01.n mitrofan bazele psihodiagnosticului

8/8/2019 01.N Mitrofan Bazele Psihodiagnosticului

1/107

1

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIEITIINELE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL DENVMNT LA DISTAN

BAZELE TEORETICE ALE EVALUARIIPSIHOLOGICE

ANUL II

Prof. univ. dr. NICOLAE MITROFAN

Universitatea din BucuretiEditura CREDIS

2008

NICOLAE MITROFANBAZELE TEORETICE ALE EVALUARII PSIHOLOGICE

Copyright DEPARTAMENT ID 2008


2/107

Acest material este destinat uzulului studenilor Universit iidin Bucureti, forma de nv mnt la distan .Coninutul cursului este proprietatea intelectual aautorului/autorilor; designul, machetareai transpunerea nformat electronic aparin Departamentului de nv mnt laDistan al Universit ii din Bucureti.

Universitatea din BucuretiEditura CREDISBd. Mihail Kog lniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47Fax: (021) 315 80 96Email: [email protected]://www.credis.ro




3/107

2

Module:

Modulul 1 Situaia psihodiagnosticului n lumei n ara noastr

Modulul 2 Testul psihologic ca mijloc de evaluare

Modulul 3 - Caracteristicile psihometrice ale testului psihologic

Modulul 4 - Analiza itemului

Modulul 5 Etalonareai standardizarea testelor


Unitatea de nvare 1: Precizri prealabile privind evaluarea psihologic

Unitatea de nvare 2: Contribuii la dezvoltarea psihodiagnosticului nsecolul XX

Unitatea de nvare 3: Tendine i direcii de dezvoltare a psihodiagnosticului la nceputul mileniului III.

Unitatea de nvare 4. Situaia psihodiagnosticului din Romnian perioada actual

Modulul II Testul psihologic ca mijloc de evaluare

Unitatea de nvare 1: Testul psihologic

Unitatea de nvare 2: Clasificarea testelor psihologice

Unitatea de nvare 3: Testul psihologici Codul deontologic

Modulul III Caracteristici psihometrice ale testului psihologic

Unitatea de nvare 1: Ce sunt caracteristicile psihometrice ?

Unitatea de nvare 2: Fidelitatea testului

Unitatea de nvare 3: Validitatea testului

Unitatea de nvare 4: Testul psihologici selecia profesional

Modulul IV Analiza itemului




4/107

3

Unitatea de nvare 1: Ce este analiza itemului ?

Unitatea de nvare 2: Gradul de dificultate al itemului

Unitatea de nvare 3: Capacitatea de discriminare a itemuluiModulul V Etalonareai standardizarea testelor

Unitatea de nvare 1: Definirea conceptelor i etapele construirii testului

Unitatea de nvare 2: Modele de scale utilizate n etalonarei standardizare




5/107

4

MODULUL I

SITUATIA PSIHODIAGNOSTICULUI N LUME

SI NARA NOASTR




6/107

5

Bazele teoretice ale evalurii psihologice

Module:


Modulul 2 Testul psihologic ca mijloc de evaluare

Modulul 3 - Caracteristicile psihometrice ale testului psihologic

Modulul 4 - Analiza itemului

Modulul 5 Etalonareai standardizarea testelor


Unitatea de nvare 1: Precizri prealabile privind evaluarea psihologic

Unitatea de nvare 2: Contribuii la dezvoltarea psihodiagnosticului nsecolul XX

Unitatea de nvare 3: Tendine i direcii de dezvoltare a psihodiagnosticului lanceputul mileniului III.

Unitatea de nvare 4. Situaia psihodiagnosticului din Romnia n perioadaactual


Unitatea de nvare 1: Testul psihologic

Unitatea de nvare 2: Clasificarea testelor psihologice

Unitatea de nvare 3: Testul psihologici Codul deontologic

Modulul III Caracteristici psihometrice ale testului psihologic

Unitatea de nvare 1: Ce sunt caracteristicile psihometrice ?

Unitatea de nvare 2: Fidelitatea testului

Unitatea de nvare 3: Validitatea testului




7/107

6

Unitatea de nvare 4: Testul psihologici selecia profesional

Modulul IV Analiza itemului

Unitatea de nvare 1: Teoria r spunsului la itemUnitatea de nvare 2: Gradul de dificultate al itemului

Unitatea de nvare 3: Capacitatea de discriminare a itemului

Modulul V Etalonareai standardizarea testelor

Unitatea de nvare 1: Definirea conceptelor

Unitatea de nvare 2: Etapele etalonrii i standardizrii testului psihologic

Unitatea de nvare 3: Modele de scale utilizate n etalonarei standardizare




8/107

7

Cteva precizri prealabile....

Iat, aadar, o nou disciplin cu care vei face cunotin nc de la nceputul anului II. Ea are titlu tentant, desigur....evaluarea psihologic a individului uman....deci, vom putea s msur m pe cinevais aflm cum st n legtur cu diferite componente ale personalitii. Vomti ct este de inteligent, c

este de creativ, ct este de emotiv, ct este de sociabil, ct este de echilibrat, ce fel de temperametr sturi caracteriale are, ct de dezvoltate i sunt anumite aptitudini etc.,etc. Putem s ne pronunm asupracuiva n legtur cu coeficientul de inteligen (QI), coeficientul de dezvoltare (QD), coeficientucreativitate (QKre), coeficientul emoional (QE), coeficientul de personalitate (QP) etc. Pi, nu esteformidabil s avem asemenea posibiliti noi psihologii ? Evident c da i pentru a face diverse evaluri putem apela la mai multe metodei mijloace, ns noi ne vom concentra , mai ales, asupra test psihologice. Nu exist sector al activitii umane n care s nu fie necesar realizarea evalurii psihologicecu ajutorul testelor. Acestea sunt extrem de multe (unii autori apreciaz c ar fi vorba de zeci de mii lume), ns ele pot fi grupate n diferite categorii, n funcie, n special de obiectivul urmrit n evaluareExist ns i anumite pericole...dar nu dorim s speriem pe nimeni nc de la nceput. Un pericol ar fi clegat de utilizarea necorespunztoare a testului. Ar fi cai cum am folosi un cntar defect pentru a sta

greutatea cuiva. Fiind defect, ntr-o zi ar ar ta o anumit greutate, n alt zi, o greutate total diferit.Revenind n domeniul psihologiei, folosind, de exemplu, n mod greit un test de inteligen, s-ar putea cala o prim testare, subiectul s apar ca fiind geniali, la o alt testare, el s apar ca fiind deficienintelectual. Un alt pericol ar fi cel al, zicem noi,deleg rii de r spundere , adic psihologul confer putereabsolut testului, el neavnd niciun fel de implicare n analizareai, mai ales, interpretarea rezultatelor. aceea, un mare psiholog, pe nume L. Szondi, a prevenit pe toi psihologii, din toate domeniile aplicatispunndu-le: face mai mult un psiholog f r teste, dect mai multe teste f r psiholog. Poate c nunelegei exact ce a vrut s spun acest autor celebru, dar eu v rog mult s-i reinei spusele, deoarecedac vei practica psihologia, va trebui, cu siguran, s vi le amintii mereu. Revenind la pericole, exit imulte altele, dar nu dorim s le expunem pe toate nc de pe acum. Ele vor reiei dup ce vei parcurgetoate modulelei, mai ales, dup ce v vei ntlni direct cu diferite categorii de teste. Am mai avea, omare rugminte. S nu dai uitrii ce ai nvat n anul I, mai ales la statistica aplicat n psihologie . tim,tim foarte bine c cei care vin spre domeniul psihologiei nu s-au manifestat prea pozitiv f dematematic i, n general, fa de tiinele exacte. Din nefericire ns pentru ei, la psihologie, nc din anul Iapare....statistica iar despr irea de ea este considerat de unii ca fiind pentru totdeauna. Evalua psihologic, psihodiagnosticul, mai ales, presupune cunoatereai utilizarea unor elemente de statistic, aac, rugm nc o dat s cutai sursele de informarei s v reactualizai cunotinele privind statisticaplicat n psihologie.i dac ne-am neles pn aici, v propunem s ne apropiem de modulele pe careoferim, ncepnd, desigur, cu MODULUL I. V dorim mult succes !!!




9/107

8


Unitatea de nvare nr. 1

Precizri prealabile privind evaluarea psihologic

Cuprins:

1.1. Delimitri conceptuale

1.2. De cnd a nceput, de fapt, evaluarea psihologic ?

1.3. Cine este considerat printele psihodiagnosticului ?

Obiective:

La sfr itul acestei uniti de nvare studenii vor ficapabili s:

defineasc corect noiunea de evaluare psihologic s diferenieze evaluarea psihologic tiinific de

cea empiric cunoasc ce criterii utilizm pentru a stabili marile

perioade de evoluie a evalurii psihologice cunoasc unele dintre cele mai vechi preocupri privind evaluarea psihologic cunoasc cine este considerat printele

psihodiagnosticului

1.1. Delimitri conceptuale

Exist, ntr-adevr, mai multe concepte care sunt folosite pentru a evidia posibilitatea de msurarei cunoatere a diferitelor aspectei componente alevieii psihice. Am putea enumera cteva: evaluarea psiholo, psihodiagnoza, msurarea psihologic, testarea psihologic. n literaturaanglo-saxon, pe care noi, la aceast disciplin, ne bazm n cea mai maremsur , sunt frecvent utilizai termenii: psychological testing (testa psihologic), psychological assessment (msurare psihologic) i, mult mairar, psychological evaluation (evaluare psihologic). Desigur, nu sundiferene foarte mari ntre nelesurilei sensurile acestor concepte. Ceea




