longitudinale nu surprind efectul de cohort, ntruct eleurm resc numai una singur . De aceea este imposibil de stabilit dac modelele de dezvoltare observate se refer doar la cohorta n cauz sau la procesul de dezvoltare al fiin ei umane n general. Acestui fenomen i se adaug

i efectul momentului m sur rii . De exemplu, efectele unei aceleiai variabile,divor ul, pot fi diferite pentru copiii din cohorte diferite, dat fiind atitudinea social , diferit n timp, asupra fenomenului. Un studiu longitudinal nu poate surprinde acest lucru.

i n cazul design-ului longitudinal dou variabile independente, vrsta i momentul temporal al m sur rii, pot influen a, deopotriv , variabila dependent .

I3. Design-ul secven ialToate studiile secven iale cuprind studierea mai multor cohorte pe o

durat de timp dat , existnd ns o multitudine de posibilit i dup cum se vede n figura nr. 1.

a. Studiul de decalaj sau design-ul decalat. Acest tip de studiusecven ial, cel mai simplu, const n observarea mai multor cohorte, dar laaceeai vrst a subiec ilor. Acest tip de studiu urm rete eviden ierea efectelor de cohort , n raport cu o vrst anume. Formula sa este: c , v , t .Acurate ea rezultatelor este i n acest caz relativ , variabila dependent putnd fi deopotriv influen at de cohort i de momentul temporal al m sur rii. n figur este reprezentat prin por iunea vertical ncercuit (design

decalat simplu) sau prin ambele (n cazul unui design decalat succesiv).b. Studiul secven ial de timp sau design-ul transversal succesiv .

Aceast metod , mai complex , const n efectuarea mai multor studii

20133

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

4/16

transversale la c iva ani interval. n figur , aceasta ar include por iunile oblice ncercuite. De exemplu, dac am fi realizat un studiu transversal privind memoria n 1960, am putea realiza acelai studiu transversal n 1980. Dac am ob ine acelai model de diferen e legate de vrst , am putea concluziona c rezultatul este legat nu doar de efectele cohortei, ci i de cel al vrstei.

c. Studiul secven ial de cohorte sau design-ul longitudinal succesiv. Cealalt posibilitate logic ar consta n efectuarea a dou sau mai multe studii longitudinale, fiecare pe cte o cohort diferit . n figur , aceasta ar implica analiza mai multor linii, fiind reprezentat prin cele dou por iuni orizontale ncercuite

d. Studiul trans-secven ial sau design-ul mixt . Ultima posibilitateconst n analiza mai multor rnduri i coloane, cum ar fi cele grupate n dreptunghiul din figura ce urmeaz . Cercet torul i ncepe studiul cu grupe diferite de vrst iar apoi studiaz fiecare grup n manier longitudinal .

Figura nr.1 Tipuri de design

Studiile secven iale tind s capete o importan din ce n ce mai mare, dat fiind faptul c filtreaz mai bine variabila dependent urm rit . Se poate verifica ntr-o mai mare m sur dac aceasta este dependent de vrst , eliminndu-se efectul cohortei i al momentului temporal al test rii.

20134

c t

1900 1900 1920 1940 1960 1980

1920 1920 2000

1940 1940 2020

1960 1960 1980 2000 2020 2040

1980 1980 2000 2020 2040 2060

2000 2000 2020 2040 2060 2080

0 20 40 60 80 v

1940 1960 1980

1960 1980 2000

d. decalat. - simplu: c ,v , t

- succesiv

d. transversal - simplu: c , v ,t

- succesiv

d. trans-secven ial (mixt)d. longitudinal - simplu: c ,v , t

- succesivLegend:c= cohorte (dup anulnaterii)t= momentul temporalal

investig riiv= vrsta subiec ilor

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

5/16

I4. Design-ul interculturalO posibilitate tot mai frecvent utilizat de cercet rile din domeniul

psihologiei dezvolt rii este de a substitui eforturile demersurilor secven iale prin cele interculturale. O cercetare de tip transversal, longitudinal sau decalat,n acelai timp intercultural, are aceleai efecte de control. Se substituie nacest fel variabilitatea intertemporal (creat de design-urile secven iale) cu o variabilitate intercultural care poate da m sura interven iei fiec reia dintre cele trei variabile n cauz : vrsta (v); cohorta (c); momentul temporal al investiga iei (t).

II1. REDEFINIREAONTOGENEZEITentativa de a sintetiza diverse defini ii propuse de c tre life-span

pentru ontogenez a condus la urm toarea formulare: dezvoltarea scurt este ansamblul schimb rilor sistematice bio -psiho-sociale, intraindividuale, propriiciclului vie ii (de la momentul concep iei la cel al mor ii ).

