timpul liber jocuri copii 0-3 ani parinti educatori

7/31/2019 Timpul Liber Jocuri Copii 0-3 Ani Parinti Educatori

1/76

Consiliul General al Municipiului Bucure[ti

Direc]ia General` de Asisten]` Social` a

Municipiului Bucure[ti


2/76

PETRECEREATIMPU

LUILIBER-Programeducativ0-3Ani


3/76

PETRECEREATIMPULUILIBER-Programeducativ0-3AniPETRECEREATIMPULUILIBER-Programeducativ0-3Ani


4/764

PETRECEREATIMPU



5/765

PETRECEREATIMPULUILIBER-Programeducativ0-3Ani

Acest program educativ este parte a proiectului Mai multe centre

de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentrutine i are ca scop diversificarea activitilor educative din cre. El

face parte din pachetul de 9 programe educative care abordeaz

psihologia copilului, igiena copilului, activitile desfurate de ctre

copilul mic i mpreun cu acesta, dar i desenul, muzica i jocul, ca

instrumente n procesul de educaie.

Programul este conceput astfel nct s poat fi aplicat cu

uurin ctre de oricare dintre membrii echipei pluridisciplinare carese ocup de ngrijirea i educarea copiilor cu vrste ntre 0 i 4 ani.

Sperm ca acest program s reprezinte o referin n activitatea

practicienilor i un instrument util prin care acetia s completeze

exerciiile sau metodele aplicate, astfel nct s rspund nevoilor de

educaie i dezvoltare sntoas a copiilor din cre.


6/766

PETRECEREATIMPU



7/76


1

CUPRINS

INTRODUCERE ......................................................................................................3TIMPUL LIBER .......................................................................................................5

VRSTA 0 - 3 ANI ............................................................................................5

Prezentare general.........................................................................................5

A. De la natere la 3 luni ..........................................................................6

B. De la 3 la 6 luni ....................................................................................6

C. De la 6 la 12 luni ..................................................................................7

D. De la 12 la 24 luni ................................................................................7E. De la 24 la 36 luni ................................................................................8

STRATEGII DE LUCRU ..........................................................................................9

Principiile Metodologice..................................................................................10

IMPLICAIILE JOCULUI N DEZVOLTAREA COPILULUI ..................................12

1. Dezvoltarea senzorial .......................................................................12

2. Dezvoltarea psihomotorie...................................................................12

3. Dezvoltare cognitiv ...........................................................................124. Dezvoltarea afectiv ...........................................................................13

5. Dezvoltarea social ............................................................................14

EVOLUIA JOCULUI: DE LA 0 LA 3 ANI ............................................................14

A. Jocul n primul an de via: 0 12 luni .........................................................14

Activitatea bucal ..........................................................................................15

Simul tactil .....................................................................................................15

Simul vizual ...................................................................................................15

Simul auditiv ..................................................................................................16

Micri ............................................................................................................16

Deplasri ........................................................................................................16

Experiene existeniale ...................................................................................17

Experiene cu elementele mediului natural ....................................................17


8/76

PETRECEREATIMPU


2

B. Jocul n etapa 12 36 luni..............................................................................17

Trucuri pentru prini cu privire la JOAC ......................................................18

O ZI LA CRE ....................................................................................................20EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 0 - 1 an ........................................21

EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 1 - 2 ani .......................................24

EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 2 - 3 ani .......................................27

ACTIVITI ...........................................................................................................29

ACTIVITI PENTRU PERIOADA DE ADAPTARE .......................................29

COUL CU COMORI .....................................................................................34

JOCUL EURISTIC ..........................................................................................37PRIMVARA ..................................................................................................41

ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 0 LA 1 AN) ...............................44

ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 1 LA 2 ANI) ..............................45

ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 2 LA 3 ANI) ..............................47

STIMULAREA SIMURILOR .........................................................................48

EVALUAREA COMPETENELOR COPIILOR DE LA 0 LA 3 ANI ......................52

METODOLOGIA DE EVALUARE ...................................................................52

ANEXA 1 ...............................................................................................................54

Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 0 12 luni ....................................54

ANEXA 2 ...............................................................................................................60

Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 12 36 luni ..................................60


9/76


3

INTRODUCERE

Marele avantaj pe care l ofer crea copiilor este cel alstimulrii sociale i intelectuale. ntr-o cre bun, stimularea sociali intelectual reprezint o baz foarte bun pentru vrsta precolar.

Perioada 0-3 ani este esenial pentru dezvoltarea ulterioara copiilor, pentru lucrul cu acetia, avnd ca scop integrarea ntr-osocietate cu valori, norme i activiti care trebuie respectate i nraport cu care copilul, apoi adultul, vor trebui s triasc.

Scopul educaiei n aceast etap este acela de a contribui ladezvoltarea fizic, emoional i intelectual a copiilor.

Conform curriculum-ului vrstei precolare, trebuie parcurse,n mod progresiv, etape cheie n ceea ce privete dezvoltareaemoional, micrile i obiceiurile de control al corpului, demonstraiilede comunicare i limbaj, modele de coexisten i relaii sociale

i descoperirea caracteristicilor mediului social i fizic din jurul lor.Pentru copii, acestea vor contribui la dezvoltarea unei imagini de sinepozitive i echilibrate, precum i la dobndirea autonomiei personale.

Obiectivele etapei 0 3 ani vor fi atinse prin intermediul unoractiviti variate, care vor contribui la dezvoltarea capacitilor copiilorpentru a putea:

s-i cunoasc propriul corp i pe cel al altora, posibilitile deaciune i s nvee s respecte diferenele; s observe i s exploreze propria familie, mediul natural i

social; s-i dezvolte abilitile emoionale; s interacioneze cu alii i s cunoasc n mod treptat

standardele de baz privind coexistena i relaiile sociale i


10/76

PETRECEREATIMPU


4

s rezolve n mod panic conflictele cu ceilali; s dezvolte abiliti de comunicare, prin limbaj i forme de

exprimare diferite; s iniieze micri, gesturi, ritm; s i dezvolte capacitatea de iniiativ n general; s i dezvolte abilitile de gndire logic, memorie i atenie.


11/76


5

TIMPUL LIBER

Cum s mbuntim folosirea timpului liber i ceea cear trebui s se dezvolte la copii n perioada aceasta:

psihomotricitatea, conceptul de spaiu - timp, recunoaterea

celuilalt, limbajul corpului (cunoaterea psihosocial).

VRSTA 0 - 3 ANI

n vederea adaptrii activitilor de predare-nvare estenecesar s cunoatem procesul evolutiv al copilului de la 0 la 3 ani.Aceast perioad este crucial pentru dezvoltarea ulterioar camembru distinct al societii.

Copilul va experimenta schimbri majore i progres n toatedomeniile de dezvoltare: cognitiv, , motric, social i emoional.

Fiecare copil are propriul su ritm de cretere i dezvoltare; nacest material vom prezenta aspectele generale de dezvoltare, pecare adulii care lucreaz n cre trebuie s le cunoasc n detaliu

Att familia ct i mediul educaional vor influena decisiv dezvoltareacopiilor. Cunoaterea fiecrei etape, cunoaterea posibilitilor inevoilor corespunztoare acesteia, este esenial pentru identificareaobiectivelor de lucru cu copiii, a modulelor de formare, a planurilor deactiviti i a orarului.

Prezentare general

n primii trei ani de via are loc tranziia copilului de la dependenafizic total la independen, pe msur ce i dezvolt o serie deabiliti de baz i de mobilitate. n timp ce cronologia exact diferde la copil la copil, exist o ordine cu caracter general i o fereastr


12/76

PETRECEREATIMPU


6

de timp n care sunt parcurse etapele de dezvoltare motorie:

n ceea ce privete reflexele motorii, adulii care ngrijesc copilultrebuie s tie c, pe lng reflexele motorii pe care le pstreazcopilul pe toat durata vieii (cscatul, strnutul etc), n primele luni dela natere se manifest o serie de reflexe care apoi dispar. Existenalor este deseori verificat de ctre medicul pediatru sau de neurolog,pentru c ea confirm dezvoltarea normal a copilului.

A. De la natere la 3 luni

Controlul motor contribuie la dezvoltarea corpului ncepnd cumicrile capului, trece apoi la brae i trunchi i ajunge la gambei picioare. Micrile iniiale ale copilului sunt reflexe. Unul dintrereflexele importante la aceast vrst este cel de supt i de cutare.Dac se atinge uor obrazul copilului, el i va ntoarce obrazul ndirecia atingerii, cutnd snul mamei sau obiectul care l-a atins.

Pn la 2-3 luni funcioneaz i reflexul Moro, sau de speriere:copilul se sperie la zgomote puternice i atunci reacioneaz prin

ntinderea membrelor i a gtului, apoi i unete braele ca i cum arvrea s mbrieze pe cineva.

B. De la 3 la 6 luni

La vrsta de 3 luni, un copil progreseaz prin ridicarea capului ia pieptului atunci cnd st pe burt i se poate ajuta prin mpingereaminilor. La vrsta de 3 luni lovete cu picioarele atunci cnd st pespate sau pe burt, atinge i apuc pentru o scurt perioad jucriile.

ntre 3 i 4 luni, copilul ncepe s se rostogoleasc de pe burt pe spatei invers. Reflexul de apucare consta n strngerea pumnului, pentruo durat scurt, ori de cate ori ceva atinge palma nou-nscutului.


13/76


7

Reflexul de apucare funcioneaz pn la cinci luni.

Reflexul mersului se manifest atunci cnd ii copilul de subbrae, cu picioruele pe o suprafa tare. Picioarele lui vor ncepeautomat s fac micri asemntoare mersului, dei mersul propriuzis va aprea abia peste cteva luni.

Ulterior acest reflex dispare, pentru ca aproape de vrsta de unan copilul s nceap s mearg progresiv.

Reflexul Babinski se declaneaz atunci cnd se atinge talpa

bebeluului. Degetul mare se ndoaie ctre exterior, iar celelaltedegete se deschid ca un evantai.