10/107

9

este comun pentru toate este faptul c actionm asupra individulu(subiectului) cu anumite metode, mijloace, instrumente n vederea obineriiunor informaii privind diferite aspectei componente ale psihismuluPsihodiagnoza este aciunea de aplicare a testelor, care, la rndul lor,obiective foarte precise. Avem nevoie s cunoatem nivelul de dezvoltar

intelectual, aplicm teste de inteligen, avem nevoie s cunoatem nivelulde dezvoltare a capacitilor mnezice, aplicm teste de memorie.a.m.d.Deci, noiunile de testare psihologic i de psihodiagnostic au cam acelineles. Msurarea psihologic nseamn ceva mai mult dect testare psihologic, deoarece ea se poate face folosind nu numai testele psiholoci i alte modaliti de msurare, cum este cazul diferitelor scale de msurarea opiniilor, atitudinilor etc. Evaluarea psihologic, cel puin dup prereanoastr , implic aciunile de testarei de msurare dar nu se rezum numai laacestea, ci, n mod obligatoriu, ea necesit aciunile de interpretare arezultatelor, de integrare a lor ntr-un set de informaii care s descriect mai corect i ct mai exact situaia subiectului.Deci, dei nu n

exclusivitate, testareai msurarea psihologic se centreaz mai mult asupraaspectelor de ordincantitativ , n timp ce evaluarea psihologic se centreaz mai mult asupra aspectelor de ordincalitativ . n general, evaluare psihologic se finalizeaz cu un Raport n cadrul cruia regsim incluserezultatele examinrii sau msur rii psihologice (de exemplu, coeficientulinteligen - QI = 125) dar i: a) judeci apreciative privind starea subiectu(normal, anormal, deficitar etc.); b) conturarea unor cauze care au duapariia acelei stri; c) formularea unor recomandri privind aciunile ce seimpun n legtur cu subiectul (aciuni educaional-recuperative psihoterapeutice etc.). Aadar, dintre toate noiunile luate n discuie,evaluarea psihologic pare a avea sfera cea mai mare, dei, trebuie s recunoatem c, n literatura de specialitate, nu exist un consens referitor lutilizarea acestui concept. De altfel, nici noi, n cadrul acestei disciplivom utiliza predominant noiunea de evaluare psihologic, deoarece interesucentral al nostru va fi orientat ctre loculi rolul pe care l ocup testele

psihologice n activitatea psihologului.S vedem acum ce diferene exist ntre alte dou noiuni pe care le

ntlnim frecvent: psihodiagnostician i psihotehnician . Lucrurile nu sunfoarte complicate, important este s le nelegem bine. Psihodiagnosticianeste persoana abilitat s aplice testelei s elaboreze Raportul final devaluare. Deci, psihodiagnosticianul este cel care face, de fapt, ev psihologic. El are, obligatoriu, pregtire academic (n cadruldepartamentelor de psihologie), la care se adaug o ndelungat activitate practic. Sunt unele teste extrem de complexe, care necesit mult timp pentruformare, ceea ce nseamn c nu este suficient doar activitatea dfamiliarizare din timpul anilor de studenie. Este cazul, dup cum o s vedei,a unor teste de personalitate, a unor teste de inteligen, a unor teste proiective. Psihotehnicianul este cel care nva s aplice binei corectanumite teste i, bineneles, este vorba tot despre testele compleRezultatele obinute le nainteaz specialistului, psihodiagnosticianul




11/107

10

abinndu-se de la orice fel de prelucrarei, mai ales, interpretare. practic, psihotehnicianul poate fii o persoan care nu are pregtire ndomeniul psihologiei, dar care a nvat s aplice un test sau mai multe tesrespectnd strict cerinele din cadrul manualelor acestor instrume psihodiagnostice.

S mai spunem cteva cuvintei n legtur cu noiunea detestare . Eaa c ptat n ultimul timp o extindere foarte mare, fiind ntlnit n multedomenii, cu nelesul de verificare. De exemplu, n domeniul tehnic, vode aciunea de testare a unor materiale, a unor motoare, a unor mijloatransport etc. n domeniul medical-farmaceutic, vorbim de testareamedicamente, a unor substane, a unor instrumente etc. n domenaeronautici cosmic vorbim de testarea unor aeronave, a unor rachete. Nultimul rnd, n domeniul militar, se vorbete despre testarea unor arme noiunor noi mijloace de comunicare, de simulare etc. n domeniul psihoaciunea de testare nu se rezum doar la cea de verificare, ci ea are un nelesdestul de diferit, dup cum, de altfel, am spus mai sus. De aceea, este bin

s fie folosite permanent sintagmeletest psihologic i testare psihologic ,tocmai pentru a pstra specificul acestorai a le feri de unele confuzii salimitri. Trebuie, de asemenea, s facem o difereniere clar a ceea censeamn evaluare psihologic empiric i evaluare psihologic tiin ific .Cea empiric este de tip impresiv, ochiometric dup cum spun unii, adic se bazeaz pe rezultatele cunoaterii nemijlocite, directe, apelnd la simuri.Subiectul X este ceea ce vd c este sau ceea ce face. Multi printi spun, cuconvingere, c i cunosc foarte bine proprii copii, cadrele didacticeasemenea, vor afirma, cu trie, c i cunosc bine elevii cu care lucreaz. inu au dreptate ? Ar fi nedrept din partea noastr s folosim un Nucategoric. Problema este c un asemenea mod de a cunoate i de a evalua prezint multe riscuri, deoarece, frecvent, intervine subiectivismul evaluatorului, adic, n actul evalurii intervin factori cein de psihologiaide personalitatea acestuia. De regul, prinii au o imagine mult mai poziti despre copiii lor dect sunt acetia n realitate. n cazul lor, factorul princicare intervineine de afectivitatea manifestat fa de copii (i nu trebuie s fie, neaprat, criticai pentru aceasta). Evaluarea psihologic tiinific are,nainte de toate, un caracter obiectiv , deoarece ea se bazeaz pe utilizareaunor mijloacetiinifice, cum este cazul testelor psihologice. Informiarecoltat cu ajutorul lor trebuie s aib prioritate n cunoatereai evaluarea psihologic a subiectului. Numai cunoscnd adevrata realitate psihologic putem s ne pronunm asupra faptului dac aceasta este echilibrat, normal sau, dimpotriv, ea necesit intervenii de tip educaional, recuperator sa psihoterapeutic.

Tem de reflecie/autoevaluare:Enumerai mai multe consecine posibile ale utilizrii exclusive de ctre cadrul didactic aevalurii psihologice empirice.

1.2. De cnd a nceput, de fapt, evaluarea psihologic ?Este greu de precizat exact, ns ea a nceput, sigur, cu foarte muli ani nainte




12/107

11

de apariia psihologiei catiin. Evalurile psihologice erau f cute mai ales nscopuri juridice, adic de a determina dac cel nvinuit spune sau nu adevrulreferitor la o anumit fapt. Mijloacele folosite (s zicem, pe post de testeerau rudimentarei, uneori, extrem de durei de agresive. Putem menionacteva: - cel nvinuit trebuia s ating foarte repede cu limba un obiect nroit

n foc. Dac r mneau urme, acestea constituiau dovada c respectivul esteadevratul vinovat; - acuzatul trebuia s nghit foarte repede o anumit cantitate de orez fierti dac reuea, era absolvit de vinovie; - mai mulisuspeci erau pusi in liniei lsai mai mult timp s priveasc un acelai obiecti cel care se nroea cel mai mult la fa era considerat vinovat. Mai muiautori (Gregory, 1996; Stan, A., 2002) arat c unele forme rudimentare atestrii psihologice le putem regsi n serviciile publice ale Chinei antice din anul 2200 .e.n. Funcionarii erau supui, la fiecare trei ani, unei forme examinare, urmrindu-se gradul de potrivire al acestora cu cerinele postului pe care l ocupau. Pe msur ce trecea timpul se produceai o mbuntire amodului de examinare, astfel c, ncepnd cu anul 202 .e.n., pe timpul dinas

Han a fost introdus un examen scris la mai multe materiii anume: legislaiecivil, probleme militare, agricultura, fiscalitateai geografia. Avnd n vedervremurile la care se face trimitere, trebuie s apreciem, totui, ingeniozitateacelor care au creat un fel de sistem de selecie n trepte: a) examinare preliminar , sarcina subiecilor fiind aceea de a compune un poem n baza uteme oferite, fiind obligai s stea o zii o noapte ntr-o camer relativ mic.Procentele de reuit se nscriau ntre 1i 7; b) cei reuii n prima etap treceau la o nou faz, numit district de examinare; aici gradul de examini evaluare a candidailor era mult mai dificil, acetia fiind supui, timp de 3zile i 3 nopi, la 3 sesiuni separate.i aici, procentul de reuit era destul demici anume, ntre 1i 10; c) a treiai ultima faz avea loc la Pekin. 3% dintcandidai reueau s depeasc i aceast faz, primind titlul de mandariceea ce nsemna c avea dreptul s fie ales pentru poziia de nalt funcionar public. Ce urmrea, de fapt, acest sistem de selecie profesional, deiaceast sintagm nu era folosit n acele vremuri ? In primul rnd, depistaunor capaciti sau a unor aptitudini necesare pentru ocuparea unui pofuncionar public. Era vorba, mai ales, despre frumuseea scrisuluii claritateaexprimrii, condiii de baz pentru a asigura o bun comunicare. Deci, pe bazacestor nsuiri se putea face predicii privind eficiena n exercitarea funciilor publice.

Problema formelor de examinarei evaluare psihologic utilizatenainte ca psihologia s devin tiin a preocupat pe mai muli autori. Astfel putem aminti exemplele oferite de ctre profesorul german Hofstter, P., 19(apud Stan, A., 2002): a) n riturile de iniiere ale societilor primitive eraufolosite anumite probe prin intermediul crora se stabilea dac cei investigai,n special tinerii, erau n posesia unor capaciti necesare pentru asumareresponsabilitilor specifice adulilor, cum ar fi: curajul, st pnirea de sinecalitile raionamentului; b) n scrierile lui Platon, dedicate statuluregsesc precizri privind modul n care erau recrutai r zboinicii n




13/107

12

comunitatea ideal, acetia trebuind s dovedeasc, mai ales, autodisciplin,curaj, incoruptibilitate.

Dei aceste prime forme de evaluare psihologic sunt departe decerinele de ordintiinific de care trebuie s in seama cei care se ocup deselecia profesional n zilele noastre, trebuie s apreciem faptul c ele i-au

dovedit utilitatea n acele vremurii, pe de alt parte, au influenat pe cei careulterior, s-au ocupat n mod serios de problema mijloacelor folosite. Dup cumvom vedea mai trziu, testul psihologic nu este echivalent cu punencercare a subiectului. n baza rezultatelor obinute se fac predicii n legtur cu comportamentul subiectului.

Tem de reflecie/autoevaluare:Care ar fi consecinele dac i astzi s-ar utiliza n activitatea de evaluare psihologic numai proba punerii la ncercare a subiectului ?

1.3. Cine este considerat printele psihodiagnosticului ? Dei foarte muli psihodiagnosticieni l consider pe A. Binet printele psihometriei, n special datorit faptului c el a construit, n 1905, mpreu cu T. Simon, prima scal metric a inteligenei, n mai toate manualeleitratatele privind testarea psihologic anul de natere al psihodiagnozei esconsiderat a fi 1890. n acel an, James McKeen Cattell a publicat, n Mind , articolul Mental Tests and Measurements. Ar nsemna, norm acest autor ar fi printele testelor i, respectiv, al psihometriei.

Dar asemenea preocupri privind paternitatea unor termeni nu preaiau rostul, deoarece psihometria are o istorie mult mai complex, nainte desfr itul secolului al XIX-leai nceputul secolului XX muli autori avnd, prin

activitatea intens desf urat, o parte de contribuie la crearea acestui domenextrem de important, dar i foarte controversat altiinei psihologice. I-am putea aminti, n acest sens, pe Fr. Galton, Ernst Weber, Gustav FeHerman Helmholtz.a. Desigur, nu-l putem uita pe Wilhelm Wundt, cel canfiinat primul laborator de psihologie experimental, la Leipzig, n 1879. El folosit, de altfel, pentru prima dat termenul de psihometrie, publicarticolul Psychometrics Experiments n revista Brain .