T E M C uta i n alte surse (articole, manuale, tratate, internet) defini ii ale ontogenezei i compara i-le cu cea propus n suportul de curs.

II2. DILATAREAIREPOZI IONAREA PERSPECTIVEIDilatarea ap rut la nivelul definirii conceptului de ontogenez poate fi

analizat pe cel pu in trei coordonate: (1) durat ; (2) natura procesului; (3) cauzele i con inutul s u. 1. Sub aspect temporal, nu att fixarea limitelor (concepere moarte) esteelementul de noutate, ct acceptarea ideii c , ntre aceste limite, exist schimb ri structurale , deci dezvoltare. O prim consecin este faptul c psihologii contemporani ai dezvolt rii tind s nu mai opereze cu distinc ia clasic : vrste de dezvoltare (infans, copil rie, adolescen ), vrste deechilibru (tinere e, v. adult ) i vrste de regresie/involu ie (b trne e, senescen ). Toate sunt privite ca vrste ale dezvolt rii. Ca urmare, chiar reprezentarea grafic a procesului ncepe s sufere modific ri, cea tradi ional (a) fiind substituit cu formele b (ontogeneza = schimbare sistematiccontinu ) sau c (ontogeneza = schimbare sistematic discontinu ).

2. La nivelul naturii procesului, dilatarea accep iunii s-a produs, n principal, prin repozi ionarea criteriilor restrictive, tributare abord rilor biologice. Acestea vizau, fie sensul schimb rii (inferior-superior, simplu-complex, nou-vechi,ascendent-descendent etc.), fie maniera schimb rii (gradual , nentrerupt , cumulativ etc.). Prezen a lor excludea schimb rile involutive i f cea ca formula clasic a procesului s fie: dezvoltare = evolu ie . F r a le anula, reorientndu-le spre diversele aspecte ale planurilor dezvolt rii (fizic , cognitiv , afectiv , social etc.) i, prin aceasta, reducndu-le caracterul de

20135

a b c

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

6/16

universalitate, perspectiva contemporan i deschide viziunea, p strnd n defini ie doar criteriul caracterului sistematic al schimb rii . Formula de sintezdevine mai cuprinz toare: dezvoltarea = evolu ie + involu ie . Etimologic - (ital.devolvo rostogolire) - exist acoperire i pentru acest sens mbog it al conceptului dezvoltare.

3. Privitor la cauzalitatea i con inutul schimb rii , elementele de noutate ar fi:- departe de a mai fi v zut doar ca procesualitate biologic , ontogeneza este

cercetat ca un fenomen complex bio-psiho-social;- f r a eluda importan a proceselor de cretere i maturizare, cu cert

ascendent biologic, dimensiunile psihologice i sociale sunt pe acelai plan,fiecare dintre cele trei putndu-se determina reciproc (exemple: privareaafectiv blocarea dezvolt rii fizice, motorii i cognitive; copilul unic i fenomenul intrusiunii fraterne regresie comportamental (enurezisul); infantilizarea responsabilit ii ca efect al rela iei de cuplu; decesul

partenerului accelerarea procesului involutiv etc.);- interesul de cercetare nu doar s-a transferat de la premisele biologice ale

dezvolt rii spre consecin ele lor psihologice i sociale (rela ie de dependen ), ci tinde s surprind unitatea celor trei (rela ia lor de interdependen );

- unitatea celor trei apare ca argument suplimentar n a nu mai acceptacaracterizarea dezvolt rii, sub aspectul manierei n care se produce, ca fiind unidirec ional i uniform . Ea apare ca fiind un fenomen plurideterminat i, ca atare, pluridirec ional i multiform. Aceste caracteristici sunt sus inute de restructur ri i reorganiz ri calitative permanente, dezvoltarea ontogenetic fiind o unitate n discontinuitate.

Acestor expresii majore ale dilat rii accep iunii li se adaug i repozi ionarea perspectivei de ncadrare a fenomenului ontogenezei. Dac , tradi ional, focalizarea teoretic s-a f cut pe schimbarea individului ntr-un cadru dat, life-span-ul atrage aten ia c , n fapt, la rndul s u i contextul dezvolt rii este n schimbare. Adolescentul anilor '90 este altul dect al anilor 20 i n virtutea mediilor lor diferite de existen (exemplu: coexisten a genera iilor i impactul ei) 3. Teoria viznd ontogeneza se confrunt , de fapt, cu o dubl schimbare: un individ n schimbare, ntr-o lume n schimbare. Dat fiind

ritmul muta iilor contemporane (revolu ia tehnico-tiin ific , cea informa ional , globalizarea etc.), paradoxurile existen iale se adncesc, iar psihologia dezvolt rii nu poate face abstrac ie de acest lucru. Paradigmele teoretice sunt chemate s surprind aceast dubl procesualitate transformatoare. De aici apare o prim i serioas presiune asupra nnoirilor conceptuale ale disciplinei.

