61CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASISTATÃ DE CALCULATOR

CAPITOLUL 5

Diferitele scenarii în dezvoltareaînvãþãmântului de tip IAC

În conformitate cu necesitãþile elevilor ºi cu posibilitãþile instituþiei de învãþãmânt,instruirea poate fi realizatã luând în considerare diferitele tipuri de relaþii ce intervinîntre �actorii� din sistem ºi diversele contexte de studiu care se pot crea (vezi fig. 5.1):

� studiu individual;� studiu individual asistat;� studiu într-o clasã virtualã;� studiu în colaborare.

Învãþarea independentã

Elevul este în contact numai cu materialele didactice (fig. 5.2). Astfel de materiale trebuiesã fie �complete� ºi �consistente�, de vreme ce trebuie sã îndeplineascã funcþii variate.

Figura 5.1 � Instruirea se desfãºoarã fie sub controlul elevului, fiesub controlul programului IAC

62 INSTRUIRE ASISTATÃ DE CALCULATOR

Figura 5.2 � Învãþarea individualã

Funcþiile trebuie

� sã fie interactive;� sã ofere o motivaþie;� sã ofere tot sprijinul necesar;� sã prevadã activitãþi de monitorizare ºi feedback.

Prin urmare, tehnologia aleasã trebuie sã ofere materiale capabile sã îndeplineascãtoate funcþiile menþionate mai sus.

Mai mult, trebuie sã beneficieze de un aspect exterior plãcut, întrucât elevul estesingur atunci când le foloseºte.

Un mare avantaj al unui astfel de climat îl constituie lipsa costurilor pentru toþi ceiimplicaþi (instructori/profesori/îndrumãtori), dar, în acelaºi timp, lipsa acestui personalconstituie un mare dezavantaj � acest tip de studiu online este similar cu studiul individualal unei cãrþi: pentru anumiþi elevi, metoda este suficientã ºi potrivitã pentru tratareaunor subiecte simple.

Dar publicarea unei cãrþi sau distribuirea ei cãtre elevi nu poate þine locul predãrii,astfel cã studiul online nu se poate limita doar la editarea unor conþinuturi.

Învãþarea independentã asistatã

Elevul beneficiazã de materiale online ºi de sprijinul unui îndrumãtor. Existã o gamã largãde situaþii de tutorat: de la o relaþie care are loc doar în situaþii speciale la o persoanã cejoacã un rol de îndrumare în fazã finalã de evaluare ºi pânã la un îndrumãtor personalcare monitorizeazã ºi sprijinã elevul pe tot parcursul procesului de învãþare.

Figura 5.3 � Învãþarea autonomã cu susþinere din partea îndrumãtorului

63DIFERITELE SCENARII ÎN DEZVOLTAREA ÎNVÃÞÃMÂNTULUI DE TIP IAC

Cu cât îndrumãtorul se implicã mai mult în procesul de învãþare, cu atât este nevoiemai puþin de realizarea unor materiale didactice întrucât ele nu pot îndeplini sarcinileîndrumãtorului.

Tehnologia aleasã trebuie sã faciliteze comunicarea dintre elev ºi îndrumãtor prinintermediul poºtei electronice, al discuþiilor ºi al conferinþelor Web.

Relaþia online este similarã cu cea desfãºuratã direct între cei implicaþi, adicã e orelaþie între profesor ºi elev.

Existã totuºi douã excepþii/constrângeri:

� preþuri ridicate, dacã relaþia cu îndrumãtorul nu este ocazionalã;� absenþa comunicãrii cu grupul de colegi � cu alte cuvinte, cu cei cu care elevul

participã la procesul de studiu.

Studiul individual asistat poate fi potrivit la un nivel avansat în cadrul cãruia esteimportant sã fie folosite mijloace adecvate, iar îndrumãtorul intervine doar pentru a consilia.