James McKeen Cattell a fost studentul lui W. Wundt la Leiocupndu-se n cadrul tezei sale de doctorat, de diferenele individuale privintimpul de reacie. Dup terminarea tezei a predat la Bryn Mawr i laUniversitatea din Pennsylvania, ntorcndu-se apoi n Europa pentru a p

Universitatea din Cambridge. Aici l-a ntlnit pe Fr. Galton, ntlnire cmarca pentru toat perioada de dup ntoarcerea sa n SUA, mai nti, Universitatea din Pennsylvaniai, apoi, la Universitatea Columbia. Meritsale sunt multiple: pe lng faptul c a pus bazele mai multor publicaii, cum arfi Psychological Review, Science, American Men of Science, James McKeenCattell a fundati celebra The Psychological Corporation. Printre studiinscrii la docotorat sub conducerea sa exist i cteva nume celebre astzi:E.L. Thorndike (1898), care a avut mari contribuii la dezvoltarea teoriilo




14/107

13

nvrii i, totodat, la dezvoltarea psihologiei educaionale; R.S. Woodwort(1899), care a publicat n 1938 unul dintre cele mai cunoscutei mai influentetratate de Psihologie experimental ; E.K.Strong (1911), autorul testuVocational Interest Blank , r mas n uzi astzi, dup ce a fost revizuit.

Un alt doctorand al su, dei din nefericire mai puin cunoscut, a fos

Clark Wissler (1901), cel care, dup unii autori (Gregory, 1996), a avutinfluen covr itoare asupra istoriei timpurii a testrii psihologice. El a reuits coreleze scorurile la un test mintal aplicat unui numr de peste 300 destudeni de la Columbia Universityi Barnard College cu rezultatele lacademice. Intenia lui era aceea de a demonstra c rezultatele la test pot folosite pentru prognozarea performanei academice, ns cercetrile efectuatenu au confirmat ateptrile sale. Odata cu publicarea, n 1901, a unasemenea rezultate descurajatoare, psihologii experimentali au renunat lautilizarea timpului de reacie (RT)i a discriminrii senzoriale ca instrumende msur a inteligenei. Dup cum o s vedei i la alte discipline, timpul dreacie este un indicator al manifestrilor temperamentalei nu al inteligenei.

Printre studenii lui W. Wundt s-au numrat i alte nume sonore al psihologiei universalei anume: Charles Spearman, Victor Henri, EKraepelin, E.B. Titchener, G. Stanley Hall, Lightner Witmer. Spearmacreditat ca fiind cel ce a creat conceptul psihometric de fidelitate a testului (test reliability) . Francezul Victor Henri a colaborat cu A. Binet, sugernd mocare pot fi utilizate testele mintale pentru a msura procesele mintale nalte. Kraepelin, de formaie psihiatru, a fost primul experimentator al tehnasocierii verbale n calitate de test formal. Leightner Witmer, dup ce i-a luatdoctoratul la Leipzig, rentors n SUA, a devenit succesorul lui James MCattell la postul de director al Laboratorului de psihologie din cUniversitii Pennsylvania. n 1897 el a nfiinat prima clinic psihologic dinAmerica, tot la Universitatea din Pennsylvania, iar n 1907 a scos r

Psychological clinic, n cadrul creia a publicat articolul ClinicPsychology. n felul acesta el a devenit printele psihologiei clinice, deieste puin cunoscut n aceast calitate (McReynolds, 1987).

n afar de psihologi, cei care au contribuit foarte mult, chiar dac nudirect, la crearea psihometriei sunt filosofii. Este vorba de o serie de riaprute n secolele XVII, XVIIIi XIX, care cuprind idei ce vor influeafoarte mult cercetrile i formulrile din domeniultiinelor comportamental(Gregory, 1996). Astfel, filosofuli matematicianul Rn Descartes s-a ocumult de problema modului n care sunt relaionate procesele mentalei procesele fizice. John Locke, n lucrarea An Essay Concerning HumanUnderstanding , i expune punctul de vedere conform cruia cunotinele provin din experien, idee pe care o regsim i n lucr rile altor empiric britanici: A treatise Concerning the Principles of Human Knowledge (GeorgeBerkeley); A treatise on Human Nature (David Hume);Observations on Man,his Frame, his Duty and his Expectations (David Hartley). Christian von Woa publicat dou lucr ri, Psychologica empirica (1732) i Psychologicarationalis (1734), prin intermediul crora lanseaz termenul psihologie. D




15/107

14

asemenea, dup unii autori (Cohen etal ., 1996), el este primul care conce psihometria catiin.

Indiferent ns de disputele privind paternitatea unei noiuni sau aalteia, putem afirma c, n perioada ultimelor dou secole ale mileniului II, s produs, n domeniul psihologiei,un salt extraordinar prin promovarea

metodelor cantitative ntiina psihologic. Deci, fenomenele psihice, prexcelen subiective, pot fi msuratei evaluate matematic. S-a r spuns n felulacesta uneia dintre cele mai serioase acuze datorit creia psihologiei nu i s-acceptat mult timp statutul detiin. Nu tim, astzi, ct de mult au nelesacest lucru contemporanii perioadei la care facem referire, ns noi, la mai binede un secol de atunci, nu putem s nu ne exprimm recunotina fa de toi ceicare au contribuit la realizarea acestei construcii extrem de important pentru evoluia ulterioar a psihologiei: psihometria.

Tem de reflecie/autoevaluare:De ce este dificil s susinem faptul c exist un singur printe al psihometriei sau a

psihodiagnosticului ?ntrebri de autoevaluare

1. Ce nelegem prin termenul de psihodiagnoz ?2. Ce nelegem prin termenul de evaluare psihologic ?3. Care sunt noiunile, ce se refer la evaluarea psihologic , vehiculate mai frecvent

literatura de specialitate ?4. Prin ce se deosebete un psihodiagnostician de un psihotehnician ?5. De ce psihologul trebuie s promoveze n mod consecvent evaluarea psiholo

tiinific ?6. Care sunt cele mai vechi forme ale testrii psihologice ?7. Ce putem reproa celor care utilizau asemenea forme ?8. Cui putem acorda paternitatea conceptului de psihometrie ?9. Care sunt meritele principale ale lui A. Binet privind dezvoltarea psihometriei ?10. Care sunt meritele principale ale lui James McKeen Cattell privind dezv

psihometriei ?11. Care sunt contribuiile lui W. Wundt i ale doctoranzilor si la dezvoltarea

psihodiagnosticului ?12. Cu ce au contribuiti unii filosofi la dezvoltarea psihometriei ?13. Ai putea s precizai care este loculi rolul testelor n selecia profesional ?

BIBLIOGRAFIE MINIMAL ALBU, M. (2000).Metode i instrumente de evaluare n psihologie, Cluj-Napoca: Argonaut.MITROFAN, N. (2001), Psihometriai direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu. n ZLAT

M. (coord.), Psihologia la r spntia mileniilor . Iai: Polirom.SCHIOPU, U. (2003), Introducere n psihodiagnostic . Bucureti: Editura Pro-Humanitas.STAN, A. (2002).Testul psihologic.Evolu ie, construc ii, aplica ii. Iai: Polirom.GREGORY, R.J. (1996). Psychological testing . History, Principles, and Applications . Needham




16/107

15

Heights: Allyn & Bacon.COHEN, R.J. etal . (1996). Psychological Testing and Assessment. An Introduction to Tests and

Measurement . Mayfield Publishing Company, Mountain View, ed. a 3-




17/107

16

Unitatea de nvare nr. 2Contribuii la dezvoltarea psihodiagnosticului n secolul XX

Cuprins:2. 1. Testele de inteligen

2. 2. Testele de personalitate2.3. Testele de aptitudini2.4. Testele de achiziii2.5. Modele de testare clinic

2.1. Testele de inteligen Printre primele teste care au aprut la nceputul secolului XX au fost tes

le de inteligen. Dup ce A. Bineti colaboratorul su, T. Simon, au crea prima scal metric a inteligenei, ce cuprindea 30 de itemi, destin identificrii copiilor colari retardai mintal din Paris, s-a produs o intensificf r precedent a interesului practicienilor pentru aceste instrumente. Ele aplicate ncoli, nchisori, tribunale pentru copii etc. Testul lui Binet asupus unor multiple revizuirii traduceri, att n Europa, cti, mai ales, nAmerica. Revizuirea f cut de L. Terman, n 1916, confer acestui testdenumirea deStanford-Binet Intelligence Scale (Scala de inteligen Stanford-Binet). Testul lui Binet a fost un test individual, ns odat cu declanarea primului r zboi mondial a aprut cerina creerii unor teste care s poat fiaplicate pe grupuri mai mari de subieci i ntr-un timp mai scurt. Aa au apruttestele de grup pentru abilitile umane (the Army Alpha i the Army Betha ),create de un colectiv de psihologi avndu-l n frunte pe Roberet Yerkedeineai funcia de preedinte al Asociaiei Psihologilor Americani.

Obiective:La sfr itul acestei uniti de nvare studenii vor ficapabili s:

cunoasc principalele contribuii privind testelede inteligen

cunoasc principalele contribuii privind testelede personalitate

cunoasc principalele contribuii privind testelede aptitudini

cunoasc principalele contribuii privind testelede achiziii

cunoasc principalele contribuii privind testelefolosite n clinic

evalueze critic toate contribuiile privind psihodiagnoza de pn la sfr itul sec. XX.




18/107

17

Odat cu apariia testelor de grup, a crescut interesuli pentru altecategorii de teste, cum ar fi testele de aptitudini, testele de achiziii, testele deinterese, testele de personalitate, dei distincia dintre ele nu era ntotdeaunuor de f cut.

Cu puin nainte de declanarea celui de-al doilea r zboi mondial, ma

exact n 1939, David Wechsler a publicat prima versiune aScalelor deinteligen Wechsler , i anume, The Wechsler-Bellevue Intelligence Scale B), moment de cotitur n psihometrie, deoarece aducea unele nouti n ceeace privete testarea inteligenei. Astfel, printre altele, spre deosebire de teStanford-Binet, care permitea calcularea doar a unui scor QI, acesinstrument psihodiagnostic f cea posibil calcularea mai multor scorurii,totodat, stabilirea profilului individual ca urmare a combinrii abilitilor. Cao noutate absolut apare posibilitatea calculrii QI performan.

Cele dou mari baterii de inteligen au fost supuse unor revizuirepetate, fiecare dintre ele avnd ca obiectiv de baz mbuntireacaracteristicilor lor psihometrice. Ele s-au impus, n practica psihodiagn,

ca cele mai de valoare teste, gradul de ncredere acordat rezultatelor obinute cuajutorul lor fiind maximal. De altfel, ele au fost preluate, traduistandardizate n foarte multeri, inclusiv nri din Europa.