Reflexul spadasinului cnd copilul st ntins pe spate, i sentoarce uor capul ntr-o parte i el va ntinde piciorul i braul de pepartea respectiv i le va ndoi pe cele de pe partea opus. Va artaca un spadasin n atac.

C. De la 6 la 12 luni

Urmtoarele vrste medii privind realizrile de referin motorieprovin dintr-un studiu realizat n 1996 de ctre Organizaia Mondiala Sntii. Vrsta medie la care copiii puteau s stea n fund frsprijin a fost cea de 6 luni. Vrsta medie la care copiii puteau sse ridice fr sprijin a fost cea de 7.6 luni. Copiii care au participatla studiu au mers de-a builea la 8.5 luni. Mersul cu sprijin a fost

nregistrat la vrsta de 9.2 luni. Vrsta medie la care copilul a reuits mearg singur a fost cea de 11 luni.

D. De la 12 la 24 luni

Studiul Organizaiei Mondiale a Sntii noteaz c un copil mic


14/76

PETRECEREATIMPU


8

face doi-trei pai pe la aproximativ 12 luni. Cele mai multe scale dedezvoltare indic faptul c un copil traverseaz fr sprijin o camer,

cu opriri sau schimbare de direcie, ntre 13 i 15 luni. Pe la 18 luni,lovete i arunc mingea, alearg, urc scri cu sprijin, iar jucriile cusistem de propulsie se adaug setului de jucrii pentru dezvoltareaabilitilor motorii i de joac.

E. De la 24 la 36 luni

ntre 2 i 3 ani, echilibrul se mbuntete iar copilul mic mergecu mai mult uurin. n aceast perioad copilul nva cum s stea

ntr-un picior pentru o scurt perioad, s mearg cu spatele i speasc pe vrfuri. Vrstele orientative de la care copilul parcurgeurmtoarele etape n dezvoltarea sa motorie sunt urmtoarele :

Un copil sare pe loc n jurul vrstei de 24 luni i progreseaz lasrirea peste un mic obstacol pn la 36 luni.

La 24 luni poate urca singur o scar mic i se poate da


15/76


9

singur pe un tobogan mic, apoi ncepe s manevreze o varietate deechipamente de joac pe la vrsta de 35 luni.

ntre 30 i 34 de luni, copiii ncep s urce scrile folosindpicioarele alternativ fr s fie inui de mn sau fr s foloseasco balustrad. Alte abilitai de joac care sunt ateptate a se dezvolta

n urmtoarele luni dup vrsta de trei ani sunt prinderea mingii carea fost aruncat copilului i pedalarea unei triciclete.

STRATEGII DE LUCRU

Practic, pentru dezvoltarea diferitelor abilitai ale copiilor, se potutiliza urmtoarele strategii de lucru:

jocul liber sau indus, este activitatea favorit a copiilor laaceast vrst;

planificarea dezvoltrii psihomotorii, pentru c ajut laeducarea global i influeneaz toate aspectele personalitiicopilului, din perspectiva propriul su corp;

experienele psihomotorii pentru a vedea cum reacioneazgrupul... explicarea regulilor (nu ipa, nu lipi...), lsareamaterialelor (covorae, inele...) pentru a se juca n mod liber.

Astfel, educatorul poate observa copiii, apoi care dintre copiisunt lideri, cei care pot mpri, cei care se joac n echipsau individual... i mulumit creativitii copiilor, educatoareapoate s foloseasc orice idee pentru a se juca cu acetia,

ntr-o alt zi; motivarea personal pentru a face fa provocrilor, deoarece

nelegem c nvarea construit pe marginea unui subiecteste cu adevrat eficient, durabil, i reprezint o surs deautonomie personal i de concepte pozitive.


16/76

PETRECEREATIMPU


10

Principiile Metodologice care stau la baza strategiilornoastre sunt:

atenie deosebit acordat planificrii PROCESULUI DEADAPTARE a copilului, pentru a evita orice fel de conflict;

CLIMAT CALD I PRIETENOS oferit copilului, pentru ancuraja dezvoltarea independenei, siguranei i autonomieiacestora experiene n aer liber, n afara colii, plimbri,vizite, colaborri cu prinii, lucrul cu elevi din alte cursuri;

fundamentarea educaiei timpurii peACTIVITI DE JOC I

RESPECTAREA SUCCESULUI I A ERORII, ambele fiindconsiderate ca elemente ale procesului de nvare;

NVARE GLOBAL I PLIN DE NELES, acesteactiviti fiind deschise, astfel nct nici o activitate s nu fieconsiderat ncheiat i s existe posibilitatea de a o consolidasau extinde cu alt ocazie;

utilizarea unei METODOLOGII ACTIVE de lucru, astfelnct fiecare activitate nou s fie precedat de observaiii experimente, n baza conceptelor deja nvate; copilul vaextinde astfel cunotinele transmise anterior;

O METODOLOGIE DE ABORDARE care acord importantuturor activitilor care dezvolt abilitile motorii de finee(tiat, tocat, ndoit hrtie,...), i psihomotorii (contientizarea

corpului); O METODOLOGIE CREATIV, lsnd activiti deschisepentru copil pentru a le finaliza dup bunul plac; pentruaceasta, vor fi puse la dispoziie toate tipurile de materiale,att consumabile ct i resturi;

conceptul de educaie timpurie prevede ca respectiva cres fie o COMUNITATE EDUCAIONAL n care toi membrii

sunt integrai armonios pentru a crea oPEDAGOGIE

coerenta


17/76


11

i coordonat (cu alte cuvinte, ntregul personal va acionaunitar i coerent n raport cu copiii, iar toate activitile din

timpul zilei vor fi discutate i cunoscute de ctre ntregulpersonal al creei); luarea n considerare a faptului c INDIVIDUALIZAREA,

n procesul de planificare, este deosebit de important;adaptarea programului zilnic i a activitilor la particularitilede dezvoltare ale copiilor permite copilului s-i dezvoltepropriul su ritm de nvare;

NVAREA N GRUP dezvolt atitudini de respect,colaborare, coordonare i evaluare a lucrurilor realizate de eisau de ali copii.


18/76

PETRECEREATIMPU


12

IMPLICAIILE JOCULUI N DEZVOLTAREACOPILULUI

Jocul este un instrument privilegiat de dezvoltare pentru copil ieste rspunztor n mod direct de urmtoarele tipuri de dezvoltare:

1. Dezvoltarea senzorial

Copilul ncepe s vad lumea prin intermediul simurilor i

percepiilor. Dezvoltarea capacitilor senzoriale, precum i percepiilese realizeaz prin jocuri senzoriomotorii: apucarea obiectelor,atingere, jocuri pe baza de culori i texturi diferite, ascultare...

Jucriile mobile, covoraele senzoriale cuprinznd sectoare deactiviti sau jocuri de dezvoltare favorizeaz dezvoltarea senzorialprin ncurajarea descoperirii senzaiilor.

2. Dezvoltarea psihomotorie

Se refer att la abilitile motorii de baz (coordonarea icontrolul general al micrilor corpului, echilibru ...) precum i la celede finee (presiune, dexteritate manual, coordonare ochi-mn...).Contribuie la explorarea i descoperirea corpului, a celorlali i aobiectelor care-i nconjoar.

Se organizeaz de obicei activiti de coordonare a micrilorcu ajutorul unor jucrii, activiti de crare, mers n ritmuri diferite,alunecare pe rulouri de burte, rostogoliri etc.

3. Dezvoltare cognitiv

Cunoaterea cauzei i efectului, organizarea spaiu-timp, debutul


19/76


13

conceptelor premergtoare matematicii, exprimare i comunicare,atenie, memorare, imaginaie, creativitate...

Jocul ajut direct la dezvoltarea cognitiv a copilului, oferind unechilibru emoional care este esenial pentru nvare i fundamentalunei educaii de calitate, armonioas i cuprinztoare.

Jocul permite de asemenea structurarea limbajului i a gndirii,stimuleaz observaia, atenia i simbolurile.

Pentru dezvoltarea abilitilor cognitive ale copilului se folosesc

mesele cu jocuri, puzzle, jucrii care stimuleaz gndirea, atenia saudezvoltarea vorbirii.

4. Dezvoltarea afectiv

Jocul este o activitate care, pe lng plcere, aduce bucuriei satisfacie, permite copilului s se exprime i s se elibereze de

tensiune, asigurnd un echilibru sntos emoional.Costumele i reprezentrile n miniatur ale elementelor lumii

reale (maini, magazine, buctarii...) le permit copiilor s reprezintei s-i imagineze diverse situaii din lumea adulilor, experimentnddiverse roluri care-i ajut s testeze roluri diferite i care constituie unsprijin n construirea propriei identiti.

Marionetele, ppuile sau jucriile reprezentnd eroi de aciunepromoveaz exprimarea i manifestarea sentimentelor, a dorinelor, atemerilor i a emoiilor. De cealalt parte, copiilor le place s se supununor teste, provocrile pe care le reprezint jocurile precum puzzle-uri sau table de jocuri, favorizeaz testarea succesului personal isocial i stau la baza respectului de sine.


20/76

PETRECEREATIMPU


14

5. Dezvoltarea social

Exist jocuri de grup sau de rol, care favorizeaz interpretareanormelor sociale, supunnd interesul propriu celui general. Joculreprezint calea de nvare a regulilor sociale i conduce progresivctre constituirea unei contiine sociale. Faciliteaz procesul desocializare, puterea de adaptare, dezvoltarea copilului, ncurajndspontaneitatea, imaginaia, creativitatea i observaia.

