Data: 30.04.2010

Clasa: a II-a

Institutor: Cătălina Şulea

Unitatea de învăţământ: Liceul de Artă „V. Brauner” Piatra Neamţ

Aria curiculară: Matematică şi Ştiinţe ale naturii

Disciplina: Matematică

Unitatea de învăţare: Măsurare. Unităţi de măsură

Elemente de conţinut: Unităţi de măsură pentru lungime

Subiectul lecţiei: Metrul

Tipul lecţiei: consolidare - sistematizare de cunoştinţe şi deprinderi (abordare integrată)

Scopul lecţiei: exersarea capacităţilor şi deprinderilor de a rezolva diferite exerciţii şi probleme

în care să aplice cunoştinţele despre unităţile de măsură pentru lungime învăţate;

Obiective de referinţă:

2.11 – să măsoare şi să compare lungimea, capacitatea sau masa unor obiecte folosind

unităţi de masură nonstandard adecvate, precum şi următoarele unităţi de măsură standard:

metrul, litrul, kilogramul;

4.1. – să manifeste o atitudine pozitivă pentru aflarea rezultatelor unor exerciţii şi probleme.

Obiective operaţionale:

Pe parcursul activităţii, elevii vor fi capabili:a) cognitive:

OC 1- să recunoască unităţile de măsură pentru lungime şi instrumentele necesare măsurării

obiectelor , în situaţii date.

Nivel -minimal: recunoaşterea obiectelor ce pot fi măsurate ca lungime şi a câtorva

instrumente de măsură;

-mediu: recunoaşterea obiectelor măsurabile, a instrumentelor folosite pentru

exprimarea lungimii, lăţimii, înălţimii acestora;

-maximal: recunoaşterea şi denumirea cu uşurinţă a obiectelor şi mărimilor

măsurabile, a unităţilor de măsură necesare (metrul, centimetrul sau kilometrul), precum şi

a instrumentelor de măsură utilizate.

OC 2- să efectueze exerciţii de adunare şi scădere folosind unităţi de măsură învăţate;

Nivel -minimal :efectuarea exerciţiilor în care se operează cu unitatea de măsură principală

metrul;

-mediu: efectuarea exerciţiilor în care se pot folosii alte unităţi de măsură, precum

kilometrul sau centimetrul, subliniindu-se importanţa folosirii acestora în viaţa oamenilor;

-maximal: efectuarea exerciţiilor cu unităţile de măsură învăţate şi folosirea lor în viaţa

cotidiană;

OC 3 –să rezolve şi să compună probleme cu unităţile de măsură învăţate:

Nivel -minimal :compunerea (după desen) şi rezolvarea problemelor cu două operaţii,

utilizând ca unitate de măsură- metrul;

-mediu :compunerea (după exerciţiu) şi rezolvarea problemelor cu două operaţii,

utilizând ca unitate de măsură- metrul;;

-maximal :compunerea şi rezolvarea problemelor cu unităţile de măsură învăţate,

folosirea mărimilor în raport cu contextul realităţii;

OC4 - să execute măsurători folosind instrumentele de măsură prezentate;

Nivel -minimal: măsurarea lungimii şi lăţimii obiectelor prin folosirea unităţilor şi a

instrumentelor de măsură corespunzătoare;

-mediu- să realizeze măsurători ale obiectelor prezentate, prin utilizarea unităţilor de

măsură standard sau nonstandard, conştientizând necesitatea unităţilor etalon;

- maximal- să execute măsurători cu uşurinţă, operând cu unităţile învăţate şi

folosind diverse instrumente de măsură;

b) psiho-motorii:

OP1- să se deplaseze în spaţiul clasei pentru a soluţiona sarcinile primite;

OP2- să manevreze corect instrumentele de lucru;

c) afectiv-atitudinale:

OA1 -vor manifesta interes faţă de lucrul în grup;

OA 2- se vor mobiliza pentru realizarea fiecărei sarcini date;

Resurse:

A. bibliografice:

1. oficiale

*Curriculum Naţional , Programe şcolare pentru învăţământul primar, Bucureşti, 1998;

*Mogoş M., Pacearcă Ş., Matematică, manual pentru clasa a II- a, Ed. Aramis, 2004;

2. ştiinţifice

*Aron Ioan, Herescu I. Gheorghe, Aritmetica pentru învăţători, Bucureşti, Editura Didactică şi

Pedagogică, 1977, pp. 286-291;

3.metodico-didactice:

*Dumitriu Constanţa (coordonator), Dănilă Ioan, Sinteze didactice. File pentru „Caietul

metodistului”, Bacău, Casa Personalului Didactic „Grigore Tabacaru”, 1991-1992;

*Rodica Leonte, Mihai Stanciu – Strategii activ-participative de predare-învăţare în ciclul

primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacău, 2004;

*Metodica predării matematicii la clasele I-IV, manual pentru liceele pedagogice, clasele XI-XII,

Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1988;

*Mihaela Neagu, Constantin Petrovici, Aritmetica prin exerciţii şi probleme, ciclul primar, Iaşi,

Editura „Gama”, 1993, pp. 72.

