Valorificarea inteligenelor multiple n ciclul de achizitii fundamentale

VALORIFICAREA INTELIGENELOR MULTIPLE N CICLUL DE ACHIZIII FUNDAMENTALE Societatea contemporan e marcat de o explozie informaional de intensitate i amploare fr precedent. Aceast realitate evident trebuie s declaneze n contiina cadrelor didactice o ntrebare fundamental: cum putem s-i pregtim cel mai bine pe elevi pentru o via democratic i productiv proprie secolului XXI? O bun cunoatere a copiilor din punct de vedere psihopedagogic care s reflecte trebuinele, aspiraiile lor este primul pas i constituie baza unei educaii eficiente.

Conform tradiiei, n activitatea didactic folosim des expresii ca ,,este un elev foarte talentat la pictur etc. i suntem tentai s-i considerm ,,inteligeni pe cei care obin rezultate superioare la disciplinele de nvmnt cu caracter tiinific, iar pe ceilali s-i considerm ,,talentai.

Piaget definete inteligena ca fiind o form superioar de adaptare optim eficient la situaii noi, problematice, prin restructurarea datelor experienei. Thurstone consider inteligena ca pe un produs a apte factori: fluena verbal, nelegerea verbal, raionamentul, rapiditatea perceptiv, calculul numeric, memoria i vederea spaial. Teoria Inteligenelor Multiple (T.I.M.) a lui Howard Gardner, elaborat n jurul anilor 1980, consider c exist opt forme distincte ale inteligenei. n locul viziunii unilaterale asupra intelectului, Gardner propune o viziune pluralist, care ia n considerare numeroasele i diferitele faete ale activitii cognitive, deducnd c indivizii difer ntre ei prin abiliti i stiluri cognitive.Cele opt forme distincte ale inteligenei i ale abilitilor pe care acestea le presupun sunt:1. Inteligena lingvistic/verbal este o aptitudine a cuvntului, o capacitate de a construi enunuri, de a utiliza limbajul pentru a activa anumite informaii i pentru a opera cu ele, capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic.2. Inteligena logico-matematic este capacitatea de a calcula, cuantifica, de a opera cu modele, categorii, relaii, de a grupa i ordona date i de a le interpreta, de a efectua operaii logice complexe, de a evalua propoziii, de a efectua raionamente, tip de inteligen adesea corelat cu gndirea tiinific i matematic.3. Inteligena muzical/ritmic const n a rezolva probleme i a crea produse cu ajutorul funciilor auditive, care se exerseaz n percepia, recunoaterea, compunerea, producerea i valorificarea fragmentelor muzicale, melodiilor, construciilor melodice, ritmurilor, tonurilor, sunetelor.4. Inteligena vizual/spaial este o abilitate de ordin spaial, capacitatea de a vizualiza i a percepe spaiul, de a rezolva probleme i de a crea produse cu ajutorul reprezentrilor mentale, al simbolurilor grafice, al graficelor, al diagramelor, al imaginilor i culorilor, abilitate care nu este corelat strict cu domeniul vizual, ea putnd fi prezent i la copiii orbi.5. Inteligena naturalist este capacitatea de a rezolva probleme i de a crea produse cu ajutorul reprezentrilor despre mediul nconjurtor, a unor elemente ale acestuia i a schimbrilor din mediu.6. Inteligena corporal/kinestezic este capacitatea de a rezolva probleme legate de micare, de a crea produse cu ajutorul abilitilor motrice i al micrii ntregului corp, acest tip de inteligen subliniind legtura ntre aciunile mintale i cele fizice.7. Inteligena intrapersonal este capacitatea de a comunica permanent cu propria lume interioar, de a rezolva probleme i de a dezvolta produse graie introspeciei, a cunoaterii i nelegerii de sine, a contientizrii propriilor sentimente, triri, stri interioare, emoii, intenii, motivaii, interese. Aceast inteligen ne ajut s ne nelegem propria personalitate, s colaborm cu noi nine.8. Inteligena interpersonal este capacitatea de a comunica permanent cu lumea exterioar, de a rezolva probleme i de a crea produse graie empatiei, cunoaterii i nelegerii altor persoane, a contientizrii sentimentelor, tririlor, strilor interioare, inteniilor, motivaiilor, intereselor, modurilor de interaciune specifice celorlalte persoane.Aceast inteligen ne ajut ca, nelegndu-i pe ceilali, s colaborm i s cooperm cu ei, datorit abilitilor sociale pe care le deinem. De fapt, Gardner a identificat i al noulea tip de inteligen-cea existenial, dar nu a reuit s determine zona cerebral responsabil de activitatea ei. Acest tip de inteligen este, dup Gardner, o modalitate de cunoatere a lumii, valorificat de filosofi i de cei cu nclinaii spre filosofie. innd seama de faptul c cea mai important aplicare didactic a teoriei lui Gardner este promovarea nelegerii profunde a conceptelor fundamentale din diferite discipline, am acordat posibilitatea elevilor mei de a le explora, folosind o gam larg de inteligene.Un element esenial n aplicarea T.I.M. la clas este ca nvtorul s cunoasc profilul de inteligen al elevilor, n vederea stabilirii strategiilor didactice de difereniere i individualizare. Teoria lui Gardner justific ceea ce se poate constata, de altfel, n activitatea cotidian a fiecruia, anume c nu nvm n acelai mod, c avem stiluri diferite i atitudini de nvare diferite i, ca urmare, avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot parcursul procesului de instruire i formare.

