07-palexandrescu

7/26/2019 07-PAlexandrescu

1/16

EDUCAIE

Revista Romn de Sociologie,serie nou, anul XX, nr. 56, p. 495510, Bucureti, 2009

STAREA ACTUAL A EDUCAIEI I A NVMNTULUIN ROMNIA

PETRU ALEXANDRESCU

ABSTRACT

THE STATE OF EDUCATION AND OF THE EDUCATIONALSYSTEM IN ROMANIA

This article presents the main findings of a research project carried out in 2007,with respect to the essential challenges currently facing the Romanian educationsystem. To this end, the article analyzes the views of the investigated subjects withrespect to the assessment of pre-university students based on their high schoolgraduation average marks, in their acceptance to university. At the same time, a partof the article is dedicated to the teaching staff. The article presents the main flaws ofthe current assessment methodology, among which the subjective character ofawarding the marks.

Keywords:education, educational system, intelligence, assessment, assessmentgrids, functional illiteracy, educational reform.

1. DIN NOU DESPRE EDUCAIE

Ai renunat la visele tale, pentru ca eu s pot visa.Ai vrsat lacrimi, pentru ca eu s fiu ntr-o stare defericire.Ai pierdut nopi de somn, pentru ca eu s dorm nlinite.Ai crezut n mine, n ciuda greelilor mele. A fieducator, nseamn a fi un poet al iubirii.S nu uii niciodat c eu voi lua un pic din fiinata, n propria mea fiin.

Augusto Cury

Dac vorbim despre educaie, trebuie, nti de toate, s avem n vedere c neocupm de unul dintre cele mai complexe fenomene ale psihologiei umane: inteligena.

Address correspondence to Alexandrescu Petru: Institutul de Sociologie al Academiei Romne,Calea 13 Septembrie nr. 13, sector 5, 050711 Bucureti, Romnia, e-mail: [email protected] este profesor univ. la Universitatea Spiru Haret din Bucureti.


2/16

Petru Alexandrescu 2496

A educa nseamn a avea o mare ncredere n oameni, nseamn cutezan incredere n viitor, chiar dac suntem nevoii s plecm, uneori, de la o stareprecar, jalnic, n comportamentul tinerilor, chiar dac muli tineri ne decepioneazn prezent.

Ce nseamn educaia, care sunt legile ei, cum trebuie aplicate i, mai ales,cum trebuie procedat?

Ne propunem, mai ales, s vorbim despre o educaie de bun sim, uneori dupreguli nescrise, pentru c, aa cum spunea Grigore Nicola, aceasta nseamncultur. Trebuie s plecm de la situaia constatativ, s vedem, dup proiecte i

programe cu denumiri rsuntoare, unde s-a ajuns. E suficient, cred, s ne ancormn realitate i s privim n jurul nostru; ce vedem? Vedem cum se circul pe strad,n tramvai, n autobuz, vedem cum, adesea, ne mbrncim, claxonm la intersecii,

ne manifestm ca nerbdtori, intolerani, egoiti. Cum de s-a ajuns la situaiiinimaginabile, cnd elevii agreseaz profesorii? Cum de s-a ajuns aici, s necomportm dup impulsuri instinctuale primare, neajustate de caracter sau educaie?Ce nu a funcionat n procesul instructiv-educativ? Unde s-a greit? Cine i poateasuma responsabilitatea acestor efecte nefaste? coala? Familia? Anturajul?

Generaiile recente de prini s-au ntrecut n a face viaa ct mai uoarcopiilor lor, le asigura condiii nu numai minimale i suficiente de nvare. Aufcut totul pentru a le umple camera i timpul de studiu cu numeroase jucrii,calculatoare, laptop-uri, televizoare, telefoane mobile; astfel se face c tinerii eleviau alte tentaii i i pierd interesul pentru lectur, pentru studiu, pentru descoperireatainelor tiinei i culturii.