B. metodologice:

a) strategia didactică: deductivă, algoritmică;

b) b)metode şi procedee: conversaţia, demonstraţia, explicaţia, observaţia, exerciţiul,

problematizarea, algoritmul de calcul, munca indepenentă, învăţarea prin cooperare, metoda

R.A.I., metoda “Ştiu, Vreau să ştiu, Am aflat”, metoda bulgărelui de zăpadă, jocul didactic.

c) mijloace de învăţământ: fişe de lucru, tablă, cretă colorată, planşă, jetoane mobile, flip-

chart, caiete, minge, riglă.

d) forme de activitate: frontală, individuală, grupe (4 elevi );

e) forme de evaluare: evaluare orală, probă scrisă, probă practică, observare sistematică;

C. temporale: 45-50 minute

D. umane: 17 elevi

E. spaţiale: sala de clasă

NR.CRT.

ETAPELE LECŢEI

OB.PROCEDURALE EVALUARE

CONŢINUT INSTRUCTI

V-EDUCATIV

DE TIMP METODE ŞI PROCEDEE

FORME DEORGANI-

ZARE

MIJLOACEDID

I.Moment organizatoric

*Asigur un climat de ordine şi disciplină, necesar desfăşurării în bune condiţii a lecţiei;* Organizez clasa de elevi în 4 grupe, verific materialele necesare .* Amintesc echipelor rezultatele activităţii din prima oră (limba şi literatura română), antrenându-i într-o competiţie până la sfârşitul programului.

1’Conversaţia

Frontal

Grupe – 4 elevi

Tabla

II.

III.

Reactualizarea cunoştinţelor dobândite anterior

*Verific tema calitativ, prin citirea orală de către elevi, fac aprecieri, corectez eventualele greşeli. 25m +25m= 143m+27m= 245m+145m= 17m +83m= 251m+49m= 536m+356m=

74m -25m= 192m–45m= 759m-263m= 91m -87m= 534m- 58m= 600m-348m=

*Reactualizez cunoştinţele elevilor despre unităţile de măsură pentru

3’

6‘

ConversaţiaExplicaţia

Exerciţiul

Metoda R. A. I

Explicaţia

Frontal Individual

Frontal Individual

Caiet

Ghem de lână

Fişă de reactualizare- învăţător

Captarea atenţiei

lungime, prin jocul- ştafetă- “Mingea călătoare “.*O minge va călători din copil în

copil, cu condiţia ca acesta să răspundă corect (prin DA sau NU ) la afirmaţiile următoare (Anexa 1) :

a) Unitatea principală de măsură pentru lungime este kilometrul………….

b) E uşor a măsura lungimea terenului de sport cu palma……….c) Unitatea de măsură potrivită pentru înălţimea (lungimea trunchiului ) unui copac este centimetr

1’

Problematizarea

Explicaţia

Conversaţia

Problematizarea

Explicaţia

Conversaţia

Frontal

Instrumen-te de măsură

ul…..d) Un copil poate fi înalt de 1 m…e) Avionul poate zbura în înălţime la 10 m de pământ………..f) Lungimea tablei e mai mare de 1 m………g) 1 m de de sârmă e mai lung decât un 1 m de panglică…….h) Lungimea gardului unei grădini în formă pătrat, cu latura de 2m, este de 8m……….. i) Distanţa ( lungimea drumului ) de la Suceava la Piatra Neamţ se măsoară în centimetr

i…... j) Unitatea de măsură potrivită pentru lungimea şi lăţimea ferestrei este m………

-Dar pânza pe care a ţesut-o păianjenul, cu ce o putem măsura? Ce intrument putem folosi?

*Conform abordării integrate a continuturilor, activitatea va continua prin reactualizarea cunoştinţelor din ora precedentă, a legendei ciocârliei.

-Aţi dori ca legenda amintită să aibă un alt sfârşit? Ar fi interesant ca Lia să-şi poată vedea fratele, urcând până în înaltul cerului?

-Aţi aflat că ea zboară spre soare până o lasă puterile, apoi cade ca o săgeată pe pământ.

IV. Anunţarea temei şi a

obiectivelor

-Azi , la ora de matematică, ciocârlia are nevoie de voi pentru a putea ajunge la fratele ei , soarele, de care îi este tare dor. În drumul ei va întâlni multe obstacole! Cu siguranţă , cu ajutorul vostru va reuşi. Dar pentru ca acest lucru să se întâmple, trebuie să rezolvaţi sarcinile cerute de următoarele personaje: norul , vântul , ploaia, fulgerul, Dumnezeu, constând în exerciţii şi probleme , în care vom repeta unităţile de măsură

2’ ConversaţiaExplicaţia

DemonstraţiaObservaţia

Explicaţia

Frontal

Individual

Planşă

Jetoane

CaietTablă

pentru lungime învăţate. Se arată planşa şi se intuiesc imaginile. * Voi scrie pe tablă titlul lecţiei Unităţi de măsură pentru lungime, iar elevii vor completa în caiete.