Clasa virtualã

Elevul nu este singur în procesul de învãþare (fig. 5.4); el aparþine unui grup, unei clasevirtuale care beneficiazã de materiale de studiu online ºi asistenþã tutorialã.

Figura 5.4 � Clasa virtualã

Chiar ºi acest scenariu este alcãtuit din situaþii diferite:

� grupul abordeazã aceleaºi obiecte de studiu sau, dimpotrivã, fiecare elev parcurgeanumite unitãþi de studiu, în funcþie de necesitãþi;

� disciplina poate avea un program fix cu date-limitã de finalizare a proiectelor saufiecare elev poate sã îºi aleagã liber ritmul de lucru, sã îºi utilizeze propriilemetode de studiu (în acest caz structura clasei urmeazã sã se modifice de-a lungulcursului).

În fiecare caz existenþa grupelor de lucru are funcþii importante, cum ar fi menþinereamotivaþiei ºi obþinerea unui randament optim: membrii grupului pot sã facã sugestii, sãcompare soluþii sau sã îºi dea sfaturi unii altora.

64 INSTRUIRE ASISTATÃ DE CALCULATOR

În ceea ce priveºte materialele didactice, rãmâne valabil ceea ce s-a afirmat înmodelul anterior.

Tehnologia aleasã trebuie sã favorizeze constituirea grupelor ºi crearea unui sistemrelaþional prin intermediul e-mailurilor, al forumurilor, al bazelor de date, al studiului decaz, al chaturilor, un spaþiu liber � chat room � destinat creãrii unor legãturi personaleîntre membrii grupei.

Un astfel de scenariu corespunde modelului tradiþional al lecþiei la clasã: fiecaremembru al clasei beneficiazã nu numai de atenþia profesorului, ci ºi de a celorlalþimembri. Elevul nu învaþã numai din materiale, ci ºi de la colegii sãi, din greºelile lor.

Grupul astfel constituit este atât o sursã de difuzare a informaþiilor, cât ºi un sprijin(ºi, spre deosebire de sistemul tradiþional de predare, nu e o sursã de distragere aatenþiei).

Învãþarea colaborativã

Contextul este acelaºi ca ºi cel descris mai sus, adicã presupune existenþa unui grup delucru, dar se schimbã cadrul în care se desfãºoarã activitatea.

În modelele 1, 2 ºi 3, �conþinuturile� învãþãrii sunt, în mod obligatoriu, definitedinainte:

� în modelul 1 ele sunt exprimate de materialele de lucru;� în modelul 2 ele sunt încã aduse la cunoºtinþa elevului cu ajutorul materialelor ºi

monitorizate de un îndrumãtor care îl poate ajuta pe elev;� în modelul 3 conþinuturile sunt furnizate de materiale ºi asistate de îndrumãtor, iar

elevul se poate baza pe ajutorul celorlalþi membri ai grupului.

Spre deosebire de acestea, în scenariul studiului în colaborare, studiul devine rezul-tatul unei munci colective în care fiecare elev devine creatorul/furnizorul conþinuturilorºtiinþifice.

Rolul iniþial al materialelor didactice se schimbã, astfel încât ceea ce numim �conþi-nutul disciplinei� nu mai existã ca realitate definitivã înainte de începutul activitãþii, cireprezintã rezultatele ei.

Propunerile iniþiale legate de disciplinã, însoþite de câteva materiale fundamentale,vor fi îmbogãþite în timpul derulãrii unitãþii de studiu online, cu materiale noi create deprofesori sau de elevii înºiºi.

Tehnologia aleasã trebuie, chiar mai mult decât în modelul 3, sã asigure cadrul optimpentru desfãºurarea activitãþilor, adicã un spaþiu virtual pentru comunicare, cercetare ºigãsirea unor noi resurse.

Un astfel de scenariu corespunde celui al unei clase ce realizeazã un proiect.El reprezintã unul dintre cadrele/contextele ce corespund cel mai bine trãsãturilor

lucrului în reþea: pune în prim-plan rolul individului.