teorii ale inteligenŢei

7/29/2019 TEORII ALE INTELIGENEI

1/7

TEORII ALE INTELIGENEI

Literatura psihologic menioneaz mai multe teorii asupra inteligenei. Unele au rezistattimpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras atenia cercettorilor i care augenerat numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat n timp, dar

instrumentele de msur a inteligenei au supravieuit, multe fiind utilizate cu succes iazi.

Teoria celor doi factori (bifactorial) ai lui Charles E. Spearman (1836-1945).Spearman (1904; 1923; 1927) a observat c aproape totdeauna ntre scorurile testelorcognitive apar corelaii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o vadezvolta i care a marcat mult timp cercetrile din psihologie. Opernd cu paterne deintercorelaii Spearman a creat una din metodele statistice mult utilizate i azi, analizafactorial. Cu ajutorul acestei metode el a descoperit c inteligena are la baz dou tipuride factori, un factor general, g, i numeroi factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, nconcepia lui Spearman, scorurile obinute la fiecare test cognitiv sunt influenate de

poziia ocupat de o persoan fa de un factor general intelectual sau de nivelul lui g.Corelaiile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n totalitate prin faptul cdiferite teste reflect o serie de msuri pariale ale aceluiai factor intelectual general, g.Spearman a mai identificat faptul c fiecrui test i este asociat i o eroare de msurare(e) care, la rndul su poate influena performana la test. n ceea ce privete factoriispecifici, Spearan susine c acetia sunt unici pentru fiecare test i independeni fa denivelul general al inteligenei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiuneverbal sunt determinate n mare parte de nivelul inteligenei generale, dar ele sunt, larndul lor, afectate de aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute decomprehensiunea verbal, independent de inteligena general. Spearman nu d preamare importan factorilor specifici, el concentrndu-i eforturile pe definirea naturii

factorului g, pe care l asemuiete cu "energia" sau "puterea" global a cortexului. Desprefactorii specifici, el crede c au un substrat fiziologic localizat n grupul de neuroniimplicai n operaiile mentale cerute de rezolvarea unui test sau subtest.

Spearman, n baza teoriei sale, susine c unele teste sunt puternic saturate n factorul g,n timp ce altele caracterizeaz n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale).Dou teste saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturaien factorul g nu vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic nFigura 3.1. n aceast figur, cercurile (A, B, C, D) reprezint teste de inteligen igradul de suprapunere, puterea corelaiei (testele A i B sunt mai mult saturate n factorulg i coreleaz puternic, iar testele C i D au o saturaie mai sczut n factorul g icoreleaz mai slab unul cu altul). Spearman (1923), susine c diferenele individuale lanivelul factorului g se reflect nemijlocit n utilizarea a trei principii ale cogniiei:aprehensiunea experienei, educia relaiilor i educia corelaiilor. Prin educie se nelegeprocesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii a dou principii fundamentale sauelemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia relaiilor); sau undecunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea corelaiei dintreprimul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English &English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n


2/7

care se rezolv analogii de tipul A:B::C:?, adic A este pentru B, ceea ce C este pentru ?Un exemplu este urmtorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceastanalogie, mai nti trebuie s nelegem fiecare termen bazat pe experiena trecut, adic,trebuie s avem ceea ce se numete aprehensiunea experienei. Dac nu avem nici o ideedespre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor exista puine anse s completm analogia

corect. Apoi, va trebui s inferm relaia dintre primele dou elemente analoage, n acestcaz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refer n acest caz la capacitatea de ainfera relaia dintre dou concepte ca fiind educia relaiilor. Educia corelaiilor se referla aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu, aceasta prin aplicarearegulii inferate la gsirea rspunsului corect, n cazul exemplului nostru, Soft :Calculator.

