Modelul de proiect de lecţie/ activitate didactică propus de mine este inovator, prin structura mai dezvoltată decât a modelelor curriculare virtuale curente, incluzând ca elemente/ rubrici noi : 1. Matricea/ schiţa cognitivă-aplicativă, incluzând termeni, concepte, probleme specifice, idei centrale/ sintetice, sarcini didactice independente individuale şi în grup ; 2. Actualizarea/ verificarea cunoştinţelor/ deprinderilor anterioare şi realizarea continuităţii/ sistematizării învăţării; 3. Concluzii Concluzii  ( analiza realizării activităţii, ( analiza realizării activităţii, observaţii, empatizare cu întregul colectiv de elevi...); 4. Evaluare şi autoevaluare; 5. observaţii, empatizare cu întregul colectiv de elevi...); 4. Evaluare şi autoevaluare; 5. Activităţi diferenţiate/ remediale; 6. Integrarea fiecărui proiect de lecţie/ activitate Activităţi diferenţiate/ remediale; 6. Integrarea fiecărui proiect de lecţie/ activitate didactică într-o planificare a unităţii de învăţare, adecvată situaţiei şi resurselor locale, didactică într-o planificare a unităţii de învăţare, adecvată situaţiei şi resurselor locale, având următoarea structură: LECŢIILE CONSTITUTIVE/ REPARTIZAREA având următoarea structură: LECŢIILE CONSTITUTIVE/ REPARTIZAREA TIMPULUI PLANIFICAT; TIMPULUI PLANIFICAT; MATRICEA/ SCHIŢA COGNITIVĂ- APLICATIVĂ MATRICEA/ SCHIŢA COGNITIVĂ- APLICATIVĂ ( termeni, concepte, probleme specifice, idei centrale/ sintetice, sarcinile didactice ( termeni, concepte, probleme specifice, idei centrale/ sintetice, sarcinile didactice independente individuale şi în grup ...); ACTIVITĂŢI DIDACTICE SPECIFICE; independente individuale şi în grup ...); ACTIVITĂŢI DIDACTICE SPECIFICE; EVALUARE/ AUTOEVALUARE; ACTIVITĂŢI DIFERENŢIATE ŞI REMEDIALE.ACTIVITĂŢI DIFERENŢIATE ŞI REMEDIALE.

Totodată, precizez, că fiecare nouă unitate de învăţare, prevăzută în programele Totodată, precizez, că fiecare nouă unitate de învăţare, prevăzută în programele gimnaziale la istorie este dintru- început delimitată cronologic, pe axa cronologică a gimnaziale la istorie este dintru- început delimitată cronologic, pe axa cronologică a istoriei universale şi naţionale şi caracterizată/ sistematizată prin câteva „idei centrale” istoriei universale şi naţionale şi caracterizată/ sistematizată prin câteva „idei centrale” care sintetizează evenimentele/ procesele istorice integrate acelei unităţi de învăţare şi care sintetizează evenimentele/ procesele istorice integrate acelei unităţi de învăţare şi care sunt reproduse apoi în fiecare lecţie; fapt care contribuie la realizarea eficientă a care sunt reproduse apoi în fiecare lecţie; fapt care contribuie la realizarea eficientă a fixării şi continuităţii didactice şi la stimularea interesului didactic al elevilor, pentru fixării şi continuităţii didactice şi la stimularea interesului didactic al elevilor, pentru realizarea unor proiecte de grup, fişe tematice ordonate sau ierarhizate după diferite realizarea unor proiecte de grup, fişe tematice ordonate sau ierarhizate după diferite criterii metodologice, fişe de grup cu multiple modalităţi de realizare sau „expoziţii de criterii metodologice, fişe de grup cu multiple modalităţi de realizare sau „expoziţii de muzeu” la epuizarea timpului planificat pentru realizarea respectivei unităţi de muzeu” la epuizarea timpului planificat pentru realizarea respectivei unităţi de învăţare.învăţare.