Tem de reflecie/autoevaluare:Care sunt asemnrile i care sunt deosebirile dintre cele dou mari baterii de inteligen:

Stanford-Bineti Wechsler-Bellevue ?2.2. Testele de personalitate

Dup al doilea r zboi mondial ncep s prolifereze testele d personalitate, care i propun s msoare diferite tr sturi considerate a fdispoziii relativ de durat care difereniaz un individ de altul (Kaplani

Saccuzzo, 1993). De altfel, primul test de personalitate a fost elabotimpul primului r zboi mondial, purtnd numele deWoodworth Personal Data Sheet (Gregory, 1996). Fiind publicat n form final dup r zboi, acesttest devine reprezentativ pentru categoria de teste structurate de grucreion-hrtie. Aceste teste erau prevzute cu r spunsuri de tipAdevrat/Fals sau cu r spunsuri multiple la alegere, ceea ce f cea ca ele s poat fi aplicate pe grupuri mari de subieci. Interesul pentru asemenea tipude teste a sczut mult pn n anii 30 40, pentru ca, dup cel de-al doilear zboi mondial, s creasc din nou.

n 1921, n Europa, mai exact n Elveia, Herman Rorschach publicat testul ce-i poart numele,Testul Rorschach , deschiznd astfel cale pentru o nou categorie de testei anume,testele proiective . Testul a fostintrodus n America de ctre David Levy mult mai trziu, fiind primitmult circumspecie. Abia dup ce un student al lui Levy, Sam Beck investigattiinific proprietile i a comunicat rezultatele n cadrul tezei sde doctorat, s-a produs o cretere rapid a intersului pentru acest testi, apoi, pentru testele proiective. Una dintre dovezi o constituie dezvoltarea, nde ctre Henry Murrayi Christina Morgan a testului numitthe Tematic

Apperception Test (TAT), mult mai structurat dect testul Rorschach




19/107

18

1928, A.F. Payne a propustehnica complet rii frazei , care consta, n principiu, n a oferi subiectului un nceput de fraz (o r dcin), deexemplu: Sunt foarte preocupat cnd, acesta vnd sarcina de a comfraza respectiv.

O alt contribuie remarcabil legat de categoria testelor proiective

avut-o F.L. Goodenough, care a ncercat s determine nu numai nivelintelectual, cii intereselei tr sturile de personalitate ale copiilor pe banalizei desenelor acestora. Dar o variant mult mai bine structurat istandardizat a testelor de desen a aprut n anul 1948, sub denumir Testul House-Tree-Person i legat de numele lui J. Buck.

n Europa testarea proiectiv era dominat de Testul Szondi , elaboratede L. Szondi, psihiatru elveian de origine maghiar . Referitor la coninutultestului, acesta consta din 48 de fotografii ale unor pacieni psihiatri,mpr ite n 6 seturi cuprinznd urmtoarele 8 tipuri: homosexual, epileptsadic, isteric, catatonic, paranoic, maniaci depresiv. In concepia autoruluitulbur rile psihiatrice majore sunt cauzate de gene recesive. Un alt aut

Deri a adus acest test in SUA ns a renunat la explicaiile lui Szondi. Dup opinia lui alegerea fotografiilor s-ar datora identificrii incontiente asubiectului cu caracteristicile pacienilor fotografiai.

Un moment crucial n evoluia testelor de personalitate l reprezi dezvoltarea, n anul 1943, a Inventarului Multifazic de PersonalitateMinnesota (Minnesota Multiphasic Personality Inventory MMPI). Spredeosebire de testele de personalitate structurate, de genul teWoodworth, autorii testului MMPI au argumentat c nelesul r spunsurilorla test poate fi determinat prin cercetri empirice. Dup aproape o jumtate desecol de utilizare, MMPI va aprea ntr-o nou versiune, respective, MMPI(Butcher, 1989, 1990). n toat aceast perioad el s-a impus ca unul dintrcele mai utilizate teste de personalitate, n legtur cu el fiind elaborate mulmii de lucr ri.

Un alt test de personalitate celebru, care a fost dezvoltat n aicontext al r spunderii pentru cercetarea empiric, a aprut n 1957, subdenumireaCalifornia Psychological Inventory (CPI). Deoarece varianteoriginale ale testelor MMPIi CPI se confruntau cu unele problem psihometrice semnificative, revizuirea lor pentru MMPI, n 1986, iar CPI, n 1987 a f cut ca aceste probleme s fie nlturate, testele c ptnd olarg utilizare nu numai n SUA, ci n mai multeri ale lumii. Tot cam aceeai perioad cu MMPI a aprut i testul 16 PF Cattell (the Sixteen

Personality Factor ), dezvoltat de ctre R.B. Cattelli care r mne de.a lungutimpului un bun exemplu de test de personalitate bine strucuturati care este bazat pe metoda analizei factoriale.

O alt categorie de teste a fost creat pentru orientareai consilierea persoanelor. Amintim, mai nti, Inventarul de interese , care i avea originean studiul lui R.L. Thorndike (1912), efectuat pe un lot de 100 de studei. n perioada 1919-1920 Yoakum a dezvoltat o baz de 1000 de itemi privininteresele din copilrie i pn la maturitatea timpurie (Dubois, 1970).mare parte din aceti itemi au fost ncorporai n Carnegie Interest Inventory,




20/107

19

test care a fost supus, de ctre K.M. Cowdery, timp de doi ani, respec1926-1927, la mai multe mbuntiri, cum ar fi, de exemplu: cretereanumrului de itemi, compararea r spunsurilor a 3 grupe-criteriu (medinginerii juriti) cu grupe de control cuprinznd neprofesioniti.

Edward K. Strong a revizuit testul lui Cowderyi timp de 36 de ani s-

ocupat de un nou instrument destinat a msura interesele, cunoscut sunumele Strong Vocational Interest Blank (SVIB). Acesta va deveni undintre cele mai utilizate teste din toate timpurile, dei, a avut, mai mereu, userios competitor testul ce purta denumirea de Kuder Preference Record ,creat n anul 1934. Ceea ce era specific pentru acest test era faptul elcompara mai mult puterea relativ a intereselor la nivel individual decr spunsurile individuale cu r spunsurile variatelor grupe profesionale. Dera un test ipsativ iar cele mai recente revizuiri ale acestui instru psihodiagnostic include variantele Kuder Survey i Kuder Occupational Interest Survey (Zytowski, 1985).

Teme de reflecie/autoevaluare:1. Care este primul test de personalitate construit n timpul primului r zboi mondial ?Prin ce se caracterizeaz el ?

2. Care sunt cele mai importante teste proiective construite n prima jumtate asecolului XX ?

3. Prin ce se deosebete testul 16PF Cattell de testele MMPIi CPI ?4. Care sunt testele de interese mai cunoscute ? Prin ce se caracterizeaz ele ?

2.3. Testele de aptitudini

Dezvoltarea testelor de aptitudini a r mas oarecum n urma celei a testelor deinteligen, dei ele sunt instrumente de msur a abilitilor mult mai specifici mai delimitate.i aceasta mai ales din dou motive: unul statisticialtul social (Gregory, J., 1996). Problema statistic inea de faptul c o nou tehnic i anume,analiza factorial , era necesar frecvent pentru a stabili cadintre aptitudini erau primarei, totodat, distincte una fa de alta. Analizafactorial i-a permis lui L.L.Thurstone s concluzioneze c exist factorispecifici ai abilitilor mintale primare, cum ar fi: nelegerea verbal, abilitateanumeric, abilitatea spaial, memoria asociativ, viteza perceptual,raionamentul general. n concepia acestui autor, n structura aptitudinilorexist un singur factor general, aa cum susinuse Spearman, ci mai muli,respectiv, apte. n 1938 el construiete una dintre primele baterii de te pentru aptitudini multiple, intitulat The PrimaryMental Abilities Test (PMA).Ulterior au fost dezvoltate alte baterii de aptitudini, care au fost aplicate pe milioane de subieci din SUA.

Una dintre cele mai populare baterii de teste de aptitudini a fost rea de ctre Bennet, Seashorei Wesman (1982, 1984) sub denumireaThe

Differential Aptitude Test (DAT). Prima versiune a aprut n anul 1947, fiindedicat, iniial, orientrii vocaionale a elevilor din clasele VIII-XIIi, apoi,




21/107

20

consilierii vocaionale a adulilor tinerii seleciei angajailor. Referitor laconinut, aceast baterie cuprinde un numr de 8 teste independente, ceea nseamn c, n funcie de scopurile diagnostice, bateria poate fi aplicat i par ial.

O aciune de mare amploare a fost iniiat, n 1930, de ctre

Departamentul muncii din SUA, constnd n crearea unor teste de aptnecesare pentru prognozarea performanei n munc pentru 100 de ocupaiispecifice. Ulterior, mai exact n 1940, acest departament apeleaz la serviciileunor profesioniti n msurarei psihologie industrial-organizaional pentru acrea o baterie de teste pentru aptitudini multiple, capabil s msoare ocupaiilestudiate mai nainte. Aa a luat natereGeneral Aptitude Test Battery (GATB), prima baterie folosit pentru predicia performanei n munc. Referitor laconinut, aceast baterie cuprinde 8 teste creion-hrtiei 4 teste-aparate. Cel12 teste pot fi aplicate n 2 orei i permit calcularea scorurilor la 9 factor

Unul dintre cele mai folosite teste de aptitudini, tip creion-hrtieASVAB (The Armed Services Vocational Aptitude Battery ). Anual el este

aplicat pe un numr de peste 2 milioane persoanei cuprinde 10 subteste.2.4. Testele de achiziii Din aceast categorie fac parte dou grupe de testei anume: a) teste

folosite pentru admiterea n instituiile de nvmnt; b) teste propriu-zis dachiziii (achievement tests ). Din prima grup fac parte multe teste, ele avndi originea n testele de inteligen The Army Alpha i The Army Betha , folositen timpul primului r zboi mondiali fiind destinate a msura inteligenasubiecilor. Unul dintre cele mai vechi esteThe College Entrance Examination

Board (CEEB). Dup introducerea mainii de scorare, n 1930, aceste teste evoluat ctre College Board Tests , n particular The Scholastic Aptitude test,cunoscut n prezent sub numele de Scholastic Assessment Test . Funciile CEEBau fost subsumate ulterior la Educational Tests Service (ETS), care s-a preocupat de dezvoltarea, standardizareai validarea unor teste folosite pentadmitere, devenite apoi foarte cunoscute, precum:The Graduate Record

Examination, The Law School Admissions Test, Peace Corps Entrance Tests .Testele de achiziie au ca o tr stur comun faptul c ele urmresc

diagnosticarea, la nivel individual, a achiziiilor realizate de ctre cei inclui n procesul de nvmnt, fie acestea cunotine din diferite domenii, fideprinderii capaciti formate. Deci este vorbai de aspectul informaional(achiziionarea de cunotine) i de aspectul formativ (capacitatea de a opde a aciona). Toate acestea sunt teste standardizate, ceea ce nseamn c rezultatele obinute de un elev, de exemplu, sunt raportate la rezultaobinute de ntreg lotul de subieci folosit pentru standardizare

Tem de reflecie/autoevaluare:Care sunt elementele de asemnare i cele de diferen ntre testele de aptitudinii cele deachiziie ?