Foarte muli prini n-au neles c televizorul, calculatorul, internetul i, n

general, excesul de activiti induse i impuse (s studieze engleza, franceza,spaniola, pianul, desenul, dansul modern etc.) blocheaz copilria copiilor lor.S-a creat, astfel, pentru copii, o lume artificial i, pentru toate acestea, preul pltita fost scump. ntr-adevr, dac ne gndim c rolul colii i al educaiei, n general,este de a instrui i a forma personalitatea elevului, de a-l forma pentru via, ceeace nseamn s fie apt s soluioneze problemele pe care le ntlnete, constatm celevii nu mai nva, din cauza unei avalane de informaii pe care nu au timp s oneleag i aeze n memorie. De multe ori, elevul nva mecanic, pentru areproduce, tot mecanic, cunotinele, neaezate i legate logic, netrecute prin filtrulnelegerii personale i necorelate cu alte cunotine.

Acest lucru poate conduce la un blocaj n asimilare, elevul refuznd s mainvee, sau, dac aceasta nu are loc, asimilarea cunotinelor creeaz un bagaj de

cunotine nenelese, nelogice, fapt care conduce la inutilitatea lor. Aceastacumulare de cunotine nu contribuie la dezvoltarea inteligenei i aptitudinilorintelectuale ale elevului. Asimilarea lor creeaz un efect pervers, conducnd la unfenomen straniu aa-numitul analfabetism funcional, n care individul citete saufolosete curent termeni i expresii pe care nu le nelege.

Societatea contemporan a produs mai mult informaie dect oricare alta nistoria umanitii, dar nu tim ce s facem cu ea, mai exact, nu tim s o organizm


3/16

3 Starea actual 497

i s o sistematizm. Elevii, la rndul lor, nva cel mult deprinderi (de a rezolvatipuri de probleme, de a memora pasaje sau lecii ntregi), dar sunt mai puinnvai i pregtii s gndeasc, s utilizeze cunotine noi, drept unelte alegndirii, ale dezvoltri acesteia.

Bombardamentul de stimuli acioneaz asupra unui aspect al subcontientului, pecare specialitii n psihologie colar l denumesc psiho-adaptare, mrind nevoia de

plceri n via. Astfel, cu timpul, copii i tinerii nu mai gsesc plcere n stimuliiobinuii. Ei sunt nevoii s supraliciteze, s caute noi tentaii, ceea ce genereaz

personaliti fluctuante, instabile, nemulumire [2].Educaia a devenit seac, rece, lipsit de aspectul emoional. Aa se face c

tinerii tiu rareori s cear iertare, s-i recunoasc vinovia, s se pun n loculcelui pe care l-au ofensat.

Ce decurge, n continuare, de aici? Dei se tie, din practica medical, cdepresia era un fenomen rar la copii, azi sunt muli copii deprimai i care nu se potbucura de frumuseile vieii. Aa se face c ntlnim, tot mai des la adolesceni ichiar la vrste mai mici, obsesii, fobii, timiditate, agresivitate, panic. Tinerii sesimt, astfel, neajutorai i i caut scpare n droguri. S facem din nou apel laAugusto Cury, care spune: n acest secol, rolul psihiatriei va fi cu att maiimportant cu ct este mai slab calitatea educaiei [2], p. 10.

Grija exagerat a prinilor pentru copiii lor, de a-i scuti de griji, inclusiv degrija colii, de a le aglomera programul, de a le oferi mai multe jucrii dect le suntnecesare, genereaz un efect pervers, cu consecine contrare ateptrilor. Iat decicum copiii care au condiii n exces sunt mai puin reuii sau sunt mai puin

pregtii pentru via dect cei care au avut o copilrie mai modest.

Copilul trebuie obinuit cu toate aspectele vieii, i bune i rele, i maiplcute i mai puin plcute. Copilul care nu tie c banul se ctig, n general, cutrud, l va cheltui cu uurin i poate cdea uor n capcana desfrului.

Raportndu-ne la cercetarea concret, care a analizat starea nvmntuluiromnesc, n opinia cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, atunci cnds-a referit la rolul familiei n educarea tinerei generaii a reieit c, dei acest roleste considerat ca important (esenial, decisiv), 43,75%, 5% din repondeni spun cacest rol lipsete, iar 26,25% afirm c familia se implic prea puin. Unul dincazurile cnd familia se implic, l-am vzut mai sus.

n ceea ce privete colaborarea familiei cu coala, 7,5% dintre repondeniconsider c aceasta este inexistent, 67,5% afirm c aceast colaborare las dedorit, n timp ce 15% spun c prinii sunt dezinteresai.

