Zona Proximei Dezvoltari ZPD luiV igo tski a fost adesea referita ca fiind socio-istorica. In teoria sa, ideea luiVigo tski este ca dezvoltarea este interrelationata cu tranzactia sociala si implica de asemenea faptul ca invatarea sociala se afla totdeauna inaintea dezvoltarii; de aceea, ipoteza sa de dezvoltare proxima explica diferenta de performanta dintre nivelul de dezvoltare actual si cel urmator. In studiile sale,V igo tski a avut in vedere metoda rezolvarii problemelor, nu nivelul de performanta. Vigotski defineste ZPD ca “... distanta dintre nivelul de dezvoltare actual asa cum este determinat de rezolvarea independenta de probleme si nivelul dezvoltarii potentiale asa cum este determinat prin rezolvare de probleme sub indrumarea adultului sau in colaborare cu colegi mai capabili” (Vygotsky, 1978, p. 90). Pe masura ce copilul face progrese, zona devine o arie a dezvoltarii actuale inconjurata de o noua zona pentru dezvoltari ulterioare. (De accea invatarea cooperativa se bazeaza pe aceasta teorie.) Vigotski indica, “In joc, un copil se comporta totdeauna dincolo de virsta sa medie, dincolo de comportamentul sau cotidian, in joc este ca si cum ar fi putin mai inalt decit el insusi” (Vygotsky, 1978, p. 102). Copiii lucreaza cu acea zona a proximei dezvoltari; ei isi creeaza propriile lor concepte. Dezvoltarea cognitiva In timp ceVigo tski si ZPD pot fi “sinonime” in literatura, este important sa notam teoria lui Vigotski privind dezvoltarea cognitiva, care a avut o influenta uriasa asupra formarii teoriei ZPD. Mai intii,Vigo tski credea ca dezvoltarea cognitiva se limiteaza la o anumita intindere la orice virsta data. Apoi, el credea ca dezvoltarea cognitiva completa cere interactiune sociala. Conform luiV igo tski (1962, 1978), copiii si adultii elaboreaza situatii dincolo de intelegerea lor sociala, astfel participind proactiv spre o situatie data.

Medierea Medierea prin vorbire, scris si limbaj asista elevii in implicarea lor la mediile sociale. Internalizarea acestor instrumente de mediere creste capacitatea individului de a gindi la un nivel superior. Pentru a intelege ideile luiV igo tski despre gindire si limbaj, este importanta intelegerea distinctiei pe care el o face intre dezvoltarea naturala si cea culturala. Dezvoltarea culturala se cladeste pe dezvoltarea naturala, genetica, pe masura ce individul foloseste instrumente culturale si simboluri precum

