LESENCO GABRIELA ALEXANDRA PPS GRUPA1,ANUL 2 Teorii ale nvrii O definiie sau alta a nvrii poate fi neleas doar prin raportare la teoria care a condus la elaborarea acesteia.Pn n prezent, nu s-a putut constitui o teorie universal valabil nvrii.Este remarcabil totui,faptul c n literatura internaional este folosit un concept larg mprtit,dup care nvarea este considerat drept "o modificare stabil a comportamentului atribuit experienei subiectului ca rspuns la influenele din partea mediului.Aceasta modificare este o modificare adaptatitv ce confer subiectului o mai mare capacitate de aciune asupra mediului su,ori de supunere a numeroaselor cerine ale acestuia."1.1.Teorii ale nvrii prin condiionare clasicAcestea au ca principali reprezentani pe: I.P.Pavlov, J.B.Watson, E.R.Guthier i alii.I.P.Pavlov i colaboratorii si,explic nvarea(schimbarea de comportament)pe baza reflexului condiionatEi au ajuns la aceast interpreare n urma organizrii unor experimente(pe animale)pornind de la ipoteza urmtoare:dac la aciunea unui stimul(excitant)natural,(cum ar fi hrana),se leag aciunea unui stimul neutru,(de exemplu sunetul unei sonerii)i un rspuns al organismului(de exemplu salivarea la hran),prin repetarea frecvent a acestei experiene,se poate ajunge n situaia n care sunetul soneriei poate el singur s declaneze reacia(reflexul)de salivare al organismului.Acest lucru nseamn c a avut loc un transfer de putere de la stimulul natural la stimulul artificial,formndu-se astfel un reflex condiionat i s-a putut ajunge la schimbarea comportamentului datorit acestei condiionri.Schematic fenomenul poate fi reprezenat astfel:SN(hran)RN(salivaie)SC(sunet) + SN(hrana)RN(salivaie) asociere repetatSC(sunet)RC(salivaie)Conform lui Pavlov,pot fi formulate cteva legi ale condiionrii:

a.) Legea stingerii:Stimulul condiionat nensoit de stimulul necondiionat determin n timp diminuarea i dispariia rspunsului condiionat.Exist ns i o reacie bizar:RC poate reaprea subit dup serii de administrri inutile ale SC fr ca SN s fie introdus.b.) Legea generalizrii:n etapa iniial a formrii rspunsului condiionat,subiectul rspunde i la stimuli asemntori SC semnificativ(de exemplu sunete cu frecvene apropiate).c.) Legea discriminrii:Ulterior,subiectul e capabil s diferenieze foarte fin stimulul care este asociat cu cel necondiionat

J.B Watson(1879-1958),cunoscut drept ntemeietorul behaviorismului,preocupat de obinerea comportamentului observabil,explic nvarea prin asocierea strilor emotive cu stimuli anteriori neutri(de exemplu,un zgomot puternic).Prin asocierea percepiei unui animal cu un zgomot puternic,care provoac team,copilul nva s se team de acel animal,dei nainte de experiment nu manifesta niciun fel de emoie.Exemplu de condiionare clasic:La nceputul anului colar,educatoarea spune"Fii ateni la mine!",apoi bate din palme.Toi copiii precolari se opresc din ceea ce fac i se ntorc ctre ea.Mai trzi,n cursul anului,ea le va putea atrage atenia doar rostind formula"Fii ateni la mine"

1.2.Conexionismul lui Thorndike

Thorndike considera c observarea copiilor la clas este netiinific i irelevant,n comparaie cu experimentrile controlate din laborator.El i colaboratorii si au studiat comportamentul unor pisici aflate n situaia de a rezolva diferite situaii problem.Experimentul tipic era fcut folosindu-se o pisic infometat,nchis ntr-o cutie cu un mecanism manevrat de un mner.Dac pisica manevra bine mnerul,ua se deschidea i ea avea acces la mncarea din afar.Primele ncercri ale animalului se caracterizau prin zgrieturi,mucturi,npustiri,pn ce clana se deschidea.Thorndike considera nvarea drept serii de conexiuni "stimul-rspuns" sau legturi.Datorit montajului experimental particular pe care l-a folosit(pisici care prin ncercare i eroare nvau s scape din aa-numitele puzzle boxes)nu s-a preocupat de procese mai complexe,precum reflectarea ori formarea conceptelor.Dar au rmas 3 legi majore ale nvrii:1.) Legea strii de pregtire:se refer la tendina de aciune care trebuie trezit la cel ce urmeaz s nvee.2.) Legea exerciiului:se refer la consolidarea legturilor necesare n nvare n lipsa crora are loc fenomenul de uitare.3.) Legea efectului:Se refer la ntrirea sa slbirea unei legturi ca rezultat al consecinelor care pot avea loc.Legtura devine durabil cnd este nsoit de o stare de satisfacie;devine vulnerabil cnd este nsoit de insatisfacie.1.3.Condiionarea operant