Considerm c prin antrenarea mai multor tipuri de inteligen (a inteligenelor multiple, dup H. Gardner) n realizarea de creaii literare, are loc dezvoltarea gndirii divergente a elevilor, stimularea creativitii i imaginaiei de natur literar. Pe parcursul mai multor ore, copiii trec rnd pe rnd prin sarcinile tuturor grupelor, pentru c n felul aceasta fiecare elev s i dezvolte toate tipurile de inteligen aplicate la jocuri. Pentru a dezvolta creativitatea copiilor, nvtoarea trebuie ca n toate ocaziile s dea ea nsi dovad de caliti creatoare. n acest sens am cautat mai inti sa creez un mediu ambiant, plcut copiilor, n care s se simt bine, s lucreze cu plcere n care spiritul lor creator s se poata manifesta. Am fcut din sala de clas o ncapere curata, frumoasa, atrgtoare. Pe perei sunt aezate desene care reprezinta scene din leciile studiate ct si imagini cu cele patru anotimpuri. Am realizat expoziii cu lucrrile elevilor. Am nsoit deseori activittile practice cu melodii adecvate stimulatoare a creativitii copiilor. Aprecierile asupra lucrrilor au fost obiective, stimulatoare, pentru ca micuii furitori de frumusei s devin viitorii furitori de valori materiale i spirituale.

Pentru verificarea tuturor categoriilor inteligenei n predarea coninutului informaional trebuie s se in seama de individualizarea nvmntului:

- parcurgerea materialului ntr-un timp determinat, specific structurii psihice a elevului;

- elevului i se ofer posibilitatea s lucreze n anumite momente n condiii care i convin personal, ceea ce impune modificarea organizrii tradiionale a activittii colare;

- posibilitatea de a aborda un subiect ntr-o faz anumit, n funcie de cunotinele asimilate anterior; cerina este eficient la obiectele cu coninut liniar;

- posibilitatea introducerii unor uniti de instruire n favoarea elevilor cu cunotine reduse sau a unora cu deprinderi bine consolidate;

- utilizarea mai multor mijloace de instruire astfel nct el poate s aleag pe cele care i se potrivea la un moment dat.

Cadrele didactice trebuie s evalueze nvarea elevilor n moduri care s le ofere un punct de vedere adecvat asupra punctelor ,,forte i asupra punctelor ,,slabe ale elevilor. Dup cum elevii nu nva n acelasi mod, tot aa ei nu pot fi evaluai n acelai mod i de aceea este important ca educatorii s creeze ,,profiluri de inteligen pentru fiecare elev.

Cunoaterea felului n care nva fiecare elev va permite educatorului s ia decizii corecte asupra modului de evaluare a progreselor copiilor.

Cunoscnd ,,Teoria inteligenelor multiple i avnd n vedere, n aplicarea acesteia valorificarea maxim a potenialului fiecrui elev prin expunera sa la situaii variate, care s-i dea ocazia de a se manifesta intens motivat n domeniul n care capacitile sale sunt mai evidente, noi dasclii putem s creem modele multiple, de nvare activ.

n continuare voi prezenta ilustrarea metodei, la ora de matematic, pentru nelegerea de ctre elevii clasei I, a numeraiei 0-10.

1. Activiti pentru elevii cu inteligen predominant lingvistic Texte literare n care se utilizeaz noiuni matematice:

1) ,,Pe o scar mic, imaginar,

Numerele suie i coboar;

Merge scara cresctor

Primu-i mic, ultimul-mrior.

Iar atunci cnd o coboar,

Primul numr e mai mare.