Modelul bifactorial al lui Spearman a fost completat i amplificat ulterior de Sir CyrilBurt (1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g)i cei speciali (s). Sistemul ierarhic propus de Burt (1949) discut n cadrul modeluluisu despre cinci etaje organizate ierarhic:

Nivelul A reprezint procesele senzoriale simple.Nivelul B cuprinde procesele perceptive i motriceNivelul C se refer la procesele asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaiareproductiv, aptitudinile verbale, aritmetice i aptitudinile practice care includ factorulspaial i pe cel mecanic).Nivelul D reprezint etajul proceselor relaionale superioare, cuprinznd procesele degndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor cu combinarea relaiilori cu procesele (judecile estetice).Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde funciile receptive i de execuie,rapiditatea funciilor mentale, atenia.Leon L.Thurstone (1887-1955) i factorii de grup

Thurstone (1931) dezvolt tehnica analizei factoriale prin gsirea unor proceduri capabiles exploreze empiric matricele de intercorelaii n vederea identificrii existenei idenumirii unor factori de grup. Pe baza scorurilor obinute la 60 de teste, L.L. Thurstonedemonstreaz c exist o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acetia sunt nrelaie de determinare cu factorul g, nefiind ns identici cu acesta. De exemplu, scoruriletestelor de comprehensiune verbal, analogii, abiliti de calcul, toate vor corela pozitivca i consecin a relaiei cu factorul g. Thurstone (1938) consider c inteligena poate ficel mai bine neleas plecnd de la o structur de apte factori de grup sau factori primari(primary mental abilities):Comprehensiune verbal - vocabular, nelegerea textelor, analogii verbale etc.Fluena verbal - aptitudinea de a genera i opera rapid cu un numr mare de cuvinte cucaracteristici specifice, ca n anagrame sau texte cu rim.Aptitudinea numeric - aptitudinea de a efectua repede i precis diferite operaiimatematice.Aptitudinea spaial - vizualizarea n spaiu i aptitudinea de a transforma mintal figuridesenate n spaiu.Memoria asociativ - memoria brut.Viteza perceptiv - perceperea (observarea) rapid a detaliilor, anomaliilor, similaritiloretc.


3/7

Raionament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun raionament inductiv,deductiv i aritmetic.Dac iniial L.L. Thurstone a negat existena factorului g, n sensul susinut de Spearmani coala englez de psihologie iniiat de acesta, ulterior el l accept, dar ca factorsecundar, nu ca unul primar. Evidenele statistice susin prezena factorului general, g, o

aptitudine cognitiv general nu poate fi tgduit, chiar dac nu ntotdeauna estemanifest. Ea joac un rol important n actele de gndire, n organizarea i reglareacomportamentului (Cosmovici, 1967; Roca & Zorgo, 1972).

Modelul ierarhic al lui Vernon

Vernon (1950) consider c att Spearman ct i Thurstone au dreptate, astfel n modelulierarhic al factorilor de grup pe care l construiete ncearc s-i mpace.

Modelul lui P.E Vernon sugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezentn toate testele care msoar inteligena i care poate fi divizat n do categorii mari,numite factori majori de grup: verbal-educaional (s:m) i spaial-mecanic (k:s). n

continuare, fiecrui factor major i sunt asociai factorii specifici, subordonai factorilorminori de grup.

Modelele ierarhice, att al lui Thurstone ct i al lui Vernon sau a celor care auncercat s le optimizeze, au avut repercusiuni asupra construciei de teste psihologice iorganizrii examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interveniilorpsihologice. Modelele ierarhice au supravieuit timpului, ele fiind destul de populare iastzi.Modelul structurii intelectului al lui GuilfordJoy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a

continuat munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune c arintra n componena inteligenei. Guilford s-a ndeprtat de modelele anterioare, el nu amai acceptat ideea existenei unui factor general intelectual susinnd c inteligena esteorganizat n funcie de trei dimensiuni: Operaii - ceea ce o persoan face. Coninuturi - materialul cu care sunt efectuate operaiile. Produse - forma n care informaia este stocat i procesat.