2. SITUAIA EVALURII ELEVILOR

Problema corectitudinii evalurii elevilor poate genera interes sau dezinteres,din partea elevilor, pentru coal i nvare.

Reamintim c, pn n 1989, pe lng evaluarea periodic (notare prinexaminare oral, lucrri scrise periodice i semestriale), mai existau examenul de


4/16


admitere la liceu, dup absolvirea clasei a VIII-a, sau examenul de treapta I, apoiexamenul de treapta a II-a, dup absolvirea clasei a X-a, cnd elevii se departajaupe clase de profil i, n fine, examenul de bacalaureat, dup absolvirea claselor deliceu. Referitor la acea perioad, nvmntul romnesc a fost criticat pentrucaracterul su unitar i manualele unice.

Dup 1989 au urmat ani buni de nvmnt instabil, cu multe revendicri aleelevilor: desfiinarea uniformei, simplificarea programei colare pn la diluareaacesteia, toate contribuind la diminuarea prestigiului colii i al cadrelor didactice.

ncepnd cu anul 2000, au aprut semnele reformei n nvmnt, subministeriatul lui Andrei Marga. O prim consecin a fost formalizarea i birocratizareaexcesiv n nvmnt.

O a doua a fost un fel de deschidere a cutiei Pandorei, fiecare schimbare

ministerial a nsemnat, de fapt, o altfel de reform. Schimbarea, de nenumrateori, a direciei reformei n nvmnt, a condus la instabilitatea sistemului.Analiza rezultatelor cercetrii ntreprinse n rndul cadrelor didactice, privind

situaia evalurii elevilor, arat c 28,75% dintre intervievai afirm c evaluareala examenele finale este corect, 16,25% c evaluarea este incorect, iar 12,5% cevaluarea pe parcursul anului colar este incorect.

Numeroase cadre didactice scot n eviden subiectivismul notrii, dar icarenele metodologice de evaluare.

Vom prezenta, n continuare, un exemplu semnificativ, privind situaiaevalurii formale a elevilor absolveni de gimnaziu, ca urmare a examenului decapacitate susinut n anul 2005 n municipiul Bucureti. Conform regulamentuluii metodologiei de aplicare, examenul de capacitate este promovat de candidat,dac acesta obine minimum nota 5 la fiecare dintre cele 3 probe scrise susinute:limba romn, matematic, geografie sau istorie, la alegere. Tabelul nr. 1 prezintsituaia candidailor respini la examenul de capacitate, ca o consecin a faptuluic nu au obinut nota de promovare la fiecare disciplin n parte, raportai, totodatla mediile generale ale celor patru ani de gimnaziu.

TRANELE DE MEDII PENTRU ELEVII RESPINI, DUP MEDIA DE ABSOLVIRE

Tabelul nr. 1

Medii obinute

n gimnaziu Nr. candidai respini

ntre 5,00 5,49 1ntre 5,50 5,99 87

ntre 6,00 6,49 580

ntre 6,50 6,99 1208

ntre 7,00 7,49 1416

ntre 7,50 7,99 1146


5/16

5 Starea actual 499

Tabel continuarentre 8,00 8,49 696

ntre 8,50 8,99 317

ntre 9,00 9,49 106

ntre 9,50 9,99 27

media 10,00 2

Graficul nr. 1

Tranele de medii pentru respini, dup media de absolvire 30 iunie 2005 ora 22

Forma normal a distribuiei datelor confirm faptul c avem de-a face cu unfenomen care se valideaz statistic, ceea ce nseamn un fenomen real, ngrijortor.