II3. CONSECIN E . ACCENTUAREAPERSPECTIVEIDIFEREN IALE (a)

3 Una dintre cauze este creterea duratei medii de via. Statisticile franceze indic n ultimii 250 de ani creteri de peste trei ori.An174017501780182018981933197019851990B rba i23,827,127,528,345,455,968,471,372,4Femei25,7 28,728,139,348,761,675,879,480,9

20136

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

7/16

Noua viziune asupra unghiului necesar pentru a surprinde dublschimbare a accentuat o tendin a domeniului: perspectiva diferen ial .Pentru a putea stabili legit ile dezvolt rii ontogenetice intereseaz deopotriv ceea ce este comun, dar i ceea ce diferen iaz schimbarea indivizilor peparcursul vie ii lor. De aici necesitatea de a opera cu o gril tripl : (a) intrapersonal ; (b) interpersonal ; (c) transpersonal (inter-cultural /temporal ). Doar aa se pot decela, la nivelul con inuturilor i mecanismelor ontogenetice, elementele de maxim generalitate ( universaliidezvolt rii ).

Direc ia intrapersonal pune accent pe modific rile suferite de aceeai persoan pe parcursul vie ii. Cea interpersonal urm rete dispersia variabilit ii acelorai tr s turi sau procese la persoane de aceeai vrst i n contexte de variabilitate medie. Perspectiva intercultural (n variant mai uzitat ) i cea intertemporal (mai rar ) caut s surprind variabilitatea indus de contexte de dezvoltare sensibil diferite prin spa iu i timp. [Exemple:

1. M. Mead, 1928 adolescen a occidental vs. adolescen a tradi ional din Insulele Samoa. Principala concluzie este absen a crizei acestei vrste, n cadrul acelei culturi polineziene. Teza sa a produs o bre semnificativ n modelul clasic al lui St. Hall privind adolescen a (furtun i stress); 2. R.Benedict, 1946 statutul vrstelor ciclului vie ii pe axa libertate-constrngere n cultura japonez i cea american . Concluziile sale atrag aten ia asupra diferen elor de fond (vezi figura nr. 2). Ambele genuri de cercet ri au validat ideea c orice vrst este i fenomen social, ceea ce pune n discu ie relativitatea modelelor universaliste asupra ontogenezei.

Figura nr. 2

Perspectiva diferen ial , la rndul s u, este al doilea factor de presiune n direc ia nnoirilor conceptuale ale disciplinei.

II3. CONSECIN E . NNOIREACONCEPTUAL (b)Dezvoltarea v zut ca dubl schimbare i accentuarea perspectivei

diferen iale se reg sesc n planul mbog irii conceptuale a disciplinei. Cele ase exemple care urmeaz sunt o minim ilustrare.

b1. NIA DE DEZVOLTARE. Termenul men ionat, introdus de Super i Harkness (1983), desemneaz totalitatea elementelor cu care un copil intr n

rela ie la o vrst dat . Analiza definirii conceptului permite o serie desublinieri: teoretic i metodologic este o perspectiv util , deoarece inverseaz punctul de pornire n cercet rile empirice. n investigarea mediului,

2013

liberta

te

constrngere

japoneziamericani

copil rie

b trnee

adult copilri e

btrne e

adult

7

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

8/16

aici se pleac de la copil, ceea ce este mai precis dect procedura invers : de la mediul global spre copil; copilul i activit ile sale devin punctul de referin n identificarea, la vrste diferite, a unor nie de dezvoltare diferite; structura unei nie de dezvoltare vizeaz : a) obiectele i locurile accesibile copilului ladiferite vrste; b) r spunsurile i reac iile anturajului fa de copil; c) cerin ele adultului viznd competen ele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate i nivelul de performan acceptat i d) activit ile impuse, propuse copilului sauacceptate la acesta; culturi diferite folosesc nie de dezvoltare diverse, ceea ce i explic , n parte, diferen ele n dezvoltarea bio-psiho-social . Spre exemplu, o paralel ntre nia de dezvoltare de tip occidental i cea tradi ional african , indic urm toarele deosebiri: n Occident copilul are juc rii i locul s u special amenajat n cas , prezen a lui este exclus , n parte sau total, din locurile i activit ile adul ilor (activitate profesional , politic etc.). Nu este implicat de timpuriu n activit i de tip adult. Pentru culturile tradi ionale, obiectele de joac ale copilului sunt obiectele casei (vesel , unelte etc.); locul