Conţinutul didactic al fiecărei lecţii este reprezentat pe tablă sau fişe de lucru, în Conţinutul didactic al fiecărei lecţii este reprezentat pe tablă sau fişe de lucru, în forma unui „ciorchine”, având în centru „ideea centrală”, care sintetizează forma unui „ciorchine”, având în centru „ideea centrală”, care sintetizează evenimentele sau procesele istorice didactice şi în spaţiile laterale evenimentele/ evenimentele sau procesele istorice didactice şi în spaţiile laterale evenimentele/ izvoarele istorice determinante, cauzale, conexe, faptice doveditoare şi sursele istorice izvoarele istorice determinante, cauzale, conexe, faptice doveditoare şi sursele istorice corespunzătoare.corespunzătoare.

Proiect de lecţie/ activitate didactică

Data_______________ Clasa: a V aŞcoala gimnazială Voiteg- Birda Propunător: profesor Măgărin Lucian Pavel

Aria curriculară: Om şi societate Obiectul didactic: IstorieTipul de curriculum: c.nucleu/___o oră/ săptămânăUnitatea de învăţare : Geneza lumii în mileniul I d. Hr.Subiectul : Etnogeneza românească. Primele formaţiuni politice româneştiTipul lecţiei : predare-învăţare-evaluare/ autoevaluare ; formare de priceperi şi deprinderi

Competenţe generale : 1. Utilizarea eficientă a comunicării şi a limbajului de specialitate ; 3. Aplicarea principiilor şi a metodelor adecvate în abordarea surselor istorice ; 4. Folosirea resurselor care susţin învăţarea permanentă.Valori şi atitudini : Coerenţă şi rigoare în gândire şi acţiune ; asumarea diversităţii entice, sociale, religioase şi culturale; dezvoltarea atitudinilor pro-active în viaţa personală şi socială . Competenţe specifice : 1.2.___Utilizarea termenilor istorici specifici epocii antice în diferite situaţii de comunicare scrisă şi orală ; 2.1. Cooperarea în vederea realizării unei mape istorice; 3.3.___Localizarea în timp şi plasarea în spaţiu a faptelor istorice din antichitate, pe baza surselor istoriceResurse :___1. Pedagogice :

1

Strategia didactică : analogică ( cu modele, reprezentări ) şi algoritmică (explicativ-demonstrativă, intuitivă, expozitivă, programată ), incluzând : predarea-învăţarea-evaluarea interactivă orientată diferenţiat, individual şi în grupuri eterogene; învăţarea distributivă, prin indicarea unor surse de informaţii digitale; învăţarea reciprocă direct, prin fişe de lucru/autoevaluare programate şi prin dialoguri virtuale coleg- coleg, elev-profesor, incluzând şi elevii cu deficit de învăţare ; Metode şi procedee : reprezentarea grafică, conversaţia, problematizarea, observarea dirijată, metoda ciorchinului, rezolvarea de probleme, prelegerea, conversaţia euristică, investigarea, demonstraţia expozitivă şi cu substitute ( planşe, fotografii ), lucrul/ învăţarea cu manualul, lectura , interpretarea/ analizarea, munca independentă individuală şi în grupuri eterogene, învăţarea reciprocă în grupuri, proiect în grup-« expoziţie de muzeu » cu fişe tematice dedicate societăţii româneşti din perioada celui de-Al Doilea Război Mondial, debrifare Forme de organizare a activităţii : frontală, în grupuri, individuală, perechi actuale şi virtuale între colegi Mijloace didactice : fişe de lucru/ autoevaluare programate individuale şi pe grupe anexată proiectului ; manualul ; hărţi istorice ; fişă cronologică a istoriei universale şi naţionale ; P.C.-urile elevilor, saiturile : http://istorie-edu.ro/; https://profudeisto.wikispaces.com/; http://www.filmedocumentare.com/istorie/; ...ş.a.___2. ___2. Umane : colectivul de elevi, cu nivel mediu de inteligenţă şi motivaţie didactică, nivel deficitar de cunoştinţe specifice şi tehnici didactice, obişnuit cu tehnici didactice reproductive, refractar la metodele didactice interactive; apreciez că 30-40 % din colectiv reprezintă elevii cu cerinţe speciale ( CES ), fără deprinderi conştiente de scris, citit, exprimare, redactare, fapt dovedit de testele din portofoliul fiecărui elev ş.a.___3. Temporale: 50 minute X 2___4. Bibliografice : Gheorghe Tănase, Metodica predării şi învăţării istoriei, Bucureşti, Editura Spiru Haret, 1995 ; : http://istorie-edu.ro/; forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type=post&id=913554 ; Istorie, manual, clasa a-V-a, Bucureşti, Teora, 2007