2.5. Modele de testare clinic Unii autori au ncercat s fac o evaluare a modului n care psihomet

s-a implicati a contribuit la rezolvarea problemelor specifice unui an




22/107

21

domeniu al psihologiei aplicate. Astfel, de exemplu, S.J. Korchini D.Schuldberg (1981) au identificat patru modele sau orientri privind testarea psihologic n clinic. Ele reflect diferenele profunde privind concepiadespre natura uman, distresul psihologici condiiile pentru schimbareterapeutic efectiv:

Primul model, de altfeli cel mai vechi estemodelul psihometric i elare ca element central msurarea pe baz de teste. Scopul l reprezint prediciastatistic a tr sturilor i el reclam ca testele utilizate s fie validei demne dencredere. Obiectivitatea itemilor testului trebuie abordat prin obiectivitateaexaminatorului.

Al doilea model poart denumirea detradiia clinic. n acord cu acesmodel evaluatorul clinic poate utiliza tehnici psihometrice, ns, spre deosebirede modelul psihometric, al crui scop era descrierea tr sturilor, el seconcentreaz asupra descrierii personalitii, incluznd arii multiplei niveluride funcionare. Evaluatorul clinic, acionnd n acord cu tradiia clinic, punemai mult accentul pe utilizarea raionamentului, inferenei i subiectivitii.

Al treilea model msurarea comportamentului difer mult demodelele anterioare, att n concepie, ct i n practic. Evaluatoriicomportamentului ocolesc concepiile asupra personalitii privind dispoziiilesau tr sturile. Ei resping ideea conform creia personalitatea are legtur cuceea ce un individeste sau are i pun accentul mai mult pe ceea ce indiviface. De aceea, rolul testrii psihologice este minimizat. Criteriile psihomesunt n mare msur incompatibile cu presupunerile comportamentale.

Al patrulea model l reprezint psihologia umanist, ai creireprezentani se manifest predominant negativ fa de msurare. C. Roger(1942) a avut o mare influen n aceast direcie, susinnd dezavantajelutilizrii testelor. n concepia lui clientuli nu terapeutul trebuie s fiediagnosticianul. Fcnd o sintez a mai multor puncte de vedere, Sugarman (1978) evideniaz urmtoarele argumente pentru afirmaia c msurarea psihologic nu este umanist: - msurarea este reducionist; -msurarea este artificial; - msurarea nu acord atenie relaiei examinator- pacient; - msurarea judec pacientul; - msurarea este prea intelectual.

ntrebri de autoevaluare:1. Care este contribuia lui A. Bineti a lui T. Simon la dezvoltarea psihodiagnozei ?2. Ci itemi cuprinde prima scal metric a inteligenei ?3. Care sunt primele teste de grup folosite pentru testarea abilitilor umane ?4. Care este contribuia lui L. Terman privind dezvoltarea psihodiagnosticului ?

5. Dar a lui D. Wechsler ?6. Care este cel mai vechi test de personalitate ?7. Care sunt primele teste proiective create ?8. Care sunt cele mai cunoscutei cel mai mult folosite chestionare de personalitate ?9. Care este bateria de teste creat de L.L. Thurstone ?10. Care este specificul testelor de achiziie ?11. Care sunt diferenele de baz dintre cele 4 modele de testare clinic ?




23/107

22

BIBLIOGRAFIE MINIMAL GREGORY, R.J. (1996). Psychological Testing. History, Principles, and Applications . Alyyn &

Bacon, Needham Heights.HORGHIDAN, V. (1998),Metode de psihodiagnostic . Bucureti: Editura didactic i pedagpogic.MITROFAN, N. (2001), Psihometriai direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu. n M. Z

(coord.), Psihologia la r spntia mileniilor . Iai: Polirom.SCHIOPU, U. (2003). Introducere n psihodiagnostic . Bucureti: Editura Pro-Humanitas.

LECTURI SUPLIMENTAREALBU, M. (2000).Metode i instrumente de evaluare n psihologie . Cluj-Napoca: Argonaut.EYSENCK, H.J. (1998).Teste de inteligen . Bucureti: Queen.




24/107

23

Unitatea de nvare 3Tendine i direcii de dezvoltare a psihodiagnosticului lanceptul mileniului III

Cuprins:

3.1. Teoria testelor 3.2. Construcia i dezvoltarea unor noi teste3.3. Computerizarea testelor 3.4. Predicii pentru viitorul apropiat

3.1. Teoria testelor n planul teorieimodelul clasic

psihometric este nlocuit de un model noui anume, IRT (Teoria r spunsuluila item ). Fcnd o sintez a mai multor puncte de vedere, M. Albu (19ajunge la concluzia c aceast teorie are la baz urmtoarele postulate: 1Comportarea unui subiect la un item al unui test poate fi explicat (sau prezis)cu ajutorul unui set de factori, numii tr s turi, tr s turi latente sau abilit i.Orice construct inobservabil, presupus continuu, n privina cruia o teorie psihologic afirm c persoanele se deosebesc ntre ele poate fi privit ca faFiecrui factor i se asociaz o variabil cu valori numerice cuprinse ntre - i+ , continu, denumit variabil latent . 2. Se infereaz existena unui factornumai dac se observ c r spusnurile la itemi prin care se dorete msurareaconstructurlui covariaz (variaz la fel). 3. Relaia dintre performna la item asubiecilor i fiecare dintre tr sturile care au legtur cu performana poate fidescris prin cte o funcie cresctoare, denumit func ie caracteristic aitemului sau curb caracterisitic a itemului . Aceast funcie arat cumdepinde probabilitatea de a r spunde corect (sau afirmativ) la item de nivtr sturii.

Cei care susin acest model caut s evidenieze i argumentele sauraiunile privind importana luii anume: 1. IRT poate compara teste alctuiteexplicit din itemi diferii. n consecin, ea permite comparaii ntre diferiteocazii pentru acelai subiect, n raport cu care memoria pentru r spunsurileanterioare este o problem, chiar dac cele dou teste nu au itemi comunAceasta este numit msurarea liber a testuluii este important pentrutestarea ajustat i pentru testarea adaptativ computerizat. 2. Subiecii cu

Obiective:La sfr itul acestei uniti de nvare, studenii vor ficapabili s:

cunoasc diferenele dintre teoria clasic i teoriar spunsului la item

cunoasc noile direcii de construcie i dezvoltarea unor teste

evalueze critic utilizarea computerului n testarea psihologic

cunoasc principalele predicii pentru viitorulapropiat




25/107

24

acelai scor clasic pot s difere n ceea ce privete deprinderea msurat,depinznd de presupunerile f cute de modelul IRT. 3. Estimarea clasic anivelului atributului (deprinderii) sau numrul corect la un test de abiliti nueste legat linear de forma deprinderii. n consecin, scala numrului corect nueste o scal de interval. 4. Estimrile clasice ale dificultii i discriminrii,

cum ar fi probabilitatea unui r spuns corect, valoarea p i corelaia scor la item scor total (r it) nu sunt dependente una de alta aa cum sunt dependente dabilitile subiectului. Astfel, de exemplu, un item a crui valoare p n populaiageneral este 0,5 va avea o valoare mai sczut printre cei cu abilitiinferioare, dar psihometria clasic nu poate s prezic magnitudineadescreterii, ceea ce nu este cazul IRT.

O alt teorie ce s-a impus n atenia psihodiagnosticienilor esteteoria st rilor i a tr s turilor latente , care ncearc s dea r spuns la urmtoarelentrebri (Albu, M., 1998): - cum putem afla dac r spunsurile date de usubiect la un chestionar care msoar o tr stur de personalitate intervin sanu efectele situaiei de msurare ? ; - dac exist efecte ale situaiei, ce relaie

exist ntre scorul obinut la scal i tr stura msurat ?; - ce relaie exist ntre stri i tr sturi ?Dar ce este starea i ce estetr s tura ? Spre deosebire de discipline

tradiionale ale psihologiei, care aveau n atenie fie numai difereneleinterindividuale (cum este cazul psihologiei difereniale), fie difereneleintraindividuale (cum este cazul psihologiei generale),teoria st rilor itr s turilor recunoate printre atributele psihologice existena att adeosebirilor dintre indivizi, stabile n timp, cti a schimbrilor intraindividuale. Ea consider c fiecare atribut psihologic observat este afentr-un anumit grad de: - caracteristici ale individului; - caracteristisituaiei i/sau influenelor care interacioneaz; - eroarea de msur . nconsecin, rezultatul msur rii unei variabile observate se descompune n: component care nu depinde de situaie i/sau de efectele interaciunilor; 2. ocomponent care depinde de situaie i/sau de efectele interaciunilor; 3. oeroare de msur . Prima component este denumit tr s tur , iar suma primelor dou componente este denumit stare .

Existena acestor componente are implicaii extrem de importante asupmodului n care se face evaluarea psihologic (Albu, M., 1998).n construiri utilizarea testelor este necesar s se cunoasc nu numai fidelitatea acestorci i ct de mult msoar aceste caracteristici stabile ale persoanelor i ct demult sunt afectate ele de situaia n care se face msurarea. Cnd se urmretemsurareatr s turilor , rezultatele msur rilor trebuie s fie afectate ct ma puin de efectele specifice ocaziei de msurare. Cnd se evalueaz starea ,instrumentul utilizat trebuie s fie sensibil la influenele situaiei.

O alt tendin actual n psihodiagnostici care se va accentua n anurmtori este trecerea de la evaluarea psihometric la evaluarea potenialului denvare (Havrneanu, C., 2000). Aceste dou sisteme de evaluare au fo percepute antagonist, iar explicaia rezid n apariia unei noi paradigme care opune practicii tradiionale ndelung aplicate. Evaluarea potenialului denvare ofer posibilitatea construiriii exersrii unei sarcini, urmrindu-se




26/107

25

evoluia subiecilor n rezolvarea ei. Aceast metod de evaluare, spredeosebire de psihometrie, nu se bazeaz pe ceea ce subiecii au nvat nainte,ci propune sarcini de nvare specifice pentru a se cunoate profitul pe care e pot s-l obin.

Pentru evaluarea cantitativ i calitativ a potenialului de nvare se

folosesc dou procedee: 1. Antrenamentul n timpul testului , procedeu careconst n corectareai antrenarea subiectului imediat dup o soluie greit.Dup aceast faz urmeaz evaluarea, n care se ofer subiectului un numr deitemi pe care trebuie s-i rezolve f r asisten. Ceeea ce este important aceast procedur este faptul c subiectul poate s-i manifeste aptitudinea dest pnii aplica principiile nvate n timpul evalurii; 2. Procedeul pre-test

post-test , ce cuprinde trei faze: - faza pre-test , care const n obinerea uneievaluri de baz a funciilor actuale i care este asemntoare testului psihometric uzual; - fazanv rii , care const n a expune subiectulucondiiile ce favorizeaz reuita sarcinii propuse. n aceast faz i se dauajutoare ce-i permit s avanseze spre rezolvarea problemei, s nvee strategii

de utilizat pentru rezolvare sau s-i corecteze comportamentul indecvat fa de problem; - faza post-test , care const n verificarea efectelor nvrii.De fapt, cele dou tendine nu se exclud, ci, dimpotriv, ele sunt

complementare n examenul psihologic (Hvrneanu, C., 2000). Testele evaluarea a ceea ce un subiect este capabil s fac n momentul administr riitestului, iar evaluarea potenialului de nvare ne permite s estimm dac subiectul este capabil s nvee.