Contrastul ntre evaluarea anual media de absolvire i evaluarea pesubiecte unice este evident. Asta nseamn c la foarte muli copii evaluareacurent din timpul anului este foarte precar, pentru c, altminteri, cum poate fiexplicat situaia n care 29 de elevi, cu media general ntre 9,50 i 10, careconstituie o evaluare a 4 ani de studii, toate disciplinele, s nu ia not de trecere,minimum nota 5 la una dintre disciplinele de concurs? Aceeai ntrebare ne-o

putem pune pentru cei 106 elevi care au terminat ciclul gimnazial cu medii ntre9 i 9,50 etc. Cumulnd, constatm c, n sesiunea de examene amintit, 2 294elevi cu medii generale de absolvire de peste 7,50 nu au obinut nota minim de

promovare la cel puin una dintre discipline, iarper total, 5 586 elevi absolveni degimnaziu nu au obinut nota de trecere amintit la examenul de capacitate.


6/16


Ce ar putea genera o astfel de situaie? Se tie c nota dup care se facedistribuirea absolvenilor de gimnaziu este media aritmetic a notei obinute lacapacitate (mai nou, a tezelor cu subiect unic) cu media general de absolvire aciclului gimnazial. Aceasta a fcut ca multe cadre didactice s coboare nejustificattacheta evalurii. n ce scop? E clar c un aport suplimentar la media generalasigura o zestre candidatului i o ans n plus s obin un loc mai avansat ntr-oierarhie valoric, ceea ce nsemna i obinerea unui loc la un liceu de prestigiu.Credem ns c mai exist un motiv ascuns, disimulat: numeroase cadre didacticecontientizeaz faptul c leciile desfurate la clas nu sunt cele mai reuite, copiiiavui n custodie nu sunt api, aadar, pentru o confruntare real i, poate,neateptat de dur, aa nct, dintr-un sentiment de compensaie, acord note multmai generoase. Pot fi i multe alte motive; condiiile colilor din mediul rural,calitatea elevilor care le frecventeaz, las de multe ori de dorit. Toate acesteacreeaz din start dezavantaje pentru numeroase categorii de elevi. Aceste problemesunt mari i grave, ele contribuind serios la inegalitatea anselor. Primul lucru care,credem, se impune, ar fi un criteriu de evaluare corect a unitilor colare, dupcalitatea actului educaional i performanele obinute. O astfel de ierarhie, corectconstituit, ar conduce la gsirea de soluii pentru ameliorarea situaiei; mai mult,toi factorii implicai ar avea suficiente motive s conlucreze n acest scop.

Modificarea, aproape an de an, a regulamentului intrrii la liceu a absolvenilorde gimnaziu nu a adus o soluie optim.

Amintim numai cteva dintre schimbrile eseniale n ceea ce privete admitereala liceu.

Menionm ca primordial faptul c s-a pornit de la examenul efectiv deadmitere la liceu sau examenul de treapta I, cnd orice absolvent de gimnaziu puteada examen la orice liceu din ar pe subiecte organizate n cadrul liceului, cu gradede dificultate adecvate specificului liceului i prestigiului acestuia, sau cu subiecteunice pe ar. S-a introdus, ulterior, examenul de capacitate, care era, de fapt, unexamen de verificare a cunotinelor elevilor, ca urmare a absolvirii cicluluigimnazial. Nencrederea conducerii Ministerului nvmntului n securizareasubiectelor, dup ce acestea au devenit un monopol ministerial, a condus la noidecizii: introducerea tezelor cu subiect unic la clasele a VII-a i a VIII-agimnaziale, pe semestre. Modelele de teze, care sunt afiate pe site-ul ministerului,fac ca muli elevi de clasele VIIVIII s nu mai nvee materia n derularea eifireasc, ba chiar s nu mai vin la coal, i s parcurg aceste modele n orele de

pregtire de acas. Or, aceasta nu mai este coal, este o curs contracronometru deparcurgere a celor 100, 200 sau 1 000 de modele, produse la fiecare disciplin deconcurs n parte.


7/16

7 Starea actual 501

Situaia este similar i la absolvenii de liceu, pentru care se afieaz, tot pesite-ul ministerului, subiectele, pe aa-zisele grupe de dificultate, pentru examenulde bacalaureat, i acestea genereaz acelai comportament pentru elevii claselorterminale de liceu. Cu multe luni bune nainte de terminarea anului colar, acetianu mai dau pe la coal dect sporadic.