EVOLUIA JOCULUI: DE LA 0 LA 3 ANI

A. Jocul n primul an de via: 0 12 luni

Nimic din ceea ce face copilul nu este superfluu sau inutil.Jocurile sunt de obicei interpretate ca stimuli plcui care faciliteaz

dezvoltarea tuturor capacitilor sale. Dezvoltarea i rafinarea


21/76


15

capacitilor senzoriale reprezint activitatea principal a copiilorla aceast vrst i reprezint fundamentul pentru dezvoltarea

inteligenei.Activitile senzoriale i motorii n aceast etap se rezum la

urmtoarele:

Activitatea bucal

n aceast etap, gura este principala cale prin care copilul

exploreaz i cunoate lumea, prin urmare, jucrii potrivite suntjocurile speciale pentru erupia dinilor i cele pentru absorbie.

Simul tactil

Simul tactil al copiilor este foarte dezvoltat. Acesta joac un rolfoarte important n relaiile sociale i mai ales n relaia cu prinii

si. Copiii sunt foarte recunosctori atunci cnd sunt luai n brae imngiai. Cea mai bun metod de stimulare a simului tactil esteprin masaj corporal. De asemenea, putem stimula simul tactil cuajutorul jucriilor (jucrii de plus, animalele mbrcate, ppui...) careau texturi diferite i plcute pentru copil. Reflexul de a gndi al nouluinscut evolueaz rapid spre exerciii care dau natere la primele jocuride a da i de a lua: copilul ia obiectul i apoi l d napoi. Obiectele

pot fi netede, cu asperiti... unele care permit senzaii termice sausenzaii legate de greutate mare sau mic etc.

Simul vizual

Copiii au capacitatea de a vedea nc de la natere, dar lelipsete precizia i capacitatea de a percepe forme. Copilul este atras


22/76

PETRECEREATIMPU


16

de forma, culoarea, mrimea i aspectul general al ansamblului dejocuri senzoriale i i dezvolt progresiv capacitile de a diferenia

aceste detalii i caracteristici ale obiectelor.i putem ajuta amplasnd obiecte n cmpul su vizual (precum

corpuri n leagnele n micare sau locuri de joac) micndu-le lent,deoarece n cazul n care se mic rapid vizualizarea i observareavor fi dificile pentru copii.

Simul auditiv

Copilul are nevoie s interacioneze cu jucrii sonore i muzicale,dar acestea nu trebuie s fie stridente. Puin cte puin, simul auditiv

ncepe s repereze cuvinte, sunete i primele expresii, fiind esenialsprijinul adulilor n aceste jocuri, astfel nct copilul s aib acces lacomunicarea verbal.

Micri

Pe parcursul jocului, copilul i folosete membrele sau altepri ale propriului su corp, pentru a se ine, a da, a face zgomot,pentru a reaciona la stimuli. n plus, are nevoie s simt micrile

ntregului corp, ca un tot unitar, pentru care sunt necesare balansoarei leagne.

Deplasri

Pentru a se deplasa n spaiu, copilul are nevoie de maini sautriciclete manevrate de aduli, dar este preocupat de asemenea sarunce sau s mping jucrii.


23/76


17

Experiene existeniale

n aceast prim etap, copilul are nevoie s simt cinteracioneaz cu adulii, c acetia i rspund i l acompaniaz petimpul jocului, dar i c el poate influena evenimente externe. Arenevoie s se joace, s se joace de-a v-ai ascunselea, s se joacecu cuburi sau cu csue de joc, cutii potale, containere care se potumple i deerta.

Experiene cu elementele mediului naturalPmnt, nisip, ap, jucrii de baie i pentru plaj. Toate

materialele sunt importante pentru copil, pentru c ele l ajutla rafinarea capacitilor senzorio-motorii i la experimentareaproprietilor obiectelor din lumea nconjurtoare.

B. Jocul n etapa 12 36 luni


24/76

PETRECEREATIMPU


18

n primii doi ani de via, copiii sunt interesai de jocurile care aulegtur direct cu simurile i cu micrile propriului corp i ale unor

obiecte. Aciunea senzorial i motorie care se desfoar n timpuljocului reprezint o resurs esenial pentru mbogirea cunotinelordespre lume i despre ei nii.

n cel de-al doilea an de via, copiii se joac explorndprincipalele caracteristici i proprieti ale obiectelor. i fac apariia

jocurile de ficiune care, alturi de cele de construcie (aceste jocurivor predomina toat copilria), vor dobndi importan mai mare

ncepnd cu vrsta de 3 ani, cu toate c aceste jocuri se vor schimban ceea ce privete complexitatea i formele.

Dup 2 ani, cu posibilitile recente care favorizeaz dezvoltareacapacitii lor simbolice, copiii experimenteaz jocuri cu un grad dince n ce mai mare de complexitate i folosesc o cantitate importantde jucrii. La nceput, copiii imit comportamente, dar n jocrmn n esen ei nii. n aceste jocuri, copiii ncep s exprimecunotinele deja dobndite cu privire la rolurile i comportamenteleoamenilor alturi de care triesc; exprim, de asemenea, cunotinelereferitoare la modul n care sunt folosite unele dintre obiectele de zicu zi, transpunnd utilizarea lor obinuit n viaa real i folosindu-lepentru alte scopuri dect n contextul jocului.

Copiii manifest, de asemenea, un interes mai mare pentru

jocurile care implic exerciii fizice, precum alergatul sau jocul cumingea. Jocurile care implic exerciii fizice constituie una dintremarile atracii la aceast vrst i permite modelarea energiei copiluluii practica respectului pentru reguli.

Trucuri pentru prini cu privire la JOAC

Familia este primul context de socializare a copiilor; aici copilul


25/76


19

nva primele reguli i stabilesc primele legturi emoionale, deaceea rolul prinilor n cadrul jocului este crucial pentru dezvoltarea

copiilor.Pentru toate acestea, ar trebui s se acorde o mare importan

relaiei familie-cre. Prinii trebuie s fie implicai n colaborarea cueducatorii pentru alegerea jocurilor i a activitilor potrivite pentrucopil, dar i invers, prinilor trebuie s li se ofere de ctre personalulcreei sugestii de jocuri i jucrii pentru acas, recomandri cu privirela comportamentele recomandate i la etapele prin care trece copilul.

Este important s li se aminteasc familiilor urmtoareleaspecte:

jocul reprezint una dintre activitile cheie din viaa unui copil; pe parcursul jocului li se dezvolt simurile (tactil, vizual,

auditiv...), iar copiii nva s cunoasc oamenii, dobndescobiceiuri de comportament i respect fa de ceilali, i

dezvolt imaginaia i fantezia, i dezvolt abilitatea de aaprecia exerciiile de memorie etc.; mulumit jocului nva s comunice cu lumea din jurul su iar

jucria devine o surs privilegiat de explorare i transmiterea realitii sociale;

pentru anumite jocuri nu sunt ntotdeauna necesare jucriile,dar, fr ndoial, acestea le pot completa, pot deveni o resurs

ideal de imaginaie, de cele mai multe ori. Pe de alt parte,lumea copiilor a fost asociat, n toate culturile, cu jucriile, iarcteva dintre acestea au rmas aceleai de-a lungul istoriei,cu excepia ctorva variaii minore. Orice obiecte simple potdeveni jucrii pentru copii, cu condiia s respecte condiii desiguran i igien;

att crea ct i familia trebuie s cunoasc rolul important pe


26/76

PETRECEREATIMPU


20

care l au jocurile i jucriile pe parcursul maturizrii copilului,astfel c este important ca prinii i educatorii s fie informai

cu privire la acest aspect; jucriile sunt instrumente cu semnificaii diferite, n funcie dejocul din care fac parte, din acest motiv vor fi diferite n funciede jocul respectiv.

O ZI LA CRE

Ziua la cre reprezint timpul petrecut zilnic la cre de ctrecopii, conform regulilor i calendarului n vigoare.

Programul este principalul factor de organizare n activitilecopiilor ntr-o cre. Viziunea pe care o avem asupra timpului ideciziile cu privire la aplicarea acestuia sunt n strns legtur cu

valorile i credinele noastre.


27/76


21

Perioada de la 0 la 3 ani impune foarte mult flexibilitate nprivina programului i a activitilor, deoarece copiii au nevoie s

doarm mult.

EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 0 - 1 an

ORA ACTIVITATEA

09:00

09:30

PRIMIREA COPIILOR

Educatorii, prinii i copiii vin la cre; Copiii sunt dezbrcai de hainele de strad i mbrcai

n cele de cre. Prinii petrec un minimum de timp cucopiii nainte de plecare, pentru c la aceast vrstsepararea este foarte dificil. Se folosesc obiecte deataament pentru a face desprirea mai uoar (suzetade acas, o jucrie moale pe care copilul foarte mic poate

s o ia cu el etc.);

09:30

09:40

ADUNAREA

Se salut i se ureaz Bun Dimineaa!; Se verific dac sunt toi copiii n sala de clas; Se prezint activitile care urmeaz s se desfoare n

acea zi n clas, ntr-un limbaj simplu i ct se poate de

clar pentru copiii de 1 an;

09:45

10:30

ACTIVITATEA N SALA DE JOAC

Circuitul psihomotor; Jocurile senzoriale, masaj i relaxare;


28/76

PETRECEREATIMPU


22

ORA ACTIVITATEA

10:30

11:0

0

SCHIMBAREA SCUTECELOR SAU MERS LATOALET I SERVIREA MICULUI DEJUN

Se schimb scutecele i se merge la toalet; Servirea micului dejun;

11:00

11:30

MERS LA LOCUL DE JOAC / N CURTE

Copiii i iau jacheica i merg n curte; Program de joac!