Modelul pe are l-a propus J.P. Guilford este tridimensional. Pentru fiecare dimensiuneeste reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitii intelectuale,fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile deoperaii intelectuale cerute de test. Muli din itemii testului vor pune accent pe una dinurmtoarele operaii: cogniie - descoperirea, cunoaterea, nelegerea memorie - operarea cu itemi de informaie care presupun implicarea memoriei (ex. seriide numere sau litere) gndirea divergent - extragerea din itemii memorai a unei clase specifice astfel cadenumire de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea c sunt grele sau comestibile gndirea convergent - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gsirea


4/7

cuvntului potrivit la un joc de cuvinte ncruciate) evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informaie satisfaceexigenele logice specificeConinutul se refer la natura materialelor sau informaia prezentat persoanei examinateCele cinci categorii de coninuturi sunt:

vizuale - imagini auditive - sunete simbolice - simboluri matematice semantice - sensuri, in mod obinuit simboluri ale unor cuvinte comportamente - aptitudinea de a nelege starea mental i comportamentul altora

Produsele, a treia dimensiune a modelului lui Guilford, se refer la diferite tipuri destructuri mentale pe care creierul trebuie s le produc pentru a construi un rspunscorect. Exist ase tipuri de produse: uniti - o singur entitate care are o combinaie unic de proprieti sau atribute clase - ceea ce uniti similare au n comun (ex. un set de triunghiuri sau note muzicale

reproduse cu o aceeai tonalitate relaii - o conexiune observabil ntre doi itemi (ex. dou tonuri pe o anumit octav) sisteme - trei sau mai muli itemi care formeaz un ntreg recognoscibil (ex. o melodiesau o secven de aciuni) transformri - o schimbare ntr-un item de informaie (ex. o corectare de ortografie) implicaii - ceea ce implic un item particular (ex. ateptarea tunetului dup fulger)Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubule care, fiecare nparte reprezint cte un factor al activitii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variantedin prima dimensiune, ase din a doua i patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4,adic 120 de factori. Un cubule, va reprezenta memorarea de clase cu coninut figural,altul memorarea de clase cu coninut simbolic, altul evaluarea de relaii cu coninut

comportamental etc.Guilford a reuit s identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd c n viitor vor fiidentificai i ceilali (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificai pot ficonstruite teste speciale. De pild, dac subiectului i se prezint un numr oarecare defiguri i i se cere s le clasifice n ct mai diferite feluri avnd posibilitatea s ncadrezeaceeai figur n mai multe clase, atunci va putea fi vorba de manifestarea gndiriidivergente, cu un coninut figural realiznd ca produs mai multe clase. n acest caz estevorba de gndire divergent fiindc se dau mai multe soluii posibile i nu se caut osingur soluie ca n cazul gndirii convergente (Roca & Zorgo,1972).

Modelul atomist al inteligenei proiectat de J.P. Guilford nu a creat problemedeosebite constructorilor de teste, dimpotriv, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-ancadrat foarte bine n practica testrii psihologice. Totui unii psihologi l consider"dubios" (Murphy & Davidshofer, 1991).Inteligena fluid i cristalizatRaymond B. Cattell (1905 - 1998) (1941, 1971) si apoi Horn (1968, 1985) propun oteorie a structurii inteligenei bazat pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au


5/7

efectuat cei doi autori, acetia gsesc doi factori majori i nu unul general sau mai mulifactori de grup. Aceti doi factori sunt denumii inteligen fluid (gf) i inteligencristalizat (gc)

Inteligena fluid este n general nonverbal, o form a eficienei mentale relativ

independent de cultur. Ea se refer la o capacitate nnscut de a nva i rezolvaprobleme. Inteligena fluid este utilizat cnd o sarcin pretinde adaptarea la o situaienou. Prin contrast, inteligena cristalizat reprezint ceea ce cineva a nvat deja prininvestiia de inteligen fluid ntr-o situaie cultural dat (ex. nvarea calcululuiprobabilitilor n coal).