Azi cu toii s-nvai

Pn la zece s numrai.

2) Numrtoarea

Titel Constantinescu

O alun, dou, trei,

Veveri, tu nu vrei?

- Ba vreau patru, cinci i ase,

C alunele-s gustoase!

- i dau apte, opt i nou

Dac-o s ne spui i nou

Cnd o s ajung-ncoace

Iarna cu zece cojoace!..,

Ct spui dou, ct spui una,

Viscolind pe-aici ntr-una!

Veveria socoti:

- Parc nou zile-ar fi

Parc opt, ba apte-mi pare..

Spune-mi vnt, tu nu tii oare?

Vntul s-a zburlit: - Ba da!

ase, cinci, aa ceva,

Ct spui patru, ct spui trei

i-ai s-auzi pe aici prin tei.

Se discut versurile poeziilor i se memoreaz, astfel nct elevii s poat s-numere de la 0 la 10, n ordine cresctoare i descresctoare.

Voi prezenta i cteva ghicitori.

2. Activiti pentru elevii cu inteligena logico matematic Se vor face :

- exerciii i jocuri cu ajutorul crora vor nva s numere corect de la 0 la 10 i invers;- exerciii de recunoatere a cifrelor corespunztoare numerelor;- se numesc vecinii unor numere date;-se rezolv exerciii i probleme pe fie i din manual, unde elevii au de pus semul ,,mai mic, ,,mai mare sau scriu corect cifra care respect relaia dat;- rezolvare i compunere de probleme.n faa clasei sunt scoi 9 elevi (fete i biei). Bieii din faa clasei (5) sunt trimii n bnci. Pe baza celor observate, se cere elevilor s formuleze probleme.

3. Activiti pentru inteligena interpersonal

Joc didactic: ,,Spune care este vecinul!

Conductorul jocului va spune un numr i va numi doi elevi care vor indica numrul mai mic i mai mai mare. Elevul care rspunde corect va deveni conductorul jocului.

Joc de rol: ,,De-a nvtorul (Se lucreaz n perechi. Fiecare elev propune perechii sale un exerciiu de comparare a numerelor, de tipul: ,,Gsete un numr mai mare dect 5, dar mai mic dect 7).

,,Eu i cifra...

,,Improvizi un monolog al cifrei .... .

,,Realizai un dialog ntre cel mai mic numr i cel mai mare, n concentrul 0-10.

4. Activiti pentru inteligena spaial

Reprezint prin imagini (desen, colaj) cifrele care i plac mai mult. Motiveaz alegerea fcut.

Concepei un interviu imaginar n centrul cruia s se afle cifra 10.

5. Activiti pentru inteligena naturalist Se prezint elevilor o plan n care este prezentat grdina de psri (1 coco, 2 rae, 3 gte, 4 gini) i copiii vor stabili cte psri sunt, prin numrare.

6. Activiti pentru inteligena muzical Recitarea poeziei ,,Numrtoarea cu tactarea ritmului.

,,Hai s zicem una/una este luna,/Dou mini copilul are,.../Trei crai vin din deprtare,.../Patru boi la plug se mn... .

Punei pe note textul acestei poezii.

Crearea unei melodii pentru versurile poeziei.

7. Activiti pentru inteligena chinestezic

Modelai din plastilin cifrele 0-10.

Cntec cu micare:

,, 1, 2- joac-te cu noi, 8, 9- bai din palme dou,

3, 4, 5- plici, plici, plici. i-apoi 10,

6, 7- duci mna la spate, La dans se trece.

Tangram elevii decupeaz piesele tangramului, apoi le asambleaz n diferite moduri, pentru a obine figuri ce reprezint cifrele 0-10.

8. Activiti pentru inteligena intrapersonal

Exerciii i probleme pe fi- activitate independent

Joc didactic: Pe catedr vor fi 10 cuburi de carton; pe o fa a cubului este trecut cte o cifr (de la 1 la 10), iar pe faa opus cte o liter. Elevii trebuie s aeze cuburile cu numerele puse n ordine cresctoare. Dac au aezat corect, pe partea cealalt, vor citi cuvntul FELICITRI.

Se fac i autoevaluri ale leciei, alturi de cuvntul descoperit.

Teoria inteligenelor multiple creeaz o atmosfer intelectual n care exist mai multe puncte de acces, dup cum am prezentat mai sus, dar i plecnd de la diverse analogii, reprezentri multiple i limbaj model.