s u special, ca spa iu distinct, nu exist , el este n primul an simbiotic prezentlng mam i, mpreun cu ea (copilul la purt tor), are acces la toate activit il e i locurile adultului; el este implicat de timpuriu n muncile de tipadult. Aceasta face ca stimularea accidental a copilului occidental s fie mai redus , ceea ce i explic ritmul mai lent al dezvolt rii acestuia n primii doi ani de via . Dup aceea, raportul ritmului de dezvoltare se inverseaz . Nia de dezvoltare occidental se diversific (cre , gr dini , mass-media etc.), cea tradi ional vine cu o ofert specific copilului mai s rac i mult mai aspr , introducnd de timpuriu (3 ani) munca ca activitate semnificativ ; este de subliniat impactul reprezent rilor sociale despre copil i copil rie n

structurarea con inuturilor niei de dezvoltare, care vor fi astfel un mixaj ntre ceea ce este n fapt copilul la o vrst dat i ceea ce se crede c este. Aceasta poate explica, al turi de al i factori, de ce o aceeai realitate (spre exemplu, copilul ntre 4 i 9 ani) prezint , n culturi diferite, sub aspectul utiliz rii bugetului de timp, dominante diferite: copilul american acord cel mai mult timp studiului, cel din Japonia jocului, cel din Kenya muncii, iar cel dinIndia interac iunilor sociale (Blandine Bril, H. Lehalle, Le devloppementpsychologique est-il universel?, PUF, 1988, p. 153-154).

b2. TIPURIDEINFLUEN E NDEZVOLTARE. Baltes, Reese i Lipsitt (1980) distingtrei mari tipuri de influen e sau de factori. Influen ele legate de vrst ( age-graded influences), acelea care sunt legate de perioada istoric ( history-gradedinfluences) i cele care sunt legate de istoria personal ( non-normativeinfluences). Primele dou sunt colective i normative, cel de-al treilea tip este individual, ne-normativ.

Influen ele legate de vrst reprezint ansamblul determinan ilor biologici i ambientali care sunt puternic corela i cu vrsta cronologic . Ei sunt predictibili i comuni tuturor indivizilor. De aici caracterul lor normativ idenumirea sub care apar frecvent: influen e normative de vrst . Pentru

"ceasul" biologic al dezvolt rii putem cita elementele legate de matura ia biologic : denti ia, pubertatea, climacteriul etc. "Ceasul" social fixeaz momentul debutului colar, al majoratului, al ntemeierii unei familii, al

20138

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

9/16

pension rii - toate consemnate prin norme corelate vrstei. Asupra acestor tipuri de evenimente, legate de vrsta cronologic , individul nu are nici un fel de control.

Influen ele legate de perioada istoric , numite i efecte de cohort , demonstreaz faptul c genera iile tr iesc n contexte istorice diferite. Ele se mai numesc i influen e normative temporale reunind acei determinan i istorici, (r zboaie, crize economice, cataclisme etc.) sau socioculturali (niveluleduca iei; expectan ele fa de rolurile profesionale, familiale, de vrst , de sex etc.; calitatea vie ii etc.) care creeaz cadrul dezvolt rii unor genera ii date.

Indivizii nu au control asupra acestor influen e care sunt inerente procesului istoric i sunt comune tuturor acelor oameni (de aici caracterul lornormativ). Ele pot avea ns efecte diferite prin "filtrarea" lor de c tre influen ele normative de vrst . Un astfel de exemplu l reprezint fenomenul studiat de Glen Elder* (vezi caseta).

Caseta: Copiii i adolescen ii crizei din anii '30 un exemplu de efect de cohort

Lucr rile lui Glen Elder asupra copiilor i adolescen ilor care au crescut n America n perioada crizei din anii 30 arat clar cum un acelai eveniment istoric poate avea efecte complet diferite asupra a dou cohorte adiacente (Elder, 1974). Elder s-a sprijinit pe unul dintre cele mai celebre cercet ri longitudinale din psihologie, studiul Berkeley / Oakland. Subiec ii acestui studiu, mai multe sute de persoane, erau n scu i fie n 1920, fie n 1928. To i au fost urm ri i pe durata mai multor ani, ultima evaluare fiind f cut atunci cnd subiec ii au atins al cincilea deceniu de via . Indivizii n scu i n 1920 erau adolescen i n perioada crizei economice, n timp ce aceia n scu i n 1928 nu erau dect copii.

Elder a comparat experien a copiilor ai c ror p rin i i-au pierdut mai mult de 35%

din venituri cu experien a copiilor ai c ror p rin i au reuit s -i p streze o situa ie financiar bun . n manier general , el a remarcat faptul c dificult ile economice au fost n mod clar benefice cohortei n scute n 1920 cea ai c ror subiec i erau adolescen i n momentul crizei n timp ce experien a a fost n general d un toare cohortei n scute n 1928.