Inteligena cristalizat este dependent n foarte mare msur de aspectul cultural i esteutilizat n sarcini care cer rspunsuri sau deprinderi nvate. Dac inteligena cristalizatapare cnd inteligena fluid opereaz n contextul unui anumit produs cultural, neateptm ca cele dou forme de inteligen s coreleze. De fapt, corelaiile nregistrate nastfel de situaii au fost numai moderate.

Datorit faptului c inteligena fluid se manifest nonverbal fiind dependent deexpunerea la o anume cultur, Cattell (1940) consider c instrumentele de msur aleacesteia sunt "culture-free". Bazat pe aceast presupunere, el i construiete Culture FairIntelligence Test n ncercarea de a elimina distorsiunile introduse de aciuneadiferenelor culturale n testare. Ulterior, Cattel (1971) i Horn (1982, 1985) propun ovariant expandat a teoriei pe care o privesc ca un model ierarhic cu cele dou forme deinteligen, fluid i cristalizat, situate la punctul de pornire a ierarhiei respective. Eidiscut astfel despre o serie de subcomponente de identificare a inteligenei i care includorganizarea vizual, viteza perceptiv, organizarea auditiv etc.

Inteligena ca un construct biologicCei mai muli cercettori ai inteligenei au studiat-o prin metoda clasic prin construireaunui test i corelarea performanelor realizate cu notele colare sau ali indici deperforman intelectual ori performanele la alte teste care pretind c msoarinteligena. Foarte puini psihologi au avut ideea s investigheze inteligena plecnd de laproprietile creierului nsui.

Comportamentul inteligent solicit din partea creierului s fie bine organizat i s serealizeze o bun sincronizare a activitii electrice ntre celulele cerebrale. Neuroniitrebuie s transmit impulsuri electrochimice calibrate precis, specifice senzaiilor,percepiilor, proceselor superioare de gndire care au loc etc. Activitatea electric

colectiv a celulelor cerebrale poate fi msurat cu ajutorul electrozilor plasai pe scalp.nregistrarea activitii electrice a creierului este foarte complex, dar s-a putut demonstrao predicie a unor rspunsuri la anumii stimuli. De exemplu, dup proiectarea uneilumini de blitz n ochii unui subiect, se va observa un patern al undelor cerebrale, carepoate fi msurat i nregistrat. O medie a potenialului evocat (MPE) se poate calculapentru fiecare individ de la cteva mii de nregistrri. Se poate deci obine un paternprecis i totodat specific pentru diferite tipuri de reacii la diferii stimuli.


6/7

Ertl i Schafer (1969) au fost printre primii care au studiat corelaia dintre inteligen iundele cerebrale. Ei au descoperit o relaie semnificativ ntre forma biocurenilorcerebrali i IQ. Ulterior, s-a constatat c lungimea zig-zag-ului undei MPE coreleazsemnificativ cu scorurile IQ (r=.77). Iat deci cum o msurare biologic poate fi unexcelent predictor al nivelului inteligenei msurate prin IQ. Desigur, au aprut i critici

la adresa acestei practici susinndu-se c studiile corelaionale n acest caz nu suntsuficiente; este necesar o orientare teoretic mai explicit care s permit legareainteligenei ca trstur psihologic de procesarea informaiei la nivel neural. Acesteexperimente sunt ns promitoare i poate vor deschide noi orizonturi n descifrareamecanismelor aciunilor inteligente.