11

:30

12:00

LECTURA

Se alege o carte iar educatoarea o citete n colul delectur, aezat pe covor;

12:00

12:20

PREGTIREA PENTRU PRNZ

Se schimb scutecele i se merge la toalet; Copiii se spal pe mini;

12:20

13:30

PRNZUL

Masa de prnz se servete n sala de mese; Copiii se spal pe mini i pe fa;


29/76


23

ORA ACTIVITATEA

13:30

15:0

0

SIEST I RELAXARE

Copiii se ntind pentru somnul de dup-mas;

15:00

1

6:00 ACTIVITI I JOCURI

Se desfoar activiti cu educatoarea, mai relaxat

dect n cursul dimineii, n funcie de ziua din sptmnarespectiv;

Copiii ascult muzic i se relaxeaz, sau folosesc ncontinuare jocurile senzoriale i psihomotorii;

16:00

16:30

GUSTAREA

Copiii servesc gustarea de dup-amiaz;

16:00

16:30 PREGTIREA PENTRU PLECAREA DE LA CRE

Se schimb scutecele i se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se piaptn;

Copiii i iau jacheica i i ateapt prinii s vin s-iia de la cre.


30/76

PETRECEREATIMPU


24

EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 1 - 2 ani

ORA ACTIVITATEA

09

:00

09:30

PRIMIREA COPIILOR

Educatorii, prinii i copiii revin la cre; Copiii, ajutai de educatori, se dezbrac de hinue i i

aga sculeul n cuier; i pun cmua i i aeaz micul dejun pe tav;

Se plimb sau se joac prin camer n timp ce-i ateaptpe ceilali copii;

09:30

09:40

ADUNAREA

Se salut i se ureaz Bun Dimineaa; Se verific dac sunt toi copiii n clas; Se folosete un subiect introductiv pentru ca toi copiii s

fie ateni i s participe la acest mic moment de grup(aniversarea unui copil, vremea etc.);

Se povestesc activitile care s-au desfurat n clas cuo zi n urm i se explic activitile care urmeaz s sedesfoare n acea zi n clas;

09:45

10:30

ACTIVITI N CLAS

Copiii se aeaz la msue n grupuri; Sau realizeaz circuite psihomotorii; Se picteaz; Se cnt la instrumente muzicale; Se folosesc mesele de jocuri senzorio-motorii pentru

activiti adecvate acestei vrste;


31/76


25

ORA ACTIVITATEA

10:30

11:00 SCHIMBAREA SCUTECELOR SAU MERS LA

TOALET I SERVIREA MICULUI DEJUN

Se schimb scutecele sau se merge la toalet; Copiii se spal pe mini la baie; Se servete micul dejun;

11:00

11:30



11:

30

12:00

LECTURA

Se alege o carte iar educatoarea o citete n colul de

lectur, aezat pe covor;

12:00

12:20 PREGTIREA PENTRU PRNZ

Se face ordine n camer; Se schimb scutecele sau se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se terg;

12:20

13:30

PRNZUL

Copiii servesc prnzul; Copiii se spal pe mini i pe fa;


32/76

PETRECEREATIMPU


26

ORA ACTIVITATEA

13:30

15:0

0

SIEST I RELAXARE

Copiii se ntind pentru somnul de dup-mas;

15:00

16

:00

ACTIVITI I JOCURI Se desfoar activiti cu educatoarea, mai relaxat

dect n cursul dimineii, n funcie de ziua din sptmnarespectiv; Copiii ascult muzic, cnt i danseaz mpreun; Jocul este n continuare liber, copiii pot s i aleag

forma de joc pe care o prefer, atunci cnd nu doresc sse alture grupului;

16:00

1

6:30

GUSTAREA


16:00

16:30

PREGTIREA PENTRU PLECAREA DE LA CRE Se face ordine n camer, cntnd un cntecel; Se schimb scutecele, se merge la toalet;

Copiii se spal pe mini i se piaptn; Copiii i iau jacheica i i ateapt prinii s vin s-iia de la cre.

n cazul unui program mai lung, activitile libere seorganizeaz pe durate mai lungi, innd cont i de faptul cmuli copii au propriul lor ritm de somn la aceast vrst ivor simi nevoia s doarm i n intervale de timp diferite decele n care ntregul grup merge la culcare.


33/76


27

EXEMPLU - Rutina zilnic a copiilor de la 2 - 3 ani

ORA ACTIVITATEA

09:00

09:30

PRIMIREA COPIILOR

Educatorii, prinii i copiii revin la cre; Copiii se dezbrac de hinue i i aga sculeul n

cuier; i pun cmua i i aeaz micul dejun pe tav; Se plimb sau se joac prin camer n timp ce-i ateapt

pe ceilali copii;

09

:30

09:40

ADUNAREA

Se salut i se ureaz Bun Dimineaa!; Se verific dac sunt toi copiii n clas; Se discut pe marginea unui subiect despre care toi

copiii pot spune cteva cuvinte (este o prim form decomunicare n grup, cu respectarea ordinii n care copiii

intervin); Se povestesc activitile care s-au desfurat n clas cuo zi n urm i se explic activitile care urmeaz s sedesfoare n acea zi n clas;

09:45

10:30 ACTIVITI N CLAS

Copiii se aeaz la msue n grupuri; Se realizeaz circuite psihomotorii; Se picteaz, se modeleaz, se coloreaz;

Se cnt la instrumente muzicale; Copiii lipesc i taie hrtie;

10:30

11:00 SCHIMBAREA SCUTECELOR SAU MERS LA

TOALET I SERVIREA MICULUI DEJUN Se schimb scutecele sau se merge la toalet; Copiii se spal pe mini la baie; Se servesc biscuii la micul dejun, un iaurt


34/76

PETRECEREATIMPU


28

ORA ACTIVITATEA

11:00

11:3

0



11:30

12:00

LECTURA

Se alege o carte iar educatoarea o citete n colul delectur, aezat pe covor;

12

:00

12:20 PREGTIREA PENTRU PRNZ

Se face ordine n camer; Se schimb scutecele sau se merge la toalet;

Copiii se spal pe mini i se terg;

12:20

13:30

PRNZUL

Copiii servesc prnzul n sala de mese; Copiii se spal pe mini i pe fa;

13:30

15:00

SIEST I RELAXARE

Copiii se ntind pentru somnul de dup-mas.


35/76


29

ORA ACTIVITATEA

15:00

16:

00

ACTIVITI I JOCURI Se desfoar activiti cu educatoarea, mai relaxat

dect n cursul dimineii, n funcie de ziua din sptmnarespectiv;

Copiii ascult muzic, cnt i danseaz mpreun;

16:00

16:30

GUSTAREA


16

:00

16:30 PREGTIREA PENTRU PLECAREA DE LA CRE

Se face ordine n camer, cntnd un cntecel; Se schimb scutecele, se merge la toalet; Copiii se spal pe mini i se piaptn;

Copiii i iau jacheica i sculeul i ateapt prinii svin s-i ia de la cre.

ACTIVITI

ACTIVITI PENTRU PERIOADA

DE ADAPTAREADRESAT Copiilor de la 2 la 3 ani

n continuare sunt prezentatecteva recomandri referitoare laperioada de adaptare. Sunt recomandateactivitile att pentru educatorii din

cre, ct i pentru acas, cu prinii.


36/76

PETRECEREATIMPU


30

Activiti n cre

Trebuie s existe o stabilitate, o rutin, astfel nct copilul srepete aceleai secvene de activiti: s i aeze pe raft sau s i agae n cuier lucrurile personale; adunarea copiilor laolalt dimineaa; activitile de grup; colul de joac.

Notai de asemenea importana primirii copiilor dimineaa.Sosirea copiilor la cre are importan crucial pe parcursul perioadeide adaptare. Educatorii organizeaz activiti distractive pentru copiii prini cu imaginarea (acolo unde este nevoie) a unor daruri deprimire (un animal de hrtie frumos colorat, o jucrie din sala de joacpe care apoi copilul s o conduc napoi la csua din poveti etc..

Acestea vor fi motivul pentru care copiii vor atepta cu nerbdare sse ntoarc la cre a doua zi.

Mai jos sunt prezentate cteva dintre activitile care sedesfoar la cre:

ne cunoatem pe parcursul jocului cu mingea (ntr-un grup detai i copii, care i arunc mingea unii altora, toi copiii i taii

i spun numele); joac de-a v-ai ascunselea cu ajutorul anumitor obiecte

(cearceafuri, cutii, perne); joac de-a spionul i plimbatul de-a lungul i de-a latul camerei; tim ce aduce fiecare copil n scule; desenatul cu creta pe asfalt; trrea unui bidon de plastic cu ajutorul unei sfori;


37/76


31

gsirea unui nume original pentru camer, cu participareaprinilor;

jocuri senzoriale i motorii, cu ajutorul rulourilor mari de buret,a salteluelor de joac, a covoarelor senzoriale; umplereapaharelor cu apa sau nisip, turnatul dintr-un recipient n altuletc.;

joaca la nisip; joaca cu plastilina; pictatul cu tempera, cu degetele;

construirea unui tren cu ajutorul unor cutii de carton; pictatul cu tempera, cu pensul; joaca cu lipici.

Activiti pentru a-i cunoate pe ceilali

Spunei numele fiecruia, trecnd mingea de la unul la cellalt. Fredonai cntecele uoare cu nume.

Activiti pentru nvarea unitilor de la cre

Vizitarea camerelor cu destinaie multipl. Joac n curte. Vizitarea celorlalte clase. Vizitarea zonelor administrative.

Activiti pentru prini

Este esenial ca prinii s ajute n procesul de adaptare acopilului lor, iar pentru acest lucru este important ca acesta s fie


38/76

PETRECEREATIMPU


32

obinuit cu o serie de teme pentru acas, implicnd autonomie dinpartea copilului, pentru a evita crearea unei diferene semnificative

ntre cas i cre, dar i ca sprijin pentru activitatea educatorilor.Iat de ce prinii ar trebui s desfoare urmtoarele activiti

acas i s defineasc astfel zone diferite n procesul de dezvoltarea copilului:

1. Zona de dezvoltare a limbajului

vorbii cu copilul dup ce pleac de la cre i ntrebai-lce a fcut n acea zi, ce i-a plcut cel mai mult, dar i celmai puin;

atunci cnd se joac, trebuie s vorbeasc despre ceea ceface, cu ce se joac;

pronunai cuvintele ct se poate de clar.