Matricea/ schiţa cognitivă-aplicativă ( termeni, concepte, probleme specifice, idei centrale/ sintetice, sarcini didactice independente individuale şi în grup ) : continuitatea daco- romanilor şi a dacilor liberi, obşti săteşti, vlahi, etnogeneză, legături cu romanitatea sud- dunăreană, creştinismul, limbă romanică, cnezat, voievodat, formaţiuni politice- statale, problemele nr. 2,3, de la pagina 171 din manual

Ideea centrală. deea centrală. „ continuitatea obştilor săteşti libere ale daco-romanilor şi dacilor liberi şi formarea „ continuitatea obştilor săteşti libere ale daco-romanilor şi dacilor liberi şi formarea poporului românpoporului român” ”

STRATEGIA DIDACTICĂ:

MOMENTELE MOMENTELE LECŢIEI/ LECŢIEI/ REPARTIZAREA REPARTIZAREA TIMPULUITIMPULUI

CONŢINUTUL INSTRUCTIV -CONŢINUTUL INSTRUCTIV -EDUCATIVEDUCATIV

STRATEGIA STRATEGIA DIDACTICĂ DIDACTICĂ SPECIFICĂSPECIFICĂ

EVALUARE/ AUTOEVALUARE

ACTIVITĂŢI ACTIVITĂŢI DIFERENŢIATE/ DIFERENŢIATE/ REMEDIALEREMEDIALE

1___Organizarea 1___Organizarea clasei, captarea clasei, captarea atenţiei, stimularea atenţiei, stimularea intereselor intereselor cognitive şi a cognitive şi a motivaţiei motivaţiei coparticipării activecoparticipării active a elevilor;____3 a elevilor;____3 minuteminute2___Enunţarea şi 2___Enunţarea şi notarea titlului noii notarea titlului noii lecţii; precizarea lecţii; precizarea competenţelor/ competenţelor/ obiectivelor obiectivelor specifice;_____3 specifice;_____3 minuteminute

-salut, notarea absenţelor, remarci -salut, notarea absenţelor, remarci referitoare la resursele didactice referitoare la resursele didactice personale necesare desfăşurării personale necesare desfăşurării activităţii şi asupra ordinii şi activităţii şi asupra ordinii şi disciplinei; disciplinei; -citarea unor maxime despre rolul -citarea unor maxime despre rolul social şi vital al învăţăturii social şi vital al învăţăturii

Azi vom continua cercetarea Azi vom continua cercetarea schimbărilor istorice din mileniul I şi schimbărilor istorice din mileniul I şi vom învăţa despre...( definesc vom învăţa despre...( definesc termenul etnogeneză )termenul etnogeneză )

-În mileniul I...( elevii menţionează -În mileniul I...( elevii menţionează ideile centrale ale unităţii de învăţare, ideile centrale ale unităţii de învăţare, respectiv: formarea societăţii feudale respectiv: formarea societăţii feudale şi a regatelor barbare, formarea noilor şi a regatelor barbare, formarea noilor popoare europene şi creştinarea popoare europene şi creştinarea acestora, formarea statului arab şi a acestora, formarea statului arab şi a religiei islamice.religiei islamice.-se reprezintă grafic, la tablă axa -se reprezintă grafic, la tablă axa