Majoritatea adolescen ilor ale c ror familii au cunoscut importante dificult i financiare s-au v zut obliga i s -i asume n mod prematur responsabilit i de adul i. Ei i-au g sit locuri de munc provizorii pentru a contribui la bun starea familiei. Ei aveau sentimentul c familia lor avea nevoie de ei, lucru de altfel adev rat. La vrsta adult , aceste persoane au dat dovad de o etic a muncii riguroase, precum i de un spirit de familie dezvoltat.

Din contra, persoanele n scute la sfritul anului 28 au tr it o experien diferit . Aceti copii, nc mici n momentele dificile ale crizei, i-au petrecut primii ani n condi ii precare. Din cauza condi iilor financiare, familiile lor au suferit o pierdere a coeziunii i a

c ldurii umane. P rin ii aveau tot mai pu in timp de consacrat nevoilor emo ionale ale copiilor lor, ceea ce a avut consecin e n general negative, mai ales asupra b ie ilor. Acetia au afiat mai pu in optimism i ncredere n ei dect colegii lor care nu au suferit asemenea presiuni economice. Ei au ob inut note mai proaste la coal , au efectuat studii mai scurte ca durat , devenind adul i mai pu in ambi ioi.

Doar opt ani separau cele dou cohorte; experien ele lor de via au fost totui diferite din cauza aceluiai eveniment-cheie survenit ntr-un moment precis.

n fine, influen ele ne-normative sunt legate de evenimenteautobiografice. O parte dintre acestea sunt sub controlul individului ireprezint ceea ce filosofii numesc liberul arbitru. Putem evoca divor ul,

alegerea unei meserii, a unui loc de trai etc. Unele dintre ele sunt tr ite n mod traumatizant. Aici intr v duvia, omajul, singur tatea etc. Toate aceste

* Glen H. Elder, Children of the great depression, University of Chicago, 1974

20139

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

10/16

influen e au ca numitor comun faptul c sunt specifice i unice ntr-o istorie individual de via , fie datorit alegerilor proprii ale subiectului, fie caracterului lor accidental (un ctig excep ional, o pierdere deosebit , o ntlnire aparte etc.).

Dezvoltarea fiec ruia dintre noi reprezint o sintez a acestor surse de influen e. For a lor relativ difer n func ie de vrsta individului. n acest scop, Baltes et al. au propus modelul evolutiv care apare n figura nr. 3.

Figura nr. 3 For a relativ a diferitelor influen e de dezvoltare n func ie de vrsta

Se dovedete c influen ele normative de vrst, care suntpreponderente n timpul copil riei, scad puternic pn la adolescen , pentru a se relansa la vrsta adult i n cursul mb trnirii. Factorii biologici sunt preponderen i n timpul creterii i n timpul b trne ii. De altfel, colarizarea i

pensionarea reprezint evenimente care ncadreaz via a indivizilor. Influen ele normative temporale au o for a c rei evolu ie reprezint inversul celei a variabilei vrst . Relativ puternice n timpul copil riei, ele ating un punct maxim n adolescen i n cursul tinere ii nainte de a sc dea progresiv. Conform acestui model teoretic, indivizii ar deveni, o data cu naintarea nvrst , din ce n ce mai autonomi fa de influen ele normative temporale. n fine, influen ele ne-normative au un efect din ce mai puternic pe parcursulvie ii. mb trnirea apare astfel ca un proces personalizat.

n esen , n modelul teoretic a lui Baltes i colab., schema influen elor

n dezvoltare se prezint astfel:biologice

de vrstNormative sociale

istoricetemporale

socio-culturale

Influen ele dezvolt rii liberul arbitru

Ne-normativeaccidentale

2013

Intensitate

Istorice (temporale)

Ne-normative

Copil rie Adolescen

Vrstadult

B trne e

Vrst

Vrst

10

0

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

11/16

T E M Completa i cu minim dou exemple fiecare dintre cele 6 subdiviziuni rezultate.

b3. EVENIMENTEDETRANZI IE . Sub aceast denumire sunt desemnate unele

dintre influen ele normative sociale care au un mare poten ial de organizare i "tipizare" a cursului vie ii. Inciden a i valoarea lor paradigmatic este deosebit , mai ales ncepnd cu vrsta adult , pentru puterea lor de a discrimina ntre indivizi, cohorte, culturi. Evenimentele de tranzi ie cele mai des folosite pentru analizele diverselor trasee evolutive la vrstele adulte suntc s toria, momentul "cuibului gol", pensionarea.