2. Zona de obiceiuri i autonomie

mbrcatul i dezbrcatul: copilul poate ncepe s sembrace, s se ncale, s se dezbrace, chiar dac acestelucruri dureaz i prinii se grbesc;

mbiatul: dup trei ani copilul poate merge la baie atuncicnd are nevoie, fr s fie ntotdeauna ajutat de un adult.

Atunci cnd copilul nva s fac pipi, trebuie s nvee deasemenea s se tearg; Joaca: prinii trebuie s petreac o anumit parte dinzi jucndu-v cu copilul, acesta nu trebuie (i nici nu tie

nc) s se joace singur. Dup terminarea jocului, copilultrebuie s fac ordine n camer;

Biberonul Copilului: biberonul copilului nu este necesar

i poate constitui de asemenea, un inconvenient pentru


39/76


33

bun dezvoltare a dentiiei acestuia. Pentru ndeprtareaacestuia, putei recurge la utilizarea paiului;

Suzeta: multe defecte dentale sunt evitate prin ndeprtareasuzetei la timp; Dinii: nvai copiii s se spele regulat, n special seara; Odihna: copiii trebuie s doarm aproximativ 11 orezilnic. Un copil care nu se odihnete suficient va devenimorocnos, obosit i nu va dori s se joace sau s nvee.Copiii trebuie culcai devreme seara;

Scutecul: scutecul pe perioada nopii este destul de dificilde eliminat pentru c reprezint un efort pentru familie.Prinii ar trebui s ncerce s nu-i dea lichide copilului cucel puin dou ore nainte de culcare. Spunei-i copiluluic nu va avea scutec, dar i c, n cazul n care va facepipi, nu se va ntmpla nimic. Copilul va putea s-i chemeprinii noaptea pentru a-l nsoi la baie, evitnd s doarm

ncreztor c poate face pipi noaptea, ca atunci cnd purtaun scutec.

Obiective pentru educatori

Consolidarea comunicrii afective cu colegii i cu ali aduliimportani.

Promovarea integrrii copilului n grupul de care aparine. Valorizarea i ncurajarea copilului, att n activitile de grup cti individual, pe tot parcursul zilei; atenie acordat n mod egalfiecrui copil n parte.

Promovarea independenei i a cooperrii pe parcursul activitilorzilnice.

Consolidarea relaiei cu educatoarea.


40/76

PETRECEREATIMPU


34

Apelai la posibilitile oferite de limbajul vizual. Recunoatei spaiul din curte i din camera.

nvai copilul s i recunoasc sala de joac prin acordarea unuinume.

COUL CU COMORIADRESAT copiilor de la 6 la 10-12 luni

MaterialeScopul acestei activiti este de a

activa mai bine simurile copilului: Simul tactil: form, textur,

greutate, temperatur, prindescoperirea minii;

Simul mirosului: varietate demirosuri; Simul gustului: varietatea nu va fi limitat. Simul auzului: percuie, friciune, rupere, absena sunetului; Simul vizual: culoare, dimensiuni interesante, form,

luminozitate.

Nu sunt incluse obiecte de natur comercial, sau din plastic;se furnizeaz doar varietate i culoare, gama lrgit de experienesenzoriale.

Obiectele pot fi: naturale: scoici mari, mere (Atenie ns la obiectele mici!

Acestea nu trebuie s existe n co, pentru c pot fi nghiitede copii!);


41/76


35

obiecte din materiale naturale: gheme de ln, flaut din trestie,perii

obiecte din lemn: cutiue, bobine, role, mortar obiecte metalice: linguri, conserve, triunghiuri verificate

ns pentru sigurana lor n raport cu copilul; obiecte de piele, cauciuc, mbrcminte: portofel, geant de

piele, fermoare, buci de cauciuc hrtie i obiecte de carton: caiete, tuburi, hrtie obiecte de sticl: sticlue, oglinzi, iraguri de mrgele de lemn

sau plastic etc.

Descriere

Se va folosi un co de rchit cu obiecte de zi cu zi, alese cuscopul de a oferi stimuli i experiene pentru toate cele cinci simuriale copilului, precum i la micarea corpului. Acestea sunt obiectecare pot fi gsite la domiciliu, nu sunt obiecte comerciale.

Copilul dobndete abilitatea de a coordona micrile ntre ochi-mn-gur. Introduce obiectele n gur pentru a le cunoate i atuncicnd le gust, se gndete Ce este asta?.

Aceasta faciliteaz accesul la tot ceea ce-l intereseaz i, prinurmare, ncurajeaz curiozitatea natural. El nva singur i prin el

nsui, iar adultul trebuie s-l supravegheze pentru a-i oferi securitatei ncredere.

Cum este organizat?

Obiectele sunt alese pentru calitile lor i puse ntr-un co deaprox. 35 cm. n diametru i 8 cm. nlime. Acesta este umplut cu


42/76

PETRECEREATIMPU


36

minim 60 de obiecte. Selecia materialelor se va face n scop creativi pentru rennoire. Acestea vor fi prezentate ntr-o manier atractiv.

Este definit o zon constant pe covor, unde maxim trei copii se vorpotea juca n acelai timp n jurul acesteia, pstrnd astfel un accesfacil.

Obiectele din co vor ajuta copiii la stabilirea primelor contacte,n comunicare i n exprimarea dorinelor pe parcursul jocului. Acesteasunt instrumente reale de nvare.

Aceast activitate se realizeaz cu interes i cu ajutorul tuturorcolegilor, dar trebuie gndit i o modalitate de colaborare cu prinii.

Pentru rennoirea materialelor, trebuie s se in cont depreferinele copiilor. Se vor pstra obiecte utilizate anterior care le vorservi drept puncte de referin, iar cele nou amplasate drept stimulinoi. Obiectele trebuie curate zilnic i pstrate n stare bun.

Adultul trebuie s rmn aproape de copii urmrind jocul,oferindu-le siguran cu privirea.

Obiective

Dezvoltarea coordonrii mn-ochi, fiind necesar mnuireai explorarea obiectelor cu un nivel mai ridicat de acuratee ndezvoltarea activitilor zilnice.

Observarea i explorarea dezvoltrii fizice i sociale a copiilor,planificnd aciunile pe baza informaiilor primite sau percepute,notnd efectele i stabilind relaii ntre propriile aciuni i consecinelecare decurg din acestea.

Exprimarea oral a sentimentelor, a dorinelor i a ideilor,ajustndu-le gradual n funcie de contexte diferite de comunicarenormal, de zi cu zi i de parteneri diferii.


43/76


37

Rolul educatorului

Prezena atent a adultului ofer siguran i stimuleazconcentrarea, cu o privire; un zmbet este de ajuns pentru a fi ncontact unii cu alii. Varietatea obiectelor va stimula curiozitateacopilului, iar acesta va cuta lucruri noi i incitante.

Adultul trebuie s observe dezvoltarea copilului i progreselenregistrate de fiecare, s neleag interesele, preferinele idezvoltarea celorlali copii. Educatorul nu ar trebui s intervin, acesta

ar trebui s pregteasc mediul destinat copiilor i s se asigure cacetia se simt confortabil i n siguran.

Spaiul trebuie s fie organizat astfel nct copiii mai mari s nuperturbe spaiul linitit al copiilor mai mici.

JOCUL EURISTICADRESAT copiilor de la 1 la 2 ani

Materiale

Exist trei tipuri: obiecte, containerei sculee.

Obiectele

Vor fi utilizate obiectele care nu aufinalitate recreaional. Se pot combinacu uurin: cele luate din natur, dincas, confecionate etc. Trebuie s fie uor de utilizat i pstrate nstare bun. Trebuie s fie 15 - 20 de obiecte din fiecare tip, i cte 50


44/76

PETRECEREATIMPU


38

de buci n fiecare scule.

Anumite obiecte pot fi: din natur: ananas, burei cumprate: inele de perdea, role... confecionate: buci de pnz, ciucuri de ln... colecionate: bidonae, role de carton, panglici, capse...

Atenie! Obiectele mici pot fi uor nghiite de copii, deaceea ei trebuie supravegheai foarte atent.

Containere

Reprezint materiale cu caracteristici care le fac susceptibile dea conine alte obiecte. Pot fi utilizate n acest scop, role dure, cutii frcapac, cutii de lemn, metal sau similare etc.

Acest material stimuleaz experiena explorrii. Cantitatea

necesar este de trei sau patru buci pentru fiecare copil.Sculeii

Sunt confecionai din pnz i au aproximativ 50x50 cm.

Este nevoie de un scule pentru fiecare tip de obiect. Scopulacestor sculei este de a pstra n stare bun, ascuns i disponibil,colecia de obiecte pe perioada desfurrii activitii. Adultul va fi celcare ine sculeii; acetia nu vor participa la activitatea de explorarea materialelor pentru copii.

Descriere

Educatoarea pregtete camera n care se va desfura jocul.Aceasta va nltura toate materialele i va amenaja spaiul pentru


45/76


39

elementele destinate jocului euristic; va selecta trei sau patru obiecte,n funcie de numrul de copii.

Educatorul va concentra atenia asupra materialelor, careconstau ntr-un grup de obiecte format din trei sau patru tipuri deelemente selectate i cteva containere. Apoi, educatorul nltursculeii i se aeaz pe scaun, urmrind desfurarea jocului, gatas intervin la timpul potrivit, oferind siguran copiilor.

Jocul este format din dou pri: explorarea i combinarea

obiectelor, apoi colectarea acestora.Prima parte: explorarea i combinarea obiectelor

Obiectele pot fi combinate n diferite moduri: pot fi introduseunul n cellalt, pot fi umplute i golite, deschise i nchise, grupate isortate, agate i luate, stocate etc.

Prin combinarea materialelor, se pot descoperi multe lucruri,

dac obiectele cad sau nu, dac obiectele sunt mai mari sau mai mici,dac se rostogolesc sau stau nemicate, dac i schimb aspectul,dac le plac sau nu etc..