Dac analizm de unde s-a plecat i unde s-a ajuns, ce s-a vrut i ce s-aobinut, putem trage concluzii nefericite. Oare aceasta s fie menirea colii, a

procesului instructiv-educativ? Oare conducerile efemere ale Ministerului Educaieicontientizeaz ceea ce se ntmpl? Dar consilierii, comisiile de specialitate,instituiile care colaboreaz cu ministerul n acest sens, precum serviciul SNEE iInstitutul pentru tiinele Educaiei, nu au un cuvnt de spus?

Responsabilitatea situaiei cade nu numai pe factorii de decizie, ci i pentregul corp profesoral; chiar nimeni nu are nimic de spus? Toi sunt numaiexecutani? Experiena i personalitatea attor cadre didactice nu se manifest nniciun fel?

Sunt ntrebri fireti i tulburtoare, pentru c miza este una: viitorul coliiromneti, al educaiei, a generaii ntregi de tineri, care ar trebui s beneficieze deun program coerent, logic i cu o anume finalitate previzibil.

3. EVALUAREA CADRELOR DIDACTICE

Problema evalurii activitii i rezultatelor obinute de cadrele didactice esteesenial n bunul mers al educaiei i nvmntului colar.

ntr-adevr, o evaluare corect nseamn o apreciere a activitii educatorului,care trebuie s se bucure de rezultatul muncii sale i trebuie s fie recompensatcorespunztor pentru aceasta.

Ministerul i inspectoratele colare au introdus numeroase modaliti destimulare a profesorilor harnici, contiincioi, dedicai nobilei meserii de educatoriai copiilor. Amintim posibilitatea de a se obine, pentru merite deosebite, salarii demerit, acordate n cadrul unitii colare de ctre consiliul de administraie iconsiliul profesoral, apoi gradaii de merit, acordate de inspectoratele colare, pe

discipline i specialiti, i distinciile speciale Gheorghe Lazr clasa I, a II-a i aIII-a. Ideea este generoas. Aplicarea ei se face ns adesea defectuos. Pentruevaluarea sa, un cadru didactic i ntocmete un curriculum vitae, n care include,conform unei grile de evaluare, dovezile scrise ale activitilor suplimentarentreprinse, pentru care solicit o anume recunoatere a muncii sale. Grilelentocmite de inspectorate nu numai c sunt perfectibile, dar conin germenii unordiscrepane n evaluare. Nu de puine ori, activitile anexe sunt evaluate la fel cu


8/16


cele de specialitate. Nu este admisibil a evalua la fel activitatea de a nsoi copiiintr-o excursie i aceea de a coordona un cerc tiinific. Aa se face c ierarhiaastfel stabilit prin grile este incorect. Efectul este c se ncurajeaz lucrurilesuperficiale i sunt descurajate, n acelai timp, activitile cu coninut profesionali, desigur, cadrele didactice care le desfoar.

Practica adeverinelor autorizate sau neautorizate, elaborate de cine trebuiedar, mai ales, de cine nu trebuie, este o mod.

Conteaz ca dosarul personal s fie tot mai gros.Cercetarea concret, desfurat n rndul cadrelor didactice, relev faptul c,

n ceea ce privete pregtirea profesional, 50% dintre cei chestionai afirm c, ngeneral, cadrele didactice sunt bine pregtite, 18,75% afirm c la muli aceast

pregtire las de dorit, alii sunt dezinteresai (2,5%) sau sunt nevoii s seperfecioneze pe banii lor (11,25%).n ce privete salarizarea, 75% afirm c salariile sunt mici i numai 3,75%

afirm c veniturile lor salariale sunt bune.