b4. CONTINUITATEA CUMULATIV; CONTINUITATEA INTERACTIV. De regul , continuitatea conduitelor noastre o punem pe seama aspectelor psihologice cucert determinare ereditar (temperament, aptitudini, particularit i senzoriale

etc.). Dar, continuitatea conduitelor este de asemeni determinat de mediu i de propriul nostru comportament. De exemplu, avem tendin a de a alege un mediu adaptat caracteristicilor noastre, crend o situare unic n cadrul familiei, ntre colegi sau la locul de munc . n copil rie, vom ntreprinde mai ales activit ile pe care credem c le vom reui, evitndu-le pe cele pe care nu ne consider m capabili s le execut m. La vrsta adult ne orient m spre meserii care corespund aptitudinilor i personalit ii noastre. Aceste alegeri ne feresc de experien e care ne-ar obliga la schimb ri profunde i ne permit s men inem o anumit continuitate n comportament. Aceast continuitate este de asemenea influen at de faptul c , pe m sur ce naint m n vrst , dobndim anumite tipuri de strategii eficace n rezolvarea de probleme. n fa a unor situa ii noi, vom ncerca mai nti ceea ce tim. Acest fenomen se numete continuitate cumulativ.

De asemeni, modul nostru de a reac iona, modelele noastre obinuite de a fi declaneaz la cel din fa a noastr reac ii susceptibile de a perpetua aceste modele. Astfel, un adult nevrozat i crcota risc s suscite mai multe critici sau reprouri dect o persoan bine dispus . Criticile celorlal i vor nt ri la rndul lor comportamentul ini ial, antrennd continuitatea acestei conduite. Este vorba aici despre continuitate interactiv.

b5. CUPLUL EMIC-ETIC. Perspectiva etic (aten ie la folosirea neuzual a termenului !), desemneaz , n antropologie i psihologia intercultural , abordarea din exteriora unei realit i sociale, psihosociale sau culturale, fa de cea emic care face analiza de interior, de pe pozi iile celor direct implica i. Conform datelor sintetizate de I. Radu (1994), putem consemna:

Etimologic, cei doi termeni provin de la un exemplu cu valoare de prototip dinlingvistic . Anume de la analiza fon emic i cea fonetic. Dup cum se tie, fonemele sunt unit ile fonetice (sunetele) elementare ale unei limbi, redate n scris prin acelai semn grafic, num rul lor fiind limitat ntr-o limb dat . n rostirea curent , de la o regiune la alta, de la un individ la altul, sau n contexte fonetice diferite, acelai sunet (fonem) are variantemultiple (subfoneme). n pofida diferen elor, uneori accentuate, de pronun ie, vorbitorii aceleiai limbi percep un singur sunet, sunetul fundamental, adic fonemul (esen a), care

201311

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

12/16

determin sensul sau forma gramatical a cuvintelor. Analiza fonetic din exterior - n func ie de aspectele fizice ale sunetelor - nu permite s se identifice diferitele subfoneme (variante) cu fonemul (forma de baz ). Numai vorbitorii nativi "decid" aceasta. Ei sunt aceia care, prin i n practica vorbirii i comunic rii, atribuie "n elesuri" unor fragmente acustice, altfel neutre. n consecin , modul de abordare fonetic (din exterior) trebuie completat cu cel fonemic, adic al semnifica iilor din interior [].

K. Pike (1967) a transpus n antropologie distinc ia fon emic-foneticprin cuplul terminologic emic-etic pentru a marca deosebirea dintre modul depercep ie i explicare a propriilor realit i de c tre grupul/subiectul nsui, pede o parte, i modalitatea descrierii i explic rii acelorai realit i de c tre observatorul extern, pe de alt parte. Prin urmare termenul de "etic" are aici o semnifica ie diferit de cea curent (teoria moralei i moralit ii - n.n.).

Abordarea emic i propune s analizeze faptele f cnd uz de categoriile aplicate de ns i popula ia/subiectul studiat , n termenii oferi i de

cultura acesteia. Abordarea etic vrea s cerceteze faptele de pe o pozi ie exterioar , pornind de la cadre de analiz i clasificare conturate prin studierea mai multor entit i (cel pu in trei) i f cnd abstrac ie de sensurile interne atribuite de participan i gesturilor sau activit ilor colective.

Schematiznd lucrurile, distinc ia men ionat ar putea fi redat n tabelul ce urmeaz :

201312

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

13/16

ABORDARE "EMIC" ABORDARE "ETIC"Consider conduita din interiorul sistemului;

Consider conduita de pe o pozi ie din afara sistemului;

Studiaz o singur cultur ; Studiaz mai multe culturi comparndu-le;

Structura, matricea

interpretativ este descoperit de analist;

Structura, grila de clasificare

este elaborat de analist;

Criteriile sunt relative lacaracteristicile interne;

Criteriile sunt considerate a figenerale, universale;

Teoretizeaz specific, plecnd de la realitatea datelorempirice locale.