Prin intermediul acestui joc, copiii contientizeaz legile naturiiprecum i proprietile obiectelor.

Educatoarea este atent n timp ce-i supravegheaz pe copii; va

fi receptiv i disponibil pentru fiecare dintre acetia. Durata joculuieste de 20-25 minute, dar este determinat de gradul de concentrareal copiilor implicai n aceast activitate, iar educatoarea este ceacare decide n privina acestui aspect.

A doua parte: colectarea

Este timpul ca toate aceste materiale s fie puse deoparte.


46/76

PETRECEREATIMPU


40

Obiectele vor fi colectate de pe podea i puse n scule, apoi oferiteducatoarei. Acest exerciiu faciliteaz exerciii de mobilitate pentru

copii prin deplasri dintr-un loc ntr-altul.Adultul este cel care ncepe colectarea obiectelor, ncepnd

s adune containerele i invitnd copiii s-l ajute. n acest caz,educatoarea are un rol verbal activ: numind i indicnd locaiaobiectului, artnd numrul i aciunea corespunztoare acestuia:ridicarea obiectului, apoi introducerea acestuia n scule. Educatoareaarat aprecierea cu privire la aciunea efectuat de copil. O dat

colectate materialele, copiii l vor nsoi pe adult acolo unde suntdepozitai sculeii. Apoi li se comunic terminarea jocului.

Obiective

S dobndeasc abiliti cu privire la coordonarea i controluldinamic general al corpului n efectuarea sarcinilor de zi cu zi ia activitilor corespunztoare jocului, precum i ca expresie asentimentelor i emoiilor.

S stabileasc anumite relaii ntre caracteristici ale mijloacelor denatur fizic i ale modurilor de via n acest mediu.

S neleag inteniile i mesajele comunicate de ali copii sauaduli, evaluarea limbajul oral ca mijloc de relaionare cu alii.

Rolul educatoareiEducatoarea are o sarcin important, de pregtire nainte de

dezvoltarea jocului (elaborarea de materiale, conservarea acestoraetc.).

La nceputul sesiunii educatoarea pregtete camera n carese va desfura activitatea i las liber spaiul pentru elementele


47/76


41

euristice ale jocului. Grupeaz materiale, fiecare dintre aceste grupuriva fi alctuit din trei sau patru tipuri de obiecte.

Educatoarea trebuie s stea aezat pe un scaun amplasatstrategic n locuri din camer de unde va putea observa i unde vaputea fi vzut de ctre copii. Trebuie s se mite ct mai puin posibil,cu excepia cazurilor de real necesitate.

PRIMVARA

ADRESAT copiilor de la 2 la 3 ani

Materiale

Resurse didactice (cri, nre-gistrri, poveti, poze etc.), resursevizuale (lut, lipici, acuarele, foarfeci

etc) i resurse audiovizuale (casete,nregistrri etc.). n final, materialereciclate precum frunze, flori etc.

Descrierea activitilor

Selectai diverse tipuri de flori caracterizate prin culori, mirosuri itexturi diferite, amplasate n mijlocul camerei pe o mas separat

suficient astfel nct s permit copiilor s treac pe lng ele i sdisting caracteristicile acestora.

Sunetele naturii pe care le auzim primvara vor fi nregistrate pe ocaset (albine, psri etc.) i se va ncerca identificarea acestora.

Artai desene cu cele patru anotimpuri pentru a permite copiilor sremarce diferenele climaterice printr-o varietate de situaii, soarelepe perioada verii, haine groase i zpada pe perioada iernii etc.


48/76

PETRECEREATIMPU


42

Copiii se vor aeza pe trunchiuri de copac, pe nite cearceafuri, nfuncie de sezon, pentru a observa schimbrile climaterice.

Vor fi vopsite n culori diferite mai multe tipuri de frunze i flori. Educatoarea cnt un cntec cu copiii. Educatoarea va citi un text scurt despre o poveste din natur. Se vor asculta ritmuri care imit diferite sunete ale animalelor ce

pot fi auzite primvara, iar copiii vor ncerca s le reproduc. Copiii vor asculta i vor reproduce sunetele scoase de anumite

animale precum cinii (ham-ham). Se va citi o scurt povestire despre primvar, ncercndu-se a fi

neleas prin intermediul unui ir de desene pe care educatoareale arat copiilor.

Vor fi utilizate flori de diferite culori, iar fiecrui copil i se va dao floare de o culoare ntr-o mn i alta de o culoare diferit ncealalt mn, astfel nct fiecare copil s poat diferenia floarea

albastr, de exemplu, din mna dreapt, de floarea galben dinstnga i aa mai departe. Va fi realizat o comparaie ntre diferite obiecte pe care le gsim

n natur, ca de exemplu, compararea limilor diferite ale frunzelor. Copiilor li se vor arta flori de diferite mrimi, astfel nct s poat

face diferena dintre o floare mai mic i una mai mare. Va fi realizat un colaj cu frunze, astfel nct s poat fi observat

aspectul acestora n timpul primverii. Copiii vor imita educatoarea care merge n cercuri, pretinznd c

sunt fluturi, avnd ca fundal Primvara de Vivaldi. Reprezentarea prin mim a unei plante care rsare: aezat n

cadrul unui cerc mare, educatoarea povestete, foarte rar, desprecum rsare i apoi crete o plant. Copiii imit micrile adultului.


49/76


43

Obiective

Utilizai simurile pentru a explora realitatea nconjurtoare.

Identificai schimbrile de natur fizic din timpul primverii prinintermediul fotografiilor.

Paralel i exerciii de recunoatere: cntece, poeme i refrene. Utilizarea frunzelor pentru a realiza desene de lucru, colaje i picturi

murale. nelegerea unor povestiri scurte despre natur.

Diferenierea unor zgomote i sunete diferite din natur ireproducerea unor ritmuri. Localizarea n spaiu: stnga-dreapta. Relaionare ntre caracteristicile unor obiecte variate din natur.

Resurse personale

Pe lng colaborarea familiilor i ale altor persoane, estenecesar evidenierea implicrii ca educatori n selecia, structurareai planificarea coninutului, precum i n crearea situaiilor n vedereafacilitrii interaciunii i participrii copiilor n contexte diferite.

Beneficiind de compania anumitor prini, se va organiza ovizit ntr-un parc n care sunt flori. Copiii vor fi ncurajai s observevarietatea florilor, s le recunoasc, s vorbeasc despre culorileacestora i s se apropie s le miroas.

Vor fi observai copacii cu frunze, dac au flori, dac ntr-uniiexist cuiburi sau nu, despre utilitatea acestora pentru psri.

Dup cin, copiilor li se va permite s se aeze pe iarb i ntcere, cu ochii nchii, s ncerce s identifice sunete din natur.


50/76

PETRECEREATIMPU


44

ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 0 LA 1 AN)ADRESATE copiilor de la 0 la 1 an

Materiale necesare

Obiecte sonore, instrumente muzicale, ghivece, conserve sauobiecte umplute cu piese sonore etc. (atenie ns, copilului mic nu

i plac zgomotele puternice). Un covora pe care s stea copilul.


Activitatea nti: cu copilul aezat pe burt, ncepem s-iatragem atenia cu obiecte lucioase care fac zgomot i, o dat atrasatenia, l stimulm s urmreasc vizual obiectele prin ridicareaacestora. Dac copilul nc nu poate s-i in capul acesta va fi

ajutat sprijinindu-l cu minile. Realizrile copilului ar trebui ncurajatecu mngieri i manifestri de afeciune (3 minute).

Activitatea a doua: nainte de toate, vom aeza copilul pecovor i i vom sprijini spatele cu minile. l vom lsa s alunece sprefa, apoi acesta va trebui s revin la poziia iniial. Dup aceea,vom ncerca acelai exerciiu, dar, (de aceast dat) sprijinindu-l deolduri. Efortul su de a reveni la poziia iniial va trebui rspltit.

Activitatea a treia: Vom aeza copilul n poziia de mers de-abuilea, susinndu-l cu minile i micndu-l treptat. Iniial, estesuficient dac copilul i pstreaz poziia cu minile puin cte puin,ar trebui s nceap prin a se sprijini pe mini.


51/76


45

Activitatea a patra: o dat plasat copilul n poziia de-a builea,vom amplasa obiecte atractive la o anumit distan astfel nct

copilul s fie motivat s se ndrepte spre ele pentru a lua jucriile.Iniial, vom permite copilului s se mite doar trndu-se pe burtic,pn cnd va putea s mearg ntr-adevr de-a builea.

Obiective

Educarea abilitilor senzitive prin stimularea experienelor fizice,astfel nct copilul s poat experimenta diferite senzaii cu toate

simurile sale. Educarea abilitilor perceptive, ajutnd copilul s devin contient

n legtur cu: pri diferite ale propriului corp; poziii i micri pe care le poate avea sau face cu propriul

corp;

diverse moduri de a se deplasa n camer. Educarea abilitilor de comunicare, cu ajutorul propriului corp iprin micare, mbuntind: comunicarea non-verbal, propriilesentimente i emoii.

Rolul educatorului

Rolul educatorului este acela de a ncuraja copilul s sedeplaseze i s exploreze, pstrnd totodat copilul n siguran, norice moment. Punctul de start este reprezentat de ceea ce copilul tiedeja, ce poate i vrea s fac, iar progresele zilnice sunt ncurajate.


52/76

PETRECEREATIMPU


46

ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 1 LA 2 ANI)ADRESATE copiilor de la 1 la 2 ani

Materiale necesare

Propriul nostru corp. Inele mari colorate. Trepte mici.


Activitatea nti: inem copilul de mini i-l ncurajm snceap s peasc.

Activitatea a doua: educatorul se aeaz la o distan de unmetru de copil i i atrage atenia prin sunete i gesturi, apoi educatorul

ncurajeaz copilul s mearg spre el/ea fr sprijin. Eforturile copiluluiar trebui recompensate.