3.2. Construcia i dezvoltarea unor noi teste Sute de noi teste sunt publicate n fiecare ani rata prolifer rii lor va

crete, pe de o parte, din nevoia de a r spunde unor cerine dinspre noi domen(de exemplu, psihologia ecologic, psihologia comportamentului, psiholoclinic, psihologia familiei etc.), iar pe de alt parte, din nevoia de a nloctestele mai vechi.

Printre testele mai noi putem aminti:The Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC),Minnesota Multiphasic Personality Inventory , varianta2 (MMPI-2) pentru aduli i varianta pentru adolesceni (MMPI-A), Personality

Inventory for Children (PIC),Multidimensional Aptutude Battery (MAB).a.Privitor la personalitate au fost construite mai multe teste bazate pe mcelor 5 factori (BIG-FIVE). Dei diferii cercettori au folosit termeni diferii,aceti factori sunt (Minulescu, M., 1996): Nevrotismul Neuroticism; Extraversiunea Extraversion ; Deschiderea la experien Openness to

Experience ; Agreabilitatea Agreeableness ; Contiinciozitatea Conscientousness . Rearanjnd aceti factori se ajunge la un acronim simpOCEAN (Gregory, R.J., 1996).

Teme de reflecie/autoevaluare:1. Ce aduce nou, n domeniul psihodiagnosticului, teoria r spunsului la item (IRT) ?2. Ce aduce nou, n domeniul psihodiagnosticului, teoria strilor i tr sturilor ?3. n ce const evaluarea potenialului de nvare ?




27/107

26

Plecnd de la acest model, P.T. Costa (1991)i R. McCrae (1989, 1992au construit dou teste de personalitate: 1.The revised NEO Personality

Inventory (NEO-PI-R), ce conine 240 de itemi. n afara celor 5 domemajore ale personalitii, inventarul msoar 6 tr sturi specifice, numite faete,n cadrul fiecrui domeniu; 2.The NEO Five-Factor inventory (NEO-FFI), ce

cuprinde 60 de itemii care este, de fapt, o versiune prescurtat a celuilalt.Oricum, noile teste i dovedesc superioritatea fie datorit unor caliti psihometrice superioare, fie datorit faptului c sunt mult mai specificei multmai potrivite pentru diferite probleme particulare. De asemenea, testele mse dosebesc fundamental de cele tradiionale, deoarece ele sunt bazate conceptei teorii moderne din diferite ramuri ale psihologiei. Este suficie amintim, de exemplu, impactul produs asupra construirii testelor de inte de teoria lui R. Sternberg (modelul triarhic)i de teoria lui H. Gradner (varianmultiple ale inteligenei).

De altfel, proliferarea testelor netradiionale este determinat de dou tendine existente n testarea psihologic: 1. testele netradiionale reflect

creterea r spunsuluitiinei psihologice la nevoile din ce n ce mai maraplicare n practic (Haynes, S.N.,1991). Chiar i cei mai nver unai adversariai psihometriei pot s recunoasc faptul c noile teste constituie, nainte dorice, un r spuns la obiecii i o ncercare de perfecionare i de cretere aputerii ( soundness ) testului; 2. Se fac eforturi pentru a integra testele cuaspecte ale psihologiei aplicate. De exemplu, muli psihologi, orientai nspecial spre latura comportamental, au fost decepionai de relaia extrem deslab dintre msurarea clinic, testele tradiionale i interveniile pe liniatratamentului (Haynes, S.N., 1992). Cel mai de dorit ar fi nu testele aleror rezultate au o legtur direct cu tratamentul, ci acelea care pot fi utiliz pentru msurarea eficacitii tratamentului.Un alt aspect al proliferriiinstrumentelor psihodiagnostice l constituie construirea unor testcategoria celor semistandardizate . Este vorba, de altfel, de ncercar psihologilor de a scoate psihodiagnosticul de sub controlul excluexper ilor i de a oferii altor utilizatori (cum este cazul prinilor, cadrelordidactice, personalului medical, asistenilor sociali.a.) unele instrument psihodiagnostice care s-i ajute n activitatea lor. Aceste teste ar oinformaii cu caracter orientativ (Mitrofan, N., 1997), iar n cazul n carsemnale c exist probleme mai serioase, trebuie s se apeleze la un psihodiagnstician expert.i dac ne gndim c asemenea culegeri de tes publicate poart pe coper i nume celebre, cum este cel al lui H.J. Eyse(1998), putem s nelegem mai uor utilitatea lor. Cu toate acestea, considermc sunt necesare serioase precauii, deoarece o asemenea intenie generoas poate fi contrabalansat de multiple efecte negative asupra psihodiagnautentice,tiinifice.

Teme de reflecie/autoevaluare:1. Care sunt cele mai noi teste create ? Ce tr sturi au ele fa de cele create mai demult ?2. De ce trebuie s manifestm precauie fa de testele semistandardizate ?




28/107

27

3.3. Computerizarea testelor Desigur, un prim scop al utilizrii computerului n psihodiagnoz l

reprezint scurtarea timpului de aplicare, incluznd toate etapelei, mai ales,scorareai interpretarea rezultatelor. Unii autori ncearc s evidenieze i alteavantaje. Astfel, C. Havarneanu (2000) delimiteaz urmtoarele criterii car

evideniaz avantajele utilizrii computerului n examinarea psihologic: 1.Criteriul timp . Fa de probele clasice, cele computerizate aduc o condentemporal. Aceasta nu rezult din scurtarea timpului de solicitare, ci din morapid de prelucrare, afiare i tiprire a rezultatelor. Timpul ctigat poate fialocat ntreinerii psihologice prelungite cu subiectul aflat n situaia deexaminare. Computerul nu se interpune ntre examinati examinator, el oferin posibilitatea prelungirii sensibile a contactului uman direct, att de nrealizrii unui psihodiagnostic competent; 2.Criteriul mobilit ii. Fa de unele probe de reactivitate senzorio-motorie utilizate, subiectul poate reaciona lastimuli n micare bidimensional. Posibilitatea utilizrii unor stimul perturbatori are o gam mai larg de utilizare. Un avantaj cert este acela

exist posibilitatea subiectului de a comunica interactiv cu computerul posed largi distribuii ale posibilitilor de r spuns; 3. Criteriul particulariz rii i individualiz rii examenului . n formele tradiionale deexaminare, operativitatea este sczut din cauza timpului practic limitat care poate aloca pentru a culege un numr mare de datei pentru a face comparaiirapide ale acestora. n formele de examinare computerizat se pot efectuacomparaii rapide, se pot nuana rezultatele, iar interaciunea datelor poate fanalizat n permanen; 4. Criteriul economic . O particularitate deloneglijabil n capacitatea de investigare a unui laborator const n posibilitateade dotare material. O prob de tip clasic presupune cheltuieli de achiziionaresuperioare costului unui computer pe care pot fi stocate un numr nelimitat de probe psihologice.

Un alt mod de utilizare l reprezint testarea computerizat adaptativ .Diferitele seturi de ntrebri ale testului sunt administrate, cu ajutocalculatorului, la diferii indivizi n funcie de statutul fiecruia dintre ei fa de tr stura supus msur rii. n testarea abilitilor, de exemplu, computeradapteaz nivelul de dificultate a itemului n funcie de r spunsul subiectuluiDac r spunsul este incorect, este oferit un item mai uor, iar dac este corect, poate fi selectat un item mai dificil. Un alt exemplu: un computer poate banc de itemi pentru un test de achiziie, acetia prezentnd diferite niveluri dificultate. Computerul poate fi programat: 1. s nu prezinte un item crescut ddificultate dac subiectul nu a r spuns corect la 2 itemi succesivi de un nivedificultate inferior; 2. s termine testarea cnd subiectul nu r spunde corect la 5itemi consecutivi de un anumit nivel de dificultate.

O alt direcie de utilizare a computerului este aceea n care genereaz sarcini ce nu pot fi prezentate prin metode tradi ionale . Prinintermediul calculatorului va fi posibil abordarea unei noi palete de abiliti cenu au figurat n obiectivele unor teste tradiionale.

n fiecare an sunt dezvoltate tot mai multe programe pentru scorareatestelor i pentru producerea unor rapoarte scrise. M. Albu (1998) enumer , n




29/107

28

lucrarea sa, mult mai multe utiliti prezente i, mai ales, viitoare al programelor folosite n domeniul testrii psihologice: a) pstrarea rezultatelotestrii psihologice, n fiiere sau n baze de date; b) calculul scorurilor la tasemenea programe sunt utile mai ales n cazul testelor compuse dinumr mare de itemi, repartizai pe mai multe scale. Exist i teste care nu po

fi cotate dect cu ajutorul calculatorului (de exemplu, testul pentru capade organizare CO92); c) administrarea testelor, urmat, desigur, de calculuscorurilor; cu ajutorul calculatorului pot fi administrate teste prin camsoar variabile psihice sau fiziologice care nu ar putea fi investigate nadministr rii de tip creion-hrtie (de exemplu, timpul de reacie, timpul dedecizie, timpul de r spuns la fiecare item al unui chestionar etc.);identificarea protocoalelor invalide, n care r spunsurile subiectului nu suconforme cu realitatea. Un procedeu utilizat n acest scop aplic teste statisticeasupra succesiunilor de r spunsuri date de subiect; e) verificarea unor iporeferitoare la persoana examinat, pe baza compar rii, prin teste statistice, rezultatelor obinute de aceasta la examenul psihologic cu cele ale

eantion extras din populaia creia i apar ine subiectul; f) intervievaresubiectului; programele conin, alturi de ntrebrile posibile,i un algoritm deconstituire a interviului n timpul examenului psihologic, n funcie der spunsurile date de subiect. Interviurile administrate de calculatorcontraindicate ns n cazul copiilor, al adulilor cu un nivel intelectual sczutial celor cu simptome psihiatrice; g) interpretarea rezultatelor la un psihologic, care are la baz transpunerea ntr-un program a unui set de re prespecificate, referitoare la un r spuns sau la un pattern de r spunsuri (un scola un test sau un profil psihologic), ce permite analiza, interpretaievaluarea unor caliti ale persoanelor; h) redactarea raportului psiholouneori sunt formulate predicii referitoare la subiect, fie pe baza unor metstatistice (de exemplu, folosind regresia liniar ), fie pe baza identificrii unor legturi ntre scorurile la testi unele caracteristici non-test, cum sunt da biografice. Alteori, n urma compar rii profilului psihologic al subiectului rezultatele obinute la aceleai teste de diverse grupuri de persoane exemplu, grupuri care difer ntre ele prin profesie, prin performana n munc sau prin diagnosticul psihiatric) se determin populaia din care face part persoana examinat; i) alegerea tratamentului (a terapiei, a programuluinstruire etc.) cel mai potrivit pentru subiect; acesta reprezint cel mai naltnivel de implicare a calculatorului n activitatea psihologuluii este de ateptatca numrul programelor de acest tip s creasc; j) construirea unui te psihologic.

Dup unii autori (Cohen, Swerdlik i Phillips, 1996), programe pentru computer, destinate a facilita construcia, administrarea, scorareaiinterpretarea unor teste, cum ar fi cazul testelor de achiziie dezvoltate decadrele didactice, vor prolifera ntr-un mod impresionant. Asemenea proavnd denumiri de genul Make a test , Create a test , The Grand

Inquisitor , The First National Item Bank and Criterion-References Scoring System, evideniaz dou avantaje majore ale testrii psihologicecomputerizate: 1. capacitatea de a stoca itemi n banca de itemi




30/107

29

capacitatea de a individualiza testarea printr-o tehnic numit ramificareaitemului

3.4. Predicii pentru viitorul apropiatRferitor la tendinele de dezvoltare n viitor ale psihometriei, unii au

(Kaplan, R.M., Saccuzzo, D.P., 1993) au formulat o serie de predicii:Predicia 1: perspectivele sunt promitoare. Acest optimism est

bazat pe rolul imens pe care l-a jucat testarea n dezvoltareai recunoaterea psihologiei n generali a psihologiei profesionale, n particular. Poate testele, aa cum sunt cunoscute ele astzi, vor fi retrase din scen, dar aceastanu nseamn c psihometria i va nchide por ile, ci, dimpotriv, ea va nflori

n secolul urmtor;Predicia 2: proliferarea unor teste noii mbuntite va continuacu i mai mare intensitate.Testele de inteligen, aa cum se prezint eleastzi, sunt departe de a fi perfecte, cu toate revizuirile f cute. Prin urmarerolul dominant al bateriilor de teste Stanford-Bineti Wechsler nu este delosigur pentru viitor. Chiar dac multiplele revizuiri efectuate pn acum aucondus la mbuntirea unor elemente de coninut i la unele caliti psihometrice noi, aceste teste nu difer n esen de caracteristicilei deconcepia care a stat la baza construirii scalelor originale. Referitor la test personalitate, se pare c varianta recent (MMPI-2) a Inventarului Multifazde Personalitate Minnesota va fi testul secolului XXI, iar n ceea ce ptecategoria testelor proiective, testul Rorschach i va ctiga un nou nivel dacceptan i respectabilitate n secolul XXI.

Predicia 3:schimbri revoluionare tip perestroika n testareacolar. Unii specialiti susin c, n secolul ce a nceput, se vor utiliza mai atestele de achiziie standardizate la nivel naional, n timp ce alii respingaceast idee. De asemenea, se pare c, n anii urmtori, testele de performan ar putea nlocui testele standardizate cu r spunsuri multiple la alegere. Testede performan reclam ca, n loc s ofere un r spuns verbal sau s completezeo foaie de r spuns, subiectuls fac ceva. Astfel, elevilor li s-ar cere s scrieeseuri, s ofere r spunsuri scrise la probleme specificate sau s rezolve probleme de matematic.

Predicia 4: vor continua controversele, nenelegerile ischimbrile. Se pare c dezacorduli controversa reprezint cea de-a douanatur a psihologului.i nu este vorba numai de testarea psihologic, ci deorice. Desigur, motivul principal al controverselor dintre psihometricienlegat de imperfeciunile instrumentelor psihodiagnostice; de aceea, schimbva fi o caracteristic constant n acest domeniu al psihologiei aplicate

Tema de reflecie/autoevaluare:S presupunem c cineva manifest reticen privind utilitatea calculatorului n

activitatea psihodiagnostic. Cu ce argumente l-ai putea convinge de contrariul ?




31/107

30

Tem de reflecie/autoevaluare:Analizai aceste predicii i stabilii dac viitorul activitii psihodiagnostice

este de bun augur sau nu

ntrebri de autoevaluare:1. Prin ce se caracterizeaz Teoria r spunsului la item (IRT) ? 2. Ce nseamn evaluarea potenialului de nvare ?3. Care sunt cele mai importante teste mai nou construite ?4. Ce avantaje prezint computerizarea testelor ?5. Ce nseamn testarea computerizat adaptativ ?6. Enumerai cteva programe pentru testarea computerizat.7. Ce se ateapt n viitor privind activitatea psihodiagnostic ?

BIBLIOGRAFIE MINIMAL ALBU, M. (1998),Construirea i utilizarea testelor psihologice . Cluj-Napoca: Clusium.ALBU, M., Pitariu, H. (1993). Proiectarea testelor de cuno tin e i examenul asistat de

calculator . Cluj-Napoca: Casa cr ii detiin.HAVRNEANU, C. (2000).Cunoa terea psihologic a persoanei . Iai: Polirom.KAPLAN, R.M., SACCUZZO, D.P. (1993). Psychological Testing. Principles, Applications,

and Issues. Pacific Grove: Brooks/Cole Publishing Company. MINULESCU, M. (1996).Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic .

Bucureti: Garell Publishing House.




32/107

31

Unitatea de nvare nr. 4Situaia psihodiagnosticului din Romnia n perioada actual

Cuprins:Probleme mai vechii mai noi cu care se confrunt psihodiagnosticienii

Legea 213/2004i Colegiul Psihologilor din RomniaS privim viitorul cu optimism

4.1.Probleme mai vechii mai noi cu care se confrunt psihodiagnosticienii.

Trebuie, mai nti, s subliniem faptul c, i nainte de 1989, chiar dac psihologia nu era apreciat de guvernanii de atunci, au existat preocupri ale psihologilor romni pentru dezvoltarea psihodiagnosticului. Putem amacest sens, nume precum: Gh. Zapan, U. Schiopu, P. ConstantinescBontil, I.M.Nestor, M. Roca, T. Kulcsar, I. Holban, A. Cosmovici.a. Dinnefericire, mai ales dup 1977, aproape un sfert de secol pedepsele polaplicate tiinelor sociale, dar mai ales psihologiei, au afectat grai psihodiagnosticul.

n perioada postdecembrist ns, psihologia romneasc a fost repus, nmare msur , n drepturile ei fireti. S-au renfiinat seciile de psihologie dicadrul universitilor, Institutul de psihologie, au aprut noi lucr ri de valoarereviste, s-au organizat manifestri tiinifice. A aprut, totodat, i nvmntul privat, aa c anual avem muli absolveni n psihologie, care doresc s activezeca specialiti n coli, clinici, firme, bnci, armat, transporturi etc. n aproaporice domeniu sunti trebuie s fie utilizate instrumente psihodiagnostice. i pn la absolvire studenii folosesc teste pentru diferite lucr ri, inclusiv pentru lucrarea de licen, pentru disertaia de masterat. Nu mai vorbim de care fac tot felul de investigaii, pe baz de teste, pentru elaborarea tezei doctorat. Dar cum se prezint testele folosite n practic n ara noastr ?

Am putea analiza situaia lor n funcie de mai multe aspecte: a) starechipamentului testelor; b) aplicarea testelor; c) comercializarea testelor.

Referitor la starea echipamentului testelor , trebuie s menionm faptulc, n marea lor majoritate, testele se prezentau ntr-o sitie

Obiective:La sfr itul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s:

cunoasc bine problemele cu care se confrunt psihologii cefolosesc teste;

cunoasc cerinele legate de aplicareai comercializarea testelor; cunoasc prevederile Legii 213/2004 privitoare la Crearea

Colegiului Psihologilor din Romnia; identifice corect loculi rolul Comisiei metodologice; fie familiarizat cu realizrile romneti n domeniul

psihodiagnosticului.




33/107

32

necorespunztoare. Cele mai multe dintre teste erau vechii foarte vechifolositei r sfolosite, multiplicate n feli chip, ceea ce f cea ca multe paginale testelor s cuprind, pe lng coninutul itemilor, tot felul de semnei de pete, din cauza multiplicrii n condiii tehnice discutabile. Erau multe teincomplete, f r manual, f r nicio surs privind istoricul, caracteristici

psihometrice, valoarea psihodiagnostic. i n ceea ce privete, s spunem, partea auxiliar a testelor, cum ar fi partea material, foile de r spuns, grileleetc., au existat mari probleme, n sensul c acestea ori nu au existat, ori erconfecionate ntr-o manier extrem de discutabil. Desigur, ntre timp lucruris-au mai mbuntit. Au fost create teste noi, respectndu-se riguros cerielede ordintiinific, au fost reetalonatei restandardizate teste ce erau folosite practic, multe teste au fost computerizate etc.

Activitatea deaplicare a testelor este seriosi sever reglementat nrile n care grija pentru meninerea prestigiuluitiinific al psihologului est permanent. Exist coduri, standarde etc. care precizeaz foarte clar cineutilizeaz testele psihologice, cum le aplic i cum sunt folosite rezultatele. L

noi nar , n perioada de dup Revoluie, nu au existat asemenea preocupriiar consecinele negative nu au ntrziat s apar . Multe teste puteau fi aplicade oricine, f r nicio restricie. Unii psihologi au publicat chiar cr i n care auinclus informaii complete privind aplicarea testelor, cum este cazul unor proiective. Ei au nclcat flagrant unele prevederi ale codului deontologic.nefericire, unele teste ajunseser n mna altor specialiti (ingineri, economiti,secretari etc.), fiind vorba de unele teste serioasei pretenioase n ceea ce privete aplicareai interpretarea rezultatelor.

Comercializarea testelor ridic cel puin dou ntrebri de baz: 1. deunde procur psihologul specialist testele de care are nevoie ? 2. cine se o n ara noastr de comercializarea testelor ? Ideal ar fi cam aa: un for naionalasigur revizuirea testelor, le reetaloneaz i, prin intermediul unor firme, catrebuie s respecte strict anumite reguli de distribuire, le ofer solicitanilor, dar mai ales celor care satisfac cerinele de formarei de specializare. Pn lacrearea Colegiului Psihologilor din Romnia, nimic din ce am menionat nu aexistat n realitate, absolvenii de psihologie fiind obligai, dac nu i-au procurat din timpul facultii ceva teste prin multiplicare-copiere, s gseasc ocale strict personal pentru a ajunge la unii psihologi care folosesc testeiiar i multiplicare, cu toate consecinele sale, teste incomplete, etaloane inuetc. n ultimul timp mai multe firme au preluat activitatea de comercialtestelor, ele trebuind s aib acreditarea din partea Comisiei metodologicColegiului.

Tem de reflecie/autoevaluare:Cu ce probleme s-au confruntat,i se mai confrunt nc, psihodiagnosticienii din

ara noastr ?

4.2. Legea nr. 213/2004i Colegiul Psihologilor din RomniaDesigur, necesitile apariiei acestei legi nuin numai de problemel

legate de instrumentele psihodiagnostice. Ea a aprut n 2004 sub denumirecomplet Legea nr. 213 din 27 mai 2004 privind exercitarea profesiei de




34/107

33

psiholog cu drept de liber practic , nfiin area, organizarea i func ionareaColegiului Psihologilor din Romnia. Aceast lege trebuie s fie cunoscut deorice psiholog din Romnia, incluzndu-ii pe cei care se afl n proces deformare (studenii, masteranzii). n baza ei s-a nfiinat Colegiul Psihologilodin Romnia, iar n cadrul Colegiului funcioneaz 4 comisii aplicative

respectiv: a) Comisia de psihologie clinic, consiliere psihologic i psihoterapie; b) Comisia de psihologie a muncii, transporturilor i serviciilor;c) Comisia de psihologie educaional, consilierecolar i vocaional; d)Comisia de psihologie pentru aprare, ordine public i siguran naional. Deasemenea, mai funcioneaz Comisia metodologic i Comisia de deontologii disciplin. Mai legat de activitatea psihodiagnostic este Comisiametodologic. Ea a elaborat deja Normele de avizare a metodelor i tehnicilorde evaluarei asisten psihologic. Conform art.3 (1) Comisia Metodolog a Colegiului Psihologilor din Romnia, prin normele de avizare prestabilete standardele de calitatei procedurile de avizare pentru metodeleitehnicile de evaluarei asisten psihologic. Pe de alt parte, conform art. 3(2

Comisiile aplicative din cadrul Colegiului Psihologilor din Romnianormele de avizare specifice, atest competenele profesionale ale psihologilde a utiliza metodei tehnici de evaluarei asisten psihologic. Toatecomisiile de specialitate vor avea n vedere competenele generale de utilizare testelor psihologice precizate n documentul de fa.

De o mare importan sunt precizrile referitoare la dreptul de utilizaa testelor psihologice. Cei care folosesc testele trebuie s fie n posesia unocompetene bine precizatei acestea se obin prin procesul de forma profesional, nsemnndi anii de studiui de practic din facultate, dar i procesul de formare postuniversitar . Categoriile majore de competene vizeaz urmtoarele aspecte etice n aplicarea testelor: a) adoptarea unei con profesioniste, n acord cu normele deontologice ale psihologuluii curespectarea legilor internaionale i naionale privind copyright-ul (legdrepturilor de autor i a drepturilor conexe nr. 8/1996); b) utilizarea doacestor teste pentru care au competena necesar ; c) asumarea responsabilitii pentru modul de utilizare a testelor; d) asigurarea securitii pentru testeleutilizate, astfel nct ele s nu-i piard calitile din cauza deconspir rii publice a coninutului ori a mecanismelor de cotare; e) asigurconfidenialitii rezultatelor; f) acordul scris sau n form electronic deincludere a rezultatelor n baza de date a utilizatorului probei psihologiasemenea, aceast comisie a elaborat o serie de norme referitoarei la modulde comercializare a testelor. Iat, aadar, c sunt create condiii pentru ca,i nara noastr , activitatea psihodiagnostic s intre complet n normal.

Tem de reflecie/autoevaluare:Facei o scurt analiz privind importana elabor rii Legii nr. 213/2004 pentru

psihologia romneasc.

4.3. S privim viitorul cu optimism.




35/107

34

Chiar dac n perioada postdecembrist au fost numeroase probleme care s-a confruntat psihologia romneasc, n general,i psihodiagnosticienin special, nc de la nceputul ei numeroi psihologi s-au angajat serios direcia recldirii din temelii a acestei profesii.i rezultatele nu au ntrziat apar . Vom aminti n continuare cteva dintre cele mai importante realizri n

domeniul psihodiagnosticului:a) apariia unor lucr ri de mari propor ii i de mare importan, n cadrul croraregsim preocupri privind mbuntirea metodologiei utilizate n cercetrile psihologice(de exemplu, Zlate, M., 2000; Radu, I., 1993; Neculau, A., 19 b) publicarea unor lucr ri romneti, dup 1990, adresate bazelor teoretice a psihometriei (de exemplu: Minulescu, M., 1996i 2004; Albu, M., Pitariu, H1993; Albu, M., 1998i 2000; Havrneanu, C., 2000; Stan, A., 20Horghidan, V., 1997; Mitrofan, N., 1997; Mitrofan, N., Mitrofan, L., Schiopu, U., 2003; Dumitracu, N., 2005.a.);c) stabilirea unor legturi cu specialiti din alteri, fiind astfel posibil accesla lucr ri i informaii de mare valoare din psihodiagnosticul mondial;

d) formarea unor specialiti n alte universiti din lume; noi nine am activatn cadrul a dou universiti americane de prestigiu, cte 6 luni. Este vorbUniversity of Southwestern Louisiana, unde am lucrat cu S. HotaiUniversity of Texas at El Paso from El Paso, avnd privilegiul de a mpreun cu R. Whitworth;e) etalonarea unor teste pe populaie romneasc. Am aminti aici cazul testulamerican DENVER , care a fost etalonat n perioada 1993-1994, cu spmateriali mai ales financiar al Societii SORZ din Olanda (director PieG.J.M. Hermsen)i cu entuziasmul unor cadre didacticei studeni din maimulte centre universitare. Coordonarea general a par inut centrului universitaBucureti (N. Mitrofani G. Drilea), iar pentru celelalte centre universicoordonarea a fost asigurat de urmtoarele cadre didactice; A. Muntea(Timioara), C. Havrneanu (Iai), . Szamosckosy (Cluj-Napoca);f) ptrunderea n Romnia a unor teste noi, moderne, care sunt foloscadrul unor universiti n scop de familiarizarei de formare a psihologiloEste cazul testelorWAIS-III; WISC-III; WISC-IIIUK ; WPPSI-R, MMPI-2MMPI-A; Scalele McCarthy pentru copii; Scalele de dezvoltare Bayley eg) formarea unor specialiti n cadrul programelor de masterati doctorat.

ntrebri de autoevaluare:1. De ce credei c psihologia nu era susinut ca tiin de ctre autoriti nainte de 1989 ?2. Enumerai civa psihologi care s-au ocupat de problemele psihometriei nainte de 13. Cum se prezenta situaia testelor imediat dup 1990 ?

4. Cum se prezint situaia testelor n zilele noastre ?5. n ce msur Colegiul Psihologilor sprijin dezvoltarea psihodiagnosticului ?6. Ce atribuii are Comisia metodologic ?7. Care sunt cele mai importante realizri n domeniul psihodiagnosticului ?

BIBLIOGRAFIE MINIMAL MITROFAN, N. (2001), Psihometriai direciile ei de dezvoltare la nceput de mileniu. n

ZLATE, M., Psihologia la r spntia mileniilor . Iai: Polirom.COLEGIUL PSIHOLOGILOR DIN ROMNIA (2005i 2006), Acte normative .




36/107

35


Unitatea de nvare 1Testul psihologic

Cuprins:2.1. Cum definim testul psihologic ?2.2. Echipamentul testului psihologic2.3. Funciile psihodiagnozei

2.1. Cum definim testul psihologic ?Mai nti, facem precizarea c termenul detest este legat de cel d

diagnostic psihic, care, la rndul lui, provine de la cuvntul grdiagnosticos, nsemnnd apt de a recunoate. Pn la un anumit punctdiagnosticul psihic este similar cu diagnosticul medical, deoarece ex omultitudine de caracteristici specifice.

Referitor la definiie, vom trece n revist mai multe definiii, oferite de

autori str ini (limba englez i francez) i romni:Cronbach (1966): Testul este o procedur sau o serie de probeconstruite n scopul stabilirii prezenei (sau absenei) unui aspect psihic, particularitilor de manifestare comportamental sau a gradului de dezvolta psihic .

Pierre Pichot: Testele sunt instrumente de lucru standardizate servstimuli pentru un comportament, care, la rndul lui, poate fi evaluacompararea statistic cu comportamentul altor subieci aflai n aceeaisituaie.

P. Olron: Testul este un instrument fundamental al psihologiei apce se caracterizeaz prin posibilitatea de a examina numeroi indivizi n situaii

uniformizate.A. Rey: Testele psihologice sunt procedee standardizate, consastfel nct s provoace la subiecii investigai reacii nregistrabile iamaterialul obinut prin intermediul acestor teste se estimeaz prin referin lavalorile etalon.

M. Roca (1972): Testul este o prob sau o serie de probe, construite scopul stabilirii prezenei (sau absenei) unui aspect psihic, a particularitilor de manifestare comportamental sau a gradului de dezvoltare psihic.

Obiective:La sfr itul acestei uniti de nvare studenii vor fi capabili s:

cunoasc mai multe definiii date testului psihologic selecteze elementele comune din mai multe definiii cunoasc ce nseamn echipamentul (Kit-ul) complet al

testului cunoasc principalele funcii ale psihodiagnozei




37/107

36

Grand dictionnaire de la psychologie (1994): Testul este o p,utilizat cu precdere n psihologia diferenial, care permite descrierecomportamentului unui subiect ntr-o situaie definit precis, prin raportare lcomportamentul unui grup precis de subieci, plasai n aceeai situaiestandard. Descrierile se fac de obicei sub form numeric.

A. Anastasi (1992): Testul este o msur obiectiv i standardizat aunuieantion de comportament.S analizm mai amnunit ultima definiie, n cadrul creia am

subliniat 3 concepte, considerate a fi concepte-cheie.Msur obiectiv nseamn, n principal, dou aspecte: a) administrarea, cotareai interpretareascorurilor sunt obiective n msura n care acestea sunt independente n rapcu judecile subiective ale examinatorului: b) obiectivitatea testului reiesfaptul c determinarea nivelului de dificultate al unui item ori a ntreguluse bazeaz pe proceduri empirice, obiectivei nu pe nivelul de apreciere (desubiectivitate) a celui ce construiete un test. Al doilea concept,msur standardizat, nseamn, de asemenea, mai multe aspecte: a) standardizar

implic uniformitatea procedurii n administrarea, cotareai evaluarearezultatelor. Pentru ca scorurile diferitelor persoane s fie comparabilecondiiile de testare trebuie, n mod evident, s fie aceleai pentru toi. nvederea asigur rii acestei uniformiti a condiiilor testrii, constructorutestului are obligaia s ofere informaii i direcii detaliate pentru administrarfiecrui test nou. De altfel, formularea acestor direcii este o parte major astandardizrii unui test nou, deoarece ele se refer la: - materialele folosite;instruciunile orale (instructajul); - demonstraiile preliminare; - modalitile der spuns la ntrebrilei neclaritile ridicate de ctre subieci; - orice alte detali privind situaia de testare; b) un alt pas important n standardizare stabilireanormelor , a etalonului , la care raportm, dup aplicarea testuluirezultatele obinute de ctre subiect. Ceea ce obine concret la un test un subieconstituie scorul brut (raw score)i el poate s exprime numrul corect deitemi, timpul cerut pentru ndeplinirea unei sarcini, numrul erorilor sau altmodaliti de msurare potrivite coninutului testului. Acest scor nu spunimic pn nu l raportm la norme sau la etalon. (Cuvntulnorme este preluatdin limba englez i el este echivalent cuvntuluietalon din limba romn). nsfr it, conceptuleantion de comportamentse refer l

01.n mitrofan bazele psihodiagnosticului

Documents