- reprezentarea - reprezentarea graficăgrafică

2

cronologică şi se delimitează perioada cronologică şi se delimitează perioada cercetatăcercetată- elevii observă harta din manual, de la- elevii observă harta din manual, de la pagina 161 şi notează la tablă cel puţinpagina 161 şi notează la tablă cel puţin trei regate romano- germane/ barbaretrei regate romano- germane/ barbare- sunt explicaţi termenii: feudă, - sunt explicaţi termenii: feudă, domeniu, aristocraţie militară şi este domeniu, aristocraţie militară şi este reprezentat grafic domeniul feudalreprezentat grafic domeniul feudal

3___Actualizarea / verificarea cunoştinţelor/ deprinderilor anterioare şi realizarea continuităţii/ sistematizării învăţării;___9 minute

4___Prezentarea 4___Prezentarea noului conţinut noului conţinut didactic;____10 didactic;____10 minuteminute

În actuala unitate de învăţare, În actuala unitate de învăţare, denumită...învăţăm despre următoareledenumită...învăţăm despre următoarele evenimente şi procese istorice...evenimente şi procese istorice...( elevii menţionează ideile centrale ale( elevii menţionează ideile centrale ale unităţii de învăţare, respectiv: unităţii de învăţare, respectiv: formarea societăţii feudale şi a formarea societăţii feudale şi a regatelor barbare, formarea noilor regatelor barbare, formarea noilor popoare europene şi creştinarea popoare europene şi creştinarea acestora, formarea statului arab şi a acestora, formarea statului arab şi a religiei islamice)...religiei islamice)...-se reprezintă grafic, la tablă axa -se reprezintă grafic, la tablă axa cronologică şi se delimitează perioada cronologică şi se delimitează perioada cercetatăcercetată- elevii observă harta din manual, de la- elevii observă harta din manual, de la pagina 161 şi notează la tablă cel puţinpagina 161 şi notează la tablă cel puţin trei regate romano- germane/ barbaretrei regate romano- germane/ barbare- sunt explicaţi termenii: feudă, - sunt explicaţi termenii: feudă, domeniu, aristocraţie militară şi este domeniu, aristocraţie militară şi este reprezentat grafic domeniul feudalreprezentat grafic domeniul feudal

- notez la tablă ideea centrală. - notez la tablă ideea centrală. „ continuitatea obştilor săteşti libere „ continuitatea obştilor săteşti libere ale daco-romanilor şi dacilor liberi şi ale daco-romanilor şi dacilor liberi şi formarea poporului român” şi ideile formarea poporului român” şi ideile principale, conexate prin interogaţiile: principale, conexate prin interogaţiile: cum ? de ce ? surse istorice ?; cum ? de ce ? surse istorice ?; „ cum ?” ( prin asimilarea populaţiei „ cum ?” ( prin asimilarea populaţiei popoarelor migratoare, aşezate popoarelor migratoare, aşezate temporar în spaţiul carpato- temporar în spaţiul carpato- danubiano- pontic); „de ce” ( datorită danubiano- pontic); „de ce” ( datorită superiorităţii numerice, tehnicilor superiorităţii numerice, tehnicilor economice mai dezvoltate, organizării economice mai dezvoltate, organizării politice stabile şi solidare în obşti politice stabile şi solidare în obşti săteşti şi formaţiuni politice –statale săteşti şi formaţiuni politice –statale de apărare durabile, cnezatele, de apărare durabile, cnezatele, voievodatele, ţările ş.a., care s-au unit voievodatele, ţările ş.a., care s-au unit şi au format statele medievale: Ţara şi au format statele medievale: Ţara Românească, Moldova, Transilvania, Românească, Moldova, Transilvania, Dobrogea, Banatul, ca şi superiorităţii Dobrogea, Banatul, ca şi superiorităţii culturale şi religiei creştine, atestate culturale şi religiei creştine, atestate din perioada apostolului Andrei, din perioada apostolului Andrei, „ Ocrotitorul României” în secolul I d.„ Ocrotitorul României” în secolul I d. Hr. )Hr. )- ideile principale conexate cu ideea - ideile principale conexate cu ideea centrală formează „ciorchinele” care centrală formează „ciorchinele” care reprezintă „ matricea cognitivă- reprezintă „ matricea cognitivă- aplicativă” a lecţieiaplicativă” a lecţiei- observ împreună cu elevii - observ împreună cu elevii formaţiunile statale prefeudale pe formaţiunile statale prefeudale pe harta din manualharta din manual