Vine cu cadre teoreticerecunoscute.

Spre exemplu, n teoria asupra inteligen ei se ncorporeaz datele cercet rilor interculturale i se propune, ntre altele, o subteorie contextual ,

al turi de una componen ial . n subcategoria contextual se cuprinde definirea a ceea ce constituie comportament inteligent ntr-un mediu saucontext socio-cultural dat, sugernd compozi ia itemilor pentru metode de investiga ie adecvate. Cuplul emic-etic se dovedete astfel extrem de util i cercet torilor din domeniul psihologiei dezvolt rii, tot mai preocupa i s identifice invarian ii, universali dezvolt rii.

Pe larg, despre originile i caracteristicile acestei distinc ii, n I. Radu, Psihologie social, Cluj, 1994, pp. 313-316. Vezi i P. Ilu , Comunicareterminologic n disciplinele socio-umane: emic i etic , "Studia Universitatis

Babe-Bolyai", seria Philosophia, 1983.

b6. VRSTA FUNC IONAL I N.D.P.-UL. Vezi bibliografia obligatorie: din I.Radu (coord.), Psihologia educa iei i dezvolt rii (n colec ia: Sinteze depsihologie contemporan, vol. 2, Editura Academiei, 1983), tema: Diagnosticulnivelului de dezvoltare psihic, pp. 30-34.

III. SISTEMATIZ RI TEORETICE. MODELEALEDEZVOLT RII ONTOGENETICESub impactul mai general al modelelor ontologice (filosofice sau

tiin ifice), explicarea cauzalit ii i dinamicii ontogenezei graviteaz n jurul r spunsului oferit dualit ii natur -cultur .

Respectnd i acceptnd nuan ele, se poate distinge o grupare a teoriilor psihologice ale dezvolt rii n jurul a trei paradigme clasice: modelulorganicist, cel mecanicisti cel interac ionist .

Diferen ele dintre ele nu se reduc numai la pozi ion rile specifice pe care le confer fiecare celor doi factori cheie (ereditate, mediu), ci privesc i tipurile de ntreb ri pe care i le pun: Cine hot r te dezvoltarea? Cu ct

intervine fiecare? n ce manier ? Primele dou ntreb ri apar ca provoc ri esen iale pentru modelul organicist i cel mecanicist, n timp ce modelul interac ionist o promoveaz mai cu seam pe cea din urm .

201313

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

14/16

III1. Modelul organicist sau activTeza de baz n cazul acestui model sus ine c u niversul este un ntreg

nereductibil la p r i, dei se sprijin i fiin eaz prin acestea .Ca parte a universului, organismul uman, la rndul s u, posed el nsui

aceast proprietate. De aici statutul s u de structur eminamente activ ,autogenerat de contradic iile i sintezele datelor interne. Schimbarea este inerent vie ii, experien a, mediul nu sunt cauze ale dezvolt rii ontogenetice, ci, mai degrab , condi ii care pot gr bi, ncetini sau fixa schimbarea ntr-o anumit form . Ontogeneza se prezint ca proces unitar n discontinuitatea secven elor sale, calitativ diferite. Ea apare, n principal, ca derulare a unui program intern.

Suntem ceea ce ne este dat s fim! ar putea fi motto-ul acestui model

III2. Modelul mecanicist sau reactivUniversul este suma p r ilor sale componente , sun teza general . Organismul uman are aceeai regul de structurare, ceea ce permite

analiza sa prin reducerea la unit ile sale fundamentale i la rela iile dintre ele. i ntregul, dar i p r ile, se activeaz doar sub ac iunea unei surse exterioare, la fel ca i un mecanism. Dac pot fi identificate i controlate toate influen ele semnificative ale mediului, reac ia organismului poate fi, la rndul ei, controlat . Omul, ca i alte fiin e, nu ac ioneaz , ci reac ioneaz . Ca atare,ontogeneza poate fi cel mai bine urm rit n plan comportamental, prin prisma

schemei func ionale S R (stimul-r spuns). Reac ia este rezultatul previzibil al diverselor forme de nv are sau stimulare: imita ia, condi ionarea clasic sau operant (legea efectului), identificarea, diferen ierea etc.

Suntem ceea ce mediul (nv area) face din noi!

III3. Modelul interac ionist (mixt) sau al dublei determin ri Universul nu exist dect ca interac iune . Aceast proprietate

fundamental este specific i organismului uman, aflat n permanent interac iune cu planul general al lumii fizice, biologice, sociale, pentru care este, concomitent, parte sau baz .