Teoria triarhic a inteligenei a lui Sternberg

R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structur diferit a inteligenei.Teoria sasubliniaz c activitile mentale pot fi sparte n componente i c diferite sorturi aleacestora pot fi utilizate pentru ca s achiziionm informaii ndeplinind sarcini mintalespecifice, planificnd, monitoriznd i evalund procesele mintale generale. Teoria

sugereaz c adaptarea la mediu este o msur critic a inteligenei, un aspect subliniat,de altfel, de muli predecesori. R.J. Sternberg i denumete teoria "triarhic" deoarece ease ocup de trei faete ale inteligenei: inteligena componenial (cum este generatcomportamentul inteligent; se refer la procesele cognitive fundamentale implicate nachiziionarea de cunoatine i n performan); inteligena experenial (cnd un anumitcomportament este inteligent); inteligena contextual (care comportament este inteligent,n ce context). Tabelul 3.1 ne prezint un rezumat explicativ al teoriei triarhice ainteligenei a lui R.J. Sternberg.

Inteligen componenialMetacomponente sau procese de execuie (ex. planificare)

Componente de performan (ex. raionamentul silogistic)Componente de achiziionare de cunotine (ex. aptitudini de a achiziiona cuvinte)

Inteligen experenialAptitudinea de a opera cu noutiAptitudinea de a automatiza procesarea informaiei

Inteligen contextualAdaptarea la mediul lumii realeSelectarea unui mediu potrivitModelarea mediului

Teoriile cognitive despre inteligen, cum este i aceasta a lui R.J. Sternberg, au unimpact mare asupra proiectrii testelor de inteligen i a testrii ei. Ele pot altera cile ncare proiectm, interpretm i utilizm testele care msoar inteligena general.

Coeficientul de inteligenTermenul de "coeficient de inteligen" (William Stern a introdus acest termen n anul1914) pe care l gsim prscurtat n lucrrile de specialitate cu iniialele IQ, QI sau CI, a


7/7

fost introdus pentru prima dat de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptriiamericane a Scalei Binet-Simon difuzat sub denumirea de Stanford-Binet IntelligenceTest. Formula de calcul a IQ-ului este urmtoarea:

IQ = (VM/VC) x 100

unde:IQ = coeficientul de inteligenVM = vrsta mentalVC = vrsta cronologic

Un IQ de 100 indic normalul sau media performanei intelectuale. Cnd o persoanobine un IQ sub 100, nseamn c a obinut o performan sub standard. Cnd vrstamintal este superioar celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne cpersoana n cauz se situeaz peste media performanelor.

Dei determinarea IQ este destul de popular printre psihologi, el intrnd n prezent i n

limbajul curent i al nespecialitilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale adus, totui, la multe dificulti de interpretare. n primul rnd a aprut o problem tehnicindus de faptul c performana nu prezint niveluri egale de variabilitate pentru toatevrstele. Astfel, un copil de 4 ani cu VM de 5 ani va primi acelai scor IQ (120) ca i unulde 8 ani cu o VM de 10, dar, este nesigur c cei doi copii vor realiza aceeai performansuperioar raportat la grupul lor de vrst. Cnd problema este transferat msurriiinteligenei adulilor, se ivesc probleme imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligenanu crete cu vrsta; abilitile cognitive chiar descresc n performan odat cu vrsta. Seajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza vrstei mentale, n contextul unui examenpsihologic de selecie profesional, s penalizeze nejustificat persoanele mai n vrst. Cualte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este improprie, ea sugereaz faptul c o dat

cu creterea n vrst, scade inteligena. Dac cineva va tri mai mult, risc s realizezeun IQ de zero!

Din motivele menionate, astzi nimeni nu mai folosete n calculul IQ vrsta mental. Latestele moderne, este utilizat n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obine princalcularea abaterii standard pe scorurile unui test specific de inteligen (ex. Domino-48,Bonnardel 53 etc.) De exemplu, dac o persoan a crei scor de test este cu dou abateristandard deasupra mediei, va primi un scor IQ de 130. Cineva al crui scor este cu oabatere standard sub medie, va primi o cot IQ de 85, iar o persoan cu un scor egal cumedia, va primi un IQ de 100. Aceast procedur de calcul urmrete curba normal aac tabelele curbei normale pot fi utilizate simplu la transformarea scorurilor de test nscoruri IQ.

teorii ale inteligenŢei

Documents