- reprezentarea - reprezentarea grafică, conversaţia,grafică, conversaţia, prelegereaprelegerea

-problematizarea, -problematizarea, lucrul cu manualul (lucrul cu manualul ( elevii pot consulta elevii pot consulta manualul şi manualul şi completa completa răspunsurile...), răspunsurile...), dezbatere, dezbatere, conversaţieconversaţie

-ideea centrală e -ideea centrală e notată în mijloc, notată în mijloc, simulând simulând reprezentarea din reprezentarea din metoda ciorchineluimetoda ciorchinelui

- prelegerea, - prelegerea, demonstraţia demonstraţia expozitivă şi cu expozitivă şi cu substitute, lucrul/ substitute, lucrul/ învăţarea cu învăţarea cu manualul, manualul, observarea hărţilor observarea hărţilor de la pagina 161 şi de la pagina 161 şi 171 din manual171 din manual

- reprezentarea - reprezentarea grafică, grafică, problematizarea, problematizarea, observarea dirijatăobservarea dirijată

- verificare - verificare frontală şi frontală şi individuală oralăindividuală orală

5___Dirijarea 5___Dirijarea învăţării; ___10- 15învăţării; ___10- 15 minuteminute

- munca independentă şi în grup - munca independentă şi în grup ( elevii comunică liber la masa ( elevii comunică liber la masa semirotundă unde sunt aşezaţi şi semirotundă unde sunt aşezaţi şi

-munca -munca independentă, independentă, investigarea, investigarea,

-autoevaluare, -autoevaluare, interevaluare, interevaluare, evaluareevaluare

-ekevii cu deficit de -ekevii cu deficit de învăţare învăţare nominalizaţi vor nominalizaţi vor

3

6___Obţinerea 6___Obţinerea performanţei___5-performanţei___5-10 minute10 minute

rezolvă sarcinile didactice nr. 2, 3 de rezolvă sarcinile didactice nr. 2, 3 de la pagina 171 din manual la pagina 171 din manual - răspund întrebărilor elevilor şi - răspund întrebărilor elevilor şi analizez modul de soluţionare a analizez modul de soluţionare a sarcinilor didactice, făcând aprecierisarcinilor didactice, făcând aprecieri

- dezbatere asupra răspunsurilor - dezbatere asupra răspunsurilor redactate independent de elevi redactate independent de elevi -vor fi menţionaţi şi felicitaţi elevii -vor fi menţionaţi şi felicitaţi elevii performanţi, activi şi interactivi, care performanţi, activi şi interactivi, care au soluţionat sarcinile didactice au soluţionat sarcinile didactice operaţionale propuseoperaţionale propuse- reamintesc eleviilor, să realizeze - reamintesc eleviilor, să realizeze pentru lecţia următoare, de pentru lecţia următoare, de sistematizare/ evaluare un proiect de sistematizare/ evaluare un proiect de grup, respectiv o mapă tematică cu grup, respectiv o mapă tematică cu diverse opinii şi surse istorice diverse opinii şi surse istorice recomandate şi independenterecomandate şi independente- elevii performanţi vor consolida - elevii performanţi vor consolida învăţarea, cecetând sursele virtuale învăţarea, cecetând sursele virtuale indicate încă la începutul anului indicate încă la începutul anului şcolar, precum: şcolar, precum: http://istorie-edu.ro/; http://www.filmedocumentare.com/istorie/ şi comunicând opinii personale la adresa mea virtuală sau în întâlniri virtuale colegiale

lectura, rezolvarea lectura, rezolvarea de probleme, de probleme, învăţarea reciprocăînvăţarea reciprocă