Toate nivelurile de organizare ale materiei sunt permanentintercorelate, chiar dac n cadre de relativ constan . Dezvoltarea ontogenetic nu mai apare ca r spuns la una dintre dominantele natur (ereditate) sau mediu, ci ca produs firesc al interac iunii lor. For a, principiul dezvolt rii, st , n mod egal, n natur i mediu, chiar dac ele par surse independente una de alta. n absen a interac iunii, dezvoltare nu exist . Nici una, prin ea ns i, nu poate produce sau schimba calitatea devenirii.

Principala interoga ie a modelului interac ionist se centreaz pe descifrarea manierei n care se produce interac iunea celor doi factori i a consecin elor sale asupra dezvolt rii (vezi caseta).

201314

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

15/16

n cazul modelului interac ionist, motto-ul ar putea fi o axiom a existen ialismului:

"Suntem ceea ce reuim s facem din ceea ce via a ne ofer !" (J.P.Sartre)

Caseta: Interac iunea factorilor biologici i sociali"S-a spus c dezvoltarea este aproximativ modul n care copilul

"biologic" se transform n adult "social". n toat istoria psihologiei exist tradi ia de a separa "ereditatea" i "mediul", "caracterul natural" i "educa ia", "biologicul" i "societatea" n ncerc rile de explicare a modalit ii de dezvoltare a capacit ilor i calit ilor particulare ale copilului. Acum este general acceptat faptul c dezvoltarea are loc printr-o interac iune a factorilor biologici (programare genetic ) cu factorii sociali (calitatea mediului). Exist

dou modalit i prin care aceast interac iune poate fi analizat : Pe de o parte, putem cerceta poten ialul cu care s-a n scut copilul i s observ m modul n care acesta se dezvolt i cum este influen at de anumite experien e pe m sur ce copilul se maturizeaz . O astfel de abordare general este adoptat de aceia care au studiat dezvoltarea perceptiv i pe cea a limbajului.

Pe de alt parte, putem cerceta modalit ile n care acelai mediu ambiental poate avea efecte diferite asupra copiilor care sunt n scu i cu caracteristici diferite. O abordare important de acest tip a implicat investigarea copiilor "vulnerabili" i a celor "plini de via ".

n opinia lui Horowitz, copilul "vulnerabil" i ncepe via a cu un anumit handicap, cum ar fi naterea prematur sau un temperament "dificil". Copii "plini de via " vor debuta n via cu un avantaj particular, de exemplu cu o dispozi ie "senin ". Horowitz opineaz c vulnerabilitatea sau vivacitatea nn scut a copilului interac ioneaz cu "caracterul facilitator" al mediului nconjur tor. Un mediu puternic facilitator este acela n care copilul are p rin i iubitori i sensibili care i ofer experien e bogate i stimulatoare.

S-ar putea presupune c majoritatea consecin elor favorabile vor ap rea n cazul copiilor "plini de via " crescu i n medii ambientale cu caracter puternic facilitator. Cele mai pu ine consecin e favorabile vor ap rea n cazul copiilor vulnerabili, crescu i n medii ambientale nesatisf c toare.

Totui, Horowitz sugereaz faptul c un copil "plin de via " se poate dezvolta foarte bine i ntr-un mediu s rac. n mod similar, i un copil vulnerabil se poate dezvolta tot att de bine ntr-un mediu ambiental facilitator. Potrivitmodelului elaborat de Horowitz, reprezentativ sub aspectul prognosticuluinegativ al dezvolt rii este doar copilul vulnerabil dintr-un mediu s rac , celcare tr iete un dezavantaj dublu, extrem.

Modelul dezvolt rii al lui Horowitz este sus inut de un num r mare de cercet ri. De exemplu, copiii cu greutate sc zut la natere, crescu i n familii din clasa mijlocie, tind s aib un coeficient de inteligen normal, precum copii n scu i cu greutate normal , crescu i n familii s race. Cu toate acestea, copiii care au greutate sc zut la natere i sunt crescu i n familii s race au

o probabilitate foarte mare de a avea un coeficient de inteligen redus. Psihologii ncep s -i dea seama c acelai mediu ambiental poate avea efecte foarte diferite asupra dezvolt rii, depinznd i de caracteristicile

201315

7/29/2019 10_Ontogeneza_13

16/16

nn scute ale copilului." (Ann Birch, Psihologia dezvolt rii , Editura Tehnic , Bucureti, 2000, p. 15-16)

A C T I V I T A T E

Imagina i o schem care s sintetizeze formele sub care se prezint

cele dou variabile din modelul lui Horowitz i consecin ele combina iilor lor asupra dezvolt rii.

T E M Reveni i la fia cu TEMA nr. 1 ( REPERE TEORETICE FUNDAMENTALE),

pe care a i primit-o la nceputul semestrului. Pozi iona i toate contribu iile teoretice men ionate la criteriul I istoric, ntr-unul dintre

cele trei modele criteriul III din fi .

201316