Skinner a fost influenat de ideile fondatorului curentului behaviorist J.B.Watson.n a sa Skinner box(cuc asemntoare celei folosite de Thorndike)a folosit porumbei i obolani pentru a studia modul lor de rezolvare a unei situaii-problem.Psihologia skinnerian face abstracie de orice influen a aa-ziselor variabile interne n modelarea comportamental.nvarea nu este altceva dect o asociere ntre stimuli i rspunsuri.Tot ceea ce o persoan face, sau chiar va ajunge s fac,reprezint rezultatul direct al experienelor sale de pn atunci.Constatrile sale,bazate pe comportamentul porumbeilor i al obolanilor au putut fi generalizate i n cazul elevilor ,de unde i impactul profund asupra pedagogiei anilor 50-70 ai secolului trecut,mai cu seam n ceea ce privete gestionarea disciplinei.Legea efectului(preluat de la Thorndike) devine,n terminologia lui Skinner, legea ntririi.n consecin,orice intervenie ce crete probabilitatea apariiei legturii SR devine ntrire pozitiv atunci cnd factorul avut n vedere este prezent(de exemplu plata unui serviciu prestat) i ntrire negativ cnd acesta este eliminat(de exemplu calmarea durerii dup administrarea unui analgezic)."Operant" este orice rspuns produs de organism care produce consecine asupra mediului.Skinner deosebea ntre rspunsuri reactive i rspunsuri operante.Primele corespund reflexelor necondiionate pavloviene,iar celelalte apar spontan,fr a fi declanate de stimuli necondiionai.Cele 3 legi ale condiionrii clasice(extinciei,generalizrii i diferenierii)au fost puse n eviden i n cazul condiionrii operante,ceea ce dovedete nrudirea dintre cele dou.Atunci cnd consecinele ale unui anumit comportament au valoare intrinsec(alimentar,hidric) vorbim de condiionare operant primar.Cnd aceste consecine ntresc sau slbesc un anumit comportament datorit unei valori atribuite(social cel mai adesea) atunci avem de a face cu o condiionare operant secundar.

1.4.Teoria social cognitiv sau Modelul nvrii sociale

Albert Bandura concepea relaia dintre persoan,comportament i mediu ca fiind o triad a complementaritii.Actele individuale sunt influenate att de reaciile mediului social,ct i de propriile atitudini.De exemplu,atracia elevului pentru o anumit materie este potenat de succesul la clas,ceea ce atrage dup sine o cretere a stimei de sine.Eecul repetat la o anumit materie nu duce doar la reducerea efortului de nvare,dar i la degradarea imaginii de sine,cu efecte potenial negative i n cazul celorlalte materii.Conform lui Bandura,oamenii dobndesc reprezentri cognitive referitoare la comportamente prin observarea modelelor,informaia fiind stocat n memoria de lung durat.Nu este obligatoriu ca imitarea modelelor observate s se fac imediat.Dup Bandura nvarea observaional se face n 4etape:1. Studierea cu atenie i reinerea caracteristicilor definitorii ale comportamentului observat2. Memorarea detaliilor3. Reproducerea efectiv a comportamentului4. Existena motivaiei i ocaziei necesare performrii comportamentului respectiv

Pentru Bandura,funcia primar a comportamentelor luate ca model este de a transmite informaii observatorului.Prin observaie,elevul nva,de exemplu pronunia corect a unui termen tiinific sau mnuirea corect a unui instrument.Mai mult ,comportamentele anterioare sunt ntrite sau slbite ca efect al observrii modelului.nvarea observaional este indispensabil nsuirii tuturor acelor comportamente complexe care nu pot fi dobndite prin condiionare sau pentru care modelarea ar fi total nepractic.nsuirea unei meserii,de exemplu,ar fi extrem de costisitoare,dac nu chiar de-a dreptul periculoas,dac s-ar face doar prin "ncercare i eroare."

1.5.Modelul psihologiei genetice(J.Piaget)

Din punctul de vedere al psihologiei genetice,nvarea cognitiv depinde esenial de etapele dezvoltrii inteligenei.Dei stadialitatea propus de Piaget a fost criticat pentru lipsa de consisten metodologic,justeea constatrilor sale a fost validat de cercetri ulterioare care au confirmat secvenialitatea stadiilor i au nuanat perioadele de tanziie de la un stadiu la altul.Pentru Piaget,inteligena este "adaptare prin excelen,echilibrul dintre o asimilare continu a lucrurilor la activitatea proprie i acomodarea acestor scheme asimilatoare la obiectele nsei."