4. CERCETAREA CONCRET

Pentru realizarea unei diagnoze a strii nvmntului romnesc i educaieitinerei generaii, s-a proiectat i realizat o cercetare cu caracter prospectiv, n

perioada maiseptembrie 2007. ntruct cercetarea avea n vedere evideniereacelor mai importante probleme pe care le ridic nvmntul romnesc, la un

moment dat s-a recurs, ca instrument de baz al cercetrii, la un ghid deconvorbire, aplicabil persoanelor abilitate, specialitilor din sistem; altfel spus,ghidul urma s fie adresat, n exclusivitate, cadrelor didactice din nvmntul

preunivesitar (profesori, nvtori, institutori, dirigini, directori de coal). Caoameni din sistem, ca oameni care se ntlnesc frecvent cu problemele colii, eiurmau s furnizeze informaii de prim mn, autentice.

ntrebrile din ghid sunt deschise, subiectul intervievat avnd libertatea de arspunde la ntrebare, a detalia i justifica rspunsul dat.

Structura ghidului este urmtoarea:Q1. i ndeplinete coala, n prezent, rolul de educare a tinerei generaii?

Cum comentai?

Q2.Cum apreciai situaia nvmntului romnesc actual?

a.aprecieri privind baza material a nvmntului;b.aprecieri privind situaia cadrelor didactice (pregtirea profesional, situaia

salarial etc.);c.aprecieri privind rolul familiei n educarea elevilor i colaborarea coal-

familie;


9/16

9 Starea actual 503

d. rolul i sprijinul sindicatelor din nvmnt; reprezint acestea intereselecolii i ale profesorilor?

e.situaia evalurii elevilor: n cursul anului colar; la examene (tezele cu subiect unic, bacalaureat) este corect? Comentarii.f.situaia evalurii cadrelor didactice este corect? Comentarii.

Q4.Rolul educaiei religioase n coal i n familie. Comentarii i aprecieri.Q5.Rolul familiei n educarea elevilor:

a.rolul educaiei primare (cei 7 ani de acas);b.colaborarea cu coala;

c.promovarea valorilor tradiionale n educaia copiilor.Q6. Cum ne pregtim pentru impactul cu cultura european n domeniul

educaional?a.prin asimilarea selectiv a valorilor acesteia;b.prin conservarea normelor i valorilor fundamentale i tradiionale;c.prin alte modaliti. Cum comentai?

Q7.Rolul mass-mediei n educarea tinerei generaii:a.rolul televiziunilor (publice, particulare, comerciale);b.radio;c.presa scris;d.implicarea CNA.

Q8.Rolul societii civile n educarea tinerei generaii.Q9.Alte chestiuni pe care dorii s le abordai.

PREZENTAREA REZULTATELOR I ANALIZA DATELOR DE CERCETAREPENTRU PROBLEMELE PUSE N DISCUIE

Tabelul nr. 2

Q1. i ndeplinete coala n prezent rolul de educare a tinerei generaii?

a.da 51,25

b.nu (nu reuete) 6,25

c.ncearc (parial, nu prea) 31,25

d.este sabotat de emisiunile TV i ali factori externi 3,75

e.se pune accent pe informaie cantitativ (i nu pe deprinderi, priceperi saudobndirea unor mecanisme de adaptare i autoinformaie) 3,75

f.nu au rspuns 2,5

g.nu este doar ndatorirea colii 1,25


10/16


Graficul nr. 2Q1. i ndeplinete coala, n prezent, rolul de educare a tinerei generaii?

coala i ndeplinete cu greu rolul su de educare a tinerei generaii,

deoarece lipsete sprijinul familiei (ignorat de elevi i de prini; se fac eforturi darnu suficiente i nu din partea tuturor), iar programa este prea ncrcat.

a. Baza material

Tabelul nr. 3

Q2. Cum apreciai starea nvmntului romnesc actual?

a.modest (nu prea exist, este nvechit) 36,25

b.s-a fcut destul, dar mai trebuie (este n dezvoltare) 23,75

c.foarte proast, precar 15

d.bun 11,25

e.exist coli favorizate de proiecte (Phare) i coli dezavantajate 1,25f.este diferit n urban fa de rural 7,5

g.difer la colile de stat fa de cele private 1,25

h.nu au rspuns 2,5

i.este sub ateptrile profesorilor 1,25

b. nu (nu reuete)6,25%


11/16

11 Starea actual 505

Graficul nr. 3Q2. Cum apreciai starea nvmntului romnesc actual?