Activitatea a treia: ne vom juca de-a prinselea cu copilul princamer.

Activitatea a patra: vom nmna copiilor inele mari colorate, iaracetia vor trebui s sar pe ele, n funcie de ndrumrile educatorului

(cu un singur picior, cu ambele picioare).Activitatea a cincea: vom practica activiti urcnd i cobornd

nite trepte mici, n funcie de preferinele copilului, de-a builea saumergnd. La nceput, educatorul va putea s ajute copilul, apoi acestaar trebui s nceap s se descurce singur.


53/76


47

Obiective

Educarea abilitilor senzitive prin stimularea experienelor fizice,

astfel nct copilul s poat experimenta diferite senzaii cu toatesimurile sale.

Educarea abilitilor perceptive, ajutnd copilul s devincontient n legtur cu:

pri diferite ale propriului corp; poziii i micri pe care le poate avea sau face cu propriul

corp; diverse moduri de a se deplasa n camer.

Educarea abilitilor de comunicare, cu ajutorul propriului corp iprin micare, mbuntind: comunicarea non-verbal, propriilesentimente i emoii.

Educarea echilibrului i a coordonrii membrelor.

Rolul educatorului

Rolul educatorului este acela de a ncuraja copilul n toateactivitile lui, de a-l ajuta s se coordoneze i de a se asigura cfiecare nou activitate se desfoar n siguran.

ACTIVITI PSIHOMOTORII (COPII DE LA 2 LA 3 ANI)

ADRESATE copiilor de la 2 la 3 ani

Materiale necesare

Propriul nostru corp. Nisip. Suluri de hrtie de imprimat.


54/76

PETRECEREATIMPU


48


Activitatea nti: aezat pe podea, vom explica copiilor moduln care i pot ntinde corpul i cum se pot relaxa. Ulterior, educatorulva atinge o parte a corpului unui copil iar acesta va trebui s-l atingi s-l relaxeze.

Activitatea a doua: floarea care nflorete . Vom aeza copiiin ntreaga camer, dup care, ei ar trebui s pretind c sunt niteflori care nfloresc ncetior, iar copiii ar trebui s reprezinte aceast

floare , ntinzndu-se i apoi relaxndu-i corpurile i cznd ncet pepodea. Corpul lor trebuie s adopte ct mai multe poziii cu putin.

Activitatea a treia: vom mprtia nisip n locul de joac alcreei, iar sarcina copiilor va fi acea de a face urme n nisip, n primulrnd cu minile i, ulterior, cu picioarele.

Activitatea a patra: sulurile de hrtie de imprimat ar trebui s

fie atrnate de un zid i apoi vom cere copiilor s copieze desenelepe care le face profesorul pe hrtie, astfel c vom pune n prealabilacuarele sau ap la ndemna acestora.

Desenele vor consta n: dungi n diverse direcii, curbe, bucle icercuri.

Dac mai rmne hrtie, vom lsa copiii s picteze.

Obiective

Experimentarea unor senzaii corporale dintr-o perspectiv globali pe seciuni.

Simirea diferitelor poziii pe care le poate avea corpul. mbuntirea tonusului muscular (prin relaxare).


55/76


49

STIMULAREA SIMURILORADRESAT copiilor de la 0 la 3 ani

Se poate adapta la gradul de maturitate atins de copiii mai mari.

Materiale necesare

Pentru stimularea simurilor este foarte important furnizarea uneicantiti semnificative de materiale precum sertarele, cutiile, sticlele,

paharele, cutiile de iaurt, hainele, componentele din lemn, hrtiile,frunzele, sforile, corzile, bucile de ln, ghivecele, conservele, florile,fructele De asemenea, sunt necesare instrumentele muzicale,farfuriile, lingurile i furculiele


Activiti de dezvoltare vizual:

oferirea unor obiecte luminoase colorate pentru a fi privite decopil, precum un biberon, o zuruitoare... apropierea feei ntimpul comunicrii cu copilul;

amplasarea unor obiecte care se mic n leagnul copilului,precum panglici sau obiecte de mbrcminte n culoristrlucitoare, de preferat atrnate de tavan;

jocul de-a v-ati ascunselea (cucu-bau); cntece simple i mimic; obiecte de aruncat, de apucat i de privit, mngiat, precum

baloane sau avioane de hrtie; privirea unor cri ilustrate; jocuri de-a v-ai ascunselea; recunoaterea unor forme, mrimi, clasificarea obiectelor


56/76

PETRECEREATIMPU


50

ghicirea unor pri care lipsesc din anumite forme.

Activiti de dezvoltare auditiv:

cu copiii, este suficient s se foloseasc obiecte sonore,precum clopoei, pentru a le atrage atenia;

cutii muzicale; jocuri de reproducere a unor sunete; ascultarea unei game diferite de sunete atunci cnd copilul

este atent;

imitarea sunetelor produse de animale, instrumente sauobiecte;

ascultarea unor cntece i nvarea acestora pe de rost; desfurarea unor jocuri care s-l ajute pe copil s se

orienteze n camer doar prin intermediul sunetelor sau prinordinea producerii sunetelor.

Activiti de dezvoltare tactil: identificarea diferitelor pri ale corpului doar prin atingereaacestora;

imprimarea unor urme ale unor pri ale corpului pe diferitemateriale (noroi, hrtie, acuarele, fin) i apoi identificareaacestora;

manevrarea a ct mai multe obiecte i clasificarea acestora n

funcie de caracteristici; desfurarea unor jocuri cu ochii nchii; ncercarea de a

recunoate jucrii sau alte obiecte cunoscute doar cu ajutorulminilor.

Activiti de dezvoltare a gustului i mirosului:

degustarea unor fructe i apoi ncercarea de a le recunoate

degustndu-le din nou cu ochii nchii;


57/76


51

verificarea faptului c unele lucruri miros mai puternic iar altelemai puin sau deloc;

recunoaterea lemnului, brnzei sau a altor materiale prinmirosirea acestora; mirosirea florilor i a parfumurilor; identificarea unor diferene ntre mirosuri similare.

Obiective

Obiective generale: mbuntirea capacitii senzoriale gradual. Stimularea dezvoltrii cognitive prin intermediul unui proces

corespunztor de educare a simurilor. Rectificarea simurilor limitate pe care le au de obicei copiii.

Obiective specifice:

Realizarea cu rapiditate a transmiterii simurilor i a rspunsuluide natur motorie.

ncurajarea nvrii prin intermediul educrii simurilor. Dezvoltarea abilitii de a procesa informaiile provenind de la

simuri, ceea ce permite o cunoatere ulterioar. Cunoaterea anumitor obiecte prin contact direct cu acestea.

Rolul educatorului

Educatorul trebuie s ia n considerare urmtoarele:

Camera

Ar trebui s fie un loc plcut, accesibil copiilor i n care acetia

se simt bine.


58/76

PETRECEREATIMPU


52

O idee bun ar fi introducerea unor sertare sau rafturi pentru apstra toate materialele n condiii de siguran atunci cnd nu sunt

folosite.Camera ar trebui s fie uor de curat i ordonat, astfel nct

s se poat pstra curenia i atunci cnd se desfoar mai multeactiviti, n acelai timp.

Este important pentru copii s se mite n voie, de aceea, cu cteste mai spaioas camera i are mai puin mobil n mijloc, cu att

va fi mai bine pentru copii.Timpul

Aceste sesiuni de lucru se pot organiza o dat sau de dou oripe sptmn, mprite n trei reprize diferite pentru a lucra cu celetrei grupe de vrst.

cu copiii ntre 0-1 ani, repriza va dura 15 minute;

cu copiii ntre 1-2 ani, repriza va dura 20 minute; cu copiii ntre 2-3 ani, repriza va dura 30 minute.

EVALUAREA COMPETENELOR COPIILOR DELA 0 LA 3 ANI

METODOLOGIA DE EVALUARE

Structur

Elementele au fost grupate n funcie de trei domenii stabiliten cadrul curriculum-ul privind educaia copiilor ante precolari.


59/76


53

Elementele au fost grupate lund n considerare diferite obiectivei caracteristici ale fiecrei zone de experien. n interiorul fiecrei

grupe de vrst i pentru fiecare zon, elementele au fost aranjatecronologic, de sus n jos, avnd coloana de timp situat n parteastng.

Scop

Este important de observat c acesta nu este un instrument

de evaluare a obiectivelor didactice sau a coninutului procesuluide predare-nvare, aa cum se folosete acesta n grdinie saula coal. Instrumentul ajut educatorul i printele s reperezeprincipalele achiziii ale copilului i s stimuleze dezvoltarea unoranoi.

Metodologia ne va permite:

s realizm evaluri iniiale, att individuale, ct i de grup, peniveluri de maturitate a copiilor, n funcie de care se iau deciziile cuprivire la modul n care va fi fcut planificarea claselor;

pregtirea evalurilor de monitorizare care vor facilita urmrireagradului de maturizare a copiilor;

desfurarea unei evaluri finale cu privire la evoluia unui copil,imediat dup parcurgerea unui nivel de maturitate;

identificarea unor posibile lipsuri sau modificri n dezvoltareacopilului i, n consecin, crearea unui mecanism de prevenire aacestora.


60/76

PETRECEREATIMPU


54

ANEXA 1

Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 0 12 luni:

VRSTA DE LA 0 1 ANI

ARIE DE

EXPERIENELEMENTE COMENTARII

Identitate iautonomie

4 luni

S stea pe burt, s i ridicecapul sprijinindu-se n mini;

S ncerce s apuce un obiectsau mna dup care se ntinde;

S observe, s scuture unobiect pe care-l ine n mn,chiar dac apoi l scutur.

5 luni S apuce un obiect cnd i se

ntinde; S stea n fund cu puin ajutor.

6 luni

S-i duc piciorul la gur;

S napoieze un obiect pecare-l ine n mn, pentru a luaun altul.