n concepia lui Piaget stadiile dezvoltrii cognitive sunt urmtoarele:1.stadiul inteligenei senzoriomotorii(de la natere pn la 1,6-2ani),2.stadiul preoperaional(ntre 2 i 7-8 ani)3.stadiul operaiilor concrete(ntre 7-8 i 11-12 ani)4.stadiul operaiilor formale(ntre 11-12 i 15-16ani)

1.Stadiul inteligenei senzoriomotorii: Inteligena copilului i are originea n percepie i aciune. El absoarbe toate informaiile pe cale senzorial(vizual,auditiv,tactic)i motorie.Este inteligen trit practic,legat de aciunea efectiv a copilului ce are la baz mobilizarea schemelor senzoriomotori i coordonarea lor pn la gsirea alternativei eficiente.n cursul acestei perioade se produce o decentrare care l face pe copil s se disting de lumea nconjurtoare.Principala achiziie este permanena obiectului,care desemneaz capacitatea copilului de a-i reprezenta obiectelor i n absena lor.2.Stadiul preoperaional: Face trecerea de la aciune la operaie.Caracteristica de baz a acestui stadiu este constituirea funciei simbolice .La nceput apare imitaia amnat,diferit de imitaia reflex.Apoi se remarc jocul simbolic,n care copilul se servete de substitute ale realitii pentru a da o mic reprezentaie.3.Stadiul operaiilor concrete: Principala achiziie a acestui stadiu este reversibilitatea mintal.Comparaia strilor iniial i final conduce cu timpul la sesizarea transformrii.Copilul nu mai are nevoie s manipuleze direct obiectele lumii reale pentru a observa transformrile ce apar;le poate studia prin observaie.4.Stadiul operaiilor formale:Eliberarea continu de concret se datoreaz acumulrii permanente de reprezentri,concomitent cu sofisticarea operaiilor mintale.Acesta va permita apariia raionamentului ipotetico-deductiv,adic a gndirii logice,abstracte.Operarea cu simboluri necesit combinri,permutri,adic operaii de ordin superior.Dac n copilrie gndirea era limitat la "aici i acum ",n adolescent ea se extinde la cuprinderea tuturor posibilitilor.

1.6.Teorii constructivist-sociale(L.S.Vgotski)

Vgotski este autorul une teorii istorico-culturale a psihismului,susinnd ideea potrivit creia activitatea psihic uman este rezultatul interiorizrii relaiilor sociale sub forma pe care aceste relaii le mbrac n cultura dat.Spre deosebire de Piaget,Vgostki considera ca dezvoltarea individual nu poate fi neleas fr a o raporta la mediul social n care triete copilul.Gndirea individual este puternic influenat de instrumntele cognitive socioculturale disponibile la un moment dat,folosite de ctre aduli i oferite copilului n interaciunea cu acetia.Contribuia cea mai important a lui Vgotski la dezvoltarea psihologiei educaionale o constiuie sesizarea diferenei dintre potenial i performan n activitatea cognitiv.Zona proximei dezvoltri reprezint diferena dintre nivelul potenial de dezvoltare i nivelul actual al dezvoltrii psihice.Deosebirea dintre nivelul de rezolvare a sarcinilor accesibile sub conducere,cu ajutorul adulilor i nivelul de rezolvare a sarcinilor accesibile activitii independente,definete zona celei mai apropiate dezvoltri a copilului.Implicaiile educaionale ale teoriei vgotkiene sunt multiple.Deoarece dezvoltarea cognitiv este o socio-construcie,educaia optim a copilului nu se poate realiza dect n coal,sub ndrumarea unui adult competent.Pentru Vgotski,nvarea fr nelegere nu era altceva dect memorizare mecanic.Profesorul nu poate nva n locul copilului,dar l poate ghida n aa maniera nct acesta s proceseze ct mai mult i ct mai bine,conform potenialului su intelectual.Singura modalitate n care profesorul i elevul pot interaciona eficient este nvarea activ:din indacaiile profesorului i solicitrile elevului rezult un schimb continuu de mesaje care n final genereaz nelegere i nvare.Ajustarea permanent a interveniei didactice concomitent cu parcurgerea pas cu pas a etapelor n nsuirea unui concept,ori rezolvarea unei situaii-problem,controleaz,printr-un mecanism de feedback,procesul nvrii.Astfel,n niciun moment al activitii colare nu exist suspiciunea unei nsuiri formale a coninuturilor predate.

Bibliografie

Cristian Buic ,"Psihologia educaiei"(suport de curs),2014 Ernest R.Hilgard, "Teorii ale nvrii",Editura didactic i pedagogic,1974,Bucureti Emil Verza, Florin Verza ,Tratat de psihopatologie speciala,Editura Universitii din Bucureti,2011,Bucureti Sorin Cristea, Teorii ale nvrii.Modele de instruire,Editura didactica i pedagogic,2005,Bucureti2

3