Pentru nelegerea numeraiei 0-10 se poate pleca de la analogia dintre matematic i basm, astfel:

- pentru numrul 1- elevii i amintesc de basmele n care ntlnesc acest numr: un mo, un coco, o bab, o gin (,,Pungua cu doi bani)

- numrul 2- fete dou (moul una i baba una), dou mini, doi ochi etc.

- numrul 3- trei fii de mprat, trei zmei, trei ncercri la care este supus Prslea cel Voinic, trei iezi ai caprei, trei luni de primvar, trei petale ale trifoiului etc.

- numrul 4- patru obstacole trecute de fata moului (celua, fntna, prul, cuptorul). ..... .

Se mai poate realiza analogia numerelor cu noiuni cunoscute de copii i anume cu muzica, cntecul ,,Numrtoarea muzical:

Una este Luna Trei crai vin din deprtare

Hai s punem una Dou mini copilul are

Sse fac dou Una este Luna.

Dou mini copilul are S mai punem una

Una este Luna S se fac patru

S mai punem una Patru roate carul are

S se fac trei Trei crai vin din deprtare.....

Se spun numerele n ordine cresctoare i descresctoare, prin muzic.

,,Accesnd inteligenele ,,tari, elevilor li s-au deschis oportuniti spre o mai bun asimilare a cunotinelor, o mai bun rezolvare a sarcinilor, s-a stimulat motivaia pentru lectur, au ajuns mai uor la trirea strilor i sentimentelor.

La ora de tiine, la tema ,,Animale domestice, clasa a II-a, se poate aplica, de asemenea teoria inteligenelor multiple, astfel:

1. Inteligena spaial/vizual: s-i reprezinte animalele din curtea lor, s-i reaminteasc de excursia fcut la ferma de animale, s deseneze i s modeleze din plastilin, pentru a explica un animal ndrgit, s recunoasc animalele din imagine;

2. Inteligena lingvistic: se discut imaginea cu animale domestice, ce tiu despre animalele respective, joc de rol, memorizri, convorbiri, ghicitori, s compare animalele etc;

3. Inteligena naturalist: activitate de observare spontan i dirijat, ,,n ograda bunicii, jocuri ,,Urme de animale etc;

4. Inteligena logic: s aranjeze pe o coloan elementele pe care le-a observat la animalul ales; s construiasc probleme ale crei date s conin ceea ce cred c e caracteristic pentru animalul ales; numrtori vesele; poveti cu animale;

5. Inteligena chinestezic: s mimeze animalul ndrgit, artnd ceeas ce i este caracteristic; s mimeze apoi alt animal artnd ceea ce i este asemntor i ceea ce i difer; joc: Cursa cu animale:

6. Inteligena intrapersonal: s motiveze de ce i-au ales animalul respectiv; asemnri i deosebiri dintre ele;

7. Inteligena muzical: se procur instumente ca: tob, corn, buhai etc. Prezentarea instrumentelor muzicale i utilizarea lor; formularea unor propoziii pin care s descrie instrumentele observate i s reproduc sunetele emis de acestea;

8. Inteligena interpersonal: dialogul, jocuri de rol, ,,discuie imaginar ntre animalele din curte etc.

Pornind de la programa propus, n funcie de coninutul leciilor, se poate valoriza o anumit categorie de inteligen ceea ce ne permite s schimbm manierea de lucru n predarea noilor cunotine.

La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la urmtoarele ntrebri:

Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic)

Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi d gndire? (inteligena logico- matematic)

Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial)

Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical)

Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteleigena kinestezic)

Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist)

Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal)

Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersona).

Valorificnd aceste tipuri de inteligene, la clasa I i a II-a, fiecare elev va conientiza punctele tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le amelioreze pe cele slabe. n acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip, pot obine rezultate maxime, valorificnd tot ceea ce pot ei oferi mai bun.

Dup fiecare lecie, elevul iese mbogit n spirit, cu un orizont de cunoatere mai larg, capabil s cunoasc i s se cunoasc mai profund. Metoda prezentat duce la nelegerea noiunilor colarului mic cu mai mult uurin i plcere.

A proiecta i realiza activiti avnd n vedere inteligenele dominante ale elevilor sunt subiecte de mare interes tiinific de specialitate, psihopedagogic i metodic pentru toi partenerii educaionali, pentru coala romneasc de azi i de viitor.

Bibliografie:Gliga, L. nvarea activ. Instruirea difereniat, M.E.C., Bucureti, 2001;

Revista ,,nvmntul primar, Nr. 4/2003, Ed. Miniped, Bucureti;

Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Buc., 2006;

Gardner, H., Inteligenele multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Buc., 2006.

PAGE 9