7 luni

S treac un obiect dintr-o mnn cealalt i s-l loveasc;


61/76


55

VRSTA DE LA 0 1 ANI

ARIE DE

EXPERIEN ELEMENTE COMENTARII


S nceap s se trasc de-abuilea.

8 luni

S se trasc de-a builea cuminile i picioarele;

S-i duc singur biberonul; S reueasc s se aeze n

fund, cu puin ajutor; S stea n picioare, apucat de

subiori; S mnnce o prjitur.

9 luni S apuce un obiect cu degetul

mare i cu arttorul; S dea drumul la obiecte

voluntar.

10 luni

S mearg de-a builea i sse aeze n fund, alternativ; S stea n picioare, cu sprijin.


62/76

PETRECEREATIMPU


56

VRSTA DE LA 0 1 ANI

ARIE DE



11 luni

S stea n fund i n picioaresingur, agat de bareleptuului;

S apuce lucruri cu ambelemini.

12 luni

S nceap s mestecealimente solide;

S coopereze la mbrcarea saprin ntinderea minilor sau apicioarelor.

Descoperireamediului fizic

i social

4 luni S zmbeasc la gesturile i

expresiile adulilor; S urmreasc un obiect cu

capul.

5 luni

S in un obiect n mn i spriveasc un al doilea obiect;

S ndeprteze batista de lanas.


63/76


57

VRSTA DE LA 0 1 ANI

ARIE DE



i social

6 luni

S zmbeasc unei persoanecunoscute;

S se joace cu obiecte (sscuture, s loveasc) inndu-le

n mna.

7 luni

S priveasc atent un obiectcare scoate un sunet.

8 luni

S ncerce s atrag atenia

prin zmbet i contact cuprivirea; S caute un obiect care a czut; S descopere jucrii ascunse

parial.

9 luni

S scoat la iveal o jucriecomplet ascuns; S rspund diferit persoanelor

pe care le cunoate i celor pecare nu le cunoate.


64/76

PETRECEREATIMPU


58

VRSTA DE LA 0 1 ANI

ARIE DE



i social

10 luni

S participe la jocuri interactive(cucu-bau).

11 luni

S arate obiecte cu degetul

arttor.12 luni

S introduc i s scoatobiecte n/din cutie;

S repete aciuni care auprovocat rsete;

S determine adultul s sejoace cu el/ea.

Comunicare ireprezentare

3 luni

S priveasc oamenii care ivorbesc i fac anumite gesturi;

S nceap s zmbeasc; S se joace cu vocea; S produc zgomote cu buzele

(ba, m); S repete sunetele scoase de

un adult (a, j); S-i ntoarc capul atunci

cnd este strigat pe nume.


65/76


59

VRSTA DE LA 0 1 ANI

ARIE DE



6 luni

S imite sunetele vocalelor.

8 luni

S imite gesturi precum pa-pa,btaia palmelor, cinci lupi

mititei.9 luni

S zmbeasc i s se legenen ritmul muzicii;

S recunoasc anumite obiectefamiliare (biberonul, tetina...)

atunci cnd i sunt artate.11 luni

S imite sunete precum tusea; S gngureasc scond dou

silabe.

12 luni

S repete silabele spuse dealte persoane;

S vocalizeze intenionatmama tata.


66/76

PETRECEREATIMPU


60

ANEXA 2

Tabel de evaluare pentru grupa de vrst 12 36 luni:

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE

EXPERIENELEMENTE COMENTARII


1 an

S in lingura i s o duc lagur;

S mearg cu sprijin; S poat s bea ap din sticl,

innd-o cu ambele mini; S mearg singur; S mping mingea cu piciorul;

S nceap s foloseasclingura i furculia, cu puin

ndemnare; S urce scrile inut de mn; S foloseasc o lingur n mod

obinuit; S manifeste gesturi de

afeciune (srutri, mbriri).

1 an i jumtate

S mzgleasc, dac i secere;

S stea singur aezat pe unscunel;


67/76


61

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE



S aeze cuburi n linie imitndun tren;

S se dezbrace de obiecte maisimple de mbrcminte;

S indice anumite pri alecorpului (ochi, pr, gur,ureche);

S se spele i s se tearg pemini i pe fa cu ajutor.

2 ani

S imite lovituri fr indicaii; S prezinte anumite semne

de maturizare, prin controlulscaunelor;

S ntoarc paginile una cteuna;

S coboare scrile cu ajutor,treapt cu treapt, cu ambelepicioare;

S sar dou trepte cu ajutor. S imite o lovitur, orizontal i

vertical.

2 ani i jumtate

S se mbrace cu un obiect dembracminte simplu;


68/76

PETRECEREATIMPU


62

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE



S mnnce orice fel demncare masticabil;

S urce scrile, treapt cutreapt, cu ambele picioare;

S coboare scrile, treapt cutreapt, cu ambele picioare;

S sar cu ambele picioare; S urce o treapt alternnd

picioarele, fr ajutor.

3 ani

S se poat juca cu cercul cuali copii;

S mearg cu spatele civametri;

S i controleze scaunele (peperioada zilei);

S nvee s foloseascfurculia.


i social

1 an S dea un obiect unui adult

cnd i se solicit; S reproduc activiti care au

legtur cu funciile obiectelor; S cerceteze i s manevreze

materiale (pmnt, lut...);


69/76


63

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE


Descoperirea

mediului fizici social

S i plac jocurile dendemnare (s acopere, sdescopere, s dea la o parte...).

1 an i jumtate

S se joace alturi de ali copii;

S i plac plimbrile n jurulcreei;

S adune materiale mpreuncu adultul;

S hrneasc i s culce oppu;

S priveasc cu atenieschimbrile (s-a terminatmuzica, s-a stins sau s-a aprinslumina...).

2 ani

S umple gletua cu nisip is o rstoarne n mod repetat;

S apuce jucriile dac i sesolicit;

S se joace diverse jocuri cuali copii;

S reprezinte rolurile cunoscute(mama, tata, animalele...).


70/76

PETRECEREATIMPU


64

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE



i social

S poat merge n diferite priale creei;

S tie s-i aduc scaunul is se aeze la mas;

S reprezinte aciuni (precumprepararea mncrii...).

2 ani i jumtate

S identifice un membru algrupului lor drept partener,chiar dac nu a fost prezentcteva zile;

S fie de acord s-i atepte

rndul; S recunoasc propriile

materiale din clas; S gseasc obiectele n locul

obinuit al acestora; S cunoasc numele prinilor

i frailor; S stabileasc secvene

n cadrul rutinei zilnice (deexemplu dup ce mnnc,dup ce merge la culcare).


71/76


65

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE



i social

3 ani

S numeasc dou sau maimulte obiecte care aparinaceleiai familii (animale,haine);

S recunoasc prile uneifiguri tiat pe jumtate i s leasambleze.


1 an

S arate cu degetul spreobiectul care l intereseaz;

S cunoasc i alte cuvinte n

afar de tata i mama; S acorde atenie pentru operioad unei poveti sau unuicntec;

S marcheze locul n care seafl un obiect dac i se solicit;

S arate cu degetul pe un desen

animale i obiecte familiare,atunci cnd li se pronunnumele;

S strige pe nume un prietensau un adult.


72/76

PETRECEREATIMPU


66

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE



1 an i jumtate

S neleag i s urmezecomenzi simple (de exemplu:privete, aeaz-te, prindemingea);

S cunoasc aproximativ zececuvinte;

S acorde atenie unui adultatunci cnd acesta i spune opoveste fr poze;

S utilizeze gesturi i s spunda;

S se joace imitnd sunete deanimale; S neleag o propoziie

compus (de exemplu: D-mibiberonul de pe mas).

2 ani

S numeasc obiecte i s learate cu degetul ntr-un desen;

S utilizeze adverbele aici,acolo;

S-i spun numele; S spun intenionat mama

tata;


73/76


67

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE



S fac distincie ntre un obiecti multe obiecte;

S cunoasc semnificaia lui 1i 2;

S utilizeze pronumeleposesive al meu, al tu;

S utilizeze un vocabularcare s v permit selectareaobiectelor apropiate mediuluilor;

S vorbeasc cu ppui sauanimale sau s determine

interaciuni ntre acestea; S realizeze propoziii din doucuvinte (de exemplu: Vreauap!);

S mzgleasc n modvoluntar;

S solicite verbal atenia unui

adult (de exemplu: Uite!).2 ani i jumtate

S nsufleeasc obiectele; S arate cu degetul pri ale

corpului ppuilor sau aledesenelor;


74/76

PETRECEREATIMPU


68

VRSTA DE LA 1 3 ANI

ARIE DE

EXPERIEN ELEMENTE COMENTARII S spun nume care indic,

stimuleaz aciuni (somn,papa, pieptene);

S formeze propoziii din treicuvinte;

S arate cu degetul mare imic atunci cnd este ntrebat;

S numeasc desenul pe carel-a realizat;

S grupeze obiectele pe culori.

3 ani

S vorbeasc singur atuncicnd se joac;

S utilizeze adverbe care indictimpul prezent (de exemplu:acum, azi);

S ntrebe Ce este asta?; S foloseasc gestul i s

spun da.


75/7669



76/76

Titlul Programului: Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Titlul Proiectului: Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare pentru tine

Editorul Materialului: Direcia General de Asisten Social a Municipiului Bucureti

www.educatietimpurie.ro

www.antante.org

Proiectul este cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial

Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013, Axa Prioritar 6 Promovarea Incluziunii Sociale,

Domeniul major de intervenie 6.3. Promovarea egalitii de anse pe piaa muncii.

Proiectul Mai multe centre de ngrijire pentru copilul tu, mai multe oportuniti de angajare

pentru tineeste implementat de Direcia General de Asisten Social a Municipiului Bucureti

(DGASMB), n calitate de beneficiar, avnd drept parteneri Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i

Sportului (MECTS), Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) i Bernard Brunhes

International (BBI).

Investete n oameni!

timpul liber jocuri copii 0-3 ani parinti educatori

Documents