V. Dirijarea învăţării *Fiecare

grupă va avea de rezolvat în această călătorie misterioasă, o sarclnă ascunsă sub jetoanele mobile, de pe planşă. Ultima sarcină va fi comună. ( Anexa 2).

1.Vântul

Corect de veţi calcula, cea mai scurtă

3’

3’

DemonstraţiaExplicaţia

Algoritmul de calcul în lanţ

Exerciţiul Explicaţia

Algoritmul de aflare a

termenului necunoscut

Frontal

Grupe

Grupe

Individual

Fişă de lucruPlanşă

distanţă până la nori , o veţi afla! 147m+ 205m -116m= 307m - 125m + 184m=

2. Norul:

Necunoscuta veţi căuta şi- aproape de soare veţi urca!

a – 395m = 273m a + 34m = 509 m3. Ploaia :

Rezultatul îl găsiţi, ploaia ca să o opriţi şi pe soare să-l zăriţi !

-Măsuraţi lungimea şi lăţimea fişei de lucru primite pe bancă. Din suma lor,

5’

7’

Învăţarea prin cooperareLucrare practicăExerciţiul

Metoda “Ştiu, Vreau să ştiu, Am

aflat”

Conversaţia

Problemati-zarea

ExplicaţiaExerciţiul Algoritmul de rezolvare a problemei

ExplicaţiaExerciţiul Algoritmul de rezolvare a problemei

Grupe Individual

Grupe Individual

Instrumente de măsură-

Rigla Caiet Tablă

Planşă

Fişă de lucru-rezolvarea proble-mei

Fişă de lucru-rezolvarea proble-meiTablă

scădeţi diferenţa lor. Ce rezultat obţineţi?

4. Fulgerul

Trebuie să vă grăbiţi,

Atenţie să nu greşiţi!

Problema să o rezolvaţi, De fulger ca să scăpaţi!

-Rezolvaţi problema următoare, folosind metoda „Ştiu, Vreau să ştiu, Am aflat” ( Anexa 3 ). Într-o zi cucul, mierla şi privighetoarea s-au întrecut nu la cântat, ci la un concurs de zbor , dorind să afle care e cea mai rapidă pasăre. Astfel timp

de o oră, cucul a zburat 42 km, mierla cu 17 km mai puţin , iar privighetoarea suma distanţelor celor două păsări. Care pasăre a câştigat competiţia?

- În coloana „Ştiu” vom trece datele problemei, în cea cu „Vreau să ştiu” vom scrie întrebările propuse , iar în ultima vom efectua calculele pentru rezolvarea problemei.

*Elevii vor rezolva problema pe fişǎ.

VI. Obţinerea performanţei

5. Dumnezeu Explicaţia

Conversaţia

De vreţi pe Soare sa-l vedeţi Şi de căldura lui să nu vă ardeţiTrebuie să-mi arătaţi Cât de bine -aţi învăţat!

-Compuneţi o problemă pe caiet , după exerciţiul: 654m- ( 321m

+ 109 m )=

*Grupele vor citi problema alcătuită, pe rând, apoi vor face aprecieri reciproce , în funcţie de corectitudinea datelor şi a exprimării.

5’ Învăţarea prin

cooperareConversaţia

Exerciţiul

Grupe

Individual

Caiet

VII.Asigurarea feed-back-ului

şi

Evaluarea performanţelor

*Se ajunge la Soare şi se bate la poarta lui! (Copiii bat

uşor în bancă.)

110’Jocul de simulare

Metoda bulgărelui

de zăpadă

Frontal

Grupe

Individual

Sala de clasă

* Activitate-joc de măsurare cu unităţi de măsură nonstandard:

Ciocârlia-n poartă bate,

Vrând să-şi vadă al ei frate:

„Împărate, Împărate...

Mândru soare, luminate,

Merg acum pe drumul tău,

Cum să fie pasul meu?’’

*Pe rând, grupele execută diverşi paşi şi parcurg „distanţa” până la soare; ceilalţi elevi trebuie să fie atenţi şi să numere

3’

Jocul de simulare

Metoda bulgărelui de

zăpadă

Munca independen-tă diferenţiată

Grupe Frontal

Individual

Fişă de lucruTablă (Tabel )

Fişă de lucru

şi ei paşii. Împăratul poate fi unul din membrii grupului sau învăţătorul. Distanţa aleasă va fi lungimea sălii de clasă. Rezultatele sunt comparate, rotunjite şi notate pe fişă, apoi într-un tabel la tablă- colectiv ( Anexa 4 ).

-pas de furnică

-pas de uriaş

-pas de pitic

-pas de broască

* În funcţie de timpul rămas, elevii vor rezolva exerciţiul 2 de pe fişă cu sarcini diferenţiate ( Anexa 4).

VIII.Asigurarea retenţiei şi realizarea transferului

*Se fac aprecieri asupra desfăşurării lecţiei, asupra comportamentului

1’

Conversaţia Explicaţia

FrontalTablă

elevilor.Se dǎ tema pentru acasǎ: * Alcătuiţi o problemă- poveste, folosind unităţile de măsură pentru lungime învăţate, apoi rezolvaţi-o.