- conversaţia, - conversaţia, dezbatereadezbaterea

- proiectul de grup/ - proiectul de grup/ mapa tematicămapa tematică

- învăţare - învăţare distributivădistributivă

-evaluare, -evaluare, interevaluareinterevaluare

soluţiona doar soluţiona doar sarcina didactică nr. sarcina didactică nr. 3 din manual3 din manual

7___Feed-back, 7___Feed-back, prin raportare la prin raportare la competenţele competenţele specifice enunţate specifice enunţate iniţial şi la gradul iniţial şi la gradul de satisfacere a de satisfacere a cerinţelor/ cerinţelor/ intereselor didacticeintereselor didactice ale beneficiarilor ale beneficiarilor activităţii didactice;activităţii didactice; ___3 minute___3 minute

8___Evaluare;___28___Evaluare;___2minuteminute

- elevii completează afirmaţiile care - elevii completează afirmaţiile care urmează: „ Astăzi am învăţat să urmează: „ Astăzi am învăţat să utilizăm noi termeni istorici, utilizăm noi termeni istorici, precum...să contruim axe cronologice, precum...să contruim axe cronologice, să ne orientăm în spaţiul geografic şi să ne orientăm în spaţiul geografic şi să exprimăm opinii personale despre să exprimăm opinii personale despre următoarele fapte...utilizând şi următoarele fapte...utilizând şi interpretând unele surse istorice.”interpretând unele surse istorice.”

- notez selectiv, în catalog, conform - notez selectiv, în catalog, conform evaluării orale a răspunsurilor şi evaluării orale a răspunsurilor şi atitudinii participative în timpul lecţieiatitudinii participative în timpul lecţiei

-observaţie dirijată-observaţie dirijată -evaluare -evaluare formativăformativă

9___Retenţie9___Retenţie  ; ; ___3 minute___3 minute

10____Transfer10____Transfer  ;__;___2 minute_2 minute

11. 11. ConcluziiConcluzii  ( analiza ( analiza realizării activităţii, realizării activităţii, observaţii, observaţii, empatizare cu empatizare cu întregul colectiv de întregul colectiv de elevi...);___3 elevi...);___3 minuteminute

- elevii completează enunţurile:- elevii completează enunţurile:Azi am învăţat despre_______Azi am învăţat despre_______Mi-a plăcut________________Mi-a plăcut________________Nu am reuşit să rezolv sarcinile Nu am reuşit să rezolv sarcinile didactice_________pentru că______didactice_________pentru că______Promit, că voi căuta şi surse digitale şiPromit, că voi căuta şi surse digitale şi voi comunica părerile mele despre voi comunica părerile mele despre acestea la adresa/ acestea la adresa/ adresele_______________adresele_______________Lecţia următoare aş dori__________Lecţia următoare aş dori__________- retenţia se realizează şi prin co-- retenţia se realizează şi prin co-participarea la realizarea mapei participarea la realizarea mapei tematice; obiectiv formulat explicit la tematice; obiectiv formulat explicit la începutul noii unităţi de învăţareînceputul noii unităţi de învăţare

- aplicaţii: soluţionarea problemelor 1 - aplicaţii: soluţionarea problemelor 1 şi 3 de la pagina 171 din manual şi şi 3 de la pagina 171 din manual şi interpretarea/ analizarea textului de la interpretarea/ analizarea textului de la pagina 172pagina 172

-conversaţia-conversaţia

-lectura textului în -lectura textului în clasă, interpretarea/ clasă, interpretarea/ analizarea unui text analizarea unui text istoricistoric

-conversaţia-conversaţia

4

5