b. Situaia cadrelor didactice

Tabelul nr. 4

a.salarii mici (salarizare precar, slab, modest, mediocr) 75,00b.bune

3,75

c.nevoii s se perfecioneze pe banii lor 11,25

d.nu au rspuns 3,75e.nu au precizat 6,25

Graficul nr. 4

Salarizare

. s-a fcut destuldar mai trebuie

(este n dezvoltare)23,75%


12/16


Tabelul nr. 5Pregtirea profesional a profesorilor

a. bine pregtii 50,00b. las de dorit (descurajai) 18,75c. nevoii s se perfecioneze pe banii lor 11,25

d. pregtirea difer ntre rural i urban (n mediul rural cadrele didactice nu suntcalificate) 1,25

e. practicat de dragul copiilor 2,50f. profesorii sunt ignorai de oficialiti (guvern) 2,50g. dezinteresai 2,50h. nu au rspuns 3,75

Graficul nr. 5Pregtire profesional

c. Situaia evalurii elevilor

Tabelul nr. 6

Situaia evalurii elevilor

a.corect la examenele finale 28,75

b.incorect la examenele finale 16,25c.incorect pe parcursul anului colar 12,50d.depinde de profesor 25,00e.ar trebui schimbat metodologia de evaluare 12,50f.cadre didactice nepregtite 1,25g. nu au rspuns 2,50h.nu au precizat 1,25


13/16


Graficul nr. 6

Situaia evalurii elevilor

Majoritatea persoanelor chestionate sunt de prere ca evaluarea elevilor ncursul unui an de studiu este corect, cu mici excepii, cnd profesorii pot devenisubiectivi.

d. Situaia evalurii cadrelor didactice

Tabelul nr. 7

Situaia evalurii cadrelor didactice

a.este formal 3,75

b.cei exigeni se autoevalueaz 1,25c.evaluare incorect (preferenial, n funcie de dosare, necinstit) 36,25

d.evaluare corect (cu mici excepii, evaluarea are loc des, periodic) 42,5

e.ar fi necesar schimbarea metodologiei 10

f.nu tiu 3,75

g.nu au rspuns 2,5


14/16


Graficul nr. 7Situaia evalurii cadrelor didactice

e. Date de identificareTabelul nr. 8

Mediul

a.rural

23,75

b.urban 66,25c.nu au rspuns 10

Graficul nr. 8

Mediul

Tabelul nr. 9

Sexul

a. feminin 72,5b.masculin

17,5

c.nu au rspuns 10


15/16


Graficul nr. 9

Sexul

Tabelul nr. 10

Media de vrst

a.2440 de ani 50b.4160 de ani 40c.nu au rspuns 10

Graficul nr. 10

Media de vrst


16/16


Tabelul nr. 11

Profesia

a.profesor

70,00

b.nvtor 11,25c.institutor 6,25d. inginer, profesor 2,5e.nu au specificat 10,00

Graficul nr. 11

Profesia

BIBLIOGRAFIE

1. COBIANU-BCANU, Maria, ALEXANDRESCU, Petru, COBIANU, Elena, Adolescenii Primvara Europei. Cultura procesului de integrare european, Bucureti, Editura ArvinPress, 2004.

2. COBIANU, Maria, ALEXANDRESCU, Petru, coala romneasc ncotro?, Bucureti-Piteti,Editura Paralela 45, 2004.

3. COBIANU-BCANU, Maria, ALEXANDRESCU, Petru, CUCU-OANCEA, Ozana, Cultura,

identitatea naional i educaia n dezvoltarea durabil a societii romneti, Bucureti-Piteti, Editura Paralela 45, 2002.4. CURY, Augusto,Prini strlucii, profesori fascinani, Bucureti, Editura For You, 2003.5. GARDNER, Howard,Mintea disciplinat, Bucureti, Editura Sigma, 2005.6. GARDNER, Howard,Inteligene multiple, Bucureti, Editura Sigma, 2005.7. HERIVAN, Mircea,Educaia la timpul viitor, Bucureti, Editura Albatros, 1976.

07-palexandrescu

Documents