vorbirea si scrisul. Este credinta luiVigo tski ca gindirea nu poate exista fara limbaj. Noi folosit cuvinte in construirea sociala a intelegerii noastre. In termenii luiVigo tski, aceste “instrumente psihologice”, vorbirea si actiunea, le permit oamenilor sa-si modeleze propriile actiuni si pe ale altora (Shotter, 1995). Vigotsky si Constructivismul Pentru a realiza importanta luiV igo tski la perspectiva constructivista, trebuie sa intelegem accentul pe care il puneVigo tski pe contextul social in invatare, si mai departe sa intelegem faptul ca el gaseste limbajul, gindirea si cultura inseparabile. Teoriile luiVig o tsk i asupra invatarii si dezvoltarii pot fi grupate in patru idei majore fiecare interconectata si construita pe cealalta: 1. Copiii construiesc cunoasterea.V igo tski credea ca invatarea este mai mult decit reflectare. El a subscris la situatia activa de invatare in care copiii construiesc cunostinte, creind reprezentari individuale. 2. Invatarea poate conduce – se poate situa inaintea dezvoltarii.Vigo tski credea ca invatarea solicita precerinte. ZPD este definita deVigo tski ca zona dintre nivelul performantei independente si nivelul performantei asistate. 3. Dezvoltarea nu poate fi separata de contextul sau social. In timp ceVigo tski credea ca instruirea culturala influenteaza invatarea umana, el credea de asemenea ca ZPD se schimba pe masura ce invidul este capabil sa invete concepte si abilitati mai complexe. Mai mult, el sustinea ca instruirea cea mai eficienta vizeaza nivelul zonal superior. (Putem interpreta ca el vrea sa spuna ca ZPD este un spatiu care se misca odata cu fiecare noua deprindere complexa. Zona nu este nici inalta nici joasa, este spatiul dintre dezvoltarea actuala si eventuala – zona in care profesorii si colegii capabili au o influenta). 4. Limbajul joaca un rol central in dezvoltarea mentala. Conform luiV igo tski, limbajul este un mecanism pentru gindire. Prin cultura individului si mostenirea imaginilor culturale, limbajul este mijlocul de exprimare a ceea ce este invatat si inteles.V igo tski credea ca prin limbaj zona se extinde si indivizii se pot misca spre un sir de noi cunostinte exprimate in cadrul standardelor societale si de mediu deja cunoscute. Ce implicatii au acestea pentru instruire? Profesorul nu ar trebui doar sa simplifice continututl pentru a-l face mai usor pentru cel ce invata, ci in schimb, sa faciliteze si sa incurajeze elevul sa-si extinda cunoasterea dincolo de cele curente si

comune, spre necunoscut; sa incurajeze un nivel superior de intelegere. (Instruirea este furnizare de informatii; invatarea este crearea de cunostere, iar numai cel ce invata poate face aceasta). Cum se aplica acestea la tehnologie? Accelerarea tehnologiei informaticii si a aplicatiior sale incurajeaza profesorii sa caute moduri in care procesul de invatare dintre utilizator si calculator sa fie productiv si sa promoveze invatarea permanenta. Pentru multi profesori, perspectiva constructivista asista o astfel de invatare. Constructivismul defineste invatarea drept procesul de construire a sensului experientelor noastre (Candy, 1991). In timp ceVigo tski spune ca experienta individuala este parte a intelegerii unei

3 persoane, el accentueaza de asemenea ca mediul social ajuta la modelarea acelei intelegeri (Bonham, Cifuentes, Murphy, 1997). De aceea, se pune intrebarea cum putem sa ne asiguram ca indivizii construiesc sensuri din mediul social si in consecinta, isi modeleaza intelegerea intr-o lume tot mai tehnologizata? Invatarea colaborativa poate fi un raspuns.Vigo tski sugereaza ca zona achizitionarii unui nivel superior de gindire si invatare creste cind persoana indeplineste sarcini provocatoare cu sprijin din partea celorlalti. Activitatile de grup si mediile de rezolvare de probleme provoaca elevul si ii ofera legaturi intre efort si rezultat (Wilson, Teslow, Taylor, 1997). Medierea prin comunitatea emergenta a WorldWideWeb-ului ofera noi legaturi si deschide o lume a activitatilor de grup si mediilor in care elevii pot interactiona. Astfel de tehnologii precum video-conferintele, e-mail-ul si BBS-ul ofera noi patternuri de mediere, adica noi limbaje. “Aceasta perspectiva largita privind patrunderea in ZPD pare sa fie solidara cu accentul pus deVigo tski pe interactiunea om-unealta” (Wilson, Teslow, Taylor, 1993). Collins (1991) accentueaza mai departe rolul pe care il poate juca tehnologia in crearea mediilor de invatare si sprijinirea performantei cu intentia angajarii elevului in activitati care incurajeaza dezvoltarea si imbogatesc invatarea. Pe scurt, noile tehnologii ofera profesorilor si elevilor deopotriva noi forme de mediere, noi oportunitati de interactiuni sociale si cel mai important, noi ocazii de dezvoltare. Acestea, impreuna, sporesc dezvoltarea cognitiva, creind noi moduri